Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

تفريد التعليم المحاضرة التاسعة

433 views

Published on

د.عائشة بليهش العمري

Published in: Education
  • Be the first to comment

تفريد التعليم المحاضرة التاسعة

  1. 1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ 614EDTE
  2. 2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬ ‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬ ‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬ ‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬ ‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬
  3. 3. ‫التاسعة‬ ‫املحاضرة‬: ‫املبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬
  4. 4. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬ •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬. •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬. •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬. •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬. •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬:‫أ‬–‫الخطي‬ ‫البرنامج‬‫ب‬–‫البرنامج‬‫التف‬‫ريعي‬ •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وعيوب‬ ‫مميزات‬.
  5. 5. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫تعاريف‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬: •‫وت‬ ، ً‫ا‬‫خاص‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫فيه‬ ‫أعدت‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬‫عرض‬ ‫مختلفة‬ ‫صور‬ ‫في‬(‫مبرمج‬ ‫كتاب‬–‫تعليمية‬ ‫آلة‬–‫عرض‬ ‫أجهزة‬)‫و‬‫ذلك‬ ‫المنشود‬ ‫السلوك‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهه‬ ‫التلميذ‬ ‫قيادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬. •‫الم‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫تدريسية‬ ‫نماذج‬ ‫عمل‬‫بدئية‬ ‫بتقويم‬ ‫تسمح‬ ، ‫مفصلة‬ ‫لخطة‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫وتتدرج‬ ، ‫والنهائية‬ ‫فيها‬ ‫السير‬ ‫أثناء‬ ‫المطبقة‬ ‫االستراتيجيات‬.
  6. 6. ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬‫أن‬ ‫في‬ ‫تتفق‬: ‫أ‬-‫التعليم‬‫طرق‬ ‫من‬ ‫طريقة‬ ‫المبرمج‬‫الفردي‬ ‫التعليم‬. ‫ب‬–‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تصاغ‬‫ومتسلسلة‬ ‫صغيرة‬ ‫خطوات‬. ‫ج‬–‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫ويتبع‬ ‫ببعضها‬ ‫مرتبطة‬ ‫الخطوات‬ ‫جميع‬‫إلجاب‬ ‫تعزيز‬‫ة‬ ‫المتعلم‬. ‫د‬–‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫بمفرده‬.
  7. 7. ‫هـ‬-‫المسئ‬ ‫كل‬ ‫يتحمل‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫يرتكز‬‫ولية‬. ‫و‬–‫مختلفة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬.
  8. 8. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬ ‫ويمكن‬ ، ‫جديدة‬ ‫ليست‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬‫صياغة‬ ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬: 1‫ـ‬‫إلى‬ ‫مهنه‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫تقسيم‬‫صغيرة‬ ‫خطوات‬. 2-‫والمشاركة‬ ‫االستجابة‬‫االيجابية‬‫التدر‬ ‫والموقف‬ ، ‫المتدرب‬ ‫بين‬‫يبي‬ ‫به‬ ‫يحيط‬ ‫الذي‬. 3-‫أو‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫بنتيجة‬ ‫الفورية‬ ‫المعرفة‬‫التعزيز‬.
  9. 9. 4-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫السير‬‫قدرة‬ ‫حسب‬‫الشخصية‬ ‫المتعلم‬. 5-‫على‬ ‫االعتماد‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬‫للمتعلم‬.
  10. 10. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬: •‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫مزاولة‬ ‫كيفية‬ ‫الفرد‬ ‫تعليم‬‫إدراكه‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫لجوانب‬. •‫التعلي‬ ‫الموقف‬ ‫جوانب‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫أو‬ ‫الدارس‬ ‫قدرة‬ ‫تأكيد‬‫مي‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬. •‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫واستعداداته‬ ‫لقدراته‬ ‫التلميذ‬ ‫استخدام‬‫غايته‬.
  11. 11. •‫والتحصيلية‬ ‫الدراسية‬ ‫إلمكانياته‬ ‫وفقا‬ ‫التلميذ‬ ‫ممارسة‬. •‫التع‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمله‬ ‫نتيجة‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫التلميذ‬ ‫إكساب‬‫لم‬.
  12. 12. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫الرئيسية‬ ‫الخصائص‬ ‫تتمثل‬: 1–‫فهو‬ ‫لذا‬ ، ‫بمفرده‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬‫تعلي‬‫ذا‬ ‫م‬‫تي‬. 2–‫حسب‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬‫الخاصة‬ ‫سرعته‬‫؛‬‫فهو‬ ‫لذا‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يواجه‬‫التالميذ‬ ‫بين‬. 3–‫تقسم‬‫إلى‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫إطارات‬‫وين‬‫كل‬ ‫تهي‬ ‫عليه‬ ‫اإلجابة‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫بسؤال‬ ‫إطار‬.
  13. 13. 4–‫يسمح‬‫بمعرفة‬ ‫للتلميذ‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬‫ب‬‫مجرد‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬‫فيعزز‬‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ذلك‬ 5–‫يوجه‬‫األسئ‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬ ‫عندما‬ ‫التلميذ‬ ‫البرنامج‬‫لة‬ ‫عمله‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫على‬‫قبل‬‫التالي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫انتقاله‬.
  14. 14. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬ ‫المت‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫مثل‬ ‫البرامج‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬‫فرع‬ ‫غي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫المتعارض‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬‫رها‬ ‫هما‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫و‬: •‫الخطي‬ ‫البرنامج‬. •‫البرنامج‬‫التفريعي‬.
  15. 15. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تفريعي‬ ‫برنامج‬ ‫خطي‬ ‫برنامج‬
  16. 16. ‫أ‬/‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ •‫النوع‬ ‫هذا‬‫على‬ ‫يقوم‬‫كل‬ ‫تسمى‬ ‫اجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫يفك‬ ‫بحيث‬ ‫االسئلة‬ ‫وتقدم‬ ‫مستقيم‬ ‫خط‬ ‫في‬ ‫وتتوالى‬ ‫إطار‬ ‫منها‬‫المتعلم‬ ‫ر‬ ‫االجابة‬ ‫يجد‬ ‫حيث‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ، ‫إجابته‬ ‫ويكتب‬ ‫هكذا‬ ‫يتابع‬ ‫ثم‬ ‫الصحيحة‬..
  17. 17. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬
  18. 18. ‫ب‬/‫البرنامج‬‫التفريعي‬ •‫هنا‬‫ويكون‬ ، ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫فرعية‬ ‫بإطارات‬ ‫تتصل‬ ‫االطارات‬ ‫ك‬ ‫فإذا‬ ‫اإلجابة‬ ‫يختار‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫المتعدد‬ ‫االختيار‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫السؤال‬‫انت‬ ‫ا‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ، ‫الرئيسي‬ ‫التتابع‬ ‫في‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬‫إلجابة‬ ‫اإلطارات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫يفسر‬ ‫الذي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫اإلجابة‬ ‫الختيار‬ ‫أخرى‬ ‫محاوالت‬ ‫عمل‬ ‫إلطار‬ ‫يوجه‬ ‫ثم‬ ، ‫الفرعية‬ ، ‫الصحيحة‬
  19. 19. ‫ويتاب‬ ‫الرئيسي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫العالجي‬ ‫اإلطار‬ ‫على‬ ‫المرور‬ ‫وبعد‬‫ع‬.
  20. 20. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬
  21. 21. ‫والب‬ ‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫ينبغي‬ ‫هل‬‫رمجة‬ ‫التفريعية‬‫؟‬ •‫التطبيق‬ ‫المذهب‬ ‫دعاة‬ ‫اقترح‬ ، ، ‫محاله‬ ‫ال‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬‫ي‬ ‫عي‬ ‫وترتيب‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫النزاع‬ ‫لفض‬ ‫تجربة‬ ‫إجراء‬‫نة‬ ‫الطريقتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تقارن‬ ‫ثم‬ ، ‫الدروس‬ ‫من‬,‫و‬‫لم‬ ‫أن‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫يالحظ‬ ‫شخصي‬ ‫تفضيل‬ ‫مجرد‬ ‫هو‬ ‫أخرى‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬.
  22. 22. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬ ‫تتمثل‬: •‫تلبية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫احتياجات‬‫التالميذ‬. •‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫ف‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ؛‬ ‫بين‬‫التعلم‬ ‫ي‬ ‫لسرعته‬ ‫وفقا‬. •‫ونماذجه‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتوافق‬. •‫المتعلم‬‫باستمرار‬ ‫نشط‬ ‫و‬ ‫إيجابي‬.
  23. 23. •‫يكون‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬‫مسئولية‬ ‫تحمل‬‫ال‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬‫تي‬ ‫تعلمه‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتصل‬. •‫مقيد‬ ‫غير‬‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫بالزمان‬. •‫للتالميذ‬ ‫المتزايدة‬ ‫األعداد‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬.
  24. 24. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬ •‫على‬ ‫المبرمجة‬ ‫المواد‬ ‫اعتماد‬‫اللفظية‬‫يت‬ ‫لذلك‬ ‫المحتوى‬ ‫لتوصيل‬‫م‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫ثقة‬ ‫وضع‬. •‫من‬ ‫الخطية‬ ‫برامج‬ ‫تتكون‬‫األطراف‬ ‫مئات‬‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫مملة‬‫نوعا‬‫ما‬ •‫التفاعل‬ ‫قلة‬‫البعض‬ ‫وبعضهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬. •‫غالبا‬ ‫البرنامج‬ ‫أسئلة‬‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫تركز‬‫األخ‬ ‫الجوانب‬ ‫وتهمل‬‫رى‬.
  25. 25. •‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫يتطلب‬‫عالية‬ ً‫ا‬‫وتكاليف‬ ‫ووقتا‬ ، ً‫ا‬‫جهد‬. •‫يصلح‬ ‫ال‬‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬‫العلمي‬ ‫البحث‬‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫حل‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬.
  26. 26. ‫الملخص‬
  27. 27. •‫عرفي‬‫التعليم‬‫؟‬ ‫المبرمج‬ •‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬ •‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يستند‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬ •‫مميزات‬ ‫وابرز‬ ‫أهم‬ ‫اذكري‬ ‫موجزه‬ ‫مقارنة‬ ‫في‬‫وعيوب‬‫التعليم‬ ‫المبرمج؟‬
  28. 28. •‫بوكزتار‬‫جري‬ ،(1983)‫ترجمة‬ ، ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ،‫ا‬‫لقال‬ ‫ط‬ ، ‫مصباح‬ ، ‫عيسى‬ ‫الحاج‬ ‫؛‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ،3‫الكويت‬ ، ‫القلم‬ ‫دار‬ ،. •‫أحمد‬ ، ‫المبارك‬ ‫؛‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ، ‫الموسى‬(2005)‫و‬ ‫األسس‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ، ‫ط‬ ، ‫التطبيقات‬1‫الرياض‬ ، ‫البيانات‬ ‫شبكة‬ ‫مؤسسة‬ ،. •‫العبيدي‬,‫جاسم‬(1430. )‫المستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الثقافة‬ ‫دار‬:‫ع‬‫ان‬ّ‫م‬ •‫مرعي‬,‫والحيلة‬ ‫توفيق‬,‫محمد‬(1998. )‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الفكر‬ ‫دار‬:‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬.
  29. 29. •http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=1 8413 •:26l12l2015,albahethon.com//http: •https://www.youtube.com/watch?v=jTH3ob 1IRFo ‫روابط‬‫إثرائية‬
  30. 30. ‫متابعتك‬‫لحسن‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬34

×