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教育道德人品格教育的關懷取向
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教育道德人品格教育的關懷取向
1.
教育道德人 品格教育的關懷取向 Education Moral People A
Caring Alternative to Character Education 尼爾.諾丁(Nel Noddings) ◎著
2.
目錄 第一章 關懷倫理學與品德教育
第一部分:關懷取向的道德教育 第二部分:哲學與歷史議題 第三部分:課程與道德教育
3.
第一部分:關懷取向的道德教育 第二章 關懷與道德教育
第三章 學習關懷與被關懷 第四章 關懷與批判思考能力 第五章 關懷的傳統:過去、現在及未 來
4.
第一章 關懷倫理學與教育 關懷倫理學家著重於建立鼓舞人向善的 情境,而不是教導德性(Virtues)
理性 德性? 品格教育:擁有德性並表現出德性行為 關懷倫理學:教育充滿熱情的道德情操 批判性思考/困難的道德決定、引起同情心的故事 我必須……
5.
第二章 關懷與道德教育 (I
Must)為義務 教師身教所產生的關懷意義,並重視關 懷者與接受者的關係→教師的反省 對話是關懷模範最基本要素 實踐(practice) 肯認(Confirmation) 我必須……
6.
第三章 學習關懷與被關懷 暴力氣氛
學習被關懷-延續性(Continuity) 。 「有害的教學法」 學習關懷
7.
第四章 關懷與批判思考能力 評價道德生活
故事的力量 批判思考以品格與感受為起點
8.
第五章 關懷的傳統:過去、現在及未來 加上女性並攪動既有系統
關懷的傳統? 確認及避免剝削 對關懷的持續需求
9.
第二部分:哲學與歷史議題 第六章 品格教育與社群 →品格=社群的基礎/教育者的理性位置
第七章 從教育的道德原則探究杜威思想 →具備民主素養的公民 第八章 關懷的兩個概念 →德性、關係的特殊屬性
10.
第三部分:課程與道德教育 第九章 21世紀學校捍衛道德的任務
第十章 教育有道德素養的人 第十一章 交談即為道德教育 第十二章 在學校中的故事與對話 第十三章 回顧與展望 →正式的交談:哲學似的交談 →不朽交談:多指學科間高層次知識交談 →日常的交談:瑣碎、獨特、個人內心 → 「豐富的學習環境」
11.
第九章 21世紀學校捍衛道德的任 務 清楚與正視我們
(教師)的目標 關懷成員(學生)的需要 (老師)減少想要控制(學生)的衝動 (教學)擺脫課程的階層體制 每天至少要有一部份是有關關懷的主題 教導學生每個領域中的關懷都是一種能力
12.
第十章 教育有道德素養的人 需要女性觀點 →排除女性的同時也狹隘了男性的觀點
對於邪惡的理解與控制 →透過學習接納個人與團體的陰暗面來 獲得更多的認知
13.
第十三章 回顧與展望 關懷倫理學所發展的道德教育模是強調 歷程導向,包含身教、對話、實踐、肯 認。它與實用自然主義、自由主義的傳 統相似,但身教、對話、實踐、肯認沒 有固定形式,而有各種的可能性。
14.
Tea Time Q1:請問您在剛剛的報告中得到了些 靈感、啟示,又或者發現了不認同的地 方呢?
Q2:就您的經驗來說,中小學教室現 場有什麼課程/教學/師生互動是能夠從 關懷倫理學中借鏡的呢? Q3:教師應該是道德完人嗎?請試著 從關懷倫理學角度思考並融入個人想法 與大家分享!
15.
報告到此結束(^O^)/
Editor's Notes
學習被關懷>>關懷者的特徵(全神貫注/動機轉移)
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