1. 1
Харцызская специализированная щкола
с углублённым изучением иностранных языков
Портфолио
профессиональной деятельности
Колодяжной Ольги Николаевны
психолога
_Харцызской специализированной школы с углублённым изучением иностранных
языков №26
2017
Харцызск
2. 2
Оглавление
1. Акмеокарта………………………………………………………3
1.1. Общие сведения об аттестуемом специалисте……………….3
1.2. Отзыв руководителя организации, осуществляющей
образовательную деятельность в отношении
профессиональной деятельности аттестуемого специалиста
психологической службы……………………………………..6
1.3. Отзыв руководителя психологической службы города/района
в отношении профессиональной деятельности аттестуемого
специалиста психологической службы……………………….9
1.4. Копии грамот, благодарностей, сертификатов, отзывов,
рецензий и т.д.…………………………………………………10
1.5. Комплексная оценка эффективности деятельности
специалиста психологическойслужбы системы образования в
межаттестационный
период………………………………………………………….21
2. Экспертное заключение об оценке уровня квалификации
специалиста психологической службы, аттестуемого для установления
соответствия уровня квалификации требованиям……………………..27
3. Самоанализпрофессиональнойдеятельности специалиста
психологической службы в межаттестационный период и в ходе
аттестации ……………………………………………………………….30
4. Обобщение опыта работы…………………………………….47
5. Приложения…………………………………………………….60
3. 3
1.1. Общие сведенияоб аттестуемом
1. Фамилия, имя, отчество Колодяжная Ольга Николаевна
2. Дата рождения 20.10.1959г
3. Образование: высшее, Славянский государственный педагогический
институт, 1993г., специальность «Психология. Практическая
психология в системе образования»
4. Стаж педагогической работы 33 года, психологической работы 23
года
5. Должность и полное название образовательной организации:
психолог Харцызской специализированной школы с углублённым
изучением иностранных языков №26
6. Номер приказа принятия на должность Пр. №286-к ГорОО от
08.09.94; Пр. по шк. №163 от21.09.94.
7. Дата и результаты предыдущей аттестации Пр. №161 Отдела
образования от 08.04.2011.
8. Повышение квалификации ДРИДПО, 05.11.2016г., № 3820.
9. Квалификационная категория, на которую претендует специалист:
«специалист первой категории»
10. Результаты деятельности в межаттестационный период
11.Колодяжная О.Н. работает в Харцызской специализированной школе
с углублённым изучением иностранных языков №26 на должности
практического психолога с 1993 г. За этот период Ольга Николаевна
проявила себя как грамотный практический психолог, который всегда
старается помочь в решении тех или иных проблем, в создании условий
для формирования у личности мотивации к самовоспитанию и
саморазвитию. Осуществляетобразовательную, воспитательную работу,
направленную на обеспечение всестороннего личностного развития,
сохранения полноценного психическогоздоровья, проводит психолого-
педагогическую диагностику готовности детей к обучению в школе и
способствует их адаптации к новым условиям учебно-воспитательного
процесса, внедряет развивающие, коррекционные программы учебно-
воспитательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных
особенностей учащихся. Работает над усовершенствованием своего
профессионального мастерства.
Тема, над которой работает в межаттестационный период,
«Исследование репрезентативной системы восприятия подростков с
целью повышения уровня обучаемости». Актуальность данной темы
заключается в том, что знания о репрезентативных системах очень
удобно использовать при воспитании и обучении детей. При помощи
влияния на репрезентативную систему ребёнка можно улучшить
показатели в школе, определить его предрасположенности. Зная
особенности восприятия информации гораздо проще учиться,
4. 4
готовиться к экзаменам, выбирать профессию.
Приняла активное участие в проведении постоянно действующего
семинара «Школа педагогического мастерства»; участвует в
проведении городской олимпиады по психологии и педагогике,
имеет ряд публикаций на сайтах «Методический портал» и
«Инфоурок»:
25.01.2013
Участие в проведении постоянно действующего семинара «Школа
педагогического мастерства» по теме «Урок в координатах
современности» (Вербальная агрессия. Приёмы эффективного
реагирования на вербальную агрессию детей. Тестирование
участников семинара по методике ВАН ТУНА с целью определения
типа восприятия услышанного для избегания конфликтных
ситуаций во время учебно-воспитательного процесса.
2012-2013 уч. год., 2013-2014 уч. год
Подготовка учащихся и участие в городском этапе олимпиады по
психологии и педагогике.
Результаты:
2012-2013 уч.год, Литвин Елена II место,
2013-2014 уч.год, Олейник Ярослава I место
2012-2014г.г.- Участие в Украино-Польском проекте: « Школьная
академия предпринимательства» при Донецком обл. ИППО.
Публикации в научно-профессиональных и периодических
изданиях, сборниках, интернет изданиях и т.п.
2013-2014.- публикации разработок занятий школьного клуба
предпринимательства «UCED» в сборнике « От ученика до
предпринимателя» Донецк 2014 г., Дон. ИППО. Материалы с опыта
работы школьных клубов предпринимательства Донбасса.
Публикации на сайтах:
«Методический портал»:
2012 -2013
-«Воспитательное мероприятие по профориентации» ( 9 кл.)
(21.10.2012.)
5. 5
«Инфоурок»:
2016 – 2017
- Презентация «Тренинг креативности для старшеклассников»
- Презентация «Развитие интеллектуальной и коммуникативно-
организаторской одарённости учащихся в условиях профильного
обучения»
- Презентация в ток-шоу «NE. KU. RU. » (8-10 кл.)
- Разработкавнеклассного мероприятия. Ток-шоу «NE. KU. RU. » (8-
10 кл.)
- Разработка занятия с элементами тренинга «Нет наркотикам»
- Разработка занятия с элементами тренинга «Табак - здоровью не
товарищ»
- Разработка занятия с элементами тренинга «Дружба и
дружественные отношения»
- Разработка занятия с элементами тренинга «Видим, слышим,
чувствуем, думаем или как
мы познаём окружающий мир» («Исследование типов мышления и
ведущей репрезентативной системы восприятия»)
- Презентация к занятию с элементами тренинга «Видим, слышим,
чувствуем, думаем или как мы познаём окружающий мир»
(«Исследование типов мышления и ведущей репрезентативной
системы восприятия»)
В своей деятельности Колодяжная О.Н. всегда руководствуется
Этическим кодексом психолога. Придерживается педагогической этики,
уважает достоинстваучащегося, пропагандируетздоровыйобраз жизни,
повышает уровень психологических знаний педагогических работников
и родителей. Колодяжная О.Н. является активным участником
городской ПНМК практических психологов, часто выступает на
совещаниях и педсоветах, имеет собственныеметодические разработки,
презентации, памятки. Занятия с элементами тренинга и
психологические уроки её очень интересные, она всегда создаёт
благоприятную психологическую атмосферу общей и индивидуальной
деятельности. Пользуется уважением среди своих коллег, учащихся и
родителей.
6. 6
1.2.Отзыв
руководителя организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
в отношении профессиональной деятельности
Колодяжной Ольги Николаевны,
которая аттестуется в 2016-2017 уч. году на установление
квалификационной категории «Специалист первой категории»
Практический психолог Колодяжная Ольга Николаевна, 1959 года
рождения, работает в Харцызской специализированной школе с
углублённым изучением иностранных языков №26 с 1993 года. Стаж
педагогической работы 35 лет, стаж работы в психологической службе
школы - 23 года. Практический психолог имеет высшее образование – в
1993 году закончила Славянский государственный педагогический
институт по специальности «Психология. Практическая психология в
системе образования».
Курсовую переподготовку как практический психолог прошла при
ДРИДПО, 05.11.2016г. (Свидетельство№ 3820).
Этот практический психолог способствует полноценному развитию
личности учащихся на каждом возрастном этапе, создаёт условия для
формирования у них мотивации к самовоспитанию и саморазвитию,
владеет передовыми технологиями, формами и методами
психологического обеспечения и повышения эффективности
педагогическогопроцесса. Всё это даёт возможность Ольге Николаевне
в 2016-2017 уч. году согласно с перспективным планом аттестации
педагогическихработников школы по рекомендации предметно научно-
методической и аттестационной комиссий учреждения установить
квалификационную категорию «Специалист первой категории».
Для решения поставленных задач Ольга Николаевна всегда использует
современные психолого-педагогические подходы в обучении и
воспитании в проведении групповых и индивидуальных форм работы.
При осуществлении своейпрофессиональнойдеятельности Колодяжная
О.Н. всегда руководствуется Этическим кодексом психолога,
нормативно-правовымидокументамипсихологическойслужбы системы
образования ДНР.
Колодяжная О.Н. осуществляет образовательную и воспитательную
работу, направленную на обеспечение всестороннего развития детей и
ученической молодёжи, сохранения их психического здоровья. Она
проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к
обучению и способствует их адаптации к новым условиям учебно-
воспитательного процесса, осуществляетпсихологическоеобследование
7. 7
учащихся и определяет причины которые усложняют их развитии и
обучение.
Ольга Николаевна работает над решением научно-методической
проблемы «Исследование репрезентативной системы восприятия
подростков с целью повышения уровня обучаемости» Тема уровня
обучаемости и связь её с исследованием типа мышления и ведущей
репрезентативной системой восприятия является актуальной, т.к.
многочисленными психологическими исследованиями и
педагогической практикой доказано, что эффективность обучения
зависит не только от совершенствования содержания и методов
обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических
особенностей детей, в том числе обучаемости, непосредственно
связанной с типом мышления и ведущей репрезентативной системой
восприятия ребёнка.
Ольга Николаевна внедряет развивающие, коррекционные
программы учебно-воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных, гендерных, возрастных особенностей учащихся,
осуществляет психолого-педагогические мероприятия с целью
устранения отклонений в психо-физическом и интеллектуальном
развитии и поведении, преодоления разных форм девиантного
поведения, формирования социально-полезной жизненной
перспективы.
В просветительской деятельности с родителями Ольга Николаевна
подаёт качественную, актуальную и достоверную информацию о
методах, способахвоспитательного воздействияна детей, о возрастных
особенностяхдетей, о важности единой системы воспитания в семье и
школе.
Как показал анализ посещённых мероприятий, Колодяжная О.Н.
проводит их на достаточном методическом уровне.
Стиль работы Ольги Николаевны – это стиль ответственного,
компетентного в своей деятельности практического психолога. Она
много работает над усовершенствованием своего профессионального
мастерства путём организации самообразовательной деятельности.
В своей деятельности Колодяжная О.Н. всегда руководствуется
Этическим кодексом психолога. Она придерживается педагогической
этики, уважает достоинства ученика. Свою деятельность строит на
основе доброжелательности, доверия и тесного сотрудничества со
всеми участниками педагогического процесса. Ольга Николаевна
пропагандирует здоровый образ жизни, повышает уровень
психологических знаний педагогических работников, родителей или
особ их заменяющих.
Работая в межаттестационный период над реализацией научно-
методической проблемы «Исследование репрезентативной системы
8. 8
восприятия подростков с целью повышения уровня обучаемости»,
практический психолог Харцызской специализированной школы с
углублённым изучением иностранных языков №26
продемонстрировала достаточный уровень теоретической и
методической подготовки по предмету исследования, проявила --
достаточный уровень профессионализма и общей культуры.
Аттестационная комиссия Харцызской специализированной школы с
углублённым изучением иностранных языков №26 считает, что
практический психолог Колодяжная О.Н. соответствует занимаемой
должности, и подаёт обобщающие материалы на рассмотрение
аттестационной комиссии Харцызского управления образования с
целью экспертной оценки в связи с аттестацией практического
психолога на установление квалификационной категории «Специалист
первой категории».
Руководитель _______________ ___________
Подпись ФИО
Дата
-
1.3.Отзыв
20. 20
1.5.Комплексная оценка
эффективности деятельности специалистов психологической службы
системы образования в межаттестационный период
Колодяжная ОльгаНиколаевна
Практический психолог
Харцызская специализированная школа с углубленным изучением
иностранныхязыков №26
Имеющаяся квалификационная категория «Специалиствторой
категории»
№
п
п
Параметры оценивания образовательного процесса и результатов
деятельности
1
Наличие приказа по учреждению о вступлении в должность и
утвержденной должностнойинструкции:
2
Наличие графика работы:
3
Наличие стенда:
4
Наличие пакета нормативно-правовойдокументации, приказов, писем
МОН ДНР, ДРУМЦ ПССО:
5
Документация для служебного пользования:
6
Справочно-информационныематериалы:
22. 22
1
3
Просветительско-профилактическая деятельность:
1
4
Работа с родителями:
1
5
Работа с педагогическим коллективом:
1
6
Востребованность специалистав рамках образовательнойорганизации
(участие в экспертных, творческихгруппах, аттестационной комиссии,
наставничество, волонтерство ит.д.):
1
7
Участие в профессиональныхи творческихконкурсах, фестивалях,
конференциях, участие в экспертных, творческихгруппах, и др.
мероприятиях:
1
8
Вклад в повышение качества образования, распространениесобственного
опыта:
23. 23
1
9
Публикации в научно-профессиональныхи периодическихизданиях,
сборниках, интернет изданиях и т.п.:
2
0
Самообразовательная деятельность:
2
1
Результативность подготовкиисопровождения обучающихся в направлении
«психология» (МАН, «Юныйпсихолог» и т.д.)
2
2
Поощрения (грамоты, благодарности, благодарственныеписьмаза успехи в
профессиональнойдеятельностикак внутренние, так и внешние):
Компоненты портфолио
2
3
Оценка акмеокарты:
2
4
Оценка самоанализа:
2
5
Оценка опыта работы:
24. 24
Критерии, понижающие эффективность деятельности
1
Нарушение этических принципов в деятельности
2
Обоснованныежалобы участников образовательногопроцесса,
нашедшие отражение в административныхактах
3
Нарушение Правил внутреннего трудового распорядкадля
работников, нашедшие отражение в административныхактах
4
Отрицательные выводы по результатам внешних проверок
СУММА БАЛЛОВ : 67
УРОВЕНЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
КАТЕГОРИЯ):
1
катего
рия
29. 29
3.Самоанализ
профессиональной деятельности специалиста
психологической службы в межаттестационный период и в ходе аттестации
№
п/п
Параметры изучения деятельности Основные результаты и выводы
1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности
1.1. Наличие приказа по учреждению о вступлении
в должность
В наличии. Пр. №286-к ГорОО от 08.09.94 ; Пр. по шк. №163 от21.09.94.
1.2. Наличие должностной инструкции,
утвержденной приказом
В наличии. Пр. №250 от 01.09.2016
1.3. Наличие пакета основной нормативно-
правовой документации работы
психологической службы, наличие приказов,
писем МОН ДНР, ДРУМЦ ПС
Наличие полного пакета, но не систематизирован
2. Анализ ведения документации
2.1 Планирование деятельности:
- наличие годовых планов работы;
- учет рекомендаций МОН ДНР, ДРУМЦ ПС;
- учет проблем образовательного
учреждения, приоритетныхнаправлений
деятельности;
- системность деятельности при
планировании;
- учет результатов анализа работы за
предыдущий год;
- отражение работы по направлениям
деятельности;
- разнообразие форм работы, тематики
мероприятий.
В годовом плане отражена работа по различным направлениям и видам деятельности;
план составлен с учетом рекомендаций МОН ДНР, ДРУМЦ ПС, проблемы образователь-
ной организации, результатов анализа работы за предыдущий год. При планировании
прослеживается системность деятельности.
Годовой план составлен по месяцам по следующим направлениям:
- Организационно-методическая работа
- Диагностическая работа
- Консультативная работа
- Просветительская и профилактическая работа
- Коррекционно-восстановительная, развивающая работа
- Межведомственные связи
- Учебная деятельность
- Самообразовательная деятельность.
В работе используются различные формы: беседы, наблюдение, анкетирование, тести-
рование, экспертный опрос, консультирование, презентации, конкурсы, круглый стол,
акции
В плане работы на 2016-2017 год больше внимания уделено ранней профилактике
неблагополучных семей, профилактике девиантного и суицидального поведения. Новым
30. 30
является планирование по « Календарю замечательных дат» всемирно известных
праздников. Проведение мероприятий согласно этому календарю способствует
формированию позитивного мышления, что помогает в работе с детьми разных категорий
и в создании благоприятного психологического климата в классных и педагогическом
коллективах.
Согласно годовому плану работы впервые в школе были проведены следующие меропри-
ятия:
- День рождения «Смайлика» - выставка «Улыбки моей семьи»(19. О9.2016 )
- День спонтанного чаепития для учителей (20.09.2016 )
- День улыбки - фотосессия «Улыбочку!», социологический опрос, урок улыбки для
учащихся 1-4 классов (13.11.2016 )
- Всемирный день отказа от курения - Ток-шоу «NE.CU.RU» (17 ноября 2016 г.)
- Международный день спонтанного проявления доброты (17 февраля 2017 г.) – Акции
«Подари свою игрушку», «Копилка добрых дел». Акция продлится до 15.03.2017 – Дня
добрых дел. Собранные игрушки будут переданы детям коммунального учреждения
«Харцызский детский социальный центр»и детям группы продлённого дня.
Запланировано проведение Международного дня счастья (20.03.2017), Дня семьи
(15.05.1017)
2.2. Наличие аналитических и статистических
отчетов (полнота, качество)
Ведутся в полном объеме, но требует доработки и систематизации
2.3. Учетно-статистическая документации
(наличие, полнота, анализ ведения)
В наличии, ведутся в полном объеме, но требует доработки и систематизации
2.4. Справочно-информационные материалы
(наличие, полнота, анализ ведения)
В наличии, ведутся в полном объеме, но требует доработки и систематизации
2.5. Материалы для служебного пользования
((наличие, полнота, анализ ведения)
Карточки и протоколы в наличии, ведутся в полном объеме, но требует доработки и
систематизации
2.6. Учебно-методические материалы (наличие,
полнота)
3. Анализ видов деятельности
3.1. Психологическая диагностика:
- наличие диагностического минимума;
В наличии диагностический минимум, используемый при ведении работы по следующим
направлениям:
31. 31
- наличие и качество рекомендаций,
протоколов, отчетов по результатам
диагностик.
1. Готовность детей к школе.
- Анкета для родителей будущих первоклассников. Определение готовности ребенка к
школьному обучению.
- Тест «Нарисуй человека» Гуддинаф-Харриса;
-Тест «Домик» Н.Г.Гуткиной;
- Методика А.Зака «Логические задания»;
- Методика Тулуз – Пьерона;
- «Графический диктант»
2.Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода.
1 класс:
- Анкета « Исследование уровня мотивации и адаптации к школьному обучению» Н. Г.
Лускановой
- Мотивационный тест Гинзбурга
- Тест «Нарисуй своё настроение»
- Тест «Ступеньки»
- Экспресс – диагностическая методика изучения уровня интеллектуального развития
учащихся 1-х классов Б.К.Пашнева
3. Профилактика девиантного (аддиктивного, делинквентного и. суицидального)
поведения.
- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.
Томаса
- ПДО Личко
- Карта наблюдений Стотта
32. 32
- Тест тревожности Филлипса
- Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина
- Метод социометрических измерений Дж. Морено
- Тест познавательной активности Б.К.Пашнева
- Методика Б.К.Пашнева. Исследование мотивационной сферы
- Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности Айзенка
4.Профилактика конфликтов.
- Метод социометрических измерений Дж. Морено
- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.
Томаса
- Тесты определения темпераментов
5.Профориентационная и профильная работа.
- Методика « Дифференциально - диагностический опросник»
- Методика «Карта интересов»
- Методика « Квадрат интересов»
- Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности Айзенка
- Тесты определения темперамента
- БИАТ - ТЕСТ
- Тест «Художник или мыслитель»
33. 33
6. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями
- Тест тревожности Филлипса
- Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина
- Метод социометрических измерений Дж. Морено
- Тест познавательной активности Б.К.Пашнева
- Методика Б.К.Пашнева. Исследование мотивационной сферы
- Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности Айзенка
- Тесты определения темперамента
- Тест возрастающей трудности Равена
7. Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.
- Тест тревожности Филлипса
- Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина
- Метод социометрических измерений Дж. Морено
- Тест познавательной активности Б.К.Пашнева
- Методика Б.К.Пашнева. Исследование мотивационной сферы
- Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности Айзенка
- Тест возрастающей трудности Равена
- ШТУР
34. 34
- КОНТУР
- Тест Торренса
- Тесты определения темперамента
Рекомендации, протоколы, отчеты по результатам диагностик в наличии, ведутся в
полном объеме, но требует доработки и систематизации
3.2. Коррекционно-восстановительная и
развивающая работа:
- наличие и качество инструментария;
- соотношение диагностической и
коррекционно-развивающей работы;
- разнообразие форм и методов работы;
- результаты, достигнутые обучающимися в
процессе проведенной работы.
Инструментарий в наличии, но требует обновления, доработки и систематизации.
Диагностическая работа преобладает над коррекционно-развивающей.
Формы работы: индивидуальная и групповая
Методы:
1.Ролевые игры (ролевые действия, ролевые образы, ролевые ситуации)
2. Коммуникативные игры (направленные на 1) умение видеть в другом его
достоинства и давать «поглаживания»; 2) умение сотрудничать)
Результаты, достигнутые обучающимися в процессе проведенной работы:
-повышение самооценки, снижение уровня тревожности, повышение уровня сплочён-
ности классных коллективов, уровня адаптации и мотивации.
Коррекция девиантного поведения включает следующие основные этапы:
1) Выявление учащихся, проявляющих девиантное поведение;
2) Определение причин отклонений в поведении:
- анализ семейного окружения
- выявление акцентуаций характера
- установление форм отклоняющегося поведения
3) Составление плана и проведение психолого- педагогической коррекции
4) Изменение характера межличностных отношенний
5) Вовлечение в различные виды социально-полезной деятельности и обеспечение успеха
в ней
3.3. Профилактика, просвещение:
- приоритетные направления работы;
- работа по повышению профессиональной
компетентности администрации,
педагогического коллектива;
Профилактика девиантного и суицидального поведения
Выступления на совещаниях и педсоветах
- Детско - родительские отношения
35. 35
- разнообразие форм и методов работы;
- информационное обеспечение «Уголка
психолога», сайта образовательной
организации.;
- работа Совета профилактики.
- Эффективные способы общения с подростком
- О чем можно и необходимо разговаривать с подростком
- Психологические особенности подросткового периода
- Что такое суицид и как его предотвратить
Подготовка памятки «Некоторые причины и формы проявления невротических
расстройств у современных старшеклассников»
Профилактическая работа девиантного поведения подростка разделена на три
направления в соответствии с тремя ведущими целями:
1) устранение факторов риска;
2) развитие личностныхресурсов;
3) создание поддерживающей среды.
В начале года проводится работа по сбору информации о неблагоприятных семьях, о
детях, попадающих в «зону риска»
С данными учащимися ведется индивидуальная воспитательно-профилактическая
работа:
- индивидуальные консультации с психологом;
- осуществляется контроль за успеваемостью и посещаемостью учащихся, стоящих на
внутришкольном учёте (посещение уроков с целью наблюдения за учебной активностью,
поведением);
- консультации для учителей и самих подростков;
- беседы с родителями учащихся.
«Уголок психолога» содержит следующую инфомацию: проведение различных меропри-
ятий («Неделя психологии», День рождения смайлика, Международный день улыбки,
Международный день спонтанного проявления доброты, Международный день отказа
от курения); результаты проведенныхсоциологических опросов; информация для роди-
телей будущих первоклассников, первоклассников, пятиклассников; информация для
родителей и выпускников о выборе профессии и др )
3.4. Консультативная работа:
- актуальная тематика обращений
Основными темами, по которым обращаются родители (законные представители)
36. 36
обучающихся, педагогов и родителей;
- работа «Почты доверия».
за консультациями, являются:
Готовность ребенка к школьному обучению;
Вопросы адаптации к новым условиям обучения и воспитания;
Психологическая поддержка и помощь в стрессовых ситуациях;
Профессиональное самоопределение учеников;
Ознакомление с результатами диагностирования
Основными темами, по которым обращаются за консультациями учителя,
являются:
-Психологические особенности подросткового периода.
- Работа с трудными подростками
-Эффективные способы общения с подростком
-Склонности и интересы подростков в выборе профессий.
Основными темами, по которым обращаются за консультациями дети, являются:
- Профессиональное самоопределение
- Межличностные отношения
«Почта доверия» работает, но требует большей активизации; по-видимому, для
подростков более важна «скорая помощь» психологического консультирования.
4. Педагогическая деятельность
4.1. Факультативные занятия, кружки и т.д.
(название, автор, класс)
5. Межведомственные связи *
5.1. Межведомственные связи: ОДСД, СДН
образовательные и медицинские учреждения,
другие
Отдел по делам семьи и детей – обращение за консультацией по работе с трудными
детьми; по работе с детьми льготных категорий;
Центр здоровья – обращение за консультацией при планировании работы по формирова-
нию здорового образа жизни;
ПМПК, ОПМПК - обращение за консультацией: гиперкинетическое расстройство пове-
37. 37
дения; гиперкинетическое расстройство внимания; аутизм; обеспечение комфортных
условий для общения и обучения;
Сектор полиции по делам несовершеннолетних – совместная работа с трудными под-
ростками.
5. Защитные функции **
5.1. Межведомственные связи: ГСДСД, ОКПДН,
образовательные и медицинские учреждения,
другие
5.2 Социально-правовая защита и социально-
педагогическое сопровождение обучающихся.
Приоритетные направления работы.
6. Материально-техническое оснащение
6.1. Наличие рабочего кабинета:
- соответствие требованиям «Положения о
психологический кабинет образовательного
учреждения»;
- оформление рабочего кабинета.
В наличии, имеется необходимая мебель, справочно-информационная литература,
психологический инструментарий, документация психолога.
Кабинет не соответствует требованиям «Положения о психологическом кабинете
образовательного учреждения».
6.2. Материально-техническое оснащение Материально-техническое оснащение кабинета не соответствует требованиям «Поло-
жения о психологическом кабинете образовательного учреждения»
7. Профессиональное мастерство ***
7.1. Обобщение и
распространение
собственного опыта (мастер-
классы, семинары, круглые
столы и др.)
Уч. год Тема Форма представления
опыта
Где заслушивалось
25.01.
2013
« Вербальная агрессия.
Приёмы эффективного
реагирования на вербальную
агрессию детей»
Выступление.
Презентация «Четыре уха»
Тестирование участников
семинара по методике
ВАН ТУНА с целью
определения типа
восприятия услышанного
для избегания конфликт-
ных ситуаций во время
учебно-воспитательного
Постоянно действующий
семи-нар «Школа
педагогического мастерства»
по теме: «Урок в координатах
современности»
38. 38
процесса
13.12.
2012
«Успешный человек» Пресс-конференция
Публикация разработки
занятия школьного клуба
предпринимательства
«UCED» в сборнике « От
ученика до
предпринимате-ля»,
Донецк 2014 г., Дон.
ИППО. Материалы с опыта
работы школьных клубов
предпринимательства
Донбасса.
Участие в Украино-Польском
проекте: « Школьная
академия
предпринимательства» при
Донецком обл. ИППО.
Харцызская специализирован-
ная школа с углублённым изу-
чением иностранныхязыков
№26
Открытое заседание клуба
13.12.
2012
«История денег и денежные
махинации»
Открытое заседание клуба
Круглый стол
Публикация
разработки занятия
школьного клуба
предпринимательства
«UCED» в сборнике
« От ученика до
предпринимателя»
Донецк 2014 г., Дон.
ИППО. Материалы с
опыта работы
школьных клубов
предпринимательства
Донбасса.
Харцызская специализирован-
ная школа с углублённым изу-
чением иностранныхязыков
№26
Открытое заседание клуба в
присутствии директора
Львовского областного инсти-
тута последипломного образо-
вания и зав. отдела естествен-
но-математических наук при
Дон. ИППО Денисовой Е.Д.
7.2. Наличие собственных
методических разработок
Уч. год Тема Аннотация Целевая группа
2012-2013 «Воспитательное Разработка содержит Учащиеся 8-10-х классов
39. 39
мероприятие по
профориентации»
обобщающий материал по
работе над проектом «Вы-
бирая профессию – выби-
раешь будущее». В ходе
мероприятия предпола-
гается создание макета
«Мир професий», выпол-
нение упражнения- ориен-
тира «В мире тысяча про-
фессий и лишь одна из
них твоя», составление
формулы профессии, игра
в парах «Домино».
Занятие будет интерсным
учащимся 8-10-хклассов
2016-2017 Разработка внеклассного
мероприятия. Ток-шоу «NE.
KU. RU. »
Мероприятие проводится
в Международный день
отказа от курения. Целью
его является рассказать о
вредном воздействии ни-
котина и развивать любо-
знательность, активность
и желание вести вдоровый
образ жизни. В разработке
представлены «11 самых
распространённых мифов»,
викторина «No smoking»,
конкурс команд «Коллаж»
«Кричалки – отказ от ку-
рения» и др.; просмотр
видеосюжета «Выбор»,
«Бросай курить».
Занятие будет интерсным
учащимся 8-11-хклассов.
Учащиеся 8-11 классов
2016-2017 Разработка занятия с Целью занятия является Учащиеся 7-9 классов
40. 40
элементами тренинга
«Видим, слышим, чувствуем,
думаем или как мы познаём
окружающий мир»
(«Исследование типов
мышления и ведущей
репрезентативной системы
восприятия»)
повышение уровня психоло-
гической компетентности
учащихся, овладение практи-
ческими навыками, позво-
ляющими определить веду-
щий канал восприятия и тип
мышления, осмысления
важности знания об особен-
ностях своего восприятия,
чтобы использовать это при
обучении и подготовке к
экзаменам в школе, а также
при выборе профессии.
Разработка содержит приме-
ры разного восприятия
(«Феномен синего или
белого платья», «Враща-ющаяся
девушка»), упражнения: «Что за
окном»?, «Репка» и др.
В занятии используются
фрагменты мультфильмов
«Винни Пух и все, все,
все…», «Репка»; киножур-
нала «Ералаш» («Экза-
мен»)
Занятие будет интерсным
учащимся 7-9-хклассов
2013-2014 Разработка занятия с
элементами тренинга «Нет
наркотикам»
В разработке рассматри-
ваются понятия: полезные
и вредные привычки, нар-
котик; предоставлены ма-
териалы для проведения
конкурсов «Причины нар-
комании». «Как сказать
НЕТ»
Учащиеся 8-11 классов
41. 41
В занятии используется
видеопрезенация «Нет
наркотикам» .
Занятие будет интерсным
учащимся 8 -11 -х классов.
2013-2014 Разработка занятия с
элементами тренинга «Табак
–здоровью не товарищ»
Целью занятия является
демонстрация учащимся
пагубного воздействия
никотина на организм
человека, воспитание
привычки к здровому образу
жизни. Разработка содержит
материалы для анкетирова-
ния учащихся, задания
«Собери пословицы»,
«Продолжи предложения»,
коллаж «Антиреклама сигар-
ет».
В занятии используются
видеопрезенация и видео-
фильм «Состав сигарет»
Занятие будет интерсным
учащимся 8 -11 -х классов.
Учащиеся 8-11 классов
2013-2014 Разработка занятия с
элементами тренинга
«Дружба и дружественные
отношения»
В разработке приводятся
понятия дружбы и дружест-
венных отношений.
Используется анкета "Мо-
тивы выбора друга", имеет-
ся материал для проведе-ния
конкурсных заданий : «Друг
- это тот, кто…», «Правила
дружбы»; стихи и послвицы
о дружбе.
Учащиеся 7-8 классов
42. 42
В занятии используются
фрагменты видео «Друг –
это…», «Наш дружный
класс».
Занятие будет интерсным
учащимся 7 -8 -х классов.
7.3. Публикации в научно-
профессиональных и
периодических изданиях,
сборниках, интернет
изданиях и т.п.
Уч. год Тема Наименование
издания/электронный адрес
2013-2014 Публикации разработок занятий школьного клуба
предпринимательства «Ukrainian Club of Economic
Development»
Сборник « От ученика до
предпринимателя» Донецк
2014 г., Дон. ИППО.
Материалы с опыта
работы школьных клубов
предпринимательства
Донбасса.
2012-2013 «Методический портал»:
-«Воспитательное мероприятие по профориентации» ( 9 кл.)
(21.10.2012.)
«Методический портал»:
2016-2017
2016-2017
«Инфоурок»:
- Презентация в ток-шоу «NE. KU. RU. » (8-10 кл.)
- Разработка внеклассного мероприятия. Ток-шоу «NE. KU. RU.
» (8-10 кл.)
- Разработка занятия с элементами тренинга «Видим,
слышим, чувствуем, думаем или как мы познаём
окружающий мир» («Исследование типов мышления и
«Инфоурок»
43. 43
2016-2017
2016-2017
2016-2017
2016-2017
2016-2017
2016-2017
ведущей репрезентативной системы восприятия»)
- Презентация к занятию с элементами тренинга «Видим,
слышим, чувствуем, думаем или как мы познаём
окружающий мир» («Исследование типов мышления и
ведущей репрезентативной системы восприятия»)
- Разработка занятия с элементами тренинга «Нет
наркотикам»
- Разработка занятия с элементами тренинга «Табак –
здоровью не товарищ»
- Разработка занятия с элементами тренинга «Дружба и
дружественные отношения»
- Презентация «Тренинг креативности для старшеклассников»
- Презентация «Развитие интеллектуальной и коммуникативно-
организаторской одарённости учащихся в условиях профильного
обучения»
7.4. Участие в профессиональных
и творческих конкурсах,
фестивалях, конференциях и
др. мероприятиях
Уч. год Название и форма мероприятия/
Форма участия
Уровень проведения Результат
7.5. Участие в инновационной
деятельности: реализация
авторских концепций,
программ, проектов;
экспериментальных
Уч. год Название и форма/
Форма участия
Уровень проведения Результат
2012-2014 Участие в Украино-Польском
проекте: « Школьная академия
предпринимательства» при
Всеукраинский Сертификат
Сборник « От ученика до
пред-предпринимателя»
44. 44
*- заполняет педагог-психолог (практический психолог)
** - заполняет социальный педагог
*** - строчки добавлять по мере необходимости
**** - возможно произвольное заполнение
площадок, пилотирование и
т.д.
Донецком обл. ИППО. Донецк 2014 г., Дон. ИППО.
Материалы с опыта работы
школьных клубов.
7.6. Самообразовательная
деятельность
Уч. год Название, форма обучения Форма участия Наличие сертификата,
свидетельства
2015-2017 Тема «Исследование
репрезентативной системы
восприятия подростков с
целью повышения уровня
обучаемости подростков»
7.7. Дополнительно (участие в
экспертных, творческих
группах, аттестационной,
приемной комиссиях,
наставничество, жюри и т.д.)
****
Уч. год Название Форма участия
8. Информация о поощрениях и награждениях
8.1. Документ Дата Сведения ***** Кем выдан
Грамота 2012-2013 За подготовку к участию и заня-
тое 2-е место в городской олим-
пиаде по психологии и педагоги-
ке Литвин Еленой
Администрация школы
2013-2014 За подготовку к участию и заня-
тое 1-е место в городской олим-
пиаде по психологии и педагоги-
ке ОлийникЯрославой
Администрация школы
46. 46
ХАРЦЫЗСКАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ №26
Тема
Исследование ведущей репрезентативной системы восприятия с целью
повышения уровня обучаемости учащихся
Колодяжная Ольга Николаевна
Психолог Харцызской специализированной
школы №26
2017
Харцызск
47. 47
1.Тема и цель опыта
Тема Исследованиеведущей репрезентативной системы восприятия с целью
повышения уровня обучаемости учащихся
Цель:
- изучение ведущей репрезентативной системы восприятия для повышения
уровня обучаемости подростков
- исследование репрезентативной системы учащихся для выработки
рекомендаций по подготовке к экзаменам и выбору профессии.
Предмет исследования: связь ведущей репрезентативной системы и
особенностей обучения.
Объект исследования: ведущие каналы восприятия и переработки
информации учащихся.
Задачи:
- изучить литературные источники по теме «Репрезентативные системы»;
- подобрать валидные методики;
- исследовать репрезентативные системы учащихся;
- выработать рекомендации по повышению уровня обучаемости.
Методы исследования:изучение литературы, анкетирование, тестирование,
систематизация, статистика.
В качестве экспериментальных методов использовались следующие
диагностические средства: Тест БИАС, Метод определения сенсорных
предпочтений.
Актуальность проблемы
Многочисленными психологическими исследованиями и педагогической
практикой доказано, что эффективность обучения зависит не только от
совершенствования содержания и методов обучения, но и от уровня
развития индивидуально-психологических особенностей детей, в том числе
обучаемости, непосредственно связанной с типом мышления и ведущей
репрезентативной системой восприятия ребёнка.
Обучаемость отражает познавательную активность субъекта и его
возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм
деятельности. Это связано с внедрением в практику обучения
образовательных программ, ориентированных на развитие продуктивного
мышления школьников, а также на формирование у них умения
48. 48
анализировать процесс собственной познавательной деятельности,
способности к интеллектуальной рефлексии.
Знания о репрезентативных системах очень удобно использовать при
воспитании детей, т.к. правильно выявленная ведущая система поможет
выстроить такую стратегию воздействия на ребёнка, следуя которой сам
процесс воспитания будет приносить ему только удовольствие, вызывая
интерес, а родителю не будет в тягость, т.к. будет происходить легко и
непринуждённо. При помощивлияния на репрезентативную систему ребёнка
можно улучшить показатели в школе, определить его предрасположенности
и отправить в подходящую секцию, научиться объяснять сложные вещи
очень простым и доступным для понимания языком, а также избежать
недопонимания и, как следствие, напряжённых ситуаций в семье. Зная
особенности восприятия информации гораздо проще учиться, готовиться к
эк-заменам, выбирать профессию.
Из вышесказанного следует, что тема уровня обучаемости и связь её с
исследованием типа мышления и ведущей репрезентативной системой
восприятия является актуальной. Этой теме и посвящена работа психолога
Харцызской специализированной школы с углублённым изучением
иностранных языков №26 Колодяжной О.Н.
Теоретическая база опыта
1.1. Характеристика обучаемости
Понятие «обучаемость» было раскрыто Б.Г. Ананьевым[1] и
определялось как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное
явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй
сигнальной системы. Н.А. Менчинская характеризовала обучаемость «как
способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности,
проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются
знания и осуществляется овладение приемами. Это свойство носит
динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не
только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере
прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика»[2] .
Позднее обучаемость рассматривается, прежде всего, как совокупность
интеллектуальных свойств человека (обобщенность, осознанность,
гибкость, устойчивость, самостоятельность, экономичность мышления и
др.) и восприимчивость к помощи[3] . Еще Л.С. Выготский указывал на
необходимостьизучать не только актуальный уровень, но и потенциальные
возможности развития ребенка, которые могут быть раскрыты при анализе
умения детей использовать в процессе выполнения заданий разные уровни
помощи. В исследованиях, посвященных изучению индивидуально-
психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и
49. 49
основнымипоказателями восприимчивости к обучению считаются степень
развития продуктивного мышления, умение организовать свою
познавательную деятельность, направить ее на решение определенных
задач, подчинить свои действия поставленной задаче[4] . В ряде
исследованийв понятие «обучаемость»включаются не только особенности
мышления, но и восприятия, внимания, памяти детей, но и восприятия.
1.2. Репрезентативные системывосприятия
1.2.1. Репрезентативнаясистемачеловека
Под репрезентацией следует понимать процесс представления и выражения
определённого опыта (мыслей, идей и т.п.) человеком. А человек, получая
информацию, поступающую к нему из внешнего мира, всегда опирается на
свои органы чувств. Человеческое тело снабжено огромным количеством
чувствительных рецепторов, которые являются единственным способом
получать информацию. Если говорить проще, то весь опыт человека
формируют следующие ощущения (модальности): зрительные, слуховые,
вкусовые, обонятельные и тактильные. Кроме них есть ещё и другие, но
они играют второстепенную роль. Эти модальности и называются
репрезентативными система.
Получая информацию при помощинаших органов чувств, мозг кодирует её и
затем представляетв формесоответствующих данных, чувств и эмоций, даже
малая часть которых способна вместить в себя целый диапазон
всевозможных значений. И уже эти данные и значения человек оценивает и
систематизирует. Вкратце, так происходит процесс восприятия
1.2.2. Виды репрезентативных систем
Выделяют несколько основныхрепрезентативных систем, каждая из которых
получает информацию только ей присущим способом, а после активирует
определённые механизмы поведения.
Система, которая используется для поиска требуемой информации,
называется ведущей. Несмотря на то, что поискосуществляется всего за 1,5–
2 с, именно этот этап процесса мышления определяет
ведущую модальность человека.
Система, с помощью которой решается истинна или ложна известная
информация, называется референтной системой.
50. 50
Как уже отмечалось выше, существуют три основных типа
восприятия (модальностей): визуальный (зрительный), аудиальный
(слуховой) и кинестетический (чувствительный).
Человек визуального типа воспринимает и организует свойопыт и мышление
преимущественно с помощью зрительных образов. Аудиальный тип
представляет и описывает мир в аудиальных, слуховых образов.Третийтип –
кинестетический - воспринимает и оценивает мир с помощью ощущений и
чувств.
Любой человек, естественно, использует все каналы получения информации
и строит образы во всех сенсорных системах. Но при этом ведущей,
доминирующей обычно оказывается одна из названных систем.
К классической триаде репрезентативных систем относится еще одна -
система «рассудочных людей» («люди-компьютеры», «дигиталы») - это
дигительная репрезентативная система человека в которой люди реагируют
не на ощущения, а на названия слов («ярлыки»), при помощи которых,
стараются обозначить свои образы и ощущения.
Помимо вышеперечисленных, существуют также и две другие
репрезентативные системы – это олфакторная (обонятельная) и густаторная
(вкусовая). Но эти системы распространены очень слабо и люди, у которых
они имеются, встречаются довольно редко. Данные системы наблюдаются
преимущественно у тех людей, которые лишены слуха или зрения. По этим
причинам в НЛП они практически никогда не рассматриваются.
1.3.Типы мышления. Зависимость успешности в обучении от типа
мышления.
1.3.1.Типы мышления
Характеристики левостороннего мышления
Люди с левосторонним образом мышления отличаются логикой,
последовательностью и аналитическим складом ума. Им легко найти путь от
А к Б. В общении такие люди очень прямолинейны, предпочитают устную
или письменную форму общения, очень хорошо понимают словесные
указания и объяснения. Им легко сконцентрироваться и они внимательны к
деталям.
В учебе люди с левосторонним образом мышления хорошо понимают
лекции, обсуждения и логические выводы. Обычно такие люди выбирают
такие профессии, как бухгалтер, юрист или научный работник.
51. 51
Характеристики правостороннего мышления
Люди с правосторонним образом мышления отличаются интуицией и
творческим складом ума. Они любят проводить время в мечтаниях и
фантазиях, что позволяет им постоянно придумывать новые идеи. Такие
люди следуют своей интуиции и отличаются спонтанностью.
Люди с правосторонним образом мышления добиваются успеха в таких
сферах как искусство, предпринимательство, различные ремесла и торговля.
Такие люди хорошо воспринимают информацию, преподнесенную в форме
рассказов, графиков, аллегорий или метафор. В общении они предпочитают
выражаться косвенно при помощи жестов и интонаций. В общении с такими
людьми важно не ЧТО они говорят, а КАК они говорят.
1.4.2.Зависимость успешности вобучении оттипа мышления.
Известно, что при рационально-логической насыщенности содержания
учебных предметов и доминирующей направленности педагогов получить
более качественные (в баллах) показатели результативности своей
деятельности, приводит к серьёзным последствиям, которые необратимо
влияют на психическое благополучие детей и часто полностью блокируют
потребность школьников в самоактуализации своего интеллектуального
потенциала, а их развитие как процессуальная сторона учебно-
познавательной деятельности тормозится и ребенок попадает в группу
проблемных не только по успеваемости, но и по поведению детей.
В современной школе самыми успешными в учебе являются
левополушарные и равнополушарные дети. Исследования проблем
дифференцированного обучения, проведенные нейропсихофизиологами
показали, что на «4» и «5» учатся левополушарные и равнополушарные дети
от 75% до 80% общего количества обследованных обучающихся.
Неуспешными в учебе - преобладание «троек» - выявились
правополушарные дети с доминирующим художественно-образным
(иррациональным ) мышлением: от 34% до 54,2% от общего количества
обследованных и наблюдаемых школьников. Вспомните Ф.Раневскую,
которая считать и грамотно писать в школе так и не научилась, но разве она
одна такая?
Интуитивное принятие-непринятие учеников, которые отличаются
доминирующим типом (стилем) мышления, но не совпадают с типом
(стилем) мышления самого учителя, приводят к конфликтным ситуациям в
педагогическом взаимодействии. Ситуация усиливается, становится
драматичной для ученика, так как с ним работают несколько учителей,
52. 52
каждый из которыхотличается от него, ребёнка, стилем мышления. Наиболее
колоритно такая ситуация возникает в оценивании успешности ребёнка и
результативности её учебно-познавательной деятельности, но тут
закономерен вопрос: если все дети, которые хорошо успевают, лево- и
равно-полушарного развития мышления, а учителя именно в них и видят
свой собственный успех, то отсюда следует, что основная часть педагогов с
учительского сотоварищества тоже состоит из лево-равно-полушарных
представителей. Вероятно, так оно и есть, поскольку они также обучались в
школьные годы по программам, ориентированным на развитие рационально-
логического мышления. К слову, можно предположить, что авторы программ
тоже относятся к рационально-логическому мышлению, иначе чем можно
объяснить сухость и жёсткость содержания программ и учебников? А их
призывы развивать творческое мышление адресовано почему-то только
педагогам.
По данным нейропсихофизиологов, дети 9-11 лет ещё продолжают
оставаться правополушарными (Аршавский В.В., Ротенберг В.С. Право на
«правополушарный» образ мыслей // Человек.-1991.-№4), а школьное
обучение «ломает их через колено», не способствует развитию у них
творческих способностей, а способность к творческому мышлению
притупляется и угасает или проявляется в негативных формах и видах.
ГЛАВА II .Экспериментальное изучение репрезентативнных систем
воспрития подростков.
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования
2.1 Задачи, методы и организация исследования
Цель: исследование репрезентативной системы учащихся для выработки
рекомендаций с целью повышения уровня обучаемости.
Предмет исследования: связь ведущей репрезентативной системы и
особенностей обучения.
Объект исследования: ведущие каналы восприятия и переработки
информации учащихся.
Задачи: - изучить литературные источники по теме «Репрезентативные
системы»;
- исследовать репрезентативные системы учащихся;
- выработать рекомендации по повышению уровня обучаемости.
53. 53
Методы исследования: изучение литературы, анкетирование, тестирование,
систематизация, статистика.
В качестве экспериментальных методов использовались следующие
диагностические средства: Тест БИАС, Методика определения сенсорных
предпочтений.
Целью проведения исследования, организованного на базе Харцызской
специализированной школы с углублённым изучением иностранных языков
№26 стала проверка гипотезы, содержащая предположения о том, что
- в подростковом возрасте возрастает потребность выбора той или иной
репрезентативной системы;
- ведущий канал восприятия влияет на особенности обучения
В исследованииприняли участие учащиеся 8 и 9 класса, всего 46 учеников в
возрасте 13-15 лет Из них 25 девочек и 21 мальчик. В целом возраст
респондентов от 13 до 15 лет.
В качестве экспериментальных методов использовались следующие
диагностические средства: Тест БИАС, Методика определения сенсорных
предпочтений, Тест ассоциаций.
2.2. Анализ результатов исследования
В данном исследовании были выявлены все четыре типа репрезентативных
систем.
Результаты исследования особенностей развития репрезентативных систем
подросткового возраста занесены в таблицу 1.
В приведенной ниже таблице представлено соотношение детей (в процентах
от общего числа обследованных школьников) с преобладающим развитием
одной или двух репрезентативных систем.
№п.п. Тип репрезентативной системмы Кол-во детей %-ное соот-
ношение
1. Визуальный тип 5 11%
2. Аудиальный тип 5 11%
3. Кинеститический тип 13 28%
4. Дигитальный тип 2 4%
5. Визуально-аудиальный 4 9%
6. Визуальнно-кинестетичекий 12 26%
7. Аудиально-кинестетический 5 11%
54. 54
Общий итог по эксперименту:
– доминирующей системой является кинестическая, за ней следует –
визуально – кинестическая, далее, практическиследом друг за другом идут –
аудиальная и аудиально – кинестическая, затем - визуальная и визуально –
аудиальная и на последней позиции –дигитальная система. Отсюда
становится ясно, что основной приоритет у данной категории подростков
кинестическая (осязательная) и визуальнально-кинестетическая
модальность, что в принципе характерно для данной возрастной категории.
2.3. Выводы и практические рекомендации
На основании теоретического анализа и экспериментального исследования
можно сделать следующие выводы:
1. При общении с подростками 13 – 15 лет необходимо учитывать
индивидуально - типологические особенности познавательной деятельности
подростков.
2. Одной из характеристик индивидуально - типологических особенностей
познавательной деятельности подростка является тип репрезентативной
системы. В подростковом возрасте обнаружены испытуемые с
репрезентатинной системой различной сложности: выявлены
полимодальные, бимодальные и мономодальные. Наибольшее количество в
данном возрасте представляют группы учащихся с мономодальными
репрезентативыми системами.
3. Усложнение репрезентативных систем испытуемых сопровождается
повышением показателей успеваемости подростков в школе. Выявлена
определенная взаимосвязь между типом репрезентативной системы
учащихся и успешностью их обучения. Те учащиеся, у которых хорошо
развиты все три или две модальностив структуре репрезентативной системы
находятся в процессе обучения в более благоприятном положении. Средние
оценки успеваемости по всем предметам выше у учащихся с
полимодальнымирепрезентативнымисистемами. В случае мономодальности
показатели успеваемости учащихся значительно ниже.
4. Опора в получении информации только на какую-либо из
репрезентативных систем у старшеклассников становится не характерной.
5. Пример практического применения знания модели восприятия:
