718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema

Communiceren met het brein
Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl
De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden

Plaatsbepaling I
Neurologie:
Kennis van het brein
Cognitieve neuro-wetenschap:
Kennis van informatie-processen in het brein
Leer-psychologie:
Kennis van de psychologie van het leren
Onderwijs-kunde:
Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek

Wat is kennis?

Wat is kennis?
HET VERMOGEN TOT HANDELEN
In je hoofd, beschikbaar: cognitie,
Buiten jezelf, deelbaar: kennis
HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS, VRIJWEL NIETS MET COGNITIE

: Wat stoppen we er in?
: Wat is het logistieke systeem van ons brein?

Input
output
actie

Input
output
verwerking
Zintuiglijk
Fysiologisch
actie

Mentale processen, vormen
Waarnemen
Acties
Bepalen acties
Verwerken
Somatisch stempel
Omgeving
Lichaam
Concrete gebeurtenissen, biologische processen
zintuigen
Brein
Neurale signalen
Acties
Inputsectoren
Outputsectoren
Associatieve gebieden
zenuwen

Systeem IV
Kennis verwerven voor gebruik in sociale context
Systeem III
Gevoelde betekenis verwoorden, woorden verinnerlijken
Systeem II
Zintuiglijke patronen betekenis geven
Systeem I
Handelingspatronen verbeteren
Cultuur
Natuur

Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken
Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal
Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën
Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan
Routines opslaan
De kennispyramide
Delen en plannen
> 18 jr
Gevalideerd weten
> 10 jr
> 5 jr
Verwoorden
> 2 jr
Begrijpen
> 0jr
Kunnen

De kennispyramide
Weten
IV
cultuur
III
Verwoorden
II
Begrijpen
natuur
I
Kunnen

I: …..
II: …..
III: …..
IV: ……
Goede boekhouder:
Kenmerken
Cognitie
Instructie:
kennis
Articulatie:
leerdoelen
a’1
a’2
a1
a2
A
b’1
b’2
b1
b2
B
Competentie
c’1
c’2
c1
c2
C
d’1
d’2
d1
d2
D

Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?
De boulemie-benadering van leren

+
=
E
+
=
Is bij u leren ook het gevolg van pop?
Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken
P.O.P: K ->K’. leren = Δk
Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie.
Brain: leren = K -> K

De relatie tussen kennis en cognitie
I
IV
III
II
Verwoording
Fysiologische kennis
Maatsch. kennis tussen mensen (media, vooral folio)
Tolk tussen IV en II;
Metacognitie
Gevoelde betekenis
Internalisering
Zintuiglijke ervaring van betekenis
Zingevend handelen
Leren buiten onderwijs:
Directe relatie tussen systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op gebaseerd
Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering van talige structuren naar natuurlijke structuren en v.v.
Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur
Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur

Relatie leren en ict
Genetisch deel
van leren
Cultureel deel
van leren
interne
betekenisgeving
gedeelde
betekenisgeving
ver(ant)woord
betekenisgeving
oriëntatie
Orientatie dmv
multimedia
(leerling als
consumer)
Ontdekken van betekenissen door productie en creatie (m.m productie)
Sociale constructie van betekenis in communities
Reconstructie van betekenis: assesment, portfolio
Cédicu, Pantamedia
Drill & Practise, simulatie

Betekenis voor het onderwijs.
Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere ‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken.
Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd.
Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn.
Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.

Betekenis voor onderwijs: cognitie
Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale verbinding dan cognitie. .
Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen dan Van Daele exactheid.
Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen.
We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht

Digitale didactiek
Van instrumentele kennisoverdracht
Primair koppeling aan leerdoelen
Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen
Aandacht voor validering
Naar intentionele cognitieontwikkeling
Welk leereffect wil ik bereiken
Welk type leertaak betreft het
Is er ruimte voor eigen beeldvorming
Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities

Cognitie
Voorbeeld: Boekhouden
Kennis
I: Routine
Kan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboektot een balans verwerken
Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen
Onderdompelen in simulatie
II: Inzicht
Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes
Het begrip als kennis overdragen
Management game
Competentie
III: Kennis
Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem
Regels uitleggen
Uitleg en thuis leren
IV: Sociaal functioneren
Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie
Gedrag als rationeel bespreekpunt
Omgangs protocol docenten

1
= Leerobject of activiteit
Trainingen
1
2
3
4
5
6
7
Procesbegeleiding
1
2
3
4
5
6
7
Lessen instructie
1
2
3
4
5
6
7
Wiki’s info
1
2
3
4
5
6
7
Simulaties games
1
2
3
4
5
6
7
Drill & practice
1
2
3
4
5
6
7
Simulaties, portfolio’s
1
2
3
4
5
6
7
Begeleiding
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
Proces: adminstratieve ge-
gevens verwerken tot balans
Docent
Technologie
Begin met intro simulatie
Log in bij simulatie
Beantwoord de vragen V47
Volg de werkinstructie W23
Doe de oefeningen O57 en O58 in de simulatie
Neem deel aan groepssessie G41
Lees procesbeschrijving P4
Neem deel aan Game G70
Doe eindtoets
Competentie

1
= Leerobject of activiteit
1
= Persoonlijk leerplan
Proces: adminstratieve ge-
gevens verwerken tot balans
Docent
Technologie
Trainingen
1
2
3
4
5
6
7
Zorg dat je komende maand
deze elementen hebt afgewerkt
Doe eindtoets
Drill & practice
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
Procesbegeleiding
1
2
3
4
5
6
7
Simulaties games
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
Competentie
Lessen instructie
1
2
3
4
5
6
7
Wiki’s info
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
Simulaties, portfolio’s
1
2
3
4
5
6
7
Begeleiding
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14

?
?
?
?
?
Plaats ICT?

ICT verandert kennis articulatie
ICT verandert kennis bronnen
ICT vraagt weer om een leer-deskundige
Plaats ICT?

=
+
=
E
+
=
Vraag docent: ICT Content!!!!
Toegevoegde waarde ICT:

E
+
=
Vraag aan lerarenopleidingen:
Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is op curriculumontwikkeling Introduceer het specialisme: non-folio curriculum-ontwikkeling Vervang vakdidactiek door cognitiepsychologie

h.gankema@kpcgroep.nl

http://www.te-learning.nl	94
http://wilfredrubens.typepad.com	51
http://confluence.cmi-hro.nl	2
http://www.slideshare.net	2

718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema

by SURFfoundation

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

4 Embeds 149

Statistics

718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema Presentation Transcript