تبلتمخحمووووووووزمكزننكطجچگمممممممممممظمممممظظظممزظززظزنمززننززننتتتتوووووووؤونمممكطكمخنهقصت دور بل ظال بن ىفم من ببم ال بت كل ثم ى رد شنط شنط ثم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم يتم بن يحيى بن يحيى بن يحيى بن يحيى بن يتم بن يتم يتم بن يتم يتم يتم يتم بن يتم ذلك يعتمد بن بن بن بن بن بن بن بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط بط نممحككككطكجححجججججححنح فقط بط بط بط بط بط بط صيد بط بط صح يتم يتم يتم يتم يتم يتم بط يتم يتم يتم لك بط يتم يتم يتم بن يتم يتم يتم يتم يتم بن يتم صح يتم بط بط صح يتم ذلك ذلك يتم يتم ذلك سبب سبب يتم يتم يتم رد به به له راه له راه له له راه له 000000000+"0990(()80000

1. ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋرض‬
‫ذ‬
:
‫ﺧﯾرﷲ‬ ‫ﻧوراﻟدﯾن‬

2. ‫ﺗﻘدﯾم‬
‫إن‬
‫وﺑطرق‬ ‫ﺑﺑطء‬ ‫اﻷﺣﯾﺎن‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‬ ‫إدﻣﺎج‬
‫ﻣﻧﺣرﻓﺔ‬
.
‫وإذا‬
‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻓرص‬ ‫ﺗرك‬ ‫اﻟﺿروري‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛﺎن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ‬ ،
‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺗوﻏل‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺗرك‬ ‫ﻋدم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣواز‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫اﻟﺣرص‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ ‫اﻟﻼزم‬
‫ﻣﺳﺎﻟك‬
‫ﺧﺎطﺋﺔ‬
.
‫اﻟﺗﻠﻣﯾ‬ ‫ﻣﻧﺢ‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗوازن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺛور‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻓﻼﺑد‬
‫ذ‬
‫اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻓرﺻﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫أﺳرع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻟﯾﮫ‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﯾد‬ ‫وﻣد‬ ،
‫وﻗت‬
.
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬ ‫ﻓﺎﻟوﻗوف‬
‫إﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫ﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫ﯾﻘدم‬ ‫أن‬ ‫ﺷﺄﻧﮫ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﯾﻠزﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫واﻟﻣﺣﺎور‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻣﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ھﺎدﻓﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺳﯾن‬
‫واﻟﻣﻧﺗظر‬ ‫اﻟﻣﻌطﻰ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ‬ ،

3. ‫اﻟﻌرض‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم‬
*
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬
*
‫اﻟﻣرﺗﻛزات‬
*
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣن‬ ‫واﻟﻣوﻗف‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬
*
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﺧطوات‬
*
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﺻﺎدر‬
*
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أﻧواع‬
*
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻗوال‬

4. ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬
”
‫واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫اﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫وﻣﻧﮭﺞ‬ ‫ﺗﺻور‬
.
‫ﺗ‬
‫ﺳﺗﻧد‬
‫ﺣ‬ ، ‫ﺑﺎﺷﻼر‬ ‫إﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫وﻣﺑﺎﺣث‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠم‬ ‫ﻣﺑﺎديء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾث‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻧطﻼق‬ ‫ﻧﻘطﺔ‬ ‫ﯾﺗرﺟم‬ ‫ﻓﻌﻼ‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر‬ ‫وإﻧﻣﺎ‬ ‫ﯾﻘﺻﻰ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
”
‫ﺑﯾﺎﺟﻲ‬
:
‫اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫ﺑﮭدف‬ ‫وﺑﯾﺋﺗﮫ‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻧﺗﺎج‬ ‫ھو‬ ‫اﻟﺗطور‬
.
‫ﺣﻠﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻌﻣل‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣؤﺷر‬ ‫ھو‬ ‫واﻟﺧطﺄ‬
‫ﯾواﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫واﻟﻌراﻗﯾل‬
.
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﺳﯾرورة‬ ‫ﺻدى‬ ‫ھو‬ ‫ﻓﺎﻟﺧطﺄ‬
.
‫ﻣن‬ ‫ﻓﻼﺑد‬
‫وﻋﻼﺟﮫ‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﮫ‬ ‫وﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻟﺗﺷﺧﯾﺻﮫ‬ ‫وﻗﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﺷﻼر‬
:
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ذھن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺗرﺳﺦ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﺛﻼث‬
‫ﻣﺳﺑ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﺷﻛل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ﺗم‬ ‫واﻟﺗﻲ‬
‫إﯾﺳﺗﻣوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻋواﺋق‬ ‫ﺷﻛل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﺣﻣوﻟﺔ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺳوﺳﯾوﺛﻘﺎﻓﻲ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ارﺗﻛﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺳﺑب‬ ‫اﻟﺟدﯾدة‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﺗﻘﺎوم‬
.

5. ‫ﻣرﺗﻛزات‬
-
‫واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
-
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ارﺗﻛﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﺣق‬ ‫اﻻﻋﺗراف‬
-
‫ﯾﺣﻛم‬ ‫ﻣﻣﺎ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﯾﻌﻣل‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
-
‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻋﻧد‬ ‫واﺣد‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫ﯾﻌﺎش‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
-
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠوﺻول‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺳﻌﻲ‬ ‫ﯾﺗرﺟم‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
-
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫وﺗﻌﺎﻣﻠﮫ‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﻧظرة‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﺿرورة‬
-
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾرﺗﻛز‬ ‫ﻟﻠﺧطﺄ‬ ‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﻧوع‬ ‫وﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟدراﺳﺔ‬ ‫وﻣوﺿوع‬

6. 1. ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣن‬ ‫واﻟﻣوﻗف‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬
‫ﻟﻠﺗدرﯾس‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ﯾﻣﻛن‬
:
*
‫اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
*
‫اﻹﺷراطﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
*
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬

7. ‫اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫وھو‬ ‫ﺷﻣﻊ‬ ‫ﻗطﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ذھن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﺣﯾث‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ‬ ‫ﺟدوى‬ ‫ذا‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻗد‬ ‫ﻧﻣوذج‬
‫اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫ﻧﻔس‬ ‫ﺗﻣﻠك‬ ‫ورﺑﻣﺎ‬ ، ‫وﻣﺣﻔزة‬ ‫وﻣﮭﺗﻣﺔ‬ ‫ﻧﺎﺿﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫وﺗﻣﻠك‬ ‫ﻟﻠﻣدرس‬
.
‫ﻣﻊ‬ ‫ﻓﺗﺗﻌﺎﻣل‬
‫وﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ‬ ‫ﻟدﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﺑﻧﯾﻧﺔ‬ ‫ﻹﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻌرض‬

8. ‫اﻹﺷراطﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫ﻛﺻﻧدوق‬ ‫اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫ﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﻣن‬
‫ﺧﺑﺎﯾﺎه‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺳود‬
.
‫ﺑﺎﻟﻣدﺧﻼت‬ ‫اﻻھﺗﻣﺎم‬ ‫ﻋﻠﯾﻧﺎ‬ ‫ﻟذﻟك‬
‫ﺻﻐﯾرة‬ ‫وﺣدات‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫ﺗﺟزيء‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬
.
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺗظر‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺑﺗﺣدﯾد‬ ‫وﺑﺎﻟﻣﺧرﺟﺎت‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﺣدد‬ ‫واﻷھداف‬
:
”
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺟب‬
‫ﻗﺎدرا‬
+
‫أداﺋﻲ‬ ‫ﻓﻌل‬
”
‫اﻟﻌﻠﺑﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺣﯾل‬ ‫ذھﻧﻲ‬ ‫ﻓﻌل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﻟﯾس‬
‫اﻟﺳوداء‬

9. ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟدى‬ ‫ﻛﻘﺻور‬ ‫إﻟﯾﮫ‬ ‫ﯾﻧظر‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺣﯾث‬
)
‫اﻟﺗﻠﻘﯾ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫ﻧﻲ‬
(
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫أو‬
)
‫اﻹﺷراطﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
(
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺳﯾرورة‬ ‫ﻧﺗﺎج‬ ‫ﻟﻛﻧﮫ‬
.
‫ﺷﻛﻼن‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬ ‫وھذا‬
:
*
‫اﻛﺗﺷﺎﻓﻲ‬ ‫ﺷﻛل‬
:
‫ﻋﻠﯾﻧ‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟوﺣده‬ ‫ﯾﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺣﯾث‬
‫أن‬ ‫ﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠم‬ ‫ﻛﯾف‬ ‫ﻧﻌﻠﻣﮫ‬
.
*
‫دﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫ﺷﻛل‬
:
، ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺿرورة‬ ‫ﺣﯾث‬
‫ﻣﻧﮫ‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾواﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌراﻗﯾل‬ ‫وﻛل‬
.
‫وﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫اﻻھﺗﻣﺎم‬ ‫ﺿرورة‬ ‫أي‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺎدة‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‬
)
‫اﻟدﯾﺎدﻛﺗﯾﻛ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠث‬
‫ﻲ‬
(

10. ‫ﺗﻠﺧﯾﺻﻲ‬ ‫ﺟدول‬
‫ﻋﺎﺋق‬ ‫ﻋطب‬ ‫ﻏﻠط‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
‫إﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣرﻓوض‬ ‫ﻣرﻓوض‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻧظر‬
‫ﺻﻌوﺑﺔﻣوﺿوع‬
‫ﻻﺳﺗدﻣﺎج‬ ‫ﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺷﻛل‬
‫ﺗﺧطﯾط‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﺻدر‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻣل‬
‫ﻟﺗﺟﺎوزه‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻧﺑؤ‬ ‫ﻓﺑﻠﻲ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﺑﮫ‬
‫ﻣن‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﺑﺔ‬ ‫أﺟل‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﺷﻛل‬

11. ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﻣوﻗف‬
‫اﻟﺳﯾرورة‬ ‫اﺗﮭﺎم‬
‫اﺗﺟﺎه‬ ‫ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬ ‫ﯾﺣس‬ ‫اﻟﻣدرس‬
‫ﻟ‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫واﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻼﻣﯾذه‬ ‫أﺧطﺎء‬
‫ﮫ‬
‫ﺿرورة‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺎس‬
‫اﻟﻣﺳﺎر‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫واﻟﺗ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
‫ﻌﻠم‬
‫واﻟﻌﻘﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺟﺳﯾد‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫رھﯾن‬ ‫وﻧﺟﺎﺣﮫ‬ ‫اﻟﺧﺎطﻲء‬ ‫ھو‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫طرف‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺣدد‬ ‫ﺑﻣﺳﺎر‬
‫اﻟﻣدرس‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ‬ ‫ﻋدم‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬

12. ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﺧطوات‬
‫ﯾﺗم‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻼﺟﻲ‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫أﺧطﺎء‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫إن‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﻣل‬ ‫ﻣﺳﺑوﻗﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫إذا‬ ‫إﻻ‬
.
‫ﺧﻼﻟﮫ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﺣدد‬
‫واﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟﺛﻐرات‬
.
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻘول‬ ‫وﯾﻣﻛن‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣراﺣل‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾرﺗﻛز‬
:
1
-
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬
2
-
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫وﺻف‬
3
-
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﺻﺎدر‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﺑﺣث‬
4
-
‫ﻋﻼﺟﯾﺔ‬ ‫ﺧطﺔ‬ ‫وﺿﻊ‬

13. 1
-
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﺑﻌ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﯾﮫ‬ ‫اﻟﺣرص‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺗﻘﻧﻲ‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫وھﻲ‬
‫ﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﯾﺎق‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟرﺻد‬
.
‫ﻣن‬ ‫ﻓﯾﮫ‬ ‫اﻻﺣﺗراس‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬
‫اﻷﺧط‬ ‫ﻋﻧد‬ ‫ﻧﺗوﻗف‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺣدث‬ ‫ﻓﻘد‬ ، ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺧﻔﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺷﺟرة‬
‫ﺎء‬
‫ﯾﻧﺑﻐ‬ ‫واﻟذي‬ ‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫أن‬ ‫ﺣﯾن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻹﻣﻼﺋﯾﺔ‬
‫أن‬ ‫ﻲ‬
‫ﻟﻠﻧص‬ ‫اﻟﻌم‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬ ‫ﻋدم‬ ‫ھو‬ ‫اﻻھﺗﻣﺎم‬ ‫ﯾﺳﺗرﻋﻲ‬

14. 2
-
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫وﺻف‬
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺗﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ھو‬ ‫ﻓﺎﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺗﻔﺳﯾرات‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣن‬
‫ﻋﺎرﺿﺎ‬ ‫أو‬ ‫اﻟورود‬ ‫ﻣﻧﺗظم‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫إذا‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻣﻌرﻓﺔ‬
.
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻓﺈذا‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﯾﺗطﻠب‬ ‫اﻷﻣر‬ ‫ﯾﺗﻛررﻓﺈن‬
‫ﺗﺻﻧﯾف‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫أي‬
‫وﻓق‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﻣﺣددة‬

15. 3
-
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﺻﺎدر‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻌﻼج‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣرور‬ ‫ﻗﺑل‬ ‫وﺗﻣﺣﯾﺻﮭﺎ‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﯾﺳﺗﺣﺳن‬ ‫وﻓﯾﮫ‬
‫اﻟوﻗت‬ ‫ﻧﻔس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻷداﺗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫وﺑﺎﻋﺗﻣﺎد‬
.
‫ھذه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﺣظﺎر‬ ‫ﻣن‬ ‫وﻻﺑد‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬
:
‫وﻣﻣﯾزاﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﺧﺻوﺻﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑﺎب‬
:
-
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧﯾﺎت‬
-
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾوﻻت‬
-
‫اﻟﺗﻌﻘل‬ ‫ﻟطرق‬ ‫اﻟﻠﺟوء‬ ‫اﻧﻌدام‬
...
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻓﯾﮫ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‬ ‫ﺑﻌواﻣل‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑﺎب‬
:
-
‫ﻟﻠﻣدرس‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫واﻟﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫اﻟﺗﻠﻔظ‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬
-
‫اﻟﻣﮭﯾﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﻠوب‬
)
‫ﺑﺻري‬، ‫ﺳﻣﻌﻲ‬
(..
-
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫ﻓرص‬ ‫ﻗﻠﺔ‬
-
‫اﻷﺳري‬ ‫اﻟوﺳط‬ ‫ﺗﺣﻔﯾز‬ ‫ﻗﻠﺔ‬
...

16. 4
-
‫ﻋﻼﺟﯾﺔ‬ ‫ﺧطﺔ‬ ‫وﺿﻊ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﺟﺎﯾﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﮭم‬ ‫ﻋدد‬ ‫وﺟود‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﺗﺟدر‬
‫ﻣن‬ ‫ﺗﻧطﻠق‬ ‫ﻛﺑرى‬ ‫أﺻﻧﺎف‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫وﺑﺎﻛﺎي‬ ‫دوﻛﺗﯾل‬ ‫ﻣﯾز‬ ‫وﻗد‬
‫وھﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺻوﻻ‬ ‫اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬
:
‫ا‬
-
‫اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬
‫ب‬
-
‫ﺗﻛﻣﯾﻠﯾﺔ‬ ‫وأﻋﻣﺎل‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﺎدة‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬
‫ج‬
-
‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫اﺳﺗرﺗﺟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺑﻧﻲ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻋﻼﺟﺎت‬
‫د‬
-
‫ﺟوھرﯾﺔ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻋواﻣل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣﻛم‬

17. ‫ا‬
-
‫اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬
*
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺟواب‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﺧﺑﺎر‬ ‫ﺑﻣﺟرد‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
*
‫ﻣد‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫وذﻟك‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻠﺟوء‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺄدواﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
)
‫ھو‬ ‫وﯾﺑﺣث‬ ‫ﺟواب‬ ، ‫ﻣرﺟﻊ‬ ، ‫ﻣﻌﺟم‬ ،‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻋن‬
(..
*
‫اﻟﺻراع‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫اﻟﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳوﺳﯾوﻣﻌرﻓﻲ‬
)
‫اﻟﻣﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
(

18. ‫ب‬
-
‫ﺗﻛﻣﯾﻠﯾﺔ‬ ‫وأﻋﻣﺎل‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﺎدة‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻋﻼﺟﺎت‬
*
‫اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺟزء‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑواﺳطﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
*
‫ﺗﻛﻣﯾﻠﯾﺔ‬ ‫أﻋﻣﺎل‬ ‫ﺑواﺳطﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
)
‫إﺿﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﺎرﯾن‬
(
*
‫اﻟﻣﺗﺣﻛم‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
‫ﻓﯾﮭﺎ‬
)
‫ﺳﺎﺑق‬ ‫ﻣﻛﺗﺳب‬ ‫ﺗرﺳﯾﺦ‬ ، ‫ﺳﺎﺑق‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫اﺳﺗﻌﺎدة‬
(..

19. ‫ج‬
-
‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺑﻧﻲ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻋﻼﺟﺎت‬
‫واﻟﻔﺎﻋﻠﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﺗﻘﺎطﻌﺎت‬ ‫ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ‬ ‫وذﻟك‬
:
*
‫ﺑﻣﻔرده‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
–
‫واﻟوﺻﻲ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
–
‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋط‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
-
‫واﻟﻣدرس‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
*
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫أﻧﺷطﺔ‬
–
‫اﻟﻧﺳﻘﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أﻧﺷطﺔ‬
-
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫أﻧﺷطﺔ‬

20. ‫د‬
-
‫ﺟوھرﯾﺔ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻋواﻣل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻛم‬ ‫اﻟﺗدﺧل‬
‫اﻷﻗﺳﺎم‬ ‫ﻣﺟﺎﻟس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗؤﺧذ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫واﻟﺗﺻوﯾب‬ ‫اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫ﻗرارات‬
*
‫اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬ ‫إﻋﺎدة‬
*
‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬ ‫ﻗرارات‬
‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﺗﺣﺳﯾن‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﻛﺎﻟﻠﺟوء‬ ‫ﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺧﺎرج‬ ‫ﻋواﻣل‬ ‫ﺗﮭم‬ ‫ﺗﻌدﯾل‬ ‫ﻗرارات‬
:
‫اﻵﺑﺎء‬
–
‫ﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠﻣﺎء‬
–
‫أطﺑﺎء‬
..

21. ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﺻﺎدر‬
‫ﻟﻠﺧطﺄ‬ ‫ﻛﺑرى‬ ‫ﻣﺻﺎدر‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺛﻣﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺑروﺳو‬ ‫ﯾرى‬
:
*
‫ﻧﻣﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺻدر‬
:
‫ﯾﺗﻌد‬ ‫ﺑﻣﺟﮭد‬ ‫ﻧطﺎﻟﺑﮫ‬ ‫ﻷﻧﻧﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﯾﺧطﻲء‬ ‫ﻓﻘد‬
‫ى‬
‫ﺑﮭﺎ‬ ‫ﯾوﺟد‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣو‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗدراﺗﮫ‬
.
*
‫إﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‬ ‫ﻣﺻدر‬
:
‫ذاﺗﮫ‬ ‫ﺣد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻔﮭوم‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ذﻟك‬
‫ﻟﻠﺧطﺄ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺗﺟر‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ھﻲ‬
*
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫ﻣﺻدر‬
:
‫ھﻲ‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫طرف‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻷن‬
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺗﺿﻊ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬
*
‫ﺗﻌﺎﻗدي‬ ‫ﻣﺻدر‬
:
‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﯾﻧﺗظره‬ ‫ﺑﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗﺻرﯾﺢ‬ ‫ﻋدم‬ ‫ﻷن‬
‫ﻟﻠﺧطﺄ‬ ‫اﻷﺧﯾر‬ ‫ھذا‬ ‫ﯾﺟر‬ ‫ﻗد‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬

22. ‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أﻧواع‬
‫واﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟوﺳﺎطﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺷﺗﻐﺎل‬
*
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫إﻋﺎدة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫ﻋﻘد‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫ﻣﻌطﺎة‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫اطﻼﻗﺎ‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫أو‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﻋن‬
‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘد‬ ‫وﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘواﻋد‬ ‫ﺷرح‬
*
‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫اﻟﻘواﻋدوﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣﺟﮭودات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫وﺣدودھﺎ‬
‫وﺳوء‬ ‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎدات‬ ‫ﺑﺳﺑب‬
‫اﻟﻣﻧﺗظرات‬ ‫ﻓﮭم‬
*
‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻓﮭﻣﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺛﻣﺛﻼث‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﺑﻌﯾن‬ ‫اﻷﺧذ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫ﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻓﺑل‬
*
‫ﺑﺷﻛ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫اﻟﺳوﺳﯾوﻣﻌرﻓﯾﻸداء‬ ‫اﻟﺻراع‬ ‫وﺧﻠق‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫ل‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺛﻣﺛﻼت‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻧﺎﺟﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫طرق‬ ‫ﻋدة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺑﺣث‬ ‫اﻵﻟﯾﺔ‬ ‫وﺗﺟﻧب‬ ‫اﻟﻣﻔﮭوم‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺳرع‬ ‫ﻋدم‬
*
‫ﻣﺗﺑﺎ‬ ‫ﻋﻘﻠﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻟﻛﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‬ ‫ﺗﺑدو‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟوﻗوف‬
‫ﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣوظﻔﺔ‬ ‫اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ﺑﺳﺑب‬

23. ‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‬ ‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أﻧواع‬
)
‫ﺗﺎﺑﻊ‬
(
‫ﻣﺷﻛل‬ ‫ﺣل‬ ‫أﺟل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻹﺟراءات‬ ‫ﺗﻌدد‬ ‫ﻗﺑول‬
*
‫اﻷﻗران‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫واﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟﻣﯾﺗﺎﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ‬
*
‫وﺣدودھﺎ‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺗﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟوﻗوف‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫اﻟﺧطوات‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﻣﺗﺑﻧﺎة‬ ‫اﻟﺧطوات‬ ‫ﺑﺳﺑب‬
‫ﺗدﺑﯾرھﺎ‬ ‫ﯾﺳﮭل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫أﺟزاء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذﺑﺗرﻛﯾزات‬ ‫اﺳﺗﺛﺎرة‬
*
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻗﺎﻋدة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬ ‫واﻟرﺑط‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺑﻧﯾﻧﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻣﻛﯾن‬
)
‫ﺧطﺎطﺎت‬
(
‫ﻣﺧﻠﺧﻠﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬ ‫ﻟﻛل‬ ‫ذھﻧﯾﺎ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾد‬ ‫إﻋداد‬
‫وﺟداﻧﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺛﻘل‬ ‫ﺑﺳﺑب‬
‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫أﺛﻧﺎء‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﮭم‬ ‫ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت‬ ‫أي‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺧﯾل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺣﻣل‬
*
‫وﻗﺗﺎ‬ ‫ﯾﺗطﻠب‬ ‫اﻟﻧﻘل‬ ‫أن‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﺑﻌﯾن‬ ‫اﻷﺧذ‬
‫أﺧرى‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻣﺻدرھﺎ‬ ‫أﺧطﺎء‬
‫وﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫واﻟطراﺋق‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﺧﺻوﺻﯾﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻘف‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟطﻔل‬
..
‫ﺗﺳﺎؤل‬ ‫ﻣوﺿﻊ‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وھذا‬
‫طرﯾﻘﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬ ‫ﺑﺳﺑب‬
‫اﻟﺗدرﯾس‬

24. ‫أﻗوال‬
*
‫ﺑﺎﺷﻼر‬ ‫ﯾﻘول‬
:
”
‫أي‬ ، ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫أﻧﻘﺎض‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺗﻌﻠم‬ ‫إﻧﻧﺎ‬
‫ﺑﻧﺎءھﺎ‬ ‫ﻧﺣﺳن‬ ‫ﻟم‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺑﮭدم‬
..
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺟب‬ ‫ﻟذﻟك‬
‫أﺧطﺎﺋﮭم‬ ‫ھدم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻌﻠﻣوا‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻣرﺑﯾن‬
”
”
‫ﺗﺻﺣﯾﺣﮫ‬ ‫ﺗم‬ ‫ﺧطﺄ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬
”
*
‫ﻣوران‬ ‫ﯾﻘول‬
:
”
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫أھﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻋدم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
”
*
‫ﺑوﺑر‬ ‫ﯾﻘول‬
:
”
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻧﻣو‬ ‫ﯾﺗوﻗف‬
–
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﺧﺻوﺻﺎ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
–
‫أﺧطﺎﺋﻧﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
”
*
‫ﺑﺎرث‬ ‫ﻣﺎري‬
:
”
‫ﻣﺟدﯾﺎ‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻓﮭﻣﮫ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫إن‬
‫ﻟﻼرﺗﻘﺎء‬ ‫وﻣﺻدرا‬
”

25. ‫اﻻﻧﺗﺑﺎه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻛرا‬

26. ‫اﻟﺳﻠم‬ ‫وﻟوج‬ ‫اﻣﺗﺣﺎن‬
11
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫أﺳﺎﺗذة‬ ‫إطﺎر‬ ‫ﻣن‬
2008
‫دﺟﻧﺑر‬
‫اﻟﻣﺎدة‬
:
‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫وﻋﻠم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﯾرى‬
‫اﻟ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠوم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬
‫ﺧطﺄ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺳﺎھم‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻣﻛن‬
‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ‫اﻹﻧﺻﺎف‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬
,
‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾدﻋون‬ ‫ﻟذﻟك‬
‫ﻓرﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﺿرورة‬
‫وﺳﯾﻠﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫أﺧرى‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻌواﺋق‬ ‫و‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻟﺗﺷﺧﯾص‬
,
‫ﺛﻣ‬ ‫ﻣن‬ ‫و‬
‫ﺔ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣؤدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫ﺣﻠول‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬
.
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
:
1-
‫اﻹﻧﺻﺎف‬ ‫ﻣﺑدأ‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻛﯾف‬ ‫ﺑﯾن‬
‫داﺧل‬
‫اﻟﻔﺻل‬
.
5
‫ن‬
2-
‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل‬ ‫إﺟراﺋﯾﺎ‬ ‫ﺗﺻورا‬ ‫اﻗﺗرح‬
8
‫ن‬
/
3-
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺟرﺑﺗك‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬
,
‫ﯾﻣﻛن‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫أھم‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫أن‬
‫اﻟﺗﺻور؟‬ ‫ھذا‬ ‫أﺟرأة‬ ‫ﺗﻌﺗرض‬
/..
5
‫ن‬
/