Udi el miedo 5a b

1
PROYECTO
EL MIEDO
Nivel: 5 AÑOS
Curso: A, B
Área principal: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL/MEDIO FISICO NATURAL SOCIAL Y
CULTURAL/ LOS LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACION
Docentes: MÓNICA MÁS, CÉSAR MANERO, SILVIA MOYA, LORENA BERNABEU

2
1.- JUSTIFICACIÓN:
En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado “EL MIEDO”. En él, los docentes tratamos de plantear una propuesta
globalizada orientada a los estudiantes de INFANTIL 5 AÑOS . Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para
garantizar una adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, dado las
caracterisitcas de la etapa,globalitzada, será abordada desde múltiples disciplinas.
Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:
 La etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.
 Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto el miedo, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros
estudiantes.
 Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la formación de pequeños grupos heterogéneos, facilitará el que todos los
alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo
contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus
aportaciones son importantes.
Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren
funcionalidad a lo aprendido.
El miedo es uno de esos hechos que se viven diariamente en la escuela. Los niños traen puesto el miedo y lo juegan, lo preguntan o lo
esconden, según se les permita o no expresar lo que sienten. Nosotros hemos optado por aceptarlo como se acepta la rabia, el cariño o los
celos, expresiones propias de un mundo afectivo en pleno proceso de formación.

3
Al niño le preocupan muchas cosas: el conocimiento de sí mismo como sujeto independiente, la separación de los padres, la formación de
la propia identidad y autoestima.
La construcción de las estructuras mentales suficientes para ir diferenciando la realidad de la fantasía.
La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad y la dificultad de compartirlos.
Plantearse este tema en la escuela es algo así como compartir las inseguridades o acompañar los temores, del mismo modo que otras
veces se comparten o acompaña en los saberes, no se trata de asustarlos, despertándoles inquietudes gratuitas, sino de, sabiendo que las tiene
dentro, y que las viven de un modo individual y muchas veces angustiante, ayudarles a que las evoquen y las hagan salir para liberarse de ellas.
Objetivos que pretendemos conseguir con este proyecto:
- Reconocer las sensaciones del miedo.
- Verbalizar ante los demás sus vivencias del miedo: sueños, experiencias…
- Expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los demás la necesidad de apoyo ante los miedos.
- Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.
- Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten, no es cosa de “pequeños”,
- Diferenciar los motivos para el miedo, unos son peligrosos en la realidad (el fuego, los coches, animales…) y otros provienen del mundo de la
fantasía (brujas, fantasmas…).
- Lograr una representación simbólica del miedo en las historias inventadas, en los dibujos, en las dramatizaciones.
- Ser capaz de reconocer que la vía ideal de resolución de cualquier conflicto es hablarlo: el diálogo.
- Transformar los momentos tensos por el miedo en broma, en humor, en risa.

4
2.- PERFIL DE ÁREA:
ÀREA: CONEIXEMENT DE SI MATEIX I AUTONOMIA PERSONAL
OBJECTIUS DE CICLE RELACIONAT AMB L’ÀREA
a) Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d'acció i aprendre a respectar les diferències.
c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals.
d) Desenrotllar les seues capacitats afectives.
e) Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacífica de
conflictes.
OBJECTIUS DE L’ÀREA
1. Conéixer el propi cos i les seues possibilitats d’acció, adquirint de manera progressiva una precisió més gran en els gestos i moviments.
2. Descobrir i utilitzar les pròpies possibilitats motrius, sensitives i expressives, adoptant postures i actituds adequades a les diverses activitats que exercix en la seua
vida quotidiana
3. Adquirir progressivament autoconfiança i una imatge ajustada i positiva de si mateix i identificar les seues característiques i qualitats personals.
4. Respectar les característiques i qualitats de les altres persones, acceptant i valorant la varietat de sexes, ètnies, creences o qualsevol altre tret diferenciador.
5. Adquirir coordinació i control dinàmic en el joc, en l’execució de tasques de la vida quotidiana i en les activitats en què haja d’usar objectes amb precisió, d’acord
amb el seu desenrotllament evolutiu.
6. Conéixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les necessitats, i respectar els dels altres.
7. Adquirir una progressiva autonomia en les seues activitats habituals.
8. Adquirir hàbits relacionats amb el benestar, la seguretat personal, la higiene i la salut, així com d’orde, constància i organització relacionats amb les diverses
tasques.
9. Prendre la iniciativa, planificar i seqüenciar la pròpia acció per a resoldre tasques senzilles i problemes de la vida quotidiana, reconeixent els seus límits i
possibilitats, i buscant la col·laboració necessària.
10. Desenrotllar actituds i hàbits de col·laboració i ajuda articulant el seu propi comportament amb les necessitats, demandes, requeriments i explicacions dels altres.

5
OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS CCBB
1.- Conèixer el propi cos i les seues
possibilitats d'acció, adquirint de
manera progressiva una precisió
més gran en els gestos i
moviments.
2.- Descobrir i utilitzar les pròpies
possibilitats motrius, sensitives i
expressives, adoptant postures i
actituds adequades a les diverses
activitats que exercix en la vida
quotidiana.
5.- Adquirir coordinació i control
dinàmic en el joc, en l'execució de
tasques de la vida quotidiana i en
les activitats en què haja d'usar
objectes amb precisió, d'acord amb
el seu desenrotllament evolutiu.
7.- Adquirir una progressiva
autonomia en les seues activitats
habituals.
Bloc I: El cos i la pròpia imatge.
a) El cos humà. Característiques
diferencials del cos. L'esquema
corporal. El to, la postura,
l'equilibri.
Bloc II: El joc i el moviment.
a) La consciència de les possibilitats
i les limitacions motrius del cos.
c) Les nocions bàsiques d'orientació
en l'espai i en el temps.
d) El desenrotllament del joc
protagonitzat com a mitjà per a
conèixer la realitat.
C.1.- Utilitzar el cos com a
instrument de relació amb el
món i com a vehicle per a
descobrir els objectes
d'aprenentatge a través de la
percepció i de la sensació.
C.1.1.- Utilitza el cos com a
instrument de relació amb el
món.
C.1.4.- Utilitza les sensacions per
al coneixement del món.
3-
CCIMF
7-CAA

6
3.- Adquirir progressivament
autoconfiança i una imatge
ajustada i positiva de si mateix i
identificar les seues
característiques i qualitats
personals.
4.- Respectar les característiques i
qualitats de les altres persones,
acceptant i valorant la varietat de
sexes, ètnies, creences o qualsevol
altre tret diferenciador.
6.- Conèixer, manifestar i explicitar
els propis sentiments, les emocions
i les necessitats, i respectar els dels
altres.
10.- Desenrotllar actituds i hàbits
de col·laboració i ajuda articulant el
seu propi comportament amb les
necessitats, demandes,
requeriments i explicacions dels
altres.
d) Valoració i actitud positiva
davant de les demostracions de
sentiments, d'emocions i vivències
pròpies i dels altres, i el seu control
gradual.
e) Acceptació i valoració ajustada i
positiva de la pròpia identitat i de
les seues possibilitats i limitacions,
així com de les diferències pròpies i
dels altres evitant discriminacions.
e) L'acceptació de les normes
implícites que regeixen els jocs de
representació de papers.
f) L'actitud d'ajuda i col·laboració
amb els companys en els jocs i en la
vida quotidiana.
9.- Prendre la iniciativa, planificar i
seqüenciar la pròpia acció per a
resoldre tasques senzilles i
problemes de la vida quotidiana,
a) La consciència de les possibilitats
i les limitacions motrius del cos.

7
reconeixent els seus límits i
possibilitats, i buscant la
col·laboració necessària.
Bloc IV: L'atenció personal i la salut.
d) L'atenció del seu entorn per a
poder realitzar les activitats en
espais nets i ordenats.
e) L'adquisició d'hàbits adequats
per a evitar situacions de perill i la
sol·licitud d'ajuda davant d'ell.
3.- Adquirir progressivament
autoconfiança i una imatge
ajustada i positiva de si mateix i
identificar les seues
característiques i qualitats
personals.
4.- Respectar les característiques i
qualitats de les altres persones,
acceptant i valorant la varietat de
sexes, ètnies, creences o qualsevol
altre tret diferenciador.
6.- Conèixer, manifestar i explicitar
els propis sentiments, les emocions
i les necessitats, i respectar els dels
altres.
d) Valoració i actitud positiva
davant de les demostracions de
sentiments, d'emocions i de
vivències pròpies i dels altres, i el
seu control gradual.
e) Acceptació i valoració ajustada i
positiva de la pròpia identitat i de
les seues possibilitats i limitacions,
així com de les diferències pròpies i
dels altres evitant discriminacions.
C.4.- Donar mostra del
coneixement personal en la
construcció de la identitat i en la
pertinença a un grup social,
manifestant sentiments i normes
de relació social.
C.4.1.- Dóna mostra del
construcció de la identitat.
C.4.2.- Dóna mostra del
pertinença a un grup social.
C4.3.- Manifesta sentiments.
C.4.4.- Aprèn normes de relació
social.
C.4.5.- Utilitza les normes de
relació.
8- AIP
5- CSC
8- AIP
1- CCL
5- CSC
5-CSC

8
ÀREA: MEDI FÍSIC, NATURAL, SOCIAL I CULTURAL
OBJECTIUS DE CICLE RELACIONATS AMB L’ÀREA
a) Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d'acció i aprendre a respectar les diferències.
b) Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social.
c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals.
conflictes.
g) Iniciar-se en les habilitats logicomatemàtiques, en la lectoescriptura i en el moviment, el gest i el ritme.
j) Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures
pròximes.
l) Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.
1. Adquirir, a través de la relació amb els altres, una progressiva autonomia personal.
2. Relacionar-se amb els altres i aprendre les pautes elementals de convivència.
3. Conéixer les normes i formes de comportament social dels grups amb què interactua i establir-hi vincles fluids de relació interpersonal.
4. Actuar cada vegada de forma més autònoma en les seues activitats més habituals a fi d’adquirir progressivament seguretat afectiva i emocional per a desenrotllar
les seues capacitats d’iniciativa i autoconfiança.
5. Explorar i observar el seu entorn familiar, social i natural, per a la planificació i l’ordenació de la seua acció en funció de la informació
rebuda o percebuda.
6. Establir relacions amb els adults i amb els seus iguals que responguen als sentiments d’afecte que li expressen i ser capaços de respectar la diversitat i desenrotllar
actituds d’ajuda i col·laboració.
7. Valorar la importància del medi físic, natural, social i cultural, per mitjà de la manifestació d’actituds de respecte i la intervenció en la seua cura, segons les seues
possibilitats.
8. Conéixer i apreciar festes, tradicions i altres manifestacions culturals de l’entorn a què pertany, mostrant actituds de respecte, interès i participació.
9. Mostrar interès i curiositat pels canvis a què estan sotmesos els elements de l’entorn per a identificar alguns factors que els influïxen.
10. Descobrir aquells elements físics, naturals, socials i culturals que a través de TIC amplien el coneixement del món a què pertany.

9
11.- Conèixer, representar i
anomenar, a partir de l’observació,
la descripció, la manipulació i el
joc, els objectes de la vida
quotidiana amb formes
geomètriques planes: cercle,
quadrat, rectangle i triangle,
rombo i oval.
12.- Iniciar-se en les habilitats
numèriques bàsiques, la noció de
quantitat i la noció d’ordre dels
objectes.
13.- Aprendre a utilitzar
adequadament instruments,
utensilis, ferramentes i màquines
Bloc I. Medi físic: relacions i
mesures.
a)Les propietats i relacions
d’objectes i col·leccions: color,
forma, grandària, grossor, textura,
semblances i diferències,
pertinença i no pertinença.
b)L’agrupació d’objectes en
col·leccions atenent les seues
propietats i atributs.
c)El gust per explorar objectes i
activitats que impliquen posar en
pràctica coneixements sobre les
relacions entre objectes.
C.1.- Actuar sobre els objectes,
discriminar-los, agrupar-los,
classificar-los i ordenar-los
segons semblances i diferències
observables, quantificar i
ordenar col·leccions, fer
raonaments numèrics en
tasques quotidianes i en la
resolució de problemes senzills.
C.1.1.- Discrimina objectes.
C.1.2.- Agrupa objectes.
C.1.3.- Classifica objectes.
C.1.4.- Ordena objectes segons
semblances i diferències.
C.1.5.- Quantifica col·leccions.
C.1.6.- Ordena col·leccions.
C.1.7.- Fa raonaments numèrics
en tasques quotidianes.
2-CM
2-CM
2-CM
2-CM
2-CM
2-CM
2-CM
11. Conéixer, representar i anomenar, a partir de l’observació, la descripció, la manipulació i el joc, els objectes de la vida quotidiana amb formes geomètriques
planes: cercle, quadrat, rectangle i triangle i formes, rombo i oval.
12. Iniciar-se en les habilitats numèriques bàsiques, la noció de quantitat i la noció d’orde dels objectes.
13. Aprendre a utilitzar adequadament instruments, utensilis, ferramentes i màquines per a realitzar activitats senzilles i resoldre problemes pràctics en el marc
tècnic de la seua cultura.
14. Identificar algunes de les propietats més significatives dels elements del seu entorn immediat i mediat establint-hi relacions qualitatives i quantitatives que
induïsquen a organitzar i comprendre progressivament el món on viu.

10
per a realitzar activitats senzilles i
resoldre problemes pràctics en el
marc tècnic de la seua cultura.
d)El nombre cardinal i ordinal.
e)La construcció de la sèrie
numèrica per mitjà de l’addició de
la unitat.
f)La representació gràfica de les
col·leccions d’objectes per mitjà del
nombre cardinal. La utilització de la
sèrie numèrica per a comptar
elements de la realitat quotidiana.
h)El descobriment de les nocions
bàsiques de mesura:grandària i
temps.
i)L’estimació de la duració
d’algunes rutines de la vida
quotidiana en relació amb les
unitats de temps.
j)El coneixement de formes
geomètriques planes i de cossos
geomètrics. L’adquisició de nocions
bàsiques d’orientació i situació en
l’espai.
1.- Adquirir, a través de la relació
amb els altres, una progressiva
autonomia personal.
2.- Relacionar-se amb els altres i
c)La valoració i el respecte de les
normes que regeixen la
convivència en els grups socials a
què pertanyen.
C.3.- Conèixer els grups humans
que formen part de la societat a
què pertany, aplicar normes
socials de respecte i afecte en
les relacions amb estos.
C.3.1.- Coneix els grups humans
que formen part de la societat a
què pertany.
C.3.2.- Aplica normes socials de
5-CSC
5-CSC

11
aprendre les pautes elementals de
convivència.
3.- Conèixer les normes i formes de
comportament social dels grups
amb què interactua i establir-hi
vincles fluids de relació
interpersonal.
4.- Actuar cada vegada de forma
més autònoma en les seues
activitats més habituals a fi
d’adquirir progressivament
seguretat afectiva i emocional per
a desenrotllar les seues capacitats
d’iniciativa i autoconfiança.
6.- Establir relacions amb els adult i
amb els seus iguals que
responguen als sentiments d’afecte
que li expressen i ser capaços de
respectar la diversitat i desenrotllar
actituds d’ajuda i col·laboració.
8.- Conéixer i apreciar festes,
tradicions i altres manifestacions
culturals de l’entorn a què pertany,
mostrant actituds de respecte,
interès i participació.
h)La participació en manifestacions
culturals, en la vida social, en les
festes, en manifestacions
artístiques, costums i celebracions
populars.
respecte en les relacions amb els
grups humans que formen part
de la societat a què pertany.
8-AIP

12
AREA: ELS LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓ
OBJECTIUS DE CICLE RELACIONAT AMB L’ÀREA
conflictes.
f) Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió.
g) Iniciar-se en les habilitats logicomatemàtiques, en la lectoescriptura i en el moviment, el gest i el ritme.
h) Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dues llengües que interactuen, que han de conèixer i respectar per igual.
i) Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea i iniciar-se en el coneixement d’alguna d’estes.
j) Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures
pròximes.
k) Valorar les diverses manifestacions artístiques.
l) Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.
1. Descobrir, a través dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues possibilitats d’expressió i comunicació.
2. Conéixer els diferents llenguatges i aplicar tècniques perquè desenrotllen la imaginació i la creativitat.
3. Utilitzar les distintes formes de representació per a expressar i comunicar situacions, accions, desitjos i sentiments coneguts, viscuts
o imaginats.
4. Utilitzar tècniques i recursos bàsics de les distintes formes de representació enriquint les possibilitats comunicatives.
5. Valorar i apreciar les produccions pròpies, les dels seus companys i algunes de les diverses obres artístiques del patrimoni conegudes per mitjà de TIC o in situ, i
donar-los un significat que els aproxime a la comprensió del món cultural a què pertanyen.
6. Expressar sentiments, desitjos i idees per mitjà de l’expressió artística a través dels distints llenguatges.
7. Interpretar i produir imatges com una forma de comunicació i de gaudi, a fi de descobrir i identificar els elements bàsics de l’expressió
artística.
8. Aplicar hàbits d’higiene i rutines en l’ús del material per al desenrotllament de l’expressió artística, que faciliten la consecució de l’autonomia personal i la
col·laboració amb el grup social a què pertanyen

13
1.- Descobrir a través dels
diferents llenguatges, el seu
propi cos i les seues
possibilitats d’expressió i
comunicació.
2.- Conèixer els diferents
llenguatges i aplicar
tècniques perquè
desenvolupen la imaginació i
la creativitat.
Bloc II: El llenguatge verbal.
B.2.1.- Escoltar, parlar i conversar.
a) La utilització i valoració progressiva de la
llengua oral per a evocar i relatar fets, per a
explorar coneixements i aprendre; per a
expressar i comunicar idees i sentiments, per a
establir relacions amb els membres de la seua
societat i per a regular la pròpia conducta i la
dels altres.
b) La iniciativa, l’interés i la participació en la
comunicació oral en les situacions de la vida
quotidiana a l’aula, com a mitjà per a establir i
mantindre relacions socials, resoldre un
conflicte o planificar una activitat al mateix
temps que es respecten les normes socials que
regulen l’intercanvi lingüístic.
g) La participació i l’escolta activa en situacions
habituals de comunicació. Acomodació
progressiva dels seus enunciats als for- mats
convencionals, així com l’acostament a la
interpretació de missatges, textos i relats orals
produïts per mitjans audiovisuals.
C.1.- Expressar-se i comunicar-se
utilitzant diferents mitjans,
materials i tècniques propis del
llenguatges artístics i
audiovisuals, mostrant interès
per explorar les seues
possibilitats i per compartir amb
la resta experiències
comunicatives.
C.1.1.- S’expressa utilitzant
diferents mitjans ( oral,
escrit).
diferents materials (dibuixos,
cançons,…).
diferents tècniques (oral,
mímica, gestos).
C.1.4.- Es comunica amb els
seus companys i amb els
adults.
C.1.5.- Comunica les seues
idees i succeïts.
necessitats i sentiments.
opinions.
C.1.8.- Conta esdeveniments
importants de la seua vida
ordenats temporalment.
1- CCL
3-
CCIMF
1- CCL
6- CCA
1- CCL
6- CCA
1- CCL
8- AIP
1- CCL
8- AIP
1- CCL
8- AIP
1- CCL
8- AIP
1- CCL
7- CAA
5.- Valorar i apreciar les Bloc II: El llenguatge verbal. C.4.- Mostrar interès pels textos C.4.1.- Descobreix la 1- CCL

14
produccions pròpies, les dels
seus companys i algunes de
les diverses obres artístiques
del patrimoni conegudes per
mitjà de TIC o in situ, i
donar-los un significat que
els aproxime a la
comprensió del món cultural
a què pertanyen.
B.2.2.- Aproximació a la llengua escrita
a) L’aproximació a l’ús de la llengua escrita
com a mitjà de comunicació, de busca
d’informació i de font de plaer, de manera que
reco- nega les seues funcions en l’activitat
social. Interès per explorar alguns dels seus
elements.
d) L’interès per parlar i pensar a fi d’escriure i
llegir des de les seues competències i dominar
progressivament el sistema d’escriptura.
h) La lectura en veu alta de paraules i xicotets
textos ja coneguts, després d’una preparació a
nivell oral i una memorització prèvia, amb la
pronunciació, l’entonació i el ritme adequats.
i) La interpretació i descripció d’imatges
(fotografies, dibuixos...)i de textos que
combinen text i imatge (anuncis, contes
il·lustrats...), especialment d’aquells
procedents de l’entorn immediat de la xiqueta
o del xiquet i de l’escola.
l) L’interès i l’atenció en l’escolta de
narracions, explicacions, instruccions o
descripcions llegides per altres persones.
literaris i pels escrits presents a
láula i en léntorn pròxim
iniciant-se en l´ús, en la
comprensió de les finalitats i en
el coneixement dálgunes
característiques del codi escrit, i
interessar-se i participar en les
situacions de lectura i escriptura
que es produeixen a láula.
diferencia entre les lletres i
altres símbols .
C.4.4.- Reconeix el
llenguatge escrit com a
instrument per a comunicar
alguna cosa.
C.4.5.- Reconeix paraules
presents en l’aula i el seu
significat.
C.4.6.- Identifica paraules
significatives del seu entorn.
C.4.7.- Mostra interès per
llegir les paraules del seu
entorn.
C.4.8.- Mostra interès per
escriure missatges senzills.
7- CAA
1- CCL
3-CCIMF
1- CCL
7- CAA
1- CCL
5- CSC
7- CAA
1- CCL
5- CSC
7- CAA
1- CCL
3-
CCIMF
7- CAA

15
m) L’ús progressiu de les característiques
bàsiques dels contes impresos i interès per
interpretar-los.
p) La interpretació i la producció col·lectiva i
individual de paraules, frases i textos en
situacions comunicatives rellevants i pròximes
a la xiqueta o al xiquet, així com de paraules,
frases i textos que acompanyen imatges amb
intenció comunicativa i lúdica, després d’una
preparació col·lectiva prèvia i amb la guia de la
mestra o del mestre.
4.- Utilitzar tècniques i
recursos bàsics de les
distintes formes de
representació enriquint les
possibilitats comunicatives.
Bloc II: El llenguatge verbal.
B.2.3.- Aproximació a la literatura.
a) L’escolta, la interpretació i la compren- sió
de contes, relats, llegendes i endevinalles, tant
tradicionals com contemporànies, com a font
de plaer i d’aprenentatge.
c) La participació creativa en jocs lingüístics
per a divertir-se i per a aprendre.
d) La dramatització de textos literaris amb
l’ajuda d’altres recursos lingüístics diferents
del llenguatge verbal.
C.5- Escoltar, comprendre,
recitar i representar diferents
textos tradicionals i
contemporanis com a font de
gaudi i d´ aprenentatge
valorants el llibre i altres
recolzaments textuals i la
biblioteca com a font
d´informació, entreteniment i
fruïció.
C.5.1.- Coneix diferents
tipus de textos orals: contes,
poemes, refranys,
embarbussaments,
retafiles…
C.5.2.- Comprèn diferents
tipus de textos orals
(endevinalles,..)
C.5.3.- Memoritza i recita
diferents tipus de textos
orals.
C.5.4.- Representa diferents
tipus de textos orals.
1- CCL
7- CAA
1- CCL
7- CAA
1- CCL
7- CAA
1- CCL
7- CAA
1- CCL

16
e) La descripció d’un esdeveniment habitual
amb les seues pròpies paraules, respectant
progressivament l’orde cronològic.
g) La utilització de la biblioteca amb respecte i
atenció i la seua valoració com a recurs
informatiu, d’entreteniment i gaudi.
j) L’ús progressiu de les característiques
bàsiques dels contes impresos (fórmules de
començament i final, plantejament, nus i
desenllaç).
l) L’escolta i comprensió del sentit global dels
contes, tant tradicionals com contemporanis,
amb suport visual i/o gestual, com a font de
plaer i d’aprenentatge.
m) L’escolta, la memorització i el recitat, de
forma individual i en grup, d’alguns textos de
caràcter poètic, de tradició cultural o d’autor,
treballats primer amb recursos lingüístics no
verbals, de manera que es gaudisca de les
sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de
les paraules produeixen.
C.5.5.-Repeteix
embarbussaments i retafiles.
C..5.6.- Gaudeix veient els
dibuixos o imatges dels
llibres.
C.5.7.- Gaudeix mirant els
contes de la biblioteca.
C.5.8.- Valora positivament
els llibres.
7- CAA
1- CCL
6- CCA
1- CCL
7- CAA
1- CCL
8- AIP
6.- Expressar sentiments,
desitjos i idees per mitjà de
l´expressió artística a través
Bloc V: El llenguatge plàstic.
a) El descobriment del llenguatge plàstic com a
C.9.- Manifestar les experiències
que va vivint a través del
llenguatge plàstic, utilitzar el
C.9.1.- Manifesta les
experiències que va vivint a
través del llenguatge plàstic.
1- CCL
7- CAA
8- AIP

17
dels distints llenguatges.
7.- Interpretar i produir
imatges com una forma de
comunicació i de gaudi, a fi
de descobrir els elements
bàsics de léxpressió
artística.
8.- Aplicar hàbits d´higiene i
rutines en l´ús del material
per al desenvolupament de
léxpressió artística, que
faciliten la consecució de
láutonomia personal i la
col·laboració amb el grup
social a què pertanyen.
mitjà de comunicació i representació.
c) L’aplicació de les tècniques bàsiques per al
llenguatge plàstic i la creativitat.
d) El descobriment i la utilització de la gamma
dels colors prima- ris i de les seues mescles.
e) L’interès, el respecte i la valoració per les
elaboracions plàstiques pròpies i dels altres.
g) El manteniment i atenció d’utensilis plàstics
bàsics que s’utilitzen per a expressar el
llenguatge plàstic.
h) La consolidació de la motricitat per a
aconseguir el moviment precís en la producció
plàstica.
material plàstic amb precisió,
cuidar-lo i netejar-lo, i respectar
i gaudir de les produccions
pròpies i dels altres.
C.9.2.- Utilitza el material
plàstic amb precisió.
C.9.3.- Cuida el material
plàstic.
C.9.4.- Neteja el material
plàstic
C.9.5.- Respecta les
produccions pròpies i les dels
altres.
C.9.6.-Gaudeix de les
produccions pròpies i de les
dels altres.
1- CCL
7- CAA
8- AIP
1- CCL
3-
CCIMF
7- CAA
8- AIP
1- CCL
3-
CCIMF
7- CAA
8- AIP
1- CCL
5- CSC
7- CAA
1- CCL
7- CAA

18
3.- ENFOQUE COMPETENCIAL:
En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque
globalizado de la misma:
TÍTULO DEL PROYECTO
COMPETENCIA CLAVE CONTENIDOS
Competencias sociales y cívicas Empatizar sobre los miedos de los compañeros, y relacionarlos con los
suyos propios.
Conciencia y expresiones culturales Canciones, adivinanzas, dichos sobre el proyecto
Comunicación lingüística Vocabulario propio del proyecto
Matemática y competencias básicas en ciència y tecnologia Iniciacion a las sumas,figures ovalo,circulo ,triangulo, cuadrado,
rectangulo, y rombo. Numeros del 1 al 7.
Competencia digital Crear un monstruo a traves de una app
Aprender a aprender Buscar informacion sobre contenidos del proyecto a traves de
cuentos, libros...
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

19
4.- TAREA SELECCIONADA, SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
TAREA. Representación de las emociones trabajadas (el monstruo de colores). Poción mágica para quitarnos el
miedo.
TITULO: Mercadillo - laboratorio de como quitar nuestros miedos.
ÁREA/S: Conocimiento de sí mismo y autonomia personal, El medio físico, natural, social y cultural, Los lenguajes: comunicación y representación.
NIVEL/ETAPA: Infantil 5 años
COMPETENCIAS: CSC, CEC, CCLL, CMCT, CD, CAA
ACTIVIDAD 1: motivación
Los alumnos verbalizan todo aquello que les asusta y les genera miedo y hacemos hincapié en las emociones que les producen.
ACTIVIDAD 2: motivación
Sobre una cartulina negra, los alumnos dibujan sus miedos que anteriormente se han comentado y lo exponen al grupo.
ACTIVIDAD 3: desarrollo
Cada grupo decide qué clase de bruja será su equipo y la crean consensuando las características de la misma y la pintan con acuarelas.
EJERCICIOS
3.1. Los alumnos adivinan la solución de la adivinanza sobre la bruja y escriben el nombre.
3.2. Ficha sobre las cosas que llevan las brujas, los alumnos escriben el nombre de los objetos característicos.
El alumno dibuja la mascota preferida de la bruja y se inventan un nombre para la mascota elegida.
EJERCICIOS

20
4.1. El alumno rodea de entre muchos animales, cuales son las mascotas preferidas de las brujas.
4.2. Cada alumno colorea un dibujo de un murciélago siguiendo el código de colores dado.
La verruga de la bruja. El alumno aprende el poema y pinta la bruja de manera personal y por detrás del folio se pintan a ellos vestidos de brujos/as con su
mascota preferida y con una verruga en la nariz (especial atención al esquema corporal como indicador de madurez).
EJERCICIOS
5.1. El alumno resuelve las dos adivinanzas sobre la bruja y la verruga.
Poción mágica. Entre todo el grupo, se consensua los ingredientes necesarios para elaborar una poción mágica para quitarnos los miedos. (7 ingredientes, es
el número que estamos trabajando este trimestre)
EJERCICIOS
6.1. El alumno trabaja el trazo del número 7.
6.2. El alumno cuenta los elementos de cada conjunto y escribe el número que hay en cada uno.
A partir del cuento comemiedos(se cuenta previamente por el tutor), los alumnos elaboran su propio comemiedos (para toda la clase) y van introduciendo
en el de manera individual su propio miedo escrito en un papel. (El comemiedos elaborado forma parte de la decoración del pasillo).
EJERCICIOS
7.1. El alumno elabora el puzle del fantasma.
El alumno decora libremente su propio fantasma con diferentes trazos
EJERCICIOS

21
8.1. El alumno decora dos fantasmas, uno con trazos oblicuos y otro con trazos de aspas.
8.2. El alumno escribe el nombre de los objetos característicos de los fantasmas.
A partir de las formas geométricas trabajadas, cada equipo construye su propio castillo de fantasmas de forma cooperativa (cada niño dispone de una sola
forma geométrica que ha de aportar para la construcción del castillo y luego lo dibujan)
EJERCICIOS
9.1. Dado un castillo de figuras geométricas, colorearlo según el código de color dado.
9.2. Los alumnos colorean y escriben donde viven los fantasmas (castillo, casa encantada).
9.3. El alumno realiza la serie de fantasmas según el código dado (emociones y serie de 3 elementos, serie de dos y uno elemento)
Entre todos los alumnos hacemos una lluvia de ideas acerca de las características físicas de los monstruos y del carácter que tienen y las recogemos por
escrito en diferentes botes de colores correspondientes a cada una de las emociones según el cuento ,”el monstruo de colores”.
Entre todos los componentes del equipo, consensuan las características y forma que tendrá el monstruo de su equipo lo dibujan y ponen le nombre.
EJERCICIOS
11.1. Los alumnos hacen parejas uniendo el monstruo con su silueta correspondiente.
11.2. Cada niño decora cada bote con diferentes técnicas plásticas básicas establecidas previamente por el profesor para representar cada una de las emociones según el color del monstruo que representa esa
emoción.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Nº de sesiones
Actividad 1: 2 sesiones
Actividad 2: 1 sesión
Ejercicio 3.1 y 3.2: 1 sesión cada uno
Ejercicio 4.1 y 4.2: 1 sesión cada una
Agrupamientos
Los alumnos realizan la actividad número 1 y 10 en
gran grupo.
En grupos heterogéneos de 6, 7 personas las
actividades 3, 6,9 y 11.
Y de manera individual las actividades 2, 4,5 y 8, así
como todos los ejercicios.
Escenarios
El aula ordinaria

22
Actividad 5: 1 sesión y media
Ejercicio 5.1: 1 sesión
Ejercicio 7.1: 1 sesión
Actividad 9: 1 sesión y media
Ejercicio 9.1, 9.2 y 9.3: 1 sesión cada uno
RECURSOS DIDÁCTICOS
Todo el material fungible ha sido elaborado por el profesorado.
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
Las familias aportaran material diverso para el conocimiento de los aspectos trabajados en el proyecto.

23
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las actividades propuestas se realizan en distintas agrupaciones, gran grupo, pequeño grupo e individual, realizando alguna de elles de manera
cooperativa. Al margen de los agrupamientos, los alumnos trabajan y aprenden juntos, tratan de completar las tareas propuestas procurando
partir de situaciones motivadoras que potencien sus intereses, le ayuden a relacionarse y generalicen sus aprendizajes de forma significativa
para ellos.
Se combina el aprendizaje por descubrimiento, con una metodología más expositiva con el fin de garantizar la adquisición de aquellos
contenidos, de corte conceptual, que pensamos requieren una “explicación” por parte del maestro.
Al estructurar la interdependencia social de forma cooperativa, garantizamos el desarrollo de la competencia social y ciudadana, a través del
ejercicio de las destrezas propias de este tipo de aprendizaje como pueden ser: tomar decisiones conjuntas, exponer el propio punto de vista y
respetar el ajeno, llegar a acuerdos, aprender a depender del otro, dialogar, resolver constructivamente los conflictos, etc.
Asimismo, otro recurso material con el que contamos en el aula, son libros de consulta, y material aportado por las familias relacionado con el
proyecto en cuestión. Con este material, los alumnos investigan y tratamos de dar respuesta a todas las preguntas surgidas al principio del
proyecto, ¿qué queremos aprender?. El uso de internet, cuentos y actividades complementarias programadas para cada uno de los proyectos,
también nos ayudan a resolver estas cuestiones.
El estudiante, durante todas las sesiones asume un papel activo y protagonista en su aprendizaje. Se implica en el proceso y trata de alcanzar,
junto con sus compañeros de equipo, una serie de metas comunes para realizar las tareas y actividades propuestas.

24
6.- EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y
PRUEBAS
ACTIVIDAD 7 Y
10
C.1.- Utilitzar el cos com a instrument de relació amb el món i com a vehicle
per a descobrir els objectes d'aprenentatge a través de la percepció i de la
sensació.
C.4.- Donar mostra del coneixement personal en la construcció de la
identitat i en la pertinença a un grup social, manifestant sentiments i
normes de relació social.
CCIMF
CAA
AIP
CSC
CCL
PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO
Verbalizacion de los miedos y sentimientos propios.
Hoja de registro sobre las idees de cada alumno/a
PRUEBA:
Elaboracion del comemiedo de manera grupal e
introduir dentro de manera indivual cada miedo
particular
Botes de colores con el registro de los sentimientos de
cada niño.
ACTIVIDAD 6, 9 C.1.- Actuar sobre els objectes, discriminar-los, agrupar-los, classificar-los i
ordenar-los segons semblances i diferències observables, quantificar i
ordenar col·leccions, fer raonaments numèrics en tasques quotidianes i en
la resolució de problemes senzills.
C.3.- Conèixer els grups humans que formen part de la societat a què
pertany, aplicar normes socials de respecte i afecte en les relacions amb
AIP
CSC
CM
PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
Observacion directa
PRUEBA
Lista de registro de los ingredientes necesarios para
hacer una pocima.
Construccion de un Castillo de forma cooperativa con

25
estos. bloques de construcion.
ACTIVIDAD 2, 3
C.1.- Expressar-se i comunicar-se utilitzant diferents mitjans, materials i
tècniques propis del llenguatges artístics i audiovisuals, mostrant interès
per explorar les seues possibilitats i per compartir amb la resta experiències
comunicatives.
C.9.- Manifestar les experiències que va vivint a través del llenguatge
plàstic, utilitzar el material plàstic amb precisió, cuidar-lo i netejar-lo, i
respectar i gaudir de les produccions pròpies i dels altres.
CCL
CCA
AIP
CAA
Producto elaborado por el alumno
Observacion directa
INSTRUMENTO
Producto elaborado por el alumno
Registro de observacion
ACTIVIDAD 5 C.4.- Mostrar interès pels textos literaris i pels escrits presents a láula i en
léntorn pròxim iniciant-se en l´ús, en la comprensió de les finalitats i en el
coneixement dálgunes característiques del codi escrit, i interessar-se i
participar en les situacions de lectura i escriptura que es produeixen a
láula.
C.5- Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos tradicionals
i contemporanis com a font de gaudi i d´ aprenentatge valorants el llibre i
altres recolzaments textuals i la biblioteca com a font dínformació,
entreteniment i fruïció.
CCL
CAA
CSC
AIP
Observacion directa
INSTRUMENTO
Registro de observacion

Udi el miedo 5a b

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (7)

Similar to Udi el miedo 5a b

Similar to Udi el miedo 5a b (20)

More from vanderweb

More from vanderweb (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Udi el miedo 5a b