1. النموذج : Model
مجموع من الخطوات
المتسلسلة والمنظمة والمترابطة
والتي تمثل مراحل تنفيذ عمليات
النظام، ويكون النموذج إما على
هيئة خطوط أو رسوم أو جمل.
3. 1- النماذج اللفظية :
يتكون النموذج اللفظي من
سلسلة من العبارات التي
تصف ظاهرة أو عملية معينة
بالنسبة لطبيعتها وهدفها
وعناصرها .ومن المثلة عليها
نموذج أرسطو في التصال
الحديث
) المتحدث
4. النماذج اللفظية المصورة أو النماذجالرمزية :
وهي امتداد للنماذج اللفظية , وهدفها هو
توضيح وتأكيد عناصر النموذج اللفظي وتقديم
صورة الهدف منها تفسير العلاقات المعقدة
التي ل تستطيع الكلمات وحدها أن تقدمها
مستق
رسال
مصد
.ومن هذه النماذج نموذج وسيل بيرلو في
ديفيد
بل
ة
ة
ر
التصال
تغذية
راجعة
5. وظائف النماذج
نظيمية :
الحداث والظواهر والعلاقات بينها عن طريق المعلومات المت
ا في الذاكرة .
بحثية -2
توفير إطار يمكن من خلله إجراء التجارب ورؤية العلاقات ال
ريات وتجعلها أسهل للفهم والمنااقشة والتحليل
نبؤية -3
لعلاقة الوظيفية التي استنتجناها إلى الوصول إلى نتائج أخرى أو محا
خرى غير تلك التي اكتشفناها
تحكمية :
ار لمدى صحة التنبؤ والقدرة على فهم الظاهرة . وعندما نصمم نموذج
يجب أن يشبه النموذج النظام الذي يتناوله أي أن يكون صورة مطابقة
ي بقدر المكان ( والتركيز ) يجب أن يبسط النظام أو الظاهرة التي تم
الهامة أو الثانوية ( .
6. يتميز نموذج )جيرل ك وايلي( بأنه يجمع ما
بين النوع الخطي " "linearوالمتواصل "
."Simultaneous
ومواطن القوة في هذا النموذج يرجع
إلى سهولة التعرف على عملياته والبساطة
في تصنيف الهداف، أما مواطن الضعف
في هذا النموذج فهو تأكيده بدون قصد
على الوضع القائم للنظام بدل م ً من فحص
وتقصي كيفية سير هذا النظام.
7.
8. 2- نموذج ) كمب(: " 7791 ": Kemp
نموذج ) كمب( يشابه في كثير من الوجوه
نموذج )جيرل ك وايلي(، وقد بين )كمب( وجود
ةثلةثة عناصر هامة لتقنيات التعليم هي:
1- ما الذي يجب تعليمه ) الهداف(.
2- ما الساليب والمكانات التي سوف تعمل
بكفاءة للوصول إلى مستوى تعليمي مرغوب
) النشطة والمكانات(.
3- كيف سنعرف عندما يتحقق التعليم
المطلوب ) تقويم(.
9. يقترح )كمب( من خلل نموذجه بأن يكون
تطوير التعليم دائريا متواص ل م ً مع التنقيح
المستمر للنشطة المتعلقة بخطوات
نموذجه وهو يرى أن المعلم أو المصمم
يمكن أن يبدأ من أي مكان يريده ةثم يستمر
إلى الخطوات الخرى، هذه النظرة هامة
لعمليات تطوير النظام حيث تكون كل
العوامل معتمدة على بعضها وتعمل هكذا
باستمرار.
وبالرغم أن نموذج ) كمب( مصمم حسب
15. الخطوة السادسة:
المصادر والنشطة التعليمية، في هذه
الخطوة تقرر استراتيجية التعليم وطريقة
تجميع الطل ب والوسائل التعليمية
والمكانات الرخرى، ونلظحظ أن )كمب(
وضح في هذه الخطوة معظم ما وضعه
)تجيرل ك وايلي( في رخمس رخطوات، ارختيار
الوسائل التعليمية يعتبر فرعا لنموذتجه
العام ظحيث يوزع تجزءا من الهتمام إلى
ظحجم المجموعة والجزء الرخر إلى مخروط
16. الخطوة السابعة:
فتهتم بالخدمات المساندة
وهذا يعني تحديد المصادر
والمكانات الاضافية والمرغوبة
لدعم عملية التعليم كالدعم
المالي والهجهزة والمعامل
17. الخطوة الثامنة والخيرة:
فهي التقويم حيث يكون التقويم
قبل التطبيق وبعده واهتم بتقويم
كل من المتعلم والنظام، ويرى
) كمب( في عملية التقويم أسلوبا
لتنقيح البرنامج وإعادة صياغته
باستمرار.
18. عنصر القوة في هذا النموذج هو
أنه يمكن أن تبدأ أينما تريد وتستمر
أيضا و التأكيد على المادة العلمية
والهداف والغراض واختيار
المكانات هجعلت هذا النموذج مرغوبا
من معظم المعلمين، ومواطن
الضعف في هذا النموذج هو عدم
التحديد الوااضح في المرحلة التي
تتعامل مع النشطة التعليمية والختيار
