Конференция «Социология и естествознание: междисциплинарные подходы к изучению социальной реальности». Секция «Политика и практика инклюзии в российском обществе». 13.12.2014, Москва Некоторые результаты исследования Лаборатории мониторинговых исследований МГППУ (2014г.)

1. ДИНАМИКАОТНОШЕНИЯК ИДЕИ
ИНКЛЮЗИВНОГООБРАЗОВАНИЯСРЕДИ
ОСНОВНЫХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ
ПРОЦЕССАВ МОСКВЕ
Конференция «Социология и естествознание:
междисциплинарные подходы к изучению социальной реальности».
Секция «Политика и практика инклюзии в российском обществе».
13.12.2014, Москва
Докладчик: Новикова Е.М.
Elena.novikova88@gmail.com
Некоторые результаты исследования Лаборатории
мониторинговых исследований МГППУ (2014г.)

2. Цель
исследования
 2010 г. - первая волна мониторинга – «Социальные условия,
проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования
в практику учреждений г. Москвы»
 2014 г. - вторая волна мониторинга проекта по инклюзивному
образованию - «Оценка результатов внедрения инклюзивного
образования в практику образовательных организаций г.
Москвы»
 Цель исследования:
 оценить социальные эффекты (изменения, результаты и
тенденции) внедрения инклюзивного образования в практику
образовательных организаций города Москвы.

3. Задачи,
предмет,
объект
исследования
 Одной из главных задач являлось выяснение отношение
представителей целевых групп к инклюзивной модели
образования и внедрению инклюзивного образования в
образовательных организациях г. Москвы.Сравнительный
анализ полученных данных с соответствующими данными
мониторинга 2010 г.
 Объект исследования – педагоги, родители и дети без ОВЗ
и с ОВЗ в г. Москве (из различных типов школ –
коррекционных, общеобразовательных, инклюзивных).
 Предметом исследования являются оценки и мнения
участников образовательного процесса относительно
социальных эффектов внедрения инклюзивного
образования в практику образовательных организаций
города Москвы.

4. Методы.
Объем
выборки.
 Метод исследования: анкетный опрос педагогов и
родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ в г. Москве; интервью с
детьми с ОВЗ и без ОВЗ.
 Всего в исследовании приняли участие 26 школ города
Москвы (из них 12 инклюзивных школ, 8
общеобразовательных, 6 коррекционных).
 Респонденты были отобраны в школах случайным образом.
 Всего в исследовании приняли участие 611 респондентов:
178 педагогов, 386 родителей и 47 детей
(девятиклассников).

5. Социально-
демографические
показатели:
Возрастной
состав
респондентов
(педагогов и
родителей) (в %).

6. Состав
респондентов
по гендерной
принадлежнос
ти (педагоги и
родители) (в
%). 4 4 6 6
13 9
18
96 96 94 94
87 91
82
Педагоги
из
общеобр.
шк.
Педагоги
из инкл.
шк.
Педагоги
из корр.
шк.
Родители
детей без
ОВЗ из
общеобр.
шк.
Родители
детей без
ОВЗ из
инкл. шк.
Родители
детей с
ОВЗ из
инкл. шк.
Родители
детей с
ОВЗ из
корр. шк.
Женский
Мужской

7. Стаж
работы по
профессии
«учитель
школы» (в %).
4
14 10
10
10
10
12
29
29
56
40
27
19
7
24
Педагоги из
общеобр. шк.
Педагоги из
инкл. шк.
Педагоги из
корр. шк.
Более тридцати лет
20 - 30 лет
10 - 20 лет
5 лет - 10 лет
1 год - 5 лет назад

8. Стаж
работы в
инклюзивных
классах (в %).
5
55
18
23
Педагоги из инкл. шк.
Более 10 лет
от 6 до 10 лет
от 2 до 5 лет
не менее 1 года

9. Возраст детей
(в %). 45
69
60 62
52
30
33
36
3 1 7 2
Родители
детей без ОВЗ
из общеобр.
шк.
Родители
детей без ОВЗ
из инкл. шк.
Родители
детей с ОВЗ из
инкл. шк.
Родители
детей с ОВЗ из
корр. шк.
17 лет и более
12-16 лет
до 11 лет

10. Нозологии детей
сОВЗ (в %).
6
10
7
31
7
20
11
15
13
15
4
4
14
7
12
22
35
2
0 10 20 30 40
Родители детей
с ОВЗ из инкл.
шк.
Родители детей
с ОВЗ из корр.
шк.
Дети с проблемами в опорно-
двигательном аппарате
Дети с проблемами слуха
Дети с проблемами зрения
Дети с синдромом Дауна,
задержкой умственного развития
Дети с ДЦП (детский церебральный
паралич)
Дети с синдромом повышенной
активности
Дети с поврежденной
эмоционально-волевой сферой
Дети с задержкой речевого
развития
Другое

11. Где лучше и
эффективнее
осуществлять
процесс
образования
детей сОВЗ и
детей-
инвалидов?
ПЕДАГОГИ

12. Где лучше и
эффективнее
осуществлять
процесс
образования
детей сОВЗ и
детей-
инвалидов?
РОДИТЕЛИ

13. Распределения
ответов на вопрос:
«Ребенок с ОВЗ или
инвалидностью,
учась вместе со
здоровыми детьми,
не сможет
получить такой же
уровень знаний?» (в
% по группам)

14. Какие категории
детей-инвалидов, по
Вашему мнению, в
первую очередь
могут участвовать
в Программе
инклюзивного
образования?

15. Какие категории
детей-инвалидов, по
Вашему мнению, в
первую очередь
могут участвовать
в Программе
инклюзивного
образования?

16. Как Вы лично в
целом относитесь к
идее внедрения
инклюзивной формы
образования для
детей с ОВЗ и
инвалидностью в
школьных
организациях г.
Москвы?
ПЕДАГОГИ

17. Как Вы лично в
целом относитесь к
идее внедрения
инклюзивной формы
образования для
детей с ОВЗ и
инвалидностью в
школьных
организациях г.
Москвы?«
РОДИТЕЛИ

18. Большинство (39
детей из 47)
декларируют
положительное
отношение к идее
внедрения
инклюзивной
модели.
 «Мне нравится. Я поддерживаю. Может, им, конечно, трудно
будет учиться, но ведь в последствии они будут жить в
обществе, так что надо сразу… программа
подготавливает.»
 «Это хорошо влияет на общительность людей с ОВЗ, на
приспособленность их к реальной жизни. Я считаю, что для
детей с ограничениями это даст реальный бонус к жизни
после школы.»
 «Я считаю, что идея хорошая, потому что они такие же
люди, как и мы, они так же могут развиваться. Почему бы и
нет! Если школа предоставит все условия для них: въезд с
коляской, чтобы они сидели за партами, и для них будет
сделана программа специальная, то почему бы и нет.»

19. В основном же
опасения (3 ребенка
из коррекционных
школ) и негативное
отношение к данной
идее испытывали
дети из
коррекционных школ
(3 ребенка из
коррекционных
школ).
 «У меня однозначного ответа нет. Я ни за, и не против. С
одной стороны, это мир, как у нас, совсем другой. Да, мы
такие же дети, да у нас есть в чем-то дефекты. Но все-таки
в нынешнее время другие дети этого не понимают.Обычные
школьники этого не понимают.»
 «Я думаю, не у всех получится туда пойти. С учебой могут
быть проблемы.С оценками, тяжело, думаю, будет.»
 «Мне не нравится идея такой формы обучения.»
 Мнения опрошенных детей коррекционных школ разделились
почти поровну: 7 детей поддерживают идею внедрения
инклюзивного образования, тогда как 6 детей скорее ее не
поддерживают.

20. Степень
согласия с
суждениями
(1)
ПЕДАГОГИ

21. Степень
согласия с
суждениями
(2)
ПЕДАГОГИ

22. Степень
согласия с
суждениями
(3)
ПЕДАГОГИ

23. Степень
согласия с
суждениями
(1)
РОДИТЕЛИ

24. Степень
согласия с
суждениями
(2)
РОДИТЕЛИ

25. Степень
согласия с
суждениями
(3)
РОДИТЕЛИ

26. Степень
согласия с
суждениями
(1)
ПЕДАГОГИ
РОДИТЕЛИ

27. Степень
согласия с
суждениями
(2)
ПЕДАГОГИ
РОДИТЕЛИ

28. Знаете ли Вы о
каких-либо
положительных
эффектах для детей
с ОВЗ от обучения по
системе
инклюзивного
образования? (в %)
ПЕДАГОГИ

29. Знаете лиВыокаких-
либоположительных
эффектахдля детей
сОВЗ отобучения по
системе
инклюзивного
образования? (в%)
РОДИТЕЛИ

30. Какие
положительные
эффекты Вы могли
бы отметить для
здоровых детей от
обучения по системе
инклюзивного
образования? (в %)
ПЕДАГОГИ

31. Какие
положительные
эффекты Вы могли
бы отметить для
здоровых детей от
обучения по системе
инклюзивного
образования? (в %)
РОДИТЕЛИ

32. Знаете ли Вы о
каких-либо
негативных
эффектах
инклюзивной модели
образования для
детей с ОВЗ? (в %)
ПЕДАГОГИ

33. Знаете ли Вы о
каких-либо
негативных
эффектах
инклюзивной модели
образования для
детей с ОВЗ? (в %)
РОДИТЕЛИ

34. Знаете ли Вы о
каких-либо
негативных
эффектах
инклюзивной модели
образования для
здоровых детей?
(в %)
ПЕДАГОГИ

35. Знаете ли Вы о
каких-либо
негативных
эффектах
инклюзивной
модели
образования для
здоровых детей?
(в %)
РОДИТЕЛИ

36. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
socmonitor@
mgppu.ru