Dokumen tersebut membahas mengenai pendekatan pengajaran dan strategi pembelajaran dalam pedagogi bestari. Terdapat beberapa pendekatan pengajaran yang dibahas seperti pendekatan integrasi, induktif, deduktif, elektif dan tematik. Dokumen juga membahas mengenai berbagai strategi pembelajaran seperti strategi direktif, mediatif, generatif, pemerkhatian, kontekstual dan meta-kognitif.

1. ILMU PENDIDIKAN
(PEDAGOGI)
NAMA PENSYARAH:
ENCIK ROSLI BIN ABD HAKIM
PENDEKATAN PENGAJARAN
&
STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN DALAM PEDAGOGI
BESTARI
OLEH:
SITI FATIMAH BINTI MANAF
ZUNAIDAH BINTI ABDUL RAHMAN

2. OBJEKTIF PEMBELAJARAN

3. PENDEKATAN
PENGAJARAN
Maksud :
Merujuk kepada kaedah-kaedah
atau pengurusan sistematik
prosedur yang diambil oleh guru-
guru untuk mencapai matlamat
pengajaran.

4. PENDEKATAN
PENGAJARAN

5. (1) PENDEKATAN INTEGRASI
 Merupakan kombinasi pelbagai aspek
pembelajaran dalam sesuatu topik.
 Kurikulum berintegrasi adalah pendekatan
pendidikan yang menyediakan murid-murid
untuk pembelajaran sepanjang hayat.
 Ia juga dikenali sebagai model kombinasi.

6.  Merangkumi:
(1) Kombinasi subjek-subjek yang akan
diintegrasikan
(2) Penekanan melalui strategi projek
(3) Menggunakan sumber lain selain buku
teks.
(4) Fokus diberikan kepada bahan-bahan
p&p.
(5) Kumpulan murid-murid yang fleksibel
digalakkan.

8. Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan
oleh guru

9. (2) PENDEKATAN INDUKTIF
 Merupakan pembelajaran berpusatkan
murid.
 Menggalakkan murid untuk melibatkan diri
secara langsung dalam pelajaran.
 Dapat mengelakkan bosan. Kenapa?
 Murid
dapat menganalisis maklumat dan
menaakul dalam mencari rumusan-rumusan
munasabah.

11. LANGKAH-LANGKAH PENEKATAN
INDUKTIF
Guru perlu ikut urutan fakta dan konsep
Murid membuat kesimpulan

12. (3) PENDEKATAN DEDUKTIF
 Guru mulakan pengajaran dengan
menjelaskan tentang prinsip, syarat,
teori atau peraturan yang telah
diketahui umum.
 Murid akan menganalisis melalui
penjelasan tersebut.
 Murid kemudiannya dikehendaki
untuk menghafal peraturan-
peraturan yang diberikan oleh guru.

13. PERBEZAAN PENDEKATAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF
PENDEKATAN INDUKTIF PENDEKATAN DEDUKTIF
Guru memberikan sebanyak Guru mendedahkan masalah
mana contoh atau hipotesis
Murid membuat kesimpulan Murid menganalisis
Murid dibimbing untuk berfikir, Prinsip dan teori digunakan
mengkaji, dan mengenali untuk menyelesaikan masalah

14. Melibatkan aktiviti soal -Guru tidak perlu
jawab menunjukkan penyelesaian
masalah.
- Guru membimbing murid
melalui aktiviti soal jawab
sehingga mereka mampu
menyelesaikan masalah
sendiri
Guru memberikan penjelasan -Tugasan pembelajaran lebih
sebelum memberikan contoh senang
-Jimat masa
-Kurang mencabar

15. Murid merumuskan Guru yang
peraturan memberikan dan
menetapkan semua
peraturan
Pendekatan memusatkan Pendekatan yang
murid diarahkan oleh guru
Murid aktif Murid kurang aktif

16. Murid mencari peraturan Murid tidak memberi
dan mengingat dengan tumpuan pada rumus dan
tepat prinsip
Murid berinteraksi sesama Lebih memusatkan arahan
sendiri guru
Mencabar kebolehan kognitif Pengaplikasian pemikiran
murid-murid kognitif rendah
Perlukan perancangan dan Perancangan yang lebih, dan
persediaan rapi oleh guru persediaan yang kurang
daripada guru-guru

17. (4) PENDEKATAN
ELEKTIF
 Definisi :
- pilih dari pelbagai sumber
- kombinasi dari berbagai unsur
- campuran pendekatan berlainan
 Merupakan kombinasi pendekatan
INDUKTIF dan DEDUKTIF

18.  Boleh digunakan untuk mengajar:
- rumus - konsep
- syarat - prinsip
- teori
 Boleh digunakan sebagai aktiviti
p&p dalam kumpulan (pengayaan
dan pemulihan)
 Guru boleh menggunakan kreativiti
sendiri.
 Tidak terikat kepada pendekatan-
pendekatan yang tertentu

19. CIRI-CIRI PENDEKATAN ELEKTIF

21. (5) PENDEKATAN
TEMATIK
Tema
merujuk kepada topik-topik khas
yang dikenal pasti oleh murid-
murid dan yang berkaitan
dengan pengalaman hidup dan
minat kanak-kanak

22. KELEBIHAN

25. (1) STRATEGI DIREKTIF
Meliputi aktiviti – aktiviti latih tubi,
latihan, pembelajaran masteri dan
pengajaran langsung

26. (2) STRATEGI
MEDIATIF
 Membantu murid mempelajari
cara-cara untuk
mengaplikasikan pengetahuan
mereka untuk menyelesaikan
masalah.
 Merangkumi kombinasi kaedah-
kaedah penaalukan, latihan,
dan perbincangan terbuka.

27. Dalam strategi ini, murid diajar untuk:

28. STRATEGI MEDIATIF

29. (3) STRATEGI GENERATIF
 Membantu murid belajar cara bertingkah
laku dalam sesuatu situasi dengan
menggunakan pelbagai kecerdasan.
 Guru menggunakan teknik seperti
sumbangsaran, pemikiran lateral, dan
kreativiti.
 Guru menggalakkan murid untuk
menjana idea.
 Contoh aktiviti generatif:
- peta minda

30. (4) STRATEGI
PEMERHATIAN
 Fokus kepada pemerolehan pembelajaran
oleh murid dengan melihat apa yang guru
lakukan.
 Murid diajar untuk mengikuti perlakuan
guru.
 Murid perlu memerhati dengan berhati-
hati.
 Boleh dilakukan di luar bilik darjah, dan
melaporkan pemerhatian dalam bilik
darjah.

31. (5) KONTEKSTUAL
 Guru mengaitkan bahan p&p dengan
dunia sebenar.
 Murid boleh menghubungkan antara
pengetahuan dan pengaplikasiannya
kepada gaya kehidupan mereka
 Fokus kepada pengajaran melalui aktiviti
penyelesaian masalah.
 Murid menjadi lebih berdikari.
 Menggalakkan pembelajaran kendiri.

32. Prinsip penting dalam Kontekstual

33. (6)STRATEGI META-
KOGNITIF
 Murid belajar memikirkan mengenai proses
pembelajaran, prestasi mereka, dan bagaimana
untuk meningkatkan prestasi berikut.
 Murid merancang pembelajaran tersebut dan
membuat pemantauan serta penilaian kendiri.
 Murid sentiasa membuat refleksi mengenai
pembelajaran mereka dengan menyoal diri
mereka.

34. STRATEGI KOLABORATIF
 Satu kumpulan murid-murid melakukan
tugasan bersama untuk mencapai hasil
pembelajaran yang cemerlang‡
 Contoh: Murid-murid membuat kertas projek
secara bersama-sama dalam aktiviti
kumpulan

35. STRATEGI PEMBELAJARAN DI LUAR
KONTEKS
 Pembelajaran di luar bilik darjah dan tidak termaktub
dalam kurikulum formal.
 Contoh : Seminar, bengkel, demonstrasi dan pameran

36. KAJIAN LUAR
 Lawatan murid-murid ke satu tempat di luar sekolah atau
jauh daripada persekitaran mereka
 Murid berpeluang membuat pemerhatian
terhadap sesuatu perkara dalam persekitaran
semulajadi
 Contoh : Praktikum, lawatan ke kilang dan
mengusahakan tanaman

37. KEPENTINGAN STRATEGI KAJIAN LUAR
 Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman.
 Menambah aspek praktikal dan kebenaran serta
unsur realiti.
 Membekalkan peluang untuk membangun dan
meningkatkan proses-proses sosialisasi dan
kemahiran
tata rakyat.

38. ORION 1993
3 bahagian untuk mengintegrasikan strategi kajian luar
dalam kurikulum sekolah

39. KAJIAN MASA DEPAN
 Guru mengarahkan murid-murid untuk membuat
penemuan dan ciptaan baru untuk masa depan.
 Melibatkan 3 kemahiran asas :
- Membuat ramalan tentang perubahan.
- Sebab dan akibat sesuatu peristiwa.
- Menggunakan sumber dalam mengawal
dan mengurus perubahan.
 Contoh :
 Apakah kesan-kesan pembalakan?
 Apakah akan berlaku jika semua pokok ditebang?
 Apakah konsekuen jika tiada tanaman hijau?

40. PEMBELAJARAN MASTERI
 Guru membahagikan sukatan pelajaran kepada unit-
unit kecil yang memerlukan perancangan,
pengurusan dan penilaian
 Prinsip-prinsip pembelajaran masteri:
 Murid-murid mempunyai kemahiran yang asas.
 Guru mempunyai objektif pengajaran.
 Melakukan penilaian apabila selesai satu unit
pembelajaran.
 Menganalisis kelemahan murid-murid.

41. PEMBELAJARAN KOPERATIF
 Murid bekerjasama dalam kumpulan untuk
menyempurnakan tugasan kumpulan, bertukar
pendapat,membuat perancangan dan
menyelesaikan masalah.
 Ciri-ciri pembelajaran koperatif
 Saling bergantungan positif antara ahli kumpulan
 Interaksi semuka
 Akuntabiliti individu
 Aplikasi kemahiran kolaboratif
 Penilaian bersama

42. 10.6 INTEGRASI KEMAHIRAN GENERIK
DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
 Kemahiran generik : Kemahiran utama /
Kemahiran-kemahiran kunci
 Merupakan satu proses yang berterusan.
 Fokus / Tujuannya :
menolong menyediakan
diri murid untuk dunia
pekerjaan.

43. Kategori dan Contoh-contoh
Kemahiran Generik
Kemahiran Asas • Literasi, menggunakan nombor dan
menggunakan teknologi
Kemahiran • Komunikasi, Interpersonal dan Kerja
berinteraksi pasukan
dengan manusia
• Mengumpul dan mengendalikan maklumat
Kemahiran
dan penyelesaian masalah
konseptual / berfikir
• Berfikir secara inovatif dan kreatif
Kemahiran kendiri • Bertanggungjawab dan fleksibel
dan atribut mempunyai konsep kendiri yang tinggi
• Dapat mengurus dan mengendalikan masa
Kemahiran berkait
dengan dunia • Kemahiran inovasi
perniagaan • Kemahiran menguruskan perniagaan
Kemahiran berkait • Kemahiran sivik dan kemahiran rakyat
dengan komuniti • Kemahiran perkhidmatan komuniti

44. Kemahiran aplikasi dan generik
Kemahiran aplikasi dan generik
KEMAHIRAN
GENERIK

45. BERFIKIR KREATIF
Dipertingkatkan dalam diri murid apabila
guru menyuruh murid untuk
mengeluarkan idea atau mencipta
sesuatu
KEMAHIRAN
BERFIKIR BERFIKIR KRITIKAL
Dibangunkan dalam aktiviti P&P
Kebolehan untuk Contoh: membandingkan, membezakan,
menganalisa menganalisa dan membuat kesimpulan
maklumat dan
mencipta konsep
BERFIKIR RASIONALISASI
Dipupuk dalam diri murid apabila guru
kerap menyuruh untuk menyokong
pendirian dan pendapat mereka.

46. KEMAHIRAN BELAJAR
ASAS
KOMPLEKS
Kemahiran
Dikenali sebagai kemahiran
menggunakan minda sains/kemahiran proses yang
murid-murid secara digunakan untuk
efektif untuk meningkatkan kebokehan
mengingati apa yang logikal dan penaakulan
telah dipelajari melalui murid-murid.
Contoh : pemerhatian dan
pembacaan dan meramal.
penulisan.

47. TEKNIK UNTUK MEMBANTU MURID
MENGUASAI KEMAHIRAN BELAJAR
 Menggunakan kemahiran yang berbeza dalam bilik
darjah.
 Pemetaan minda.
 Menggunakan kad-kad permainan dan kad-kad nota
untuk meningkatkan kuasa ingatan murid.

48. KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN
Guru membantu murid mencapai hasil dan matlamat
pembelajaran melalui aktiviti-aktiviti individu/
kumpulan.
PENSTRUKTUR
SCAFFOLDING
AN KOGNITIF
PENYOALAN
Guru menolong
Kebolehan guru
Guru dapat murid untuk
untuk
mengarah menguasai
memastikan
perbincangan sesuatu tugas
pemikiran
dalam bilik atau konsep
kritikal
darjah dengan memberi
digunakan dalam
sokongan
perbincangan

49. KEMAHIRAN TEKNOLOGI
MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
 Menggunakan komputer dan teknologi maklumat
dalam P&P.
 Kemahiran guru :

50. KEMAHIRAN TAKSIRAN DAN
PENILAIAN
Penilaian dan Taksiran mengukur sama ada
objektif pembelajaran sedang ditemui.
 Guru menjalankan taksiran dengan memberi
gred/markah selepas ujian/kuiz.
 Proses Penilaian merangkumi proses
pengutipan bukti mengenai pencapaian murid
dalam satu jangka masa untuk mengukur
pembelajaran dan pemahaman mereka.

51. PERBEZAAN ANTARA
PENILAIAN DAN TAKSIRAN
ITEM TAKSIRAN PENILAIAN
Formatif : berterusan Sumatif : peperiksaan
Penjadualan sepanjang akhir
semester/tahun
Untuk meningkatkan Untuk menilai yang
Tujuan Utama pembelajaran pembelajaran berkualiti
berlaku
Berorientasikan proses : Berorientasikan produk :
Fokus Ukuran bagaimana apa yang telah dipelajari
pembelajaran sedang
berlaku
Diagnostik : Menghakimi, mencapai
Dapatan mengenalpasti bidang- satu skor/gred
bidang untuk keseluruhan
peningkatan

53. SEKIAN
TERIMA
KASIH