311 Een Gezamelijke Toetsvragenbank, Douwe Van Dijk
718 Hoe Ict Anders Kan Communiceren Met Het Brein, Harry Gankema
1. Communiceren met het brein Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden
2. Plaatsbepaling I Neurologie: Kennis van het brein Cognitieve neuro-wetenschap: Kennis van informatie-processen in het brein Leer-psychologie: Kennis van de psychologie van het leren Onderwijs-kunde: Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek
4. Wat is kennis? HET VERMOGEN TOT HANDELEN In je hoofd, beschikbaar: cognitie, Buiten jezelf, deelbaar: kennis HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS, VRIJWEL NIETS MET COGNITIE
11. Systeem IV Kennis verwerven voor gebruik in sociale context Systeem III Gevoelde betekenis verwoorden, woorden verinnerlijken Systeem II Zintuiglijke patronen betekenis geven Systeem I Handelingspatronen verbeteren Cultuur Natuur
12. Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan Routines opslaan De kennispyramide Delen en plannen > 18 jr Gevalideerd weten > 10 jr > 5 jr Verwoorden > 2 jr Begrijpen > 0jr Kunnen
14. I: ….. II: ….. III: ….. IV: …… Goede boekhouder: Kenmerken Cognitie Instructie: kennis Articulatie: leerdoelen a’1 a’2 a1 a2 A b’1 b’2 b1 b2 B Competentie c’1 c’2 c1 c2 C d’1 d’2 d1 d2 D
15. Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht? De boulemie-benadering van leren
16. + = E + = Is bij u leren ook het gevolg van pop? Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken P.O.P: K ->K’. leren = Δk Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie. Brain: leren = K -> K
17.
18. MetacognitieGevoelde betekenis Internalisering Zintuiglijke ervaring van betekenis Zingevend handelen Leren buiten onderwijs: Directe relatie tussen systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op gebaseerd Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering van talige structuren naar natuurlijke structuren en v.v. Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur
19. Relatie leren en ict Genetisch deel van leren Cultureel deel van leren interne betekenisgeving gedeelde betekenisgeving ver(ant)woord betekenisgeving oriëntatie Orientatie dmv multimedia (leerling als consumer) Ontdekken van betekenissen door productie en creatie (m.m productie) Sociale constructie van betekenis in communities Reconstructie van betekenis: assesment, portfolio Cédicu, Pantamedia Drill & Practise, simulatie
20. Betekenis voor het onderwijs. Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere ‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken. Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd. Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn. Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.
21. Betekenis voor onderwijs: cognitie Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale verbinding dan cognitie. . Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen dan Van Daele exactheid. Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen. We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht
22. Digitale didactiek Van instrumentele kennisoverdracht Primair koppeling aan leerdoelen Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen Aandacht voor validering Naar intentionele cognitieontwikkeling Welk leereffect wil ik bereiken Welk type leertaak betreft het Is er ruimte voor eigen beeldvorming Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities
23. Cognitie Voorbeeld: Boekhouden Kennis I: Routine Kan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboektot een balans verwerken Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen Onderdompelen in simulatie II: Inzicht Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes Het begrip als kennis overdragen Management game Competentie III: Kennis Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem Regels uitleggen Uitleg en thuis leren IV: Sociaal functioneren Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie Gedrag als rationeel bespreekpunt Omgangs protocol docenten
24. 1 = Leerobject of activiteit Trainingen 1 2 3 4 5 6 7 Procesbegeleiding 1 2 3 4 5 6 7 Lessen instructie 1 2 3 4 5 6 7 Wiki’s info 1 2 3 4 5 6 7 Simulaties games 1 2 3 4 5 6 7 Drill & practice 1 2 3 4 5 6 7 Simulaties, portfolio’s 1 2 3 4 5 6 7 Begeleiding 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 Proces: adminstratieve ge- gevens verwerken tot balans Docent Technologie Begin met intro simulatie Log in bij simulatie Beantwoord de vragen V47 Volg de werkinstructie W23 Doe de oefeningen O57 en O58 in de simulatie Neem deel aan groepssessie G41 Lees procesbeschrijving P4 Neem deel aan Game G70 Doe eindtoets Competentie
