Ada dua strategi pembelajaran utama yaitu strategi yang berpusat pada guru dengan pendekatan ekspositori dan strategi yang berpusat pada peserta didik dengan pendekatan diskoveri. Pemilihan strategi didasarkan pada karakteristik kompetensi, peserta didik, dan sumber daya yang tersedia.

1. KEGIATAN PENDAHULUAN
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran;
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait-kan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari;
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai;
menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus.
12/10/14 Lutfie Noviadi 1

2. KEGIATAN INTI terdiri dari :
1. Eksplorasi
• melibatkan peserta didik mencari informasi
yang luas tentang topik/tema materi yang akan
dipelajari dengan mengeksplorasi berbagai
sumber belajar
• memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta
didik serta antara peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya
12/10/14 Lutfie Noviadi 2

3. 2. Elaborasi
 memfasilitasi peserta didik untuk mengkaji lebih
lanjut informasi yang ditemukan pada tahap
eksplorasi
 memberi kesempatan untuk berpikir,
menganalisis, menyelesaikan masalah, dan
bertindak tanpa rasa takut
 memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun
tertulis, secara individual maupun kelompok dan
menyajikan hasilnya
12/10/14 Lutfie Noviadi 3

4. 3. Konfirmasi
memberikan umpan balik positif dan penguatan
dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun
hadiah terhadap apa yang dihasilkan siswa
melalui berbagai sumber,
memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
untuk memperoleh pengalaman belajar yang
telah dilakukan,
memberikan motivasi kepada peserta didik yang
kurang atau belum berpartisipasi aktif.
12/10/14 Lutfie Noviadi 4

5. KKEEGGIIAATTAANN PPEENNUUTTUUPP
Dalam kegiatan penutup, guru:
bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsis-ten
dan terprogram;
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
12/10/14 Lutfie Noviadi 5

6. KEGIATAN AKHIR
Dalam kegiatan penutup, guru:
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil
belajar peserta didik;
menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
12/10/14 Lutfie Noviadi 6
Back

7. 12/10/14 Lutfie Noviadi 7

8. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang
merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum,
di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis
tertentu.
12/10/14 Lutfie Noviadi 8

9. Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya
diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan
(Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur
strategi dari setiap usaha, yaitu:
1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put)
dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi
dan selera masyarakat yang memerlukannya.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang
paling efektif untuk mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan
ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran
(standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement)
usaha.
12/10/14 9

10. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat
unsur tersebut adalah :
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan
pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan
pribadi peserta didik.
2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan
pembelajaran yang dipandang paling efektif.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah
atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran
keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku
keberhasilan.
12/10/14 Lutfie Noviadi 10

11. Pengertian Strategi Model Pembelajaran
Adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien.
12/10/14 Lutfie Noviadi 11

12. DDiilliihhaatt ddaarrii ssttrraatteeggiinnyyaa,, ppeemmbbeellaajjaarraann ddaappaatt
ddiikkeelloommppookkkkaann kkee ddaallaamm dduuaa bbaaggiiaann ppuullaa,, yyaaiittuu ::
((11)) eexxppoossiittiioonn--ddiissccoovveerryy lleeaarrnniinngg
((22)) ggrroouupp--iinnddiivviidduuaall lleeaarrnniinngg ((RRoowwnnttrreeee ddaallaamm WWiinnaa SSeennjjaayyaa,, 22000088))..
DDiittiinnjjaauu ddaarrii ccaarraa ppeennyyaajjiiaann ddaann ccaarraa ppeennggoollaahhaannnnyyaa,, ssttrraatteeggii
ppeemmbbeellaajjaarraann ddaappaatt ddiibbeeddaakkaann aannttaarraa ::
11.. ssttrraatteeggii ppeemmbbeellaajjaarraann iinndduukkttiiff ddaann
22..ssttrraatteeggii ppeemmbbeellaajjaarraann ddeedduukkttiiff..
12/10/14 Lutfie Noviadi 12

13. • Dalam strategi exposition, bahan pelajaran disajikan
kepada siswa dalam bentuk jadi dan siswa dituntut
untuk menguasainya dan tidak dituntut untuk
mengolahnnya. Dengan demikian, dalam strategi ini
guru berperan sebagai pemberi informasi. Berbeda
dengan strategi discovery. Dalam strategi ini, bahan
pelajaraan dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa
melalui berbagai akrtivitas, sehingga tugas guru lebih
banyak sebagai fasilitator dan pembimbing bagi
siswanya.
12/10/14 Lutfie Noviadi 13

14. • Strategi belajar individual dilakukan oleh siswa
secara mandiri. Kecepatan dan keberhasilan
pembelajaran siswa sangat ditentukan oleh
kemampuan individu siswa yang
bersangkutan. Bahan pelajaran serta
bagaimana mempelajarinya didesain untuk
belajar sendiri.
• Strategi belajar kelompok dilakukan secara
beregu. Sekelompok siswa diajar oleh seorang
atau beberapa orang guru. Strategi ini tidak
memperhatikan kecepatan belajar individual.
Setiap individu adalah sama. [1]
12/10/14 Lutfie Noviadi 14

15. • Strategi Induktif
• Strategi ini terdiri dari dua bagian, yakni bagian data
atau contoh khusus dan bagian generalisasi
(kesimpulan). Data atau contoh khusus tidak dapat
digunakan sebagai bukti, hanya merupakan jalan
menuju kesimpulan. Mengambil kesimpulan
(penemuan) dengan menggunakan strategi induktif
ini selalu mengandung resiko, apakah kesimpulan itu
benar ataukah tidak. Karenanya kesimpulan yang
ditemukan dengan strategi induktif sebaiknya selalu
mengguankan perkataan “barangkali” atau
“mungkin”.
12/10/14 Lutfie Noviadi 15

16. • Strategi deduktif
• Dalam matematika metode deduktif memegang peranan
penting dalam hal pembuktian. Karena matematika berisi
argumentasi deduktif yang saling berkaitan, maka metode
deduktif memegang peranan penting dalam pengajaran
matematika. Dari konsep matematika yang bersifat umum
yang sudah diketahui siswa sebelumnya, siswa dapat
diarahkan untuk menemukan konsep-konsep lain yang belum
ia ketahui sebelumnya. Sebagai contoh, untuk menentukan
rumus luas lingkaran, siswa dapat diarahkan untuk membagi
kertas berbentuk lingkaran menjadi n buah sector yang sama
besar, kemudian menyusunnya sedemikian rupa sehingga
berbentuk seperti persegi panjang dan rumus keliling
lingkaran yang sudah diketahui sebelumnya, siswa akan dapat
menemukan bahwa luas lingkaran adalah
12/10/14 Lutfie Noviadi 16

17. Pengertian Metode Pembelajaran
Diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang
dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran, diantaranya :
(1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi;
(5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming;
(8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
12/10/14 Lutfie Noviadi 17

18. Terdapat beberapa mmeettooddee ppeemmbbeellaajjaarraann yyaanngg
ddaappaatt ddiigguunnaakkaann uunnttuukk mmeennggiimmpplleemmeennttaassiikkaann
ssttrraatteeggii ppeemmbbeellaajjaarraann,, ddiiaannttaarraannyyaa ::
((11)) cceerraammaahh;; ((22)) ddeemmoonnssttrraassii;;
((33)) ddiisskkuussii;; ((44)) ssiimmuullaassii;;
((55)) llaabboorraattoorriiuumm;;
((66)) ppeennggaallaammaann llaappaannggaann;;
((77)) bbrraaiinnssttoorrmmiinngg;; ((88)) ddeebbaatt,,
((99)) ssiimmppoossiiuumm,, ddaann sseebbaaggaaiinnyyaa..
12/10/14 Lutfie Noviadi 18

19. Pengertian Teknik Pembelajaran
Diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang
dalam mengimplementasikan suatu metode secara
spesifik.
12/10/14 Lutfie Noviadi 19

20. Pengertian Taktik Pembelajaran
Merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik
pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual
12/10/14 Lutfie Noviadi 20

21. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan
bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir yang disajikan secara khas oleh
guru. Dengan kata lain, model pembelajaran
merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan
suatu pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran.
12/10/14 Lutfie Noviadi 21

22. BBeerrddaassaarrkkaann ppeennddeekkaattaann yyaanngg
ddiigguunnaakkaann ::
ada dua strategi pembelajaran
yaitu strategi yang berpusat
pada guru (teacher centre
oriented ) dan strategi yang
berpusat pada peserta didik
(student centre oriented ).
12/10/14 Lutfie Noviadi 22

23. Pendekatan pembelajaran yang
berpusat pada guru menggunakan
strategi ekspositori
pendekatan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik
menggunakan strategi diskoveri
inkuiri (discovery inquiry).
12/10/14 Lutfie Noviadi 23

24. Pemilihan strategi ekspositori atau diskoveri
inkuiri dilakukan atas pertimbangan
karakteristik kompetensi yang menjadi tujuan
yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan
keterampilan, serta karakteristik peserta didik
dan sumber daya yang dimiliki.
12/10/14 Lutfie Noviadi 24

25. strategi ekspositori dilakukan atas
pertimbangan:
1. Karakteristik peserta didik dengan
kemandirian belum memadai.
2. Sumber referensi terbatas.
3. Jumlah pesera didik dalam kelas banyak.
4. Alokasi waktu terbatas.
4. Jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam
aspek pengetahuan) atau bahan banyak.
12/10/14 Lutfie Noviadi 25

26. Langkah-langkah yang dilakukan pada
strategi ekspositori adalah sebagai berikut :
1. Preparasi, guru menyiapkan bahan/materi
pembelajaran
2. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran
3. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran
4. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi
kata kunci kompetensi atau materi pembelajaran.
12/10/14 Lutfie Noviadi 26

27. Strategi diskoveri inkuiri
dilakukan atas pertimbangan:
1. Karakteristik peserta didik dengan kemandirian
cukup memadai.
2. Sumber referensi, alat, media, dan bahan cukup.
3. Jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu
banyak.
4. Materi pembelajaran tidak terlalu luas.
5. Alokasi waktu cukup tersedia.
12/10/14 Lutfie Noviadi 27

28. Langkah-langkah yang dilakukan pada strategi
diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut :
Guru atau peserta didik mengajukan dan
merumuskan masalah
Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan
hipotesis atau jawaban sementara
Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh
data
Menganalisis data dan melakukan verifikasi
Melakukan generalisasi
12/10/14 Lutfie Noviadi 28

29. PILIH YANG MANA…………… ???????
Strategi
Ekspositori ???
Strategi
Strategi
Diskoveri ???
Diskoveri ???
Direct
Instructional
Ceramah atau
Presentasi, Diskusi
kelas, dan Tanya
Jawab.
Problem Based
Problem Based
Learning
Learning
Observasi,
Diskusi
kelompok,
Eksperimen,
Ekplorasi,
Simulasi,
12/10/14 Lutfie Noviadi 29

30. Prinsip Pembelajaran Berbasis Kompetensi
1. Berpusat pada peserta didik agar mencapai
kompetensi yang diharapkan.
2. Pembelajaran terpadu
3. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus
menerus menerapkan prinsip pembelajaran tuntas
(mastery learning)
4. Peran guru sebagai fasilitator, motivator, dan
narasumber
12/10/14 Lutfie Noviadi 30

31. Pembelajaran
Berbasis
Kompetensi
STRATEGI
Pembelajaran
kontekstual dengan
pendekatan
konstruktivisme
1. Contructivisme
2. Inquiry
3. Questioning
4. Learning Community
5. Modelling
6. Reflection
7. Autentic Assesment
1. Contructivisme
2. Inquiry
3. Questioning
4. Learning Community
5. Modelling
6. Reflection
7. Autentic Assesment
12/10/14 Lutfie Noviadi 31

32. • DI (DIRECT INSTRUCTION)
• CL (COOPERATIVE LEARNING)
• PBI (PROBLEM BASE
INSTRUCTION)
• GABUNGAN
12/10/14 Lutfie Noviadi 32

33. MODEL
PEMBELAJARAN
Direct Instruction
(DI)
Cooperative Learning
(CL)
Problem Based
Instruction (PBI)
Empat Ciri Khusus
Landasan
Teoritik
Tujuan
Hasil
Belajar Siswa
Lingkungan
Belajar dan
Sistem Pengelolaan
Tingkah Laku
Mengajar
(Sintaks)
12/10/14 Lutfie Noviadi 33

34. PEMBELAJARAN LANGSUNG (DI)
Landasan
Teoritik Teori Belajar Sosial
CTL Modeling
Pemodelan
Tingkah Laku
Hasil Belajar
Siswa
Sintaks
Albert Bandura
Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan Deklaratif sederhana
Strategi – strategi
belajar
Lihat tabel 1
Mengembangkan
Keterampilan belajar
Lima fase
utama
Perlu perencanaan Berpusat pada guru
dan pelaksanaan dari guru
Lingkungan belajar dan
Sistem Pengelolaan
12/10/14 Lutfie Noviadi 34

35. Tabel : 1 “ SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG”
FASE – FASE PERILAKU GURU
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan
Siswa
Fase 2
Mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan
Fase 3
Membimbing pelatihan
Fase 4
Mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk pelatihan
lanjutan dan penerapan
-Menjelaskan TPK, informasi latar belakang
pelajaran, pentingnya pelajaran,
mempersiapkan siswa untuk belajar
-Mendemonstrasikan keterampilan yang
benar, atau menyajikan informasi tahap
demi tahap
-Merencanakan dan memberi bimbingan
pelatihan awal
-Mengecek apakah siswa telah berhasil
melakukan tugas dengan baik, memberi
umpan
-Mempersiapkan kesempatan melakukan
pelatihan lanjutan, dengan perhatian
khusus pada penerapan kepada situasi
lebih kompleks dlm kehidupan sehari hari
12/10/14 Lutfie Noviadi 35

36. PEMBELAJARAN KOOPERATIF (CL)
CTL
Teori Belajar
Konstruktivis
Learning
Community
Landasan
Teoritik
Hakekat
Sosiokultural
Hasil Belajar
Siswa
Sintaks
Vygotsky
Konsep – konsep
sulit
Keterampilan
Kooperatif
Lihat tabel 2
Hasil belajar
Akademik
Keterampilan
Sosial
Enam fase
utama
Proses demokrasi dan Berpusat pada siswa
Peran aktif siswa
Lingkungan belajar dan
Sistem Pengelolaan
Siswa bel dlm klp. Kecil
Dg tkt mampu beda
12/10/14 Lutfie Noviadi 36

37. Tabel : 2“ SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF (CL)”
FASE – FASE PERILAKU GURU
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi
Siswa
Fase 2
Menyajikan informasi
Fase 3
Mengorganisasikan siswa kedalam
kelompok – kelompik belajar
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Fase 5
Evaluasi
Fase 6
Memberikan penghargaan
Menyampaikan semua tujuan yang ingin
dicapai selama pembelajaran dan
memotivasi siswa belajar
Menyajikan informasi kepada siswa dg
jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan
Menjelaskan kpd siswa bgm cara
membentuk klp bel dan membantu setiap
klp agar melakukan transisi secara efisien
Membimbing kelompok belajar pada saat
mereka mengerjakan tugas mereka
Mengevaluasi hasil bel ttg materi yg tlh
dipelajari/meminta klp presentasi hsl kerja
Menghargai baik upaya maupun hsl bel
individu dan kelompok
12/10/14 Lutfie Noviadi 37

38. PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH
(PBI)
Teori Belajar
Konstruktivis
CTL Inquiry
Landasan
Teoritik
Belajar penemuan
Hasil Belajar
Siswa
Sintaks
Bruner
Menjadi pembelajar
Yang otonom,mandiri
Lihat tabel 3
Pemecahan
masalah (autentik)
Lima fase
utama
Norma inquiry terbuka
Bebas kemukakan dpt
Terbuka, proses demokrasi,
peran aktif siswa
Lingkungan belajar dan
Sistem Pengelolaan
12/10/14 Lutfie Noviadi 38

39. Tabel : 3 “ SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN PBI
FFAASSEE -- FFAASSEE PPEERRIILLAAKKUU GGUURRUU
FFaassee 11
OOrriieennttaassii ssiisswwaa kkeeppaaddaa mmaassaallaahh
FFaassee 22
MMeennggoorrggaanniissaassiikkaann ssiisswwaa uunnttuukk bbeellaajjaarr
FFaassee 33
MMeemmbbiimmbbiinngg ppeennyyeelliiddiikkaann iinnddiivviidduu ddaann kkllpp
FFaassee 44
MMeennggeemmbbaannggkkaann ddaann mmeennyyaajjiikkaann hhaassiill
kkaarryyaa
FFaassee 55
MMeennggaannaalliissaa ddaann mmeennggeevvaalluuaassii pprroosseess
--MMeennjjeellaasskkaann ttuujjuuaann,,llooggiissttiikk yygg ddiibbuuttuuhhkkaann
MMeemmoottiivvaassii ssiisswwaa tteerrlliibbaatt aakkttiiff ppeemmeeccaahhaann
mmaassaallaahh yygg ddiippiilliihh
--MMeemmbbaannttuu ssiisswwaa mmeennddeeffiinniissiikkaann ddaann
mmeennggoorrggaanniissaassiikkaann ttuuggaass bbeell yygg bbeerrhhuubb ddgg
MMaassaallaahh tteerrsseebbuutt
--MMeennddoorroonngg ssiisswwaa uuttkk mmeenngguummppuullkkaann
iinnffoorrmmaassii yygg sseessuuaaii,, mmeellaakkssaannaakkaann
eekkssppeerriimmeenn uuttkk mmeennddaappaattkkaann ppeennjjeellaassaann
ddaann ppeemmeeccaahhaann mmaassaallaahh
--MMeemmbbaannttuu ssiisswwaa ddaall mmeerreennccaannaakkaann ddaann
mmeennyyiiaappkkaann kkaarryyaa yygg sseessuuaaii sspptt llaappoorraann,,
mmooddeell ddaann bbeerrbbaaggii ttuuggaass ddeennggaann tteemmaann
--MMeennggeevvaalluuaassii hhaassiill bbeellaajjaarr tteennttaanngg mmaatteerrii
yygg ttllhh ddiippeellaajjaarrii //mmeemmiinnttaa kkllpp pprreesseennttaassii
hhaassiill kkeerrjjaa
12/10/14 Lutfie Noviadi 39

40. TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA 12/10/14 Lutfie Noviadi 40