Your SlideShare is downloading. ×
0
Communiceren met het brein<br />Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl<br />De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verw...
Plaatsbepaling I<br />Neurologie:<br />Kennis van het brein<br />Cognitieve neuro-wetenschap:<br />Kennis van informatie-p...
Wat is kennis?<br />
Wat is kennis?<br />HET VERMOGEN TOT HANDELEN<br />In je hoofd, beschikbaar: cognitie, <br />Buiten jezelf, deelbaar: kenn...
?<br />
?<br />
: Wat stoppen we er in?<br />: Wat is het logistieke systeem van ons brein?<br />
Input<br />output<br />actie<br />
Input<br />output<br />verwerking<br />Zintuiglijk<br />Fysiologisch<br />actie<br />
Mentale processen, vormen<br />Waarnemen<br />Acties<br />Bepalen acties<br />Verwerken<br />Somatisch stempel<br />Omgevi...
Systeem IV<br />Kennis verwerven voor gebruik in sociale context<br />Systeem III<br />Gevoelde betekenis verwoorden, woor...
Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken <br />Persoonlijke betekenis omvormen tot collec...
De kennispyramide<br />Weten<br />IV<br />cultuur<br />III<br />Verwoorden<br />II<br />Begrijpen<br />natuur<br />I<br />...
I: …..<br />II: ….. <br />III: …..<br />IV: ……<br />Goede boekhouder:<br />Kenmerken<br />Cognitie<br />Instructie:<br />k...
Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?<br />De boulemie-benadering van leren<br />
+<br />=<br />E<br />+<br />=<br />Is bij u leren ook het gevolg van pop?<br />Leren is de intentionele actie die er op is...
De relatie tussen kennis en cognitie<br />I<br />IV<br />III<br />II<br />Verwoording<br />Fysiologische kennis<br />Maats...
 Metacognitie</li></ul>Gevoelde betekenis<br />Internalisering<br />Zintuiglijke ervaring van betekenis<br />Zingevend han...
Relatie leren en ict<br />Genetisch deel<br />van leren<br />Cultureel deel<br />van leren<br />interne<br />betekenisgevi...
Betekenis voor het onderwijs. <br />Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere ‘volwassen’ is. Een kind da...
Betekenis voor onderwijs: cognitie<br />Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale verbinding dan cognitie. .<br...
Digitale didactiek<br />Van instrumentele kennisoverdracht<br />Primair koppeling aan leerdoelen<br />Nauwkeurige metadate...
Cognitie<br />Voorbeeld:  Boekhouden<br />Kennis<br />I: Routine<br />Kan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboek...
1<br />= Leerobject of activiteit<br />Trainingen<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Procesbegeleiding<...
1<br />= Leerobject of activiteit<br />1<br />= Persoonlijk leerplan<br />Proces:  adminstratieve ge-<br />gevens verwerke...
?<br />?<br />?<br />?<br />?<br />Plaats ICT?<br />
ICT verandert kennis articulatie<br />ICT verandert kennis bronnen<br />ICT vraagt weer om een leer-deskundige<br />Plaats...
=<br />+<br />=<br />E<br />+<br />=<br />Vraag docent: ICT Content!!!!<br />Toegevoegde waarde ICT:<br />
E<br />+<br />=<br />Vraag aan lerarenopleidingen:<br /><ul><li>  Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema

1,574

Published on

Published in: Education, Travel, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,574
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
48
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema"

  1. 1. Communiceren met het brein<br />Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl<br />De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden<br />
  2. 2. Plaatsbepaling I<br />Neurologie:<br />Kennis van het brein<br />Cognitieve neuro-wetenschap:<br />Kennis van informatie-processen in het brein<br />Leer-psychologie:<br />Kennis van de psychologie van het leren<br />Onderwijs-kunde:<br />Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek<br />
  3. 3. Wat is kennis?<br />
  4. 4. Wat is kennis?<br />HET VERMOGEN TOT HANDELEN<br />In je hoofd, beschikbaar: cognitie, <br />Buiten jezelf, deelbaar: kennis<br />HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS, VRIJWEL NIETS MET COGNITIE<br />
  5. 5. ?<br />
  6. 6. ?<br />
  7. 7. : Wat stoppen we er in?<br />: Wat is het logistieke systeem van ons brein?<br />
  8. 8. Input<br />output<br />actie<br />
  9. 9. Input<br />output<br />verwerking<br />Zintuiglijk<br />Fysiologisch<br />actie<br />
  10. 10. Mentale processen, vormen<br />Waarnemen<br />Acties<br />Bepalen acties<br />Verwerken<br />Somatisch stempel<br />Omgeving<br />Lichaam<br />Concrete gebeurtenissen, biologische processen<br />zintuigen<br />Brein<br />Neurale signalen<br />Acties<br />Inputsectoren<br />Outputsectoren<br />Associatieve gebieden<br />zenuwen<br />
  11. 11. Systeem IV<br />Kennis verwerven voor gebruik in sociale context<br />Systeem III<br />Gevoelde betekenis verwoorden, woorden verinnerlijken<br />Systeem II<br />Zintuiglijke patronen betekenis geven<br />Systeem I<br />Handelingspatronen verbeteren<br />Cultuur<br />Natuur<br />
  12. 12. Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken <br />Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal <br />Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën <br />Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan<br />Routines opslaan<br />De kennispyramide<br />Delen en plannen<br />&gt; 18 jr<br />Gevalideerd weten<br />&gt; 10 jr<br />&gt; 5 jr<br />Verwoorden<br />&gt; 2 jr<br />Begrijpen<br />&gt; 0jr<br />Kunnen<br />
  13. 13. De kennispyramide<br />Weten<br />IV<br />cultuur<br />III<br />Verwoorden<br />II<br />Begrijpen<br />natuur<br />I<br />Kunnen<br />
  14. 14. I: …..<br />II: ….. <br />III: …..<br />IV: ……<br />Goede boekhouder:<br />Kenmerken<br />Cognitie<br />Instructie:<br />kennis<br />Articulatie: <br />leerdoelen<br />a’1<br />a’2<br />a1<br />a2<br />A<br />b’1<br />b’2<br />b1<br />b2<br />B<br />Competentie<br />c’1<br />c’2<br />c1<br />c2<br />C<br />d’1<br />d’2<br />d1<br />d2<br />D<br />
  15. 15. Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?<br />De boulemie-benadering van leren<br />
  16. 16. +<br />=<br />E<br />+<br />=<br />Is bij u leren ook het gevolg van pop?<br />Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken<br />P.O.P: K ->K’. leren = Δk <br />Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie.<br />Brain: leren = K -> K<br />
  17. 17. De relatie tussen kennis en cognitie<br />I<br />IV<br />III<br />II<br />Verwoording<br />Fysiologische kennis<br />Maatsch. kennis tussen mensen (media, vooral folio)<br /><ul><li>Tolk tussen IV en II;
  18. 18. Metacognitie</li></ul>Gevoelde betekenis<br />Internalisering<br />Zintuiglijke ervaring van betekenis<br />Zingevend handelen<br />Leren buiten onderwijs:<br />Directe relatie tussen systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op gebaseerd<br />Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering van talige structuren naar natuurlijke structuren en v.v.<br />Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur<br />Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur<br />
  19. 19. Relatie leren en ict<br />Genetisch deel<br />van leren<br />Cultureel deel<br />van leren<br />interne<br />betekenisgeving<br />gedeelde<br />betekenisgeving<br />ver(ant)woord<br />betekenisgeving<br />oriëntatie<br />Orientatie dmv <br />multimedia <br />(leerling als <br />consumer)<br />Ontdekken van betekenissen door productie en creatie (m.m productie)<br />Sociale constructie van betekenis in communities<br />Reconstructie van betekenis: assesment, portfolio<br />Cédicu, Pantamedia<br />Drill & Practise, simulatie<br />
  20. 20. Betekenis voor het onderwijs. <br />Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere ‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken. <br />Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd.<br />Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn. <br />Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.<br />
  21. 21. Betekenis voor onderwijs: cognitie<br />Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale verbinding dan cognitie. .<br />Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen dan Van Daele exactheid.<br />Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen.<br />We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht<br />
  22. 22. Digitale didactiek<br />Van instrumentele kennisoverdracht<br />Primair koppeling aan leerdoelen<br />Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen<br />Aandacht voor validering<br />Naar intentionele cognitieontwikkeling<br />Welk leereffect wil ik bereiken<br />Welk type leertaak betreft het<br />Is er ruimte voor eigen beeldvorming<br />Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities<br />
  23. 23. Cognitie<br />Voorbeeld: Boekhouden<br />Kennis<br />I: Routine<br />Kan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboektot een balans verwerken<br />Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen<br />Onderdompelen in simulatie<br />II: Inzicht<br />Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes <br />Het begrip als kennis overdragen<br />Management game<br />Competentie<br />III: Kennis<br />Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem<br />Regels uitleggen<br />Uitleg en thuis leren<br />IV: Sociaal functioneren<br />Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie<br />Gedrag als rationeel bespreekpunt<br />Omgangs protocol docenten<br />
  24. 24. 1<br />= Leerobject of activiteit<br />Trainingen<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Procesbegeleiding<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Lessen instructie<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Wiki’s info<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Simulaties games<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Drill & practice<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Simulaties, portfolio’s<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Begeleiding<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />Proces: adminstratieve ge-<br />gevens verwerken tot balans<br />Docent<br />Technologie<br />Begin met intro simulatie<br />Log in bij simulatie<br />Beantwoord de vragen V47<br />Volg de werkinstructie W23<br />Doe de oefeningen O57 en O58 in de simulatie<br />Neem deel aan groepssessie G41<br />Lees procesbeschrijving P4<br />Neem deel aan Game G70<br />Doe eindtoets<br />Competentie<br />
  25. 25. 1<br />= Leerobject of activiteit<br />1<br />= Persoonlijk leerplan<br />Proces: adminstratieve ge-<br />gevens verwerken tot balans<br />Docent<br />Technologie<br />Trainingen<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Zorg dat je komende maand <br />deze elementen hebt afgewerkt<br />Doe eindtoets<br />Drill & practice<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />Procesbegeleiding<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Simulaties games<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />Competentie<br />Lessen instructie<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Wiki’s info<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />Simulaties, portfolio’s<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />Begeleiding<br />1<br />2<br />3<br />4<br />5<br />6<br />7<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />8<br />9<br />10<br />11<br />12<br />13<br />14<br />
  26. 26.
  27. 27.
  28. 28. ?<br />?<br />?<br />?<br />?<br />Plaats ICT?<br />
  29. 29. ICT verandert kennis articulatie<br />ICT verandert kennis bronnen<br />ICT vraagt weer om een leer-deskundige<br />Plaats ICT?<br />
  30. 30. =<br />+<br />=<br />E<br />+<br />=<br />Vraag docent: ICT Content!!!!<br />Toegevoegde waarde ICT:<br />
  31. 31. E<br />+<br />=<br />Vraag aan lerarenopleidingen:<br /><ul><li> Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is op curriculumontwikkeling Introduceer het specialisme: non-folio curriculum-ontwikkeling Vervang vakdidactiek door cognitiepsychologie</li></li></ul><li>h.gankema@kpcgroep.nl<br />
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×