instructional design

1. การออกแบบการสอน

2. 1. ความหมายของการออกแบบและพัฒนาการ

3. พัฒนาการของการออกแบบการสอน การออกแบบ การสอน
ID1 พฤติกรรมนิยม
(Behaviorism)
ID2 พุทธิปัญญานิยม
(Cognitivism)
ID3 คอนสตรัคติวิสต์
(Constructivism)

4. พฤติกรรมนิยม(Behaviorism)
เป็นกลาง
ไม่ดี –ไม่เลว
สิ่งเร้า
การกระทาเกิด จากสิ่งแวดล้อม
พฤติกรรม
เห็นได้ชัด
สามารถวัดและทดสอบได้

5. พฤติกรรมนิยม(Behaviorism) การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกที่เกิดขึ้นมนุษย์
การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกหรือแบบสิ่งเร้า
การวางเงื่อนไขแบบการกระทา
แบบต่อเนื่อง ตัวอย่างทฤษฎีการเรียนรู้
จอห์น.บี.วัตสัน
พาฟลอพ
สกินเนอร์
ธรอนไดด์

6. 2. ทฤษฎีกลุ่มพุทธิปัญญาและการออกแบบ

7. พุทธิปัญญานิยม(Cognitivism)
การให้ เหตุผลของ ผู้เรียน
กระบวนการรู้คิด
Cognitive Process
ความใส่ใจ (Attending)
การรับรู้
(Perception)
การจาได้ (Remembering) จินตนาการ (Imagining)
คิดอย่างมีเหตุผล
(Reasoning)
การคาดการณ์ล่วงหน้า
(Anticipating)
การตัดสินใจ
(Decision) การแก้ปัญหา (Problem Solving)
การจัดกลุ่ม
(Classifying)
การแปลความหมาย
(Interpreting)

8. พุทธิปัญญานิยม(Cognitivism)
ตัวอย่างทฤษฎีการเรียนรู้
ทฤษฎีสนาม
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
ทฤษฎีเครื่องหมาย
ทฤษฎีโครงสร้างความรู้
ทอลแมน
เพียเจต์ และ บรุเนอร์ ออซูเบล
เคิร์ท เลวิน
รูเมลฮาร์ท และ ออโทนี่

9. 2. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์และการออกแบบ

10. 1. ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิซึม
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivist Theory) เป็นทฤษฎีที่ว่าด้วย การสร้างความรู้ ได้มีการเปลี่ยนจากเดิมที่เน้นการศึกษาปัจจัยภายนอกมาเป็น สิ่งเร้าภายใน ซึ่งได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ หรือกระบวนการรู้คิด กระบวนการ คิด(Cognitive processes)ที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้

11. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีคอนสตรัคติวิซึม
1.Cognitive Constructivismมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ Piaget แนวคิดของ ทฤษฎีนี้ เน้นผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้ โดยเป็น ผู้สร้างความรู้ โดยการลงมือกระทา Piaget เชื่อ ว่าถ้าผู้เรียนถูกกระตุ้นด้วยปัญหาที่ก่อให้เกิด ความขัดแย้งทางปัญญา
2. Social Constructivism เป็นทฤษฎีที่มี
รากฐานมาจาก Vygotskyซึ่งมีแนวคิดที่สาคัญ
ที่ว่า "ปฏิสัมพัธ์ทางสังคม มีบทบาทสาคัญในการ
พัฒนาด้านพุทธิปัญญา"

13. แนวคิดเกี่ยวกับคอนสตรัคติวิสซึม
ความรู้ของบุคคลใด คือ โครงสร้างทางปัญญาของ บุคคลนั้น
นักเรียนเป็นผู้สร้างความรู้ ด้วยวิธีการที่ต่าง ๆ กัน
ครูมีหน้าที่จัดการให้ นักเรียนได้ปรับขยาย โครงสร้างทางปัญญา
ของนักเรียน

14. คอนสตรัคติวิสต์(Constructivism)
Constructing
การสร้างความรู้
Mind Process
เน้นกระบวนการภายใน ที่สร้างความหมายจาก สิ่งที่ป้อนจากภายนอก

15. คอนสตรัคติวิสต์(Constructivism)
เพียเจต์
ผู้เรียนเป็นผู้สร้าง ความรู้โดยการ
ลงมือกระทา
ออกแบบ การสอน การสร้างการเรียนรู้ Learning Constructed
การแปลความหมายของแต่ละคน
Interpretation Personal
การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทา
Learning Activeการเรียนรู้ที่เกิดจากการร่วมมือ Learning Collaborative

16. 4. การออกแบบสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้

17. 1.การออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แบบเปิด (open-ended Environment)
การออกแบบ สิ่งแวดล้อมทางการ เรียนรู้
2. การออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แบบ CLEs

18. การออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แบบเปิด ของ Hannafinเป็นหลักการ ที่มี รากฐานมาจากปรัชญาการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์ ที่มีหลักการเกี่ยวกับการจัด สภาพการเรียนรู้ที่มีอยู่ในบริบท และผู้เรียนจะสร้างความรู้ ความเข้าใจด้วย ตนเอง ข้อสันนิษฐาน เกี่ยวกับ การจัดการเรียนรู้นี้ Yu Chang ได้สรุปไว้ว่า เป็น ทฤษฎีเกี่ยวกับ social cognitive ที่เกิดจากบุคคล พฤติกรรม และ สิ่งแวดล้อม ที่มีการปฏิสัมพันธ์กัน และ การที่ มนุษย์ จะต้องเป็นผู้เรียนลงมือปฏิบัติ และ สร้างความรู้ด้วยตัวเขาเอง
1.การออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แบบเปิด (open-ended Environment)

19. 2. การออกแบบสิ่งแวดล้อมการ เรียนรู้แ บบ CLEs
กิจกรรมการเรียนรู้ท ี่สนับสนุนการสอนใน CLEs
1. รูปแบบจาลอง (modeling)เป็นกลยุทธ์การสอนที่นาใช้ได้ง ่ายที่สุด มี 2 ชนิดคือ รูปแบบปฏิบัติการที่เห็นได้ และ รูปแบบความคิดของกระบวนการทาง ความคิดที่เห็นได้ รูปแบบพฤติกรรมใน CLEs2. การฝึกสอน (coaching)เพื่อที่จะสร้า งความเชี่ยวชาญในกระบวนการเริ่มต้น ในแต่ะขั้นของการกระทาที่เป็นความสามารถของผู้เ รียน จะมีการปรับปรุงด้วย การฝึกสอน หรือการโค้ช (coach) บทบาทของโค้ช มีความซับซ้อน และไม่ แน่ชัด โค้ชที่ดีจะกระตุ้น จูงใจผู้เ รียนการสังเกตและการควบคุมปฏิบัติการผู้เรียน
3. การช่วยเหลือ (scaffolding)รูปแบบจาลองมุ่งเน้นการปฏิบัติการของ ผู้เ ชี่ยวชาญ การฝึกสอน CLEs เชื่อว่า การช่วยเหลือในการที่ผู้เ รียนไม่ สามารถลงมือกระทาภารกิจด้วยตนเอง
จากการศึกษาการออกแบบ CLEs ข้า งต้น จะเห็นว่า แนวคิดที่สาคัญได้แ ก่ ความคิดรวบยอดในองค์ประกอบของ CLEs และกลยุทธ์ส าหรับสนับสนุนการ ปฏิบัติการของผู้เ รียนใน CLEs โดยเน้นที่จะจัดแนวทางสาหรับการออกแบบ สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้เพื่อที่จะสนับสนุนการเรียนรู้ การสร้า งการเรียนรู้ การ

20. สมาชิกในกลุ่ม
1. นางสาวปรียานันท์อัครวงศ์ รหัส 575050027-7
2. นางสาวจิรายุ ศักดาจารุวงศ์ รหัส 575050180-9
3. นายสุระ น้อยสิม รหัส 575050197-2

21. Thank You