Projecte realitzat a P4

1. PROPOSTA D’INTERVENCIÓ A P4
QUINA ROBA EM POSO
DURANT LA PRIMAVERA-ESTIU?
Aula 1I NTICEDU
Pràctica 2.
Activitat 3: Projecte final
Briseida Garcia

2. INTRODUCCIÓ
 Detecció d’un problema quotidià: Durant el
canvi de vestuari en el racó de la botiga, a
l’igual que en tots els habitatges, degut a
l’entrada de la primavera/estiu, es va
detectar que els nens/es més petits no
sabien escollir la roba adequada per la
temperatura que fa i l’època de l’any en la
que estem.
 Proposta d’intervenció: La tecnologia ajudarà
a entendre i situar en la primavera/estiu,
quines són les característiques d’aquesta i
com toca vestir-se en aquesta estació de
l’any.

3. FONAMENTACIÓ
 El constructivisme (Jonassen): aprendre informació en el context
d’una activitat significativa fa que aquest s’assimili millor i sigui més
resistent enfront l’oblit. S’ensenya en un context d’interactivitat
negociant significats entre educador i alumnes (Coll,1991;Edwards i
Mercer,1988). Es parla d’aprenentatge significatiu mediat per les
TIC.
 El fet que el problema es relacioni directament amb la quotidianitat
dels aprenents i seguint un procés contextualitzat, resulta molt
més significatiu per a ells i esdevé una forma d’aprenentatge.
 Per solucionar el problema s’ha de construir una representació
mental d'aquest, espai del problema, fet que requereix certa
manipulació activa de dit espai. Així doncs, es destaca un paper
actiu dels aprenents, treballant de manera col·laborativa i
cooperativa.
 Seguint a Ausbel, el contingut d’aprenentatge és significatiu,
per tot el què representa pels nens/es, la motivació amb que el
reben i els aprenentatges a assolir. Aquest aprenentatge es dona
de manera constructiva, ells mateixos aniran assolin i ampliant els
seus coneixements amb el recolzament de les TIC i les activitats a
través del joc permeten que construeixin el seu propi
aprenentatge.

4. SIGNIFICATIVITAT PELS
ALUMNES
 El problema sorgeix de la quotidianitat
del joc a l'aula dels nens/es,
 Demanda d’ajuda per no poder assumir la
responsabilitat de la pressa de decisions
envers la roba que poden escollir.
 La mestra els fa de guia per aconseguir
una actitud crítica i coherent sobre
l'elecció de la roba segons el cas.
 Amb les TIC treballem l'estació de l’any i
a partir del joc hi haurà un aprenentatge
conceptual i selectiu de la roba adient.

5. CONTEXT DE L’ACTIVITAT
 Educació formal, dins l’àmbit de la vida
quotidiana de l'aula.
 Activitat planificada en una franja horària.
 Es realitzen:
◦ Activitats lúdiques i d'integració grupal en la zona de
racons per treballar la roba i els complements típics
de la primavera/estiu.
◦ A l’aula es comentaran les diferents activitats en grup
◦ Es treballaran continguts de paisatges d’aquesta
època.
◦ Amb l’ordinador s'utilitzarà:
 Programa interactiu edu365: a través del joc, escullen les
peces de roba que posaran als ninots que hi surten, i
amb Jclic's relacionats amb les estacions de l'any.
 Es treballarà amb la web meteocat.com, per veure la
previsió del temps.

6. CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES,
EMOCIONALS, ACTITUDINALS I
FÍSIQUES DELS ALUMNES
 Destinat a 7 infants de P4 d’un CEIP.
 Nens/es amb ganes d’aprendre i més a
través del joc i l’ordenador.
 Presenten un retràs en l’aprenentatge
dels hàbits d’autonomia.
 Es fomentarà el joc a través de recursos
materials i tecnològics de forma grupal i
individual.

7. COMPETÈNCIES A DESENVOLUPAR
Competències transversals
 Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Aprendre a expressar i entendre
missatges, i a utilitzar els diferents tipus de llenguatge per poder comunicar-se segons el
context. Aprendre a expressar el que pensen respectant l’opinió dels altres.
Competències metodològiques
 Tractament de la informació i competència digital: Disposar d'habilitats per buscar,
obtenir, processar i comunicar informació, i transformar-la en coneixement. Iniciar-se en
el domini d'habilitats tecnològiques bàsiques acompanyat d'una reflexió.
 Aprendre a aprendre: Consciència de les pròpies capacitats i limitacions, així com el
treball vers l’autoexigència, cercant eines i estratègies per la resolució de problemes,
aprenent a demanar ajuda.
 Autonomia i iniciativa personal: Adquirir hàbits d’autonomia personal referits a les
accions quotidianes del vestuari. Desenvolupar habilitats personals com l’autoestima, la
pressa de decisions, la responsabilitat i l’autonomia.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
 Coneixement i interacció amb el món físic: Aprendre a conviure, respectant i explorant
l’entorn immediat, físic, natural i social.
 Competència social i ciutadana: Desenvolupament d’habilitats socials per relacionar-se,
cooperar i treballar en equip. Adaptar-se als altres amb el treball individual i grupal.

8. OBJETIUS I CONTINGUTS
Objectius específics Continugts
 Treballar cooperativament i de  Adquisició de l’autonomia personal en l'hàbit
manera activa. de vestir-se.
 Reflexionar sobre el propi procés  Ús de l’ordenador i les webs edu365, jclic i
d’aprenentatge. meteocat.
 Utilitzar adequadament les TIC i tot  Exploració i observació dels canvis climàtics i
el material utilitzat. els elements atmosfèrics en el paisatge
 Adquirir hàbits relacionats amb proper durant la primavera-estiu.
l’higiene i el vestir.  Conèixer el vocabulari més utilitzat referent
 Plantejar solucions amb decisió a la primavera-estiu.
davant un problema de la vida diària,  Ús i control del cos com a eina, mitjà de
en relació al vestuari. percepció, desplaçament i comunicació amb
 Desenvolupar la motricitat fina. el món.
 Utilitzar de forma adequada el
 Ús del diàleg i la conversa per l’aprenentatge
vocabulari del tema la primavera- i la solució dubtes.
estiu.  Esforç per a pensar, reflexionar o imaginar
 Reconèixer la roba, paisatge i temps durant el joc i les activitats.
atmosfèric típics de la primavera-  Reflexió sobre la pròpia experiència.
estiu.  Manifestació d'una actitud col·laborativa i de
respecte vers els altres.
 Desenvolupament de la psicomotricitat fina.

9. SEQÜÉNCIA D’ACTIVITATS
 1ª sessió: s’exposen les activitats i s'explica tot el contingut per les properes
sessions a tot el grup. Sessió introductòria d’avaluació inicial amb 2 proves per
observar les seves capacitats i els coneixements que tenen adquirits. Com em puc
vestir avui? Què utilitzo si plou? Etc. Se’ls explica una breu historia de canvis
atmosfèrics. Els resultats de l'avaluació són recollits en una graella de manera
individual per facilitar el seguiment.
 Activitats i sessions de seguiment: Es treballa amb mitg grup, una meitat fa
activitats amb la web edu365 i el jclic. L'altre meitat juga en el racó de la botiga,
de manera pràctica i vivencial. Han d’anar mostrant més autonomia a l’hora de
prendre decisions respecte la vestimenta tenint en compte les situacions
atmosfèriques que se'ls proposen. Durant aquestes sessions es realitza una
avaluació continuada dels progressos que manifesta cada alumne.
 10ªsessió: Recull final de tots els conceptes treballats a través de la conversa i
l'elaboració d'un mural de manera conjunta. Es realitza l'avaluació del nivell
d'assoliment dels objectius proposats de cada nen/a a mitjançant la valoració
del seu progrés individual.

10. CRITÈRIS D’AVALUACIÓ
S'ha seguit un procés d’avaluació sumativa, amb diferents etapes
d’avaluació:
 Avaluació inicial: Primera observació dels coneixements
inicials de cada aprenent, enregistrant-los en una graella de
manera individual, per poder contrastar els avanços i avaluar
els resultats.
 Avaluació continuada: Basada en l’aprenentatge pràctic, el
registre diari (treball de camp), l’observació de les activitats i
l’avaluació dels resultats d’una manera contínua, per poder
introduir canvis que reforcessin aquells aspectes més
necessaris. Es realitza una avaluació reguladora i adaptada a
les particularitats de cada alumne, fet que comporta algun
canvi en l’estructuració de les dues últimes activitats.
 Avaluació final: Avaluació dels resultats, a través del recull
de les observacions i valoracions realitzades durant el
procés, per tal de poder plasmar-ho en un sol document i
extreure’n les conclusions. Així com valorar si es pot
introduir alguna millora per facilitar l'aprenentatge dels
objectius plantejats.