Schaarste en onderwijs #ResearchED Amsterdam
•
1 like•1,237 views
Deze presentatie gaf ik op ResearchED Amsterdam op 30 januari 2016. Het is een samenvatting van een binnenkort te verschijnen artikel: De Bruyckere, P., & Simons, M. (2016) Scarcity and education. European Educational Research Journal. In press.
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Schaarste en onderwijs #ResearchED Amsterdam
Similar to Schaarste en onderwijs #ResearchED Amsterdam (20)
More from Pedro De Bruyckere
More from Pedro De Bruyckere (20)
Schaarste en onderwijs #ResearchED Amsterdam
- 1. Hallo,
- 2. Ik ben Pedro De Bruyckere! (@thebandb)
- 4. En:
- 5. Ook:
- 6. Vandaag:
- 7. Schaarste, overvloed en onderwijs Pedro De Bruyckere (en Maarten Simons)
- 8. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 9. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 10. Een wereld vol overvloed.
- 11. Hoe snel groeit YouTube met 500 uur video aan?
- 12. 1 minuut!
- 15. Wie heeft er last van tsundoku?
- 16. Tsundoku:
- 18. Schaarste
- 20. Boekentip:
- 22. Schaarsteval
- 24. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 25. Schaarste en… organisatie van onderwijs, de leerling, in onderwijs.
- 26. Schaarste en… organisatie van onderwijs, de leerling, in onderwijs.
- 28. Schaarste en… organisatie van onderwijs, de leerling, in onderwijs.
- 30. Regel 1 in didactiek?
- 31. Vertrek van de leefwereld!
- 32. En klopt: belangrijke basis voor leren = voorkennis
- 33. Maar ook:
- 34. Het sensorisch en werkgeheugen als een spamfilter.
- 37. Maar leefwereld ook potentiële bron minder mentale bandbreedte.
- 38. Oppikken in de leefwereld, maar dan die wereld opentrekken..
- 39. Schaarste en… organisatie van onderwijs, de leerling, in onderwijs.
- 41. 3 voorbeelden:
- 45. Presentisme? In het heden getrokken en gehouden.
- 46. Bandbreedte bezet door hier-nu evaluatie/terugkoppeling
- 49. Personaliseren ≠ individueel onderwijs.
- 50. Individualisering ‘wij zijn er niet voor de instelling, maar de instelling is er voor ons’
- 51. Personalisering ‘ieder een eigen instelling’
- 52. Bandbreedte bezet door ‘persoonlijke reflectie’ en ‘interpellaties’
- 53. Responsabilisering, oorzaak falennog moeilijk buiten jezelf te leggen
- 55. 3. Van ‘passieve’ naar ‘actieve’ werkvormen
- 56. 3. Van ‘passief’ naar ‘actief’ leren
- 57. Leren = taken en (multi-)activiteiten
- 58. Leren = keuzes maken
- 59. Leren = productieproces dat voor versnelling in aanmerking komt
- 63. Vragen:
- 64. Is er nog ruimte om jezelf te verliezen/iets nieuws te durven?
- 65. Is er nog ruimte voor iets belangrijk/interessant buiten je persoonlijke leefwereld?
- 66. Is er nog ruimte voor vertraging/waardering?
- 67. En vooral: hoe schaarsteval vermijden?
- 69. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 72. Aandacht voor het waardevolle
- 73. Maar…
- 75. You’ll need a little help…
- 76. Speelruimte?
- 77. “Spel is ouder dan cultuur, want het begrip cultuur, hoe onvoldoend omschreven het ook mag zijn, veronderstelt in ieder geval menschelijke samenleving, en de dieren hebben niet op den mensch gewacht, om hen te leeren spelen. Ja, men kan veilig verklaren, dat menschelijke beschaving aan het algemeene begrip spel geen wezenlijk kenmerk heeft toegevoegd. Dieren spelen juist als menschen. Al de grondtrekken van het spel zijn reeds in dat der dieren verwezenlijkt. Men behoeft slechts jonge honden bij hun spel gade te slaan, om in hun lustig ravotten al die trekken waar te nemen. Zij noodigen elkander tot spelen uit door een soort van ceremonieele houdingen en gebaren.” (…) “Het spel is een zinrijke functie. In het spel ‘speelt’ iets mee, wat buiten de onmiddellijke zucht tot levensbehoud uitgaat, en in de handeling een zin legt. Elk spel beduidt iets. Noemen wij dit actief beginsel dat aan het spel zijn wezen geeft, geest, dan zeggen wij te veel, noemen wij het instinct, dan zeggen wij niets. Hoe men het ook beschouwt, in ieder geval treedt met deze ‘bedoeling’ van het spel een immaterieel element in het wezen zelf van het spel aan den dag.”
- 78. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 80. 1. Speelruimte voor educatie “(hoe) geven we educatie speelruimte, of wordt de bandbreedte van instellingen / scholen / leerkrachten bezet in functie van onmiddellijke opbrengsten?”
- 81. 2. Speelruimte binnen educatie “(hoe) geven we leerlingen, studenten en leerkrachten speelruimte of wordt hun bandbreedte voortdurend bezet?”
- 82. “kan het zijn dat educatie zelf de speelruimte is die een samenleving zichzelf gunt? Geeft door educatie een samenleving jonge mensen de nodige bandbreedte om zich met iets waardevols bezig te houden, om zich te (leren) verhouden tot wat hen beïnvloedt?” 3. Speelruimte als educatie
- 83. Mullanaithan & Shafir: Schaarste = nieuwe tak van wetenschap
- 84. De Bruyckere & Simons: Schaarste in onderwijs = nieuwe vragen voor de wetenschap
- 85. Overvloed en schaarste 3 vbn van schaarste in onderwijs Speelruimte Speelruimte in onderwijs One more thing
- 86. Wat we kinderen echt kunnen leren. Over feiten en fictie in onderwijs. Verschijnt in mei!
Editor's Notes
- De professor illustreert de schaarste-val met resultaten uit zijn favoriete experiment. Studenten op de universiteit van de professor (Princeton) speelden een versie van het spel Vijf Tegen Vijf, waarbij sommige studenten veel tijd kregen om de vragen te beantwoorden en anderen weinig. Toen de spelers tijd mochten lenen uit latere rondes tegen hoge rente, leenden de tijd-arme spelers op zo’n kortzichtige, roekeloze manier – ze betaalden leningen af met nieuwe leningen van tijd – dat ze aan het eind te weinig tijd over hadden. Als gevolg kelderden hun scores.