مفهوم التربية

29,174 views
28,776 views

Published on

المفاهيم الاساسية فى التربية
1- التربية
2- التدريس قديما
3- التدريس حديثا
4- التعلم
5- التعلم الذاتى
6- التعلم التعاونى
7- القدرة الاستدلالية
8- العناصر الاساسية فى خطة الدرس
9- أساليب التعذيذ
10- الاهداف من حيث تصنفها و مستويتها
11- تصنيف بلوم
12- الفرق بين الاستعداد و القدرة
13- التعلم من أجل الاتقان
14- بقاء اثر التعلم
15- التقويم التشخيصى
16- الفروق الفردية
17- الاستعداد
18- القدرة المكانية (ثنائية الابعاد - ثلاثية الابعاد )
19- الكفاءة
20- الكفاية
21- التقويم
22- التقويم البنائى
23- المبادئ العامة فى التدريس
24- كفاءات التدريس
25- استخدام الوسائل

Published in: Education
1 Comment
4 Likes
Statistics
Notes
  • comment je peux telecharger les documents
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
29,174
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
384
Comments
1
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

مفهوم التربية

  1. 1. ‫ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫$ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة : ھﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ.‬‫$ ھﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻔﺮد ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﻗﻞ أھﻤﯿﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ داﺧﻠﮫﺎ، وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻘﺼﺪ أن ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺧﺎرﺟﮫﺎ ﻳﺤﺪث ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎً ﺑﻼ ﺿﺒﻂ وﻻ ﺗﻮﺟﯿﻪ وﻻ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﻻ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻻ ﻗﯿﺎس، ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ طﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ .‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي :‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ھﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ، ﻳﮫﺪف إﻟﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ ﻋﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ. وﻳﺘﻤﯿﺰ دور‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻨﺎ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ، ودور اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن ، ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ، أو إﺑﺪاء اﻟﺮأي ، ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ.‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻤﻔﮫﻮﻣﻪ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ :‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ـ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﺎً ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺎً اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺎً ﻣﺘﻄﻮراً ـ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ھﺎدﻓﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ، ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﺘﻌﺎون ﺧﻼﻟﮫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ،‬‫واﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ، واﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﯿﺔ، واﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺳﯿﻠﺘﮫﺎ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺤﻮاس واﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ.‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫:اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎً ﻓﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﮫﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ، ﻣﻨﮫﺎ :‬ ‫ھﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻮاﻋﻲ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﺮور ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،‬ ‫ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮ‬ ‫ﻣﺎت واﻟﻤﮫﺎرات ، ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺤﻮر اﻻھﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ، ﻓﯿﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﺮر‬ ‫ﻣﺘﻰ وأﻳﻦ ﻳﺒﺪأ وﻣﺘﻰ ﻳﻨﺘﮫﻲ ، وأي وﺳﺎﺋﻞ ﻳﺨﺘﺎر ، وھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬھﺎ ، وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻼﺷﻜﻠﻲ ، ﺣﯿﺚ إن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺒﺬﻟﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﮫﺪ وﻗﺼﺪ‬ ‫ﺑﻮﻋﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ :‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ھﻮ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻓﯿﻪ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ) ﺗﻀﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ( ، ﻳﺘﺮاوح ﻋﺪد أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ٤ – ٦ أﻓﺮاد ،‬ ‫وﻳﺘﻌﺎون ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف أو أھﺪاف ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ .‬ ‫ﺗﻌﺮّف اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﯿﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻧﮫﺎ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺻﻮرة‬ ‫أرﻗﺎم أو ﺣﺮوف ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ ﻧﺺ أو ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺎﻋﺪةوﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻻﺳﺘﻘﺮاءاي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة أو ﺟﮫﺪ ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟﺠﺰﺋﯿﺎت واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف أو اﻷرﻗﺎم أو اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺎﻋﺪة.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫١‬
  2. 2. ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ /‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ھﻮ اﻟﺜﻮاب واﻷﺛﺮ اﻟﻄﯿﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ .‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋــــﺞ‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳـــــﻢ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﻟﻪ ﻋﺪة أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻨﮫﺎ:‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻘﯿﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻟﮫﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺬھﺎب ﻟﻠﺸﺮب‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮي‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺠﻠﻮس إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‬ ‫إﺷﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ أو‬ ‫إﺛﺎرة روح اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎﺑﻊ واﻹﺻﺒﻊ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﮫﻲ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻨﺠﻮم ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺴﻠﯿﺔ وﺷﯿﻘﺔ.‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺪﻳﺔ وھﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﯿﮫﺎ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ ﻟﻠﻌﻨﺐ ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ‬ ‫اﻟﺼﻒ وﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻮﺿﻊ‬‫ﺧﻠﻖ روح اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻋﻨﻘﻮد اﻟﻌﻨﺐ ، ﻳﻠﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ‬ ‫ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ اﻟﻌﻨﺐ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺒﺎت اﻟﻌﻨﺐ ﻛﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﻔﮫﻢ واﻟﺤﻞ اﻟﺴﺮﻳﻊ.‬ ‫اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ، ﻳﻜﺮم أول ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﻜﻤﻞ ﻋﻨﻘﻮده ﺑﺠﺎﺋﺰة‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ.‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻌﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﺷﻌﺎر اﻟﻠﻮﺣﺔ وھﻮ : ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ‬ ‫إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮك ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺠﺎﺋﺰة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﺷﺎﻋﺔ ﺟﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ رﺻﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل.‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺒﺎدرة اﻻﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﺑﻨﻚ ﺟﺪه ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوﻗﻪ.‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻳﻜﺮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ طﺎﺑﻮر اﻟﺼﺒﺎح.‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وأﺑﻌﺎدھﺎ‬ ‫¡أھﺪاف ﻋﺎﻣﺔ: ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻜﻞ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن، ﻳﺼﻌﺐ ﻗﯿﺎﺳﮫﺎ، ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﻌﺎرات (إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاطﻦ‬ ‫اﻟﺼﺎﻟﺢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ... إﻟﺦ.)‬ ‫¡أھﺪاف ﻣﺤﺪدة: ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﺸﺮح اﻟﺪرس‬ ‫¡أھﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ: اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﻈﻤﻲ/اﻷھﺪاف اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ظﻞ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‬ ‫¡أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ: اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻈﮫﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ )ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﯿﺖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ)‬ ‫¡ﺗﺼﻨﯿﻒ آﺧﺮ:‬ ‫‪‬ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎم :‪ Ed. Aims‬ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﺜﻞ أھﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ]ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ، ﻳﺤﺪد أﺳﺲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ]‬ ‫‪‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ: أﻗﻞ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ وھﻮ ﺗﻔﺼﯿﻞ أو وﺻﻒ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، وﺣﺪة، ﻣﻘﺮر. )ﺗﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﮫﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻠﻪ إﻟﻰ أھﺪاف أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً)‬ ‫‪‬ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺎص: أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً وﺗﻔﺼﯿﻼ ً ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻷھﺪاف ﻣﻮﺟﮫﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ )وﺻﻒ ﻣﮫﺎم أو أﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ، tasks‬ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ)‬ ‫‪‬ﻣﺜﺎل: ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ )ھﺪف ﻣﺘﻮﺳﻂ)‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ب، ت، ث أو س، ش)‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻧﻮرﻣﺎن )٤ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت:)‬ ‫.1اﻷھﺪاف اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫٢‬
  3. 3. ‫ﻧﮫﺎﺋﯿﺔ: اﻷداء اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻸﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ )ﻋﺎﻣﺔ، ﺷﺎﻣﻠﺔ، طﻮﻳﻠﺔ اﻷﺟﻞ، ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي)‬ ‫ﻣﺜﺎل: إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫¡اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ: ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻨﮫﺎﺋﯿﺔ، أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪاً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﯿﺮ، ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أو ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫‪‬اﺗﻘﺎن ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫.2أھﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫¡ﻋﺎﻣﺔ: ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫‪‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻔﮫﻢ، اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت، ﻓﮫﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ‬ ‫¡ﺧﺎﺻﺔ: ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﺮات ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪‬أن ﻳﻌﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺳﺒﺎب اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪‬أن ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺟﺰاء اﻟﺰھﺮة‬ ‫.3أھﺪاف ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‬ ‫¡ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ: ﺗﻮﻓﺮت ﻓﯿﻪ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﮫﺎرة‬ ‫‪‬أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﺮع آﻟﺔ اﻟﮫﺎﺗﻒ )ﻣﻌﺮﻓﺔ)‬ ‫‪‬أن ﻳﻄﺒﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ٠٣ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ دﻗﯿﻘﺔ )ﻣﮫﺎرة)‬ ‫¡ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ )ﻛﺎﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت واﻟﻤﯿﻮل واﻻﺗﺠﺎھﺎت)‬ ‫‪‬أن ﻳﺘﺬوق اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أوﺟﻪ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة‬ ‫.أھﺪاف ﻣﻔﺮدة ﻣﻘﺎﺑﻞ أھﺪاف ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺎق )اﻟﻤﻘﺮر)‬ ‫¡ﻣﻔﺮدة: ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻤﺴﺎق دراﺳﻲ واﺣﺪ‬ ‫‪‬أن ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ )ﻣﻘﺮر ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ)‬ ‫¡ﻣﺘﻌﺪدة: ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت‬ ‫‪‬أن ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ طﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺑﻠﻮم ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻹدراﻛﻲ )‪(Cognitive Domain‬‬ ‫١ـ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )‪) (Knowledge‬ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎً(‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: أﻋﻂ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟﻠﻌﻘﻮﺑﺔ.‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: اذﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة.‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﻗﺮأ ﻗﺼﯿﺪة.‬ ‫٢ـ اﻟﻔﮫﻢ )‪) (Comprehension‬إدراك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع(‬‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: أﻋﺪ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ، وﻗﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ.‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺘﮫﺎ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ.‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﺷﺮح ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة.‬ ‫٣ـ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ )‪) (Application‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻌﯿﻨﺔ -ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ-(‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﺔ ﺗﺸﺮح ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺪد أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ.‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ داﺋﺮة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ.‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎرات داﺧﻞ ﻗﺼﯿﺪة ﻣﺎ.‬ ‫٤ـ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ )‪) (Analysis‬ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ أﺟﺰاء(‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﺔ ﺗﺸﺮح ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﺪ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﻤﺪ.‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت، ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻠﮫﺎ.‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻗﺼﯿﺪة ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ.‬ ‫٥ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ )‪) (Synthesis‬وﺿﻊ اﻷﺟﺰاء ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺼﻨﻊ -ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ- اﻟﻜﻞ(‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫٣‬
  4. 4. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫﺎ ﺿﻤﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﺑﺎﺳﻠﻮب ﻣﻨﻈﻢ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ.‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ودﻣﺞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ رﻳﺎﺿﯿﺔ.‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ / ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: اﻛﺘﺐ ﻗﺼﯿﺪة أو ﻣﻘﺎﻟﺔ.‬ ‫٦ـ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )‪) (Evaluation‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮫﺪف ﻣﻌﻄﻰ، ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫ﻣﺤﺪد(‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﻗﻢ ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪرب آﺧﺮ )أو ﻧﻔﺴﻚ( وﺣﺪد أداء اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي .‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﮫﻲ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ )أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻞ زﻣﯿﻠﻚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ(، ﺣﺪد اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﮫﺎ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ.‬‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﻳﺔ/ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ: ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻚ )أو ﻣﻘﺎﻟﺔ زﻣﯿﻠﻚ( ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ.‬ ‫اﻟﻘﺪرات: ھﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ) واﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻦ طﺮﻳﻖ اﻟﻨﻤﻮ أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ( ﻟﻠﻘﯿﺎم‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ ﺳﻮاء ﻋﻘﻠﻲ أو ﺣﺴﻲ أو ﺣﺮﻛﻲ.‬‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرة واﻻﺳﺘﻌﺪاد: اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻳﻔﯿﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ أي ﻧﺸﺎط‬‫ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻌﺪ.ﻓﮫﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﺎﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﮫﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺜﻞ‬‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪاد ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح‬‫ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ) ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً(. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺣﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ.‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﺗﻘﺎن :‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﺘﮫﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﺗﻘﺎن ﻳﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﺪرس .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫٤‬
  5. 5. ‫وﺗﻘﻮم ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﻛﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﻄﯿﻌﻮن إﺗﻘﺎن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﮫﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي وﻟﻜﻨﮫﻢ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎوﺗﻮن ﻓﻲ :‬ ‫ـ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻹﺗﻘﺎن .‬ ‫ـ ﻣﻘﺪار اﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ .‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ :‬‫ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ، ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاطﻦ اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬﺗﻪ، ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ.‬ ‫ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ :‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ دراﺳﺘﮫﺎ ﺳﻮاء‬ ‫أﻛﺎﻧﺖ ﻋﻘﻠﯿﺔ أم ﺟﺴﻤﯿﺔ أم اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ أم ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت ، وﺑﻌﺪھﺎ ﻧﻘﯿﺲ ﻣﺪى ﺗﻔﻮق اﻟﻔﺮد أو ﺿﻌﻔﻪ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺔ أو ﺗﻠﻚ . ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﺻﻔﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻧﺠﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻳﺘﻮزﻋﻮن ﻋﻠﻰ طﻮل ﻣﻘﯿﺎس‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ، وﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻨﮫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﻔﺎت ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﺪدﻧﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﯿﻨﮫﻢ .‬‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷي ﺻﻔﺔ ھﻮ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻟﮫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ، ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻮق أو اﻟﻀﻌﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺎ ، ﻳﻜﻮن أﻗﻠﮫﺎ أﻓﺮادا .‬‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻔﺔ أو أﺧﺮى ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫﺎ ﻧﻤﯿﺰ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ .‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﻌﺪاد :‬ ‫ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ او ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﮫﻮم ﺟﺪﻳﺪ او ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪ ،وﻳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ.‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة :‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ-اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ، وﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺤﺲ-ﺣﺮﻛﯿﺔ ، اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ دور ، وظﯿﻔﺔ ، ﻧﺸﺎط ، ﻣﮫﻤﺔ أو ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻘﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ .‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﺻﻄﻼﺣﺎً:‬ ‫ﺑﺄﻧﮫﺎ " ﻣﺠﻤﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮫﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻳﻨﻌﻜﺲ أﺛﺮه ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ، وﻳﻈﮫﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات ﻗﯿﺎس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺪ ﻟﮫﺬا اﻟﻐﺮض "‬ ‫ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ :‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺮوف ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ، وإن ﻛﺎن ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻌﮫﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،وھﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﻗﯿﻤﺔ ﺷﺊ‬‫ﻣﻌﯿﻦ أو ﺣﺪث ﻣﻌﯿﻦ . أي أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺳﯿﻠﺔ ﻹدراك ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮى ﻟﺘﺄﻛﯿﺪھﺎ واﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻨﮫﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻌﻼﺟﮫﺎ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ .‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ،‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻣﺴﺎر ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﺮى »ﺳﺎﻧﺪرزو ﻛﺎﻧﻨﺠﺎن« ﺑﺄن‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻳﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت أو اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺪل ﻣﻦ‬ ‫ُ‬ ‫ﺻﻮرﺗﮫﺎ‬ ‫ھﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫٥‬
  6. 6. ‫١ ـ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ، دون اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﻨﮫﺞ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ .‬ ‫٢ ـ ﺗﺘﻼءم ﻣﺒﺎدئ وإﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻹدراﻛﯿﺔ ، واﻟﻌﺎطﻔﯿﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ، ﻓﺘﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ .‬ ‫ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻮى اﻹدراﻛﯿﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯿﺔ، واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺼﯿﻎ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻧﺔ ، ﻣﺮاﻋﯿﺎ أھﻤﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮫﺎ ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ، دون ﺣﺼﺮ اھﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫ھﺬه اﻟﻘﻮى ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷﺧﺮى .‬ ‫٤ ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﺄھﯿﻠﮫﻢ ﻟﻠﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ، وﻻ ﻳﺤﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﺬاﺗﻪ .‬ ‫٥ ـ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﮫﻨﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ، ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ، وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺪراﺗﮫﻢ ، ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ، واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ، واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫﺎ .‬ ‫٦ـ ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ، وﻛﻔﺎﻳﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ، ﺗﻢ ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺻﻘﻠﮫﺎ‬ ‫وﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ أو ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻨﮫﺎ .‬‫ـ ﻳﮫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻛﻌﻤﻠﯿﺔ إﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﻜﺎﻓِﺌﺔ إﻟﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﺷﺒﺎع رﻏﺒﺎﺗﮫﻢ ، وﺗﺤﻘﯿﻖ طﻤﻮﺣﺎﺗﮫﻢ‬ ‫، ﻻ ﻣﻌﺎﻗﺒﺘﮫﻢ ﻧﻔﺴﯿﺎ أو ﺟﺴﺪﻳﺎ أو ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ واﻟﺮﺳﻮب ﻛﻤﺎ ھﻲ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ .‬ ‫٨ ـ ﻳﺮﻋﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﺪاﺧﻼﺗﻪ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ ﺣﯿﺚ ﻳﻮظﻒ ﺑﮫﺬا اﻟﺼﺪد اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫أ ـ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﻓﺮاد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﻘﯿﻤﯿﺔ .‬ ‫ب ـ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﻨﻮﻋﮫﺎ .‬ ‫ج ـ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﺰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ، واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ .‬‫د ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ، ﻳﻘﺮر ﺑﻮﺳﺎطﺘﮫﺎ ﻧﻮع وﻣﻘﺪار ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ، وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم .‬ ‫ھـ ـ ﺗﻨﻮع أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻮع واﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ واﻷﺳﻠﻮب واﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻵﺧﺮ .‬‫و ـ ﺳﻤﺎح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺄن ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﮫﻢ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻗﺪراﺗﻪ ، ﺛﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻘﺪرات .‬ ‫ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ : ـ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ : ھﻲ ﻛﻞ أداة ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬‫، وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻜﺎر ، أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﺎرات ، أو ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ، أو ﺗﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت ، وﻏﺮس اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫﺎ ، دون أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﻣﻮز واﻷرﻗﺎم .‬ ‫وھﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ، أو‬‫اﻷﻓﻜﺎر ، أو اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺠﻌﻞ درﺳﻪ أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة وﺗﺸﻮﻳﻘﺎ ، وﻟﺠﻌﻞ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺒﺮة ﺣﯿﺔ ، وھﺎدﻓﺔ ،‬ ‫وﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫٦‬

×