718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
2,587
On Slideshare
2,338
From Embeds
249
Number of Embeds
6

Actions

Shares
Downloads
47
Comments
0
Likes
0

Embeds 249

http://www.te-learning.nl 191
http://wilfredrubens.typepad.com 51
http://confluence.cmi-hro.nl 2
http://www.slideshare.net 2
http://www.google.nl 2
https://www.google.nl 1

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Communiceren met het brein
    Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl
    De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden
  • 2. Plaatsbepaling I
    Neurologie:
    Kennis van het brein
    Cognitieve neuro-wetenschap:
    Kennis van informatie-processen in het brein
    Leer-psychologie:
    Kennis van de psychologie van het leren
    Onderwijs-kunde:
    Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek
  • 3. Wat is kennis?
  • 4. Wat is kennis?
    HET VERMOGEN TOT HANDELEN
    In je hoofd, beschikbaar: cognitie,
    Buiten jezelf, deelbaar: kennis
    HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS, VRIJWEL NIETS MET COGNITIE
  • 5. ?
  • 6. ?
  • 7. : Wat stoppen we er in?
    : Wat is het logistieke systeem van ons brein?
  • 8. Input
    output
    actie
  • 9. Input
    output
    verwerking
    Zintuiglijk
    Fysiologisch
    actie
  • 10. Mentale processen, vormen
    Waarnemen
    Acties
    Bepalen acties
    Verwerken
    Somatisch stempel
    Omgeving
    Lichaam
    Concrete gebeurtenissen, biologische processen
    zintuigen
    Brein
    Neurale signalen
    Acties
    Inputsectoren
    Outputsectoren
    Associatieve gebieden
    zenuwen
  • 11. Systeem IV
    Kennis verwerven voor gebruik in sociale context
    Systeem III
    Gevoelde betekenis verwoorden, woorden verinnerlijken
    Systeem II
    Zintuiglijke patronen betekenis geven
    Systeem I
    Handelingspatronen verbeteren
    Cultuur
    Natuur
  • 12. Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken
    Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal
    Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën
    Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan
    Routines opslaan
    De kennispyramide
    Delen en plannen
    > 18 jr
    Gevalideerd weten
    > 10 jr
    > 5 jr
    Verwoorden
    > 2 jr
    Begrijpen
    > 0jr
    Kunnen
  • 13. De kennispyramide
    Weten
    IV
    cultuur
    III
    Verwoorden
    II
    Begrijpen
    natuur
    I
    Kunnen
  • 14. I: …..
    II: …..
    III: …..
    IV: ……
    Goede boekhouder:
    Kenmerken
    Cognitie
    Instructie:
    kennis
    Articulatie:
    leerdoelen
    a’1
    a’2
    a1
    a2
    A
    b’1
    b’2
    b1
    b2
    B
    Competentie
    c’1
    c’2
    c1
    c2
    C
    d’1
    d’2
    d1
    d2
    D
  • 15. Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?
    De boulemie-benadering van leren
  • 16. +
    =
    E
    +
    =
    Is bij u leren ook het gevolg van pop?
    Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken
    P.O.P: K ->K’. leren = Δk
    Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie.
    Brain: leren = K -> K
  • 17. De relatie tussen kennis en cognitie
    I
    IV
    III
    II
    Verwoording
    Fysiologische kennis
    Maatsch. kennis tussen mensen (media, vooral folio)
    • Tolk tussen IV en II;
    • 18. Metacognitie
    Gevoelde betekenis
    Internalisering
    Zintuiglijke ervaring van betekenis
    Zingevend handelen
    Leren buiten onderwijs:
    Directe relatie tussen systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op gebaseerd
    Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering van talige structuren naar natuurlijke structuren en v.v.
    Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur
    Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur
  • 19. Relatie leren en ict
    Genetisch deel
    van leren
    Cultureel deel
    van leren
    interne
    betekenisgeving
    gedeelde
    betekenisgeving
    ver(ant)woord
    betekenisgeving
    oriëntatie
    Orientatie dmv
    multimedia
    (leerling als
    consumer)
    Ontdekken van betekenissen door productie en creatie (m.m productie)
    Sociale constructie van betekenis in communities
    Reconstructie van betekenis: assesment, portfolio
    Cédicu, Pantamedia
    Drill & Practise, simulatie
  • 20. Betekenis voor het onderwijs.
    Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere ‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken.
    Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd.
    Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn.
    Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.
  • 21. Betekenis voor onderwijs: cognitie
    Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale verbinding dan cognitie. .
    Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen dan Van Daele exactheid.
    Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen.
    We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht
  • 22. Digitale didactiek
    Van instrumentele kennisoverdracht
    Primair koppeling aan leerdoelen
    Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen
    Aandacht voor validering
    Naar intentionele cognitieontwikkeling
    Welk leereffect wil ik bereiken
    Welk type leertaak betreft het
    Is er ruimte voor eigen beeldvorming
    Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities
  • 23. Cognitie
    Voorbeeld: Boekhouden
    Kennis
    I: Routine
    Kan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboektot een balans verwerken
    Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen
    Onderdompelen in simulatie
    II: Inzicht
    Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes
    Het begrip als kennis overdragen
    Management game
    Competentie
    III: Kennis
    Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem
    Regels uitleggen
    Uitleg en thuis leren
    IV: Sociaal functioneren
    Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie
    Gedrag als rationeel bespreekpunt
    Omgangs protocol docenten
  • 24. 1
    = Leerobject of activiteit
    Trainingen
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Procesbegeleiding
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Lessen instructie
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Wiki’s info
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Simulaties games
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Drill & practice
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Simulaties, portfolio’s
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Begeleiding
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    Proces: adminstratieve ge-
    gevens verwerken tot balans
    Docent
    Technologie
    Begin met intro simulatie
    Log in bij simulatie
    Beantwoord de vragen V47
    Volg de werkinstructie W23
    Doe de oefeningen O57 en O58 in de simulatie
    Neem deel aan groepssessie G41
    Lees procesbeschrijving P4
    Neem deel aan Game G70
    Doe eindtoets
    Competentie
  • 25. 1
    = Leerobject of activiteit
    1
    = Persoonlijk leerplan
    Proces: adminstratieve ge-
    gevens verwerken tot balans
    Docent
    Technologie
    Trainingen
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Zorg dat je komende maand
    deze elementen hebt afgewerkt
    Doe eindtoets
    Drill & practice
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    Procesbegeleiding
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Simulaties games
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    Competentie
    Lessen instructie
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Wiki’s info
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    Simulaties, portfolio’s
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    Begeleiding
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
  • 26.
  • 27.
  • 28. ?
    ?
    ?
    ?
    ?
    Plaats ICT?
  • 29. ICT verandert kennis articulatie
    ICT verandert kennis bronnen
    ICT vraagt weer om een leer-deskundige
    Plaats ICT?
  • 30. =
    +
    =
    E
    +
    =
    Vraag docent: ICT Content!!!!
    Toegevoegde waarde ICT:
  • 31. E
    +
    =
    Vraag aan lerarenopleidingen:
    • Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is op curriculumontwikkeling Introduceer het specialisme: non-folio curriculum-ontwikkeling Vervang vakdidactiek door cognitiepsychologie
  • h.gankema@kpcgroep.nl