مفهوم التربية
•
4 likes•25,969 views
المفاهيم الاساسية فى التربية 1- التربية 2- التدريس قديما 3- التدريس حديثا 4- التعلم 5- التعلم الذاتى 6- التعلم التعاونى 7- القدرة الاستدلالية 8- العناصر الاساسية فى خطة الدرس 9- أساليب التعذيذ 10- الاهداف من حيث تصنفها و مستويتها 11- تصنيف بلوم 12- الفرق بين الاستعداد و القدرة 13- التعلم من أجل الاتقان 14- بقاء اثر التعلم 15- التقويم التشخيصى 16- الفروق الفردية 17- الاستعداد 18- القدرة المكانية (ثنائية الابعاد - ثلاثية الابعاد ) 19- الكفاءة 20- الكفاية 21- التقويم 22- التقويم البنائى 23- المبادئ العامة فى التدريس 24- كفاءات التدريس 25- استخدام الوسائل
![ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ /
اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ھﻮ اﻟﺜﻮاب واﻷﺛﺮ اﻟﻄﯿﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ .
اﻟﻨﺘﺎﺋــــﺞ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﺳـــــﻢ اﻷﺳﻠﻮب
ﻟﻪ ﻋﺪة أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻨﮫﺎ:
ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻘﯿﺎدﻳﺔ
ﻟﮫﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺬھﺎب ﻟﻠﺸﺮب
اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮي
ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺠﻠﻮس إﻟﻰ اﻷﻣﺎم
إﺷﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ
ﺗﻜﺮﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ أو
إﺛﺎرة روح اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ
اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎﺑﻊ واﻹﺻﺒﻊ
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ
اﻟﺬي ﻳﻨﺘﮫﻲ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻨﺠﻮم ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺴﻠﯿﺔ وﺷﯿﻘﺔ.
ﻋﻠﻰ ھﺪﻳﺔ وھﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ
ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﯿﮫﺎ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ ﻟﻠﻌﻨﺐ ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ
اﻟﺼﻒ وﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻮﺿﻊ
ﺧﻠﻖ روح اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة
ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻋﻨﻘﻮد اﻟﻌﻨﺐ ، ﻳﻠﻮن
اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ اﻟﻌﻨﺐ
اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﻛﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻄﺎﻟﺐ
واﻟﻔﮫﻢ واﻟﺤﻞ اﻟﺴﺮﻳﻊ.
اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ، ﻳﻜﺮم أول ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﻜﻤﻞ ﻋﻨﻘﻮده ﺑﺠﺎﺋﺰة
ﻗﯿﻤﺔ.
ﻋﻤﻞ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ
ﻳﻜﺘﺐ ﺷﻌﺎر اﻟﻠﻮﺣﺔ وھﻮ : ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ
إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻳﺪﻋﻮك ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺠﺎﺋﺰة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل
اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﺷﺎﻋﺔ ﺟﻮ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ رﺻﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل.
اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺒﺎدرة اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوﻗﻪ.
ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻳﻜﺮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي
اﺳﺘﻄﺎع ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ
ﻓﻲ طﺎﺑﻮر اﻟﺼﺒﺎح.
ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وأﺑﻌﺎدھﺎ
¡أھﺪاف ﻋﺎﻣﺔ: ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻜﻞ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن، ﻳﺼﻌﺐ ﻗﯿﺎﺳﮫﺎ، ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﻌﺎرات (إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاطﻦ
اﻟﺼﺎﻟﺢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ... إﻟﺦ.)
¡أھﺪاف ﻣﺤﺪدة: ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﺸﺮح اﻟﺪرس
¡أھﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ: اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﻈﻤﻲ/اﻷھﺪاف اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ظﻞ
اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ
¡أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ: اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻈﮫﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ )ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﯿﺖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ)
¡ﺗﺼﻨﯿﻒ آﺧﺮ:
ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎم : Ed. Aimsﻳﺼﻒ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﺜﻞ أھﺪاف
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ]ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ، ﻳﺤﺪد أﺳﺲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ]
ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ: أﻗﻞ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ وھﻮ ﺗﻔﺼﯿﻞ أو وﺻﻒ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، وﺣﺪة، ﻣﻘﺮر. )ﺗﻨﻤﯿﺔ
ﻣﮫﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻠﻪ إﻟﻰ أھﺪاف أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً)
ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺎص: أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً وﺗﻔﺼﯿﻼ ً ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻷھﺪاف ﻣﻮﺟﮫﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ )وﺻﻒ ﻣﮫﺎم أو أﻋﻤﺎل
ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ، tasksﺳﻠﻮﻛﯿﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ)
ﻣﺜﺎل: ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ )ھﺪف ﻣﺘﻮﺳﻂ)
اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ب، ت، ث أو س، ش)
ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻧﻮرﻣﺎن )٤ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت:)
.1اﻷھﺪاف اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ
ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ
٢](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to مفهوم التربية
Similar to مفهوم التربية (20)
More from S.C.U
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
مفهوم التربية
- 1. ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ $ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة : ھﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ. $ ھﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻔﺮد ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﻗﻞ أھﻤﯿﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ داﺧﻠﮫﺎ، وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻘﺼﺪ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺧﺎرﺟﮫﺎ ﻳﺤﺪث ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎً ﺑﻼ ﺿﺒﻂ وﻻ ﺗﻮﺟﯿﻪ وﻻ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﻻ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻻ ﻗﯿﺎس، ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ طﺮﻳﻖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ . ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي : اﻟﺘﺪرﻳﺲ ھﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ، ﻳﮫﺪف إﻟﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ ﻋﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ. وﻳﺘﻤﯿﺰ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻨﺎ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ، ودور اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن ، ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ، أو إﺑﺪاء اﻟﺮأي ، ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ. ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻤﻔﮫﻮﻣﻪ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ : اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ـ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﺎً ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺎً اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺎً ﻣﺘﻄﻮراً ـ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ھﺎدﻓﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ، ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﺘﻌﺎون ﺧﻼﻟﮫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ، واﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ، واﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﯿﺔ، واﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺳﯿﻠﺘﮫﺎ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺤﻮاس واﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ. اﻟﺘﻌﻠﻢ :اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎً ﻓﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﮫﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ. اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ، ﻣﻨﮫﺎ : ھﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻮاﻋﻲ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﺮور ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ، ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎت واﻟﻤﮫﺎرات ، ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺤﻮر اﻻھﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ، ﻓﯿﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﺮر ﻣﺘﻰ وأﻳﻦ ﻳﺒﺪأ وﻣﺘﻰ ﻳﻨﺘﮫﻲ ، وأي وﺳﺎﺋﻞ ﻳﺨﺘﺎر ، وھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬھﺎ ، وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻼﺷﻜﻠﻲ ، ﺣﯿﺚ إن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺒﺬﻟﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﮫﺪ وﻗﺼﺪ ﺑﻮﻋﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ : اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ھﻮ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻓﯿﻪ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ) ﺗﻀﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ( ، ﻳﺘﺮاوح ﻋﺪد أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ٤ – ٦ أﻓﺮاد ، وﻳﺘﻌﺎون ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف أو أھﺪاف ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ . ﺗﻌﺮّف اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﮫﺎ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺻﻮرة أرﻗﺎم أو ﺣﺮوف ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ ﻧﺺ أو ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺎﻋﺪةوﻋﺎﻣﻞ ﻻﺳﺘﻘﺮاءاي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة أو ﺟﮫﺪ ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟﺠﺰﺋﯿﺎت واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف أو اﻷرﻗﺎم أو اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺎﻋﺪة. ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ١
- 2. ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ / اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ھﻮ اﻟﺜﻮاب واﻷﺛﺮ اﻟﻄﯿﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ . اﻟﻨﺘﺎﺋــــﺞ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﺳـــــﻢ اﻷﺳﻠﻮب ﻟﻪ ﻋﺪة أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻨﮫﺎ: ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻘﯿﺎدﻳﺔ ﻟﮫﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺬھﺎب ﻟﻠﺸﺮب اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺠﻠﻮس إﻟﻰ اﻷﻣﺎم إﺷﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺗﻜﺮﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ أو إﺛﺎرة روح اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎﺑﻊ واﻹﺻﺒﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﮫﻲ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻨﺠﻮم ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺴﻠﯿﺔ وﺷﯿﻘﺔ. ﻋﻠﻰ ھﺪﻳﺔ وھﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﯿﮫﺎ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ ﻟﻠﻌﻨﺐ ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ وﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﺧﻠﻖ روح اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻋﻨﻘﻮد اﻟﻌﻨﺐ ، ﻳﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ اﻟﻌﻨﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﻛﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻔﮫﻢ واﻟﺤﻞ اﻟﺴﺮﻳﻊ. اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ، ﻳﻜﺮم أول ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﻜﻤﻞ ﻋﻨﻘﻮده ﺑﺠﺎﺋﺰة ﻗﯿﻤﺔ. ﻋﻤﻞ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻜﺘﺐ ﺷﻌﺎر اﻟﻠﻮﺣﺔ وھﻮ : ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻳﺪﻋﻮك ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺠﺎﺋﺰة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﺷﺎﻋﺔ ﺟﻮ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ رﺻﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل. اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺒﺎدرة اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوﻗﻪ. ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻳﻜﺮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي اﺳﺘﻄﺎع ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ طﺎﺑﻮر اﻟﺼﺒﺎح. ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وأﺑﻌﺎدھﺎ ¡أھﺪاف ﻋﺎﻣﺔ: ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻜﻞ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن، ﻳﺼﻌﺐ ﻗﯿﺎﺳﮫﺎ، ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﻌﺎرات (إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاطﻦ اﻟﺼﺎﻟﺢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ... إﻟﺦ.) ¡أھﺪاف ﻣﺤﺪدة: ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﺸﺮح اﻟﺪرس ¡أھﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ: اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﻈﻤﻲ/اﻷھﺪاف اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ¡أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ: اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻈﮫﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ )ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﯿﺖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ) ¡ﺗﺼﻨﯿﻒ آﺧﺮ: ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎم : Ed. Aimsﻳﺼﻒ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ]ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ، ﻳﺤﺪد أﺳﺲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ] ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ: أﻗﻞ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ وھﻮ ﺗﻔﺼﯿﻞ أو وﺻﻒ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، وﺣﺪة، ﻣﻘﺮر. )ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮫﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻠﻪ إﻟﻰ أھﺪاف أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً) ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺎص: أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً وﺗﻔﺼﯿﻼ ً ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻷھﺪاف ﻣﻮﺟﮫﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ )وﺻﻒ ﻣﮫﺎم أو أﻋﻤﺎل ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ، tasksﺳﻠﻮﻛﯿﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ) ﻣﺜﺎل: ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ )ھﺪف ﻣﺘﻮﺳﻂ) اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ب، ت، ث أو س، ش) ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻧﻮرﻣﺎن )٤ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت:) .1اﻷھﺪاف اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ٢
- 3. ﻧﮫﺎﺋﯿﺔ: اﻷداء اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻸﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ )ﻋﺎﻣﺔ، ﺷﺎﻣﻠﺔ، طﻮﻳﻠﺔ اﻷﺟﻞ، ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي) ﻣﺜﺎل: إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ¡اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ: ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ، أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﯿﺮ، ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أو ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﻳﺲ اﺗﻘﺎن ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ .2أھﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﺧﺎﺻﺔ ¡ﻋﺎﻣﺔ: ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻔﮫﻢ، اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت، ﻓﮫﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ ¡ﺧﺎﺻﺔ: ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﺮات ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻌﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺳﺒﺎب اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ أن ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺟﺰاء اﻟﺰھﺮة .3أھﺪاف ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ¡ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ: ﺗﻮﻓﺮت ﻓﯿﻪ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﮫﺎرة أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﺮع آﻟﺔ اﻟﮫﺎﺗﻒ )ﻣﻌﺮﻓﺔ) أن ﻳﻄﺒﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ٠٣ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ دﻗﯿﻘﺔ )ﻣﮫﺎرة) ¡ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ )ﻛﺎﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت واﻟﻤﯿﻮل واﻻﺗﺠﺎھﺎت) أن ﻳﺘﺬوق اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أوﺟﻪ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة .أھﺪاف ﻣﻔﺮدة ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺎق )اﻟﻤﻘﺮر) ¡ﻣﻔﺮدة: ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻤﺴﺎق دراﺳﻲ واﺣﺪ أن ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ )ﻣﻘﺮر ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ) ¡ﻣﺘﻌﺪدة: ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت أن ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ طﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺑﻠﻮم ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻹدراﻛﻲ )(Cognitive Domain ١ـ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )) (Knowledgeﺗﺬﻛﺮ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎً( ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: أﻋﻂ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟﻠﻌﻘﻮﺑﺔ. ِ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: اذﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﻗﺮأ ﻗﺼﯿﺪة. ٢ـ اﻟﻔﮫﻢ )) (Comprehensionإدراك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع( ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: أﻋﺪ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ، وﻗﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ. اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺘﮫﺎ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﺷﺮح ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة. ٣ـ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ )) (Applicationاﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻌﯿﻨﺔ -ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ-( ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﺔ ﺗﺸﺮح ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺪد أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ. اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ داﺋﺮة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎرات داﺧﻞ ﻗﺼﯿﺪة ﻣﺎ. ٤ـ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ )) (Analysisﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ أﺟﺰاء( ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﺔ ﺗﺸﺮح ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﺪ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﻤﺪ. اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت، ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻠﮫﺎ. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﯿﺪة ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﯿﮫﺎ. ٥ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ )) (Synthesisوﺿﻊ اﻷﺟﺰاء ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺼﻨﻊ -ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ- اﻟﻜﻞ( ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ٣
- 4. ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫﺎ ﺿﻤﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺎﺳﻠﻮب ﻣﻨﻈﻢ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ. اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ودﻣﺞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ رﻳﺎﺿﯿﺔ. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﻛﺘﺐ ﻗﺼﯿﺪة أو ﻣﻘﺎﻟﺔ. ٦ـ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )) (Evaluationاﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮫﺪف ﻣﻌﻄﻰ، ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﯿﺎر ﻣﺤﺪد( ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﻗﻢ ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪرب آﺧﺮ )أو ﻧﻔﺴﻚ( وﺣﺪد أداء اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي . اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﮫﻲ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ )أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻞ زﻣﯿﻠﻚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ(، ﺣﺪد اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﮫﺎ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ. اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ/ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻚ )أو ﻣﻘﺎﻟﺔ زﻣﯿﻠﻚ( ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. اﻟﻘﺪرات: ھﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ) واﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻦ طﺮﻳﻖ اﻟﻨﻤﻮ أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ ﺳﻮاء ﻋﻘﻠﻲ أو ﺣﺴﻲ أو ﺣﺮﻛﻲ. اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرة واﻻﺳﺘﻌﺪاد: اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻳﻔﯿﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ أي ﻧﺸﺎط ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻌﺪ.ﻓﮫﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﺎﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﮫﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺜﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪاد ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ) ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً(. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺣﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ. اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﺗﻘﺎن : اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﺘﮫﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﺗﻘﺎن ﻳﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﺪرس . ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ٤
- 5. وﺗﻘﻮم ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻛﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﻄﯿﻌﻮن إﺗﻘﺎن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﮫﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي وﻟﻜﻨﮫﻢ ﻓﻘﻂ ﻳﺘﻔﺎوﺗﻮن ﻓﻲ : ـ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻹﺗﻘﺎن . ـ ﻣﻘﺪار اﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ . ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ : ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ، ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاطﻦ اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬﺗﻪ، ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ. ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ : إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ دراﺳﺘﮫﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻋﻘﻠﯿﺔ أم ﺟﺴﻤﯿﺔ أم اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ أم ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت ، وﺑﻌﺪھﺎ ﻧﻘﯿﺲ ﻣﺪى ﺗﻔﻮق اﻟﻔﺮد أو ﺿﻌﻔﻪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺔ أو ﺗﻠﻚ . ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﺻﻔﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻧﺠﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻳﺘﻮزﻋﻮن ﻋﻠﻰ طﻮل ﻣﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻤﺮ ، وﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻨﮫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﻔﺎت ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﺪدﻧﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻨﮫﻢ . وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷي ﺻﻔﺔ ھﻮ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻟﮫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ، ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻮق أو اﻟﻀﻌﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺎ ، ﻳﻜﻮن أﻗﻠﮫﺎ أﻓﺮادا . ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ أو أﺧﺮى ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫﺎ ﻧﻤﯿﺰ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ . ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﻌﺪاد : ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ او ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﮫﻮم ﺟﺪﻳﺪ او ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪ ،وﻳﺘﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ. ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة : ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ-اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ، وﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺤﺲ-ﺣﺮﻛﯿﺔ ، اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ دور ، وظﯿﻔﺔ ، ﻧﺸﺎط ، ﻣﮫﻤﺔ أو ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻘﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ . ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﺻﻄﻼﺣﺎً: ﺑﺄﻧﮫﺎ " ﻣﺠﻤﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮫﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد ﻳﻨﻌﻜﺲ أﺛﺮه ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ، وﻳﻈﮫﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات ﻗﯿﺎس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺪ ﻟﮫﺬا اﻟﻐﺮض " ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ : اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺮوف ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ، وإن ﻛﺎن ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻌﮫﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،وھﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﻗﯿﻤﺔ ﺷﺊ ﻣﻌﯿﻦ أو ﺣﺪث ﻣﻌﯿﻦ . أي أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺳﯿﻠﺔ ﻹدراك ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮى ﻟﺘﺄﻛﯿﺪھﺎ واﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻨﮫﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻌﻼﺟﮫﺎ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ . اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ، ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻣﺴﺎر ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﺮى »ﺳﺎﻧﺪرزو ﻛﺎﻧﻨﺠﺎن« ﺑﺄن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻳﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت أو اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺪل ﻣﻦ ُ ﺻﻮرﺗﮫﺎ ھﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ : ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ٥
- 6. ١ ـ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ، دون اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﻨﮫﺞ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ . ٢ ـ ﺗﺘﻼءم ﻣﺒﺎدئ وإﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻹدراﻛﯿﺔ ، واﻟﻌﺎطﻔﯿﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ، ﻓﺘﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ . ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻮى اﻹدراﻛﯿﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯿﺔ، واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺼﯿﻎ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ، ﻣﺮاﻋﯿﺎ أھﻤﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮫﺎ ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ، دون ﺣﺼﺮ اھﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻘﻮى ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷﺧﺮى . ٤ ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﺄھﯿﻠﮫﻢ ﻟﻠﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ، وﻻ ﻳﺤﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﺬاﺗﻪ . ٥ ـ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﮫﻨﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ، ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ، وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺪراﺗﮫﻢ ، ﺛﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ، واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ، واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫﺎ . ٦ـ ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ، وﻛﻔﺎﻳﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ، ﺗﻢ ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺻﻘﻠﮫﺎ وﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ أو ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻨﮫﺎ . ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻛﻌﻤﻠﯿﺔ إﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﻜﺎﻓِﺌﺔ إﻟﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﺷﺒﺎع رﻏﺒﺎﺗﮫﻢ ، وﺗﺤﻘﯿﻖ طﻤﻮﺣﺎﺗﮫﻢ ، ﻻ ﻣﻌﺎﻗﺒﺘﮫﻢ ﻧﻔﺴﯿﺎ أو ﺟﺴﺪﻳﺎ أو ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ واﻟﺮﺳﻮب ﻛﻤﺎ ھﻲ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ . ٨ ـ ﻳﺮﻋﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﺪاﺧﻼﺗﻪ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ ﺣﯿﺚ ﻳﻮظﻒ ﺑﮫﺬا اﻟﺼﺪد اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ : أ ـ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﻓﺮاد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﻘﯿﻤﯿﺔ . ب ـ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﻨﻮﻋﮫﺎ . ج ـ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﺰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ، واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ . د ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ، ﻳﻘﺮر ﺑﻮﺳﺎطﺘﮫﺎ ﻧﻮع وﻣﻘﺪار ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ، وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم . ھـ ـ ﺗﻨﻮع أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻮع واﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ واﻷﺳﻠﻮب واﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻵﺧﺮ . و ـ ﺳﻤﺎح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺄن ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﮫﻢ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻗﺪراﺗﻪ ، ﺛﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻘﺪرات . ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ : ـ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ : ھﻲ ﻛﻞ أداة ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ، وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻜﺎر ، أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﺎرات ، أو ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ، أو ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ، وﻏﺮس اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫﺎ ، دون أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﻣﻮز واﻷرﻗﺎم . وھﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ، أو اﻷﻓﻜﺎر ، أو اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺠﻌﻞ درﺳﻪ أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة وﺗﺸﻮﻳﻘﺎ ، وﻟﺠﻌﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺒﺮة ﺣﯿﺔ ، وھﺎدﻓﺔ ، وﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ . ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ ٦