Sains tingkatan4

Kementerian Pelajaran Malaysia

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran
Malaysia
2010

KANDUNGAN

Rukun Negara vii Jirim dalam Alam
Bidang Pembelajaran :
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ix
1. Jirim dan Bahan 41
Falsafah Pendidikan Sains Negara xi
Prakata xii Tenaga dalam Kehidupan
Pendahuluan 1
1. Tenaga dan Perubahan Kimia 52
Matlamat dan Objektif 2
2. Tenaga Nuklear 60
Kemahiran Saintifik 3
3. Cahaya, Warna dan Penglihatan 64
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Perkembangan Teknologi Industri dalam Masyarakat.
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 18 1. Bahan Kimia dalam Perindustrian 72
Tema

Pengenalan kepada Sains
Bidang Pembelajaran:
1. Penyiasatan Saintifik 20

Penyelenggaraan Dan Kesinambungan Hidup
1. Koordinasi Badan 22
2. Keturunan dan Variasi 32

vi

RUKUNEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembang potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan Negara.

ix
vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

x

PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
globalisasi. ini meningkatkan.

Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan kasih.
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan (DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari Pengarah
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan Bahagian Pembangunan Kurikulum
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan. Kementerian Pelajaran Malaysia

1xi

PENDAHULUAN
Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan
secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains
emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas.
menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka
insan yang dihasratkan. bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat
yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di
jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan
sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan
kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang
berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan pembangunan negara.
teknologi.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan
pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran

1

Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan
kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, alam sekitar.
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi
Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum.
OBJEKTIF
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran,
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan
cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan
murid:
perbendaharaan kata.
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
MATLAMAT fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan harian.
dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran
dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik
murni dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat
keputusan.
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan
sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan bijak dan berkesan.
masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

2

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan Kemahiran Proses Sains
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
bersistem.
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui
seperti berikut:
kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk
memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
alam berasaskan kemampuan akal pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang untuk mengumpulkan maklumat
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam tentang objek dan fenomena.
pemuliharaan dan pemeliharaannya
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan
KEMAHIRAN SAINTIFIK persamaan dan perbezaan.

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk pemerhatian lebih jitu.
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
seperti menjalankan eksperimen dan projek.
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
peristiwa
dan kemahiran manipulatif.

3

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu satu pembolehubah dimanipulasikan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan untuk memerhatikan hubungannya
pengalaman yang lalu atau data yang dengan pemboleh ubah yang bergerak
boleh dipercayai. balas. Pada masa yang sama pemboleh
ubah yang lain dimalarkan.
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
model untuk menerangkan tindakan, hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
objek atau peristiwa yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

Menggunakan yang bergerak balas untuk menerangkan
Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
ruang dan masa Pernyataan ini boleh diuji untuk
bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim
membuktikan kesahihannya.
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
tentang objek, peristiwa atau pola
untuk menguji sesuatu hipotesis,
daripada data yang dikumpulkan.
mengumpulkan data, mentafsirkan data

Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep sehingga mendapat rumusan daripada
secara operasi dengan menyatakan perkara yang aktiviti itu.

dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran Manipulatif

Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

bergerak balas dan pemboleh ubah yang dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:

dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan

4

 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
bahan dengan betul. dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
tepat.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik
selamat.
sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan
KEMAHIRAN BERFIKIR
idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan dan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
memahami dan mencorak alam sekeliling.
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini akhir kepada proses berfikir.
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
Kemahiran Berfikir Kritis
pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
teras kepada pembelajaran berfikrah.
seperti yang berikut :

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

5

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, Menganalisa Mengolah maklumat dengan
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau menghuraikannya kepada bahagian yang
objek. lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep
atau peristiwa serta mencari makna yang
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan tersirat.
dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
membezakan kualiti dan unsur sesuatu objek atau Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
peristiwa. Kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
sesuatu
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan atau fenomena kepada kumpulan masing- Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
mengelaskan masing berdasarkan kriteria tertentu perkara dari segi kebaikan dan keburukan,
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
adalah berdasarkan ciri atau sifat
sepunya. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan kepada
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut sesuatu hipotesis.
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk Kemahiran Berfikir Kreatif
atau bilangan.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut adalah seperti yang berikut:
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau
keutamaan keutamaan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

6

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
keadaan atau peristiwa untuk mencari berasingan untuk menghasilkan satu
sesuatu struktur atau corak gambaran menyeluruh dalam bentuk
hubungan. seperti pernyataan, lukisan dan
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan artifak.
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum

sesuatu peristiwa. tentang hubungan antara pemboleh

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu ubah yang dimanipulasi dan

peristiwa berdasarkan pemerhatian pemboleh ubah yang bergerak balas

dan pengalaman yang lalu atau data untuk menerangkan sesuatu

yang boleh dipercayai. peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap membuktikan kesahihannya.

sesuatu perkara untuk keselurahan Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
kumpulan berdasarkan pemerhatian sesuatu konsep yang kompleks atau
ke atas sampel atau beberapa abstrak secara mengaitkan konsep itu
maklumat daripada kumpulan itu. dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau serupa.
mental membayangkan sesuatu idea,
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
konsep, keadaan atau gagasan dalam
melakukan pengubahsuaian kepada
minda atau fikiran.
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.

7

Strategi Berfikir kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
yang berikut:
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
saling berhubung kait. dikembangkan melalui peringkat berikut :

Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
1. KBSB diperkenalkan.
keputusan yang terbaik daripada beberapa
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
bagi mencapai matlamat yang
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
ditetapkan.
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
lain untuk mencapai tugasan berfikir.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

8

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Kemahiran Berfikir
Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan
Kritis Kreatif
 Mencirikan  Menjana idea untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
 Membandingkan  Menghubungkait membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
& membezakan  Membuat inferens proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif,
 Mengumpulkan &  Meramalkan
analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains
mengelaskan  Membuat
 Membuat urutan hipotesis bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
mengikut  Mengitlakan
keutamaan  Membuat
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
 Menganalisis gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
kecondongan  Mereka cipta Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
 Menilai
kemahiran proses sains adalah seperti berikut :
 Membuat
kesimpulan
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
mmmm
Sains
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan Memerhatikan Mencirikan
 Membuat keputusan
Membandingkan dan membezakan
 Menyelesaikan masalah
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Mengelaskan Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan

9

Mendefini secara Menghubungkaitkan
Mengukur dan Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Membuat gambaran mental
nombor Menganalisis

Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan
Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat inferes Menganalisis

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai

10

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Penerangan:
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis melalui membandingkan dan membezakan. Penguasaan
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu kegunaan logam dam bukan logam.
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
dan sikap saintifik. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. dipupuk adalah seperti berikut :

Contoh : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang
alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan
• Rajin dan tabah.
logam dan bukan logam berdasarkan
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
sifat fizik.
terhadap alam sekitar.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.

11

• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
sihat. aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi. sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati. berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi. melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen
• Berfikiran kritikal dan analitis. secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
• Baik hati dan penyayang.
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
• Bersifat objektif.
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
• Sistematik.
pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
• Bekerjasama.
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan
• Adil dan saksama.
sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
• Yakin dan berdikari. dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Tingkatan 5
mengikut peringkat berikut :
Bidang Pembelajaran 1. Mikroorganisma dan
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Kesannya Terhadap Hidupan
saintifik dan nilai murni.
Objektit Pembelajaran 1.7 Menyedari
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
mikroorganisma mempunyai
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
kesan terhadap manusia dan
murni.
keseimbangan alam.

12

Hasil Pembelajaran Memerihalkan kesan Penerapan Unsur Patriotisme
mikroorganisma ke atas Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
manusia dan dalam patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam
keseimbangan alam sekitar. pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di
dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan
Cadangan aktiviti Membincangkan kesan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian
pembelajaran mikroorganisma ke atas dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan
a) Kehidupan manusia kecintaan kepada negara.
b) Keseimbangan alam
STRATEGI PENGAJARAN DAN
Sikap saintifik dan nilai murni Menunjukkan minat dan sikap
PEMBELAJARAN
ingin tahu terhadap alam
sekitar.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
Bertanggungjawab ke atas
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
diri sendiri, orang lain dan
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
alam sekitar.
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Menghargai keseimbangan
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
alam sekitar
optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai
Menghargai dan
pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme,
mengamalkan kehidupan
pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti
yang bersih dan sihat.
yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
Bersikap objektif, sistematik
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan
dan bekerjasama.
bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

13

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, Konstruktivisme
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
saintifik. murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Penemuan Inkuiri  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan  Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat idea mereka.
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).
semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat
bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam

14

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
kepada masyarakat. pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak
belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar
secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
Pembelajaran Masteri berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

15

dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang  Menjalankan eksperimen
mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
 Mengumpulkan data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.  Menganalisis data

 Mentafsirkan data
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan  Membuat kesimpulan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
 Menulis laporan
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
manipulatif. peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
adalah seperti berikut: membentangkan hasil eksperimen mereka.
 Mengenal pasti masalah

Perbincangan
 Membuat hipotesis
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 Merancang eksperimen berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu
dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
- Mengawal pembolehubah
Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang
murid untuk mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

16

Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan
peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari. Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan
Projek mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet,
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh
masa dan pembelajaran kendiri. dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman
web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’, perisian
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan

17

hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti
merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran.
pembelajaran sains berkesan.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam

ORGANISASI KANDUNGAN sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan
daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif
hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks.
pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau
Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba
lebih hasil pembelajaran.
mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut
susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam
domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan
adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti
adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,
pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil
yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang
Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik

18

satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama,
lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan
murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan
merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan
untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

19

TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS TINGKATAN 4 – Sains

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENYIASATAN SAINTIFIK

Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Istilah
Pembelajaran Pembelajaran

1.1 Menjalankan penyiasatan Murid dapat : menganalisa– analyse
Menganalisa saintifik, contoh: menyiasat radas – apparatus
kaedah penyiasatan bagaimana luas permukaan  menerangkan langkah- jalankan – conduct
saintifik. memberi kesan terhadap kadar langkah dalam kesimpulan –
penyiasatan saintifik,
penyejukan. conclusion
 menjalankan penyiasatan
saintifik, tentukan – determine
Pelajar akan : hipotesis – hypothesis
 menulis laporan
penyiasatan saintifik, kenal pasti – identify
(a) mengenal pasti masaalah
(b) mengenal pasti pemboleh  menerangkan tafsir – interpret
ubah kepentingan penyiasatan siasat – investigate
(c) membuat hipotesis saintifik. bahan – material
(d) merancang penyiasatan untuk: memerhati – observe
i. menentukan peralatan dan merancang – planning
bahan yang diperlukan
prosedur, tatacara –
ii. menentukan kaedah
penyiasatan, kaedah procedure
mengumpul dan langkah-langkah –
menganalisis data. stepspemboleh ubah -
(e) menjalankan penyiasatan variables
(f) mengumpul data
(g) menganalisa dan mentafsir
data
(h) membuat kesimpulan
(i) menulis laporan

20

Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Istilah
Pembelajaran Pembelajaran

1.2 Menonton tayangan video atau Murid dapat:
nilai murni – nobles
Menyedari simulasi komputer bagi  mengenalpasti sikap
kepentingan mengumpul dan mentafsir data saintifik dan nilai murni values
mengamalkan terhadap sikap saintifik dan nilai yang diamalkan oleh mengamalkan –
sikap saintifik dan murni yang diamalkan oleh saintis, practice
 menerangkan sikap saintifik –
nilai murni semasa saintis.
kepentingan scientific attitudes
menjalankan mengamalkan sikap
kaedah Membincangkan kepentingan saintifik dan nilai murni
penyiasatan mengamalkan sikap saintifik dan semasa
saintifik nilai murni semasa menjalankan menjalankan
penyiasatan saintifik. penyiasatan saintifik,
 mengamalkan sikap
saintifik dan nilai
murni semasa
menjalankan
penyiasatan saintifik.

21

TEMA : PENYELENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KOORDINASI BADAN

Objektif Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Istilah
pembelajaran Pembelajaran

1.1 Menjalankan aktiviti untuk Murid dapat:
Memahami melihat dan membincangkan
koordinasi badan koordinasi badan.  memerihalkan maksud koordinasi badan –
koordinasi badan, body coordination
Memeriksa model,  mengenal pasti sistem dalam
menayangkan rajah atau badan yang mengawal dan
menyelaras koordinasi
video untuk mengenal pasti sistem endokrin –
badan,
sistem tubuh yang mengawal  menyatakan kepentingan endocrine system
koordinasi seperti sistem koordinasi badan.
saraf dan sistem endokrin.

Membincangkan kepentingan sistem saraf –
koordinasi badan dalam nervous system
aktiviti harian.

1.2 Memerhati model, melihat Murid dapat :
Memahami carta atau tayangan video  mengenal pasti bahagian
sistem saraf dan mengenal pasti sistem dalam sistem saraf manusia, akson – axon
manusia
saraf manusia yang terdiri  menyatakan fungsi setiap badan sel – cell
daripada berikut: bahagian dalam sistem saraf,
body
(a) sistem saraf pusat iaitu  menyatakan maksud neuron,
otak dan saraf tunjang  mengenal pasti bahagian
neuron
sistem saraf pusat
 menyatakan fungsi
– central nervous
bahagian dalam neuron,
system

22


(b) sistem saraf periferi iaitu  mengenal pasti perbezaan
saraf kranium dan saraf jenis neuron,
spina yang  menyatakan fungsi setiap neuron motor –
menghubungkan jenis neuron, motor neuron
reseptor dan efektor  membandingkan dan salut mielin –
dengan sistem saraf membezakan jenis-jenis myelin sheath
pusat. neuron. sistem saraf
Membincangkan fungsi setiap periferi – peripheral
komponen dalam sistem nervous system
saraf. neuron
perantaraan – relay
Menonton tayangan video, neurone
carta atau model dan neuron deria –
membincangkan perkara- sensory neurone
perkara berikut :
(a) neuron sebagai unit asas
sistem saraf,
(b) bahagian yang membina
neuron iaitu badan sel,
akson, dendrit dan salut
mielin,
(c) fungsi bahagian yang
membina neuron,
(d) jenis neuron iaitu neuron
deria, neuron motor dan
neuron perantaraan,
(e) fungsi setiap jenis neuron.

23


Melukis rajah berlabel neuron
deria, neuron motor dan
neuron perantaraan.

Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan
membezakan jenis neuron
dan membentangkannya
dalam bentuk paparan grafik.

1.3 Membincangkan perkara- Murid dapat : tindakan refleks –
Menganalisa perkara berikut: reflex action
koordinasi saraf (a) maksud reseptor dan  menyatakan maksud reseptor arka refleks –
efektor dan efektor, reflex arc
(b) fungsi reseptor dan  menyatakan fungsi reseptor
efektor dan efektor,
 menerangkan dengan contoh
Menjalankan aktiviti melalui tindakan refleks,
tunjuk cara tindak balas  memerihalkan tindakan
organ deria terhadap refleks,
rangsangan.  mengilustrasikan pengaliran
impuls dalam arka refleks.
Menjalankan aktiviti dan
membincangkan tindakan
refleks seperti sentakan lutut
dan tindakan menyentuh
objek panas dan tajam.

24


Menonton simulasi komputer
atau carta yang menunjukkan
pengaliran impuls dalam arka
refleks.

Melukis rajah untuk
menunjukkan pengaliran
impuls dalam arka refleks.

1.4 Menjalankan aktiviti-aktiviti Murid dapat: proprioreseptor -
Memahami peranan berikut untuk menunjukkan proprioceptors
proprioreseptor kepentingan reseptor regang:  menerangkan maksud
dalam (a) menyusun objek dengan proprioreseptor,
mengekalkan kedua-dua mata tertutup  menerangkan
keseimbangan dan (b) mengekalkan kepentingan
keseimbangan badan proprioreseptor
koordinasi
Melihat carta, tayangan video
atau simulasi komputer dan
membincangkan perkara-
perkara berikut :
(a) proprioreseptor dan
fungsinya
(b) kepentingan
proprioreseptor dalam
mengekalkan
keseimbangan dan
koordinasi

25


1.5 Memeriksa model, melihat Murid dapat: penguncupan –
Memahami otak tayangan video atau simulasi constriction
manusia dan komputer untuk mengenal  mengenal pasti bahagian pembesaran -
kerencamannya. pasti struktur otak manusia utama dalam otak manusia, dilation
iaitu serebrum, serebelum  menyatakan fungsi setiap degupan jantung -
dan medula oblongata. bahagian dalam otak heart beat
manusia,
Membincangkan fungsi tindakan luar kawal
 menerangkan maksud
bahagian otak manusia. tindakan terkawal, – involuntary
 memberi contoh tindakan actions
Melukis dan melabel terkawal, tindakan terkawal –
bahagian utama otak  menerangkan maksud voluntary actions
manusia. tindakan luar kawal,
 menerangkan tindakan luar
Menjalankan aktiviti-aktiviti kawal,
dan membincangkan  menerangkan kesan
perkara-perkara berikut: kecederaan pada bahagian
(a) tindakan terkawal seperti tertentu dalam otak manusia.
menulis dan menari
(b) tindakan luar kawal
seperti pembesaran dan
penguncupan anak mata
dan degupan jantung.

Membincangkan kesan
kecederaan pada bahagian
tertentu dalam otak manusia.

26


1.6 Menjalankan aktiviti seperti Murid dapat: Hanya adrenalin, kelenjar adrenal –
Memahami padan dan menang atau teka insulin, tiroksin, adrenal gland
koordinasi kimia teki untuk mengenal pasti  memerihalkan maksud estrogen, ovari – ovary
dalam badan perkara-perkara berikut : hormon, progestron dan pankreas -
(a) hormon dan kelenjar  memerihalkan maksud testosteron yang pancreas
endokrin utama iaitu kelenjar endokrin, diperlukan. kelenjar pituitari –
kelenjar pituitari, kelenjar  mengenal pasti kelenjar pituitary gland
tiroid, kelenjar adrenal, endokrin utama dan
kedudukan masing-masing testis – testes
pankreas, ovari dan
testis. dalam tubuh, kelenjar tiroid –
(b) hormon yang  menyatakan fungsi hormon thyroid gland
dirembeskan oleh yang dirembeskan oleh
kelenjar endokrin utama, kelenjar endokrin,
(c) fungsi hormon yang  memerihalkan kesan ketidak
dirembeskan oleh seimbangan hormon ke atas
kelenjar endokrin utama. kesihatan.

Melukis rajah berlabel untuk
menunjukkan kedudukan
kelenjar endokrin utama
dalam sistem endokrin
manusia.

Membincangkan kesan
ketidakseimbangan hormon
ke atas kesihatan dan
membentangkan hasil
perbincangan dalam bentuk
paparan grafik.

27


1.7
Menganalisa Menjalankan aktiviti untuk Murid dapat: gerak balas –
koordinasi antara membanding dan membeza response
sistem saraf koordinasi saraf dengan  membandingkan dan rangsangan –
dengan sistem koordinasi kimia dan membezakan koordinasi saraf stimulus
endokrin membentangkan persamaan dengan koordinasi kimia,
dan perbezaan dalam bentuk  menerangkan dengan contoh
koordinasi di antara sistem
paparan grafik.
saraf dan sistem endokrin
Menjalankan aktiviti simulasi dalam gerak balas terhadap
situasi yang mencemaskan sesuatu rangsangan.
untuk menghubungkan  menerangkan kepentingan
koordinasi antara sistem saraf
kejadian bagi
dengan sistem endokrin
membincangkan perkara dalam penyelarasan gerak
berikut: balas terhadap sesuatu
(a) koordinasi di antara rangsangan.
sistem saraf dan sistem
endokrin dalam
menghasilkan gerak balas
terhadap sesuatu
rangsangan.
(b) kepentingan koordinasi
antara sistem saraf
dengan sistem endokrin
dalam penyelarasan
gerak balas terhadap
sesuatu rangsangan.

28


1.8 Menjemput wakil dari Agensi Murid dapat: penyalahgunaan
Menilai kesan Dadah Kebangsaan (ADK), dadah – drug
penyalahgunaan Polis Di Raja Malaysia  mentakrifkan maksud dadah, abuse
dadah terhadap (PDRM), Persatuan  menyenaraikan contoh-
koordinasi badan Mencegah Dadah Malaysia contoh dadah,
dan kesihatan. (PEMADAM) atau dari  menerangkan maksud
institusi-institusi yang penyalahgunaan dadah,
 memerihalkan kesan
berkaitan untuk memberi
penyalahgunaan dadah
ceramah atau mengadakan terhadap koordinasi badan,
pameran berkenaan dadah,  memerihalkan kesan
penyalahgunaan dadah dan penyalahgunaan dadah
kesan penyalahgunaan terhadap kesihatan.
dadah ke atas koordinasi
badan dan kesihatan.

Pelajar membentangkan
penyalahgunaan dadah
melalui pengucapan awam,
folio atau persembahan
‘power point’.

29


1.9 Mengumpul maklumat dari
Menganalisa kesan buku, suratkhabar, majalah Murid dapat: minuman
pengambilan atau internet dan beralkohol –
alkohol berlebihan membincangkan perkara-  menyenaraikan contoh- alcoholic drinks
contoh minuman beralkohol. pengambilan
terhadap koordinasi perkara berikut :
 memerihalkan kesan berlebihan –
badan dan (a) contoh-contoh minuman
pengambilan alkohol secara excessive
kesihatan. beralkohol
berlebihan terhadap
(b) kesan pengambilan consumption
koordinasi badan,
alkohol berlebihan masa tindak balas
 memerihalkan kesan
terhadap koordinasi – reaction time
pengambilan alkohol secara
badan (masa tindak
berlebihan terhadap
balas) dan kesihatan,
kesihatan,
(c) kepentingan mengelakkan
diri daripada pengambilan  mewajarkan kepentingan
alkohol secara berlebihan. mengelakkan diri daripada
pengambilan alkohol secara
berlebihan.
Membentangkan dan
mempamerkan maklumat-
maklumat yang dikumpul.

30


1.10 Mengumpul maklumat dari Murid dapat: ketidakseimbangan
Menyedari buku, suratkhabar, majalah hormon –
kepentingan minda atau internet dan  menyatakan maksud minda, hormonal
yang sihat dan baik membincangkan perkara-  mengenalpasti faktor-faktor imbalance
perkara berikut : yang memberi kesan minda – mind
(a) maksud minda terhadap minda, tekanan mental –
(b) faktor-faktor yang  menerangkan bagaimana mental stress
memberi kesan terhadap penyalahgunaan bahan boleh
memberi kesan terhadap minda yang sihat
minda, termasuk dan baik – healthy
ketidakseimbangan minda,
hormon, pengambilan  mewajarkan kepentingan and sound mind
alkohol secara berlebihan, minda yang sihat dan baik.
penyalahgunaan dadah,
tekanan mental dan
kecederaan otak,
(c) bagaimana
ketidakseimbangan
hormon, pengambilan
alkohol secara berlebihan
dan penyalahgunaan
dadah boleh memberi
kesan terhadap minda,
(d) kepentingan minda yang
sihat dan baik.

31

TEMA : PENYELENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. KETURUNAN DAN VARIASI

OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI HASIL PEMBELAJARAN NOTA ISTILAH
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

2.1 Menonton tayangan video, Murid dapat: Nama fasa-fasa dalam pembahagian sel-
Memahami proses simulasi komputer atau mitosis dan meiosis cell division
pembahagian sel carta untuk mempelajari  menyatakan maksud gen, tidak diperlukan. sentromer -
perkara berikut: asid deoksiribonukleik centromeres
(a) gen, DNA dan (DNA) dan kromosom, kromosom -
kromosom,  memerihalkan hubungkait Perlu membincangkan chromosome
(b) mitosis dan meiosis. antara gen, DNA dan secara ringkas perkara asid -
kromosom, berikut: deoksiribonukleik
Menjalankan simulasi  menyatakan maksud (a) pemisahan dan
mitosis, deoxyribonucleic
proses mitosis dan meiosis. pengutuban
 memerihalkan proses kromosom,
acid
Menjalankan aktiviti untuk mitosis, (b) fungsi gelendung gen - gene
membandingkan dan  menyatakan maksud dan sentromer, pengutuban -
meiosis, (c) pembentukan sel-sel polarisation
membezakan antara
 memerihalkan proses baru. gentian spindel /
mitosis dan meiosis dan meiosis,
menunjukkan persamaan gelendung -
 membanding dan
dan perbezaan dalam spindle fibres
membezakan antara
bentuk paparan grafik. mitosis dan meiosis,
 menerangkan kepentingan
Membincangkan mitosis dan meiosis.
kepentingan mitosis dan
meiosis.

32


2.2 Memerhati dan Murid dapat: hukum Mendel -
Memahami prinsip mengenalpasti sifat Mendel’s law
dan mekanisme dominan dan resesif di  menerangkan maksud gen kacukan
pewarisan kalangan murid dan ahli dominan dan gen resesif, monohibrid -
keluarga mereka.  mengenal pasti sifat-sifat monohybrid cross
dominan dan resesif pada
fenotip -phenotype
Membincangkan perkara manusia,
 mengilustrasi mekanisme sifat resesif
berikut: recessive traits
pewarisan sifat
(a) gen dominan dan sifat menggunakan rajah
dominan, skema,
(b) gen resesif dan sifat
 meramalkan nisbah
resesif.
genotip dan fenotip bagi
kacukan monohibrid.
Menonton tayangan video
atau simulasi komputer
mengenai eksperimen
genetik Gregor Mendel
dalam mengkaji mekanisme
pewarisan sifat.

Melakarkan gambarajah
skema untuk menerangkan
kacukan monohibrid dan
menggunakan Hukum
Mendel untuk meramalkan
perkara berikut:

33


(a) nisbah genotip bagi
generasi F1 atau ’first
filial’ dan generasi F2
atau ’second filial’,
(b) nisbah fenotip bagi
generasi F1 atau ’first
filial’ dan generasi F2
atau ’second filial’.

2.3 Menonton simulasi Murid dapat: kembar seiras -
Memahami komputer, tayangan video identical twins
penentuan seks atau carta dan  menerangkan maksud kembar tak seiras
anak dan kejadian membincangkan perkara kromosom seks, - non-identical
kembar pada berikut:  menerangkan mekanisme twins
manusia. (a) kromosom seks, penentuan seks anak, kromosom seks -
(b) mekanisme penentuan  menerangkan kejadian sex chromosome
seks anak, kembar seiras dan
kembar tak seiras, penentuan seks -
(c) kejadian kembar seiras sex determination
dan kembar tak seiras,  membanding dan
(d) kejadian kembar siam. membezakan kembar kembar siam -
seiras dengan kembar tak Siamese twins
seiras,
 menerangkan mengenai
kembar siam.

34


Melakarkan gambarajah
skema untuk menunjukkan
perkara berikut:
(a) mekanisme penentuan
seks,
(b) kejadian kembar seiras
dan kembar tak seiras.

membanding dan
membezakan kembar seiras
dengan kembar tak seiras
serta mengilustrasi
persamaan dan perbezaan
dalam bentuk paparan
grafik.

Membaca dan
menginterpretasi data dari
buku, artikel, majalah atau
internet mengenai kembar
siam.

35


2.4 Menonton tayangan video, Murid dapat: Perubahan dalam gen albinisme -
Memahami mutasi simulasi komputer atau dan kromosom di albinism
carta dan membincangkan  menyatakan maksud peringkat molekul tidak buta warna –
perkara berikut: mutasi, diperlukan. colour blindness
(a) mutasi dan jenis mutasi  menyatakan jenis mutasi, sindrom Down -
iaitu mutasi kromosom  menyenaraikan contoh Down’s syndrome
dan mutasi gen, mutasi,
sindrom
(b) kesan mutasi kromosom  mengenalpasti faktor yang
menyebabkan mutasi, Klinefelter-
terhadap manusia
seperti sindrom Down,  menyatakan kebaikan dan Klinefelter’s
sindrom Klinefelter dan keburukan mutasi. syndrome
sindrom Turner, mutasi - mutation
(c) kesan mutasi gen sindrom Turner -
terhadap manusia Turner’s syndrome
seperti buta warna,
albinism dan thalasemia.

menguji buta warna di
kalangan pelajar.

Membincangkan kebaikan
dan keburukan mutasi.

36

Sains tingkatan4

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (12)

Viewers also liked

Viewers also liked (11)

Similar to Sains tingkatan4

Similar to Sains tingkatan4 (20)

Sains tingkatan4