教育人名

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教育人名

  1. 1. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 教甄(檢)推薦參考書目 針對 96 年與 97 年教檢的試題分析,幾乎每題都可以找到相對應的學術專書著作,而進一步歸 納這些學術著作(出現最多次),加上自己過往的經驗,提出這份教甄 (檢)推薦參考書目,供 大家參考。基本上,這份書單,可以分為學術專書與考用書兩大部分,希望各位準教師仍應以 學術專書奠定基礎(如各位時間允許);考用書部份,因每人學習風格不同,僅提出在店面翻 閱個人感覺不錯之書籍: (一)普通教育學 1.學術專書:黃光雄。教育概論。師苑。 2.考用書:艾育。教育專業科目通關寶典。千華。 (二)教育史哲 1.學術專書: (1)伍振鷟等。教育哲學。師苑。 (2)林玉體。西洋教育史。文景。 2.考用書: (1)陳培林。教育基礎理論主題式重點整理(含史、哲、心)。千華。 (2)彭達山。教育哲學。高點。 (三)教育心理學(含發展、輔導) 1.學術專書: (1)張春興。教育心理學三化取向。東華。 (2)張文哲。教育心理學。學富。 (3)黃德祥。青少年發展與輔導。五南。 (四)教育行政 1.學術著作專書:謝文全。教育行政學。高等。 2.考用書:劉宇宏。教育行政學熱門題庫。高點。 (五)課程與教學(含班級經營) 1.學術專書: (1)黃政傑。課程設計。東華。 (2)黃政傑。教學原理。師苑。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第1頁
  2. 2. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ (3)高廣孚。教學原理。五南。 (4)郭明德等。班級經營-理論與實務。華騰 2.考用書:劉宇宏。課程與教學重點整理。高點。 (六)教育研究法 1.學術專書:郭生玉。心理與教育研究法。精華。 (七)教育測驗與統計 1.學術專書: (1)郭生玉。教育測驗與評量。精華。 (2)余民寧。心理與教育統計學。三民。 2.考用書: (1)高明。教育統計。志光。 (2)高明。教育測驗。志光。 (八)教育社會學 1.學術專書:陳奎憙。教育社會學導論。師苑。 (九)其他 1.艾育。教檢通關寶典(含光碟)。千華。 2.全國法規資料庫(http://law.moj.gov.tw/ ) 3.九年一貫課程綱要(http://teach.eje.edu.tw/9CC/index.php ) 4.教育部網站(http://www.edu.tw/index.htm ) 5.吳清山、林天佑。教育小辭書。五南。 6.吳清山、林天佑。教育新辭書。高等。 7.吳清山、林天佑。教育 e 辭書。高等。 8.教育圓夢網(http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ ) 9.教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 10.中等學校教師資格檢定 94-97 年試題解析(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 人物 學派、時代 內容 桑代克 (美) λ 嘗試錯誤學習理論(學習三律:練習、準備、效果(訓導獎懲方 E.L.Thorndike 心理學家 式) 行為學派 λ 智力多因說(心理能力原子理論):抽象智力、機械智力、社會智 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第2頁
  3. 3. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 力 λ 學習遷移:同元素論(相同元素愈多,遷移力量愈大) λ 時近律 λ 教學:準備原則 λ 第一本「教育心理學 。 」 美國心理測驗運動之父、教育心理學 之 父 λ 「教育是對人的一種改善,一方面在引起每個人的變化,同時 還要阻止他的變化。 λ 行為養成說:人類的心意活動是一刺激、反應交替作用的機械 式活動,多次練習便養成習慣,改變人類行為 蓋聶 (美) λ 學習階層理論(教學要件模式;8 類):【訓斥連戰語多蓋原解】 R.Gagne 教育 訊號學習(冒煙..火)、刺激反應學習、連鎖作用(連字成句)、語文聯結(中英 心理學家 互換)、 多重辨別(乾淨-乾坤)、概念學習(交通工具)、原則學習(熱漲冷縮)、問題解 決。 λ 教學目標分五類: 心智技能、動作技能、認知策略、語文知識、態度 布魯納 (美) λ 螺旋式課程【羅納多】:偏重學生興趣與能力的課程組織。 J.S.Burnner 心理學家 λ 發現學習【現滷的】直覺思惟是學習前奏;強調歷程在教學的 認知學派 重要 λ 認知表徵發展三階段:動作、形象_(圖像)、符號_(象徵【洞庭湖】 ) λ 教學理論四(七)原則【凍結順真程玉露】:動機(好奇、好勝)、結構 (具體抽象)、順序(螺旋式)、增強、過程技能(如何發現)、預備、收錄(心 智最真實的教材) λ 表徵論、發現教學法(發現正確與發現錯誤同樣重要) λ 以人為學科中心的課程計劃(MACOS)~社會科教學實驗 λ 任何教材皆可以某種合理的形式,來教給任何發展階段的兒 童 λ 就認知發展論而言,經發現而獲得的知識是:邏輯、數學 λ 認知是過程而非結果。學生發展受社會影響。 溫納 (美) λ (認知論的學習動機)理論淵源:海德歸因論;羅特控制信念 Weiner 心理學家 λ 成敗歸因論(三向度歸因論):因素、穩定性、能控制性 λ 成功失敗之因:能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第3頁
  4. 4. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 【能努力工作運用身體其他部位】 海德 社會 λ 將行為發生解釋為情境因素使然:情境歸因 F.Heider 心理學家 λ 將行為發生解釋為當事人因素使然:性格歸因 λ 歸因理論:性格歸因(解釋別人行為) 、情境歸因(解釋自己行為 羅特 λ 控制信念(內控、外控):是指人在日常生活中對自己與環境的 Rotter 相對關係之看法。內控者相信凡事操之在;外控者相信凡事操 之在人。 卡芬頓 (美) λ 學習動機(認知論)自我價值論。理論源於麥克里蘭、阿特金森。 Covington 教育 λ 自我價值是人追求成功的內在動力。趨成避敗原則、個人視成 心理學家 功為能力非努力、低年級為努力;高年級為能力歸因,不認同 後天努力。 麥克里蘭 λ 三需求理論:成就需求、權力需求、親和需求 McClelland 艾肯森 λ 是成就動機論者,把成就看成是人類的一種需求,使每一個 J.W.Atkinson 學生都有成功與失敗的經驗。 梅爾 λ (認知論學習動機)個人專注論:個人面對某項工作時的動機強 Maehy 弱是相對的。如:理化不好,專心學歷史。 λ 個人專注從五預測面:選擇方向、持久性、連續性、活動量、成 績 尼可斯 λ (認知論學習動機)工作投入論:個人對工作是否盡力,視其心 Nicholls 態 λ 工作投入:個人全力投入,志在發展個人能力。(為工作而工作) λ 自我投入:工作是為了在競爭中獲得成就,炫耀自己。 Hanson λ SMCR 溝通模式 賈德 (美) λ 學習遷移-共原則論:舊經驗學習到的原理原則,形成新學習 Judd 認知心理學 中產生遷移的主因。 凱勒 (美) λ 個別化教學法(凱勒計畫):【自講個善船】 行為主義 自訂進度、講求精熟、個別輔導、善用指引、傳統教學法輔之 心理學家 班度拉 (美) λ 社會(三元)學習論:環境、個人、行為 A.Bandura 心理學家 λ 觀察學習(代替學習、勿需練習學習):觀察別人的學習可學到 社會學習 經驗 行為學派 【住飽了再動】:注意、保持、再生、動機 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第4頁
  5. 5. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 自我效能論(認知論) 幫我笑】 【 :人願意迎向具挑戰性的工作。 ◎個人自我評估:直接、間接經驗、書本知識或別人意見、身心 狀況。 λ 模仿是向情境中某人或團體行為學習的過程,四種方式: ◎直接模仿 ◎綜合模仿 ◎象徵模仿 ◎抽象模仿 λ 認為青年的行為多半附和同儕,而媒體過度渲染會造成負面 影響 赫威思特 (美) λ 發展任務:個體在年齡成熟到何種水準,在心智能力上理應 Havighurst 教育心理 與立配合,亦發展到應有的水準,如此為發展順利,以後仍 可順利發展下去;反之則稱為發展障礙。 λ 個人向上流動的因素:工學發展、差別生育力、個別天賦與努 力 λ 團體向上流動的因素:工學的發展加生產量、社會收入增加得 利者、賺獲大錢的人。 麥哥里 (美) λ Z 理論:綜合 X 與 Y 理論,取其長而棄其短, J.E.Megley 行政學者 注重整體、系統、生態、權變性 λ 管理上重視制度與人兼顧管激勵與懲罰並用激生理與心理並 重重 靜態與心態組織兼顧靜靜態、動態及生態組織並重靜強調 權變領導 麥里格 λ X 理論:代表傳統式的嚴格控制管理,對人性常持惡或偏惡的 D.Megregor 行政學者 假設: 生性懶惰逃避工作 無雄心不擔責任 自私 抗拒變革 愛好安定 無知 λ Y 理論:強調人非天生懶惰,如領導者能給予適當的機會和協 助,組織成員的潛力便可發揮,且能自我控制與引導 柏克赫斯特 (美) λ 道爾頓(中學)制:自學輔導法【道賀】 Parkhurst λ 月約(一個月的作業)、工約 奧蘇貝爾 (美)教育 λ 有意義學習理論(meaningful learning):要領概念、附屬概念 D.P.Ausubel 心理學家 λ 前導組織:教學前對學習內提出一個抽象而概括性的介紹 認知學派 λ 「闡釋法」:講解式(陳述式)教學 λ 講解式教學階段:講提供前導組織提呈現學習材料(講解為主; 討論為副)講解時遵守的規則(漸進分化、統整調合、產生意義 學習。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第5頁
  6. 6. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 史塔夫賓 (美) λ CIPP 模式【背書過程】(最核心的功能在做決定): Stuffbean 行政學家 背景 Context:了解被評鑑者的資料 輸入 Input:分析可用的人物,解決方法,行動過程中的程序 設計 過程 Process:視實際需要修改內容、調整。 成果 Product:比較評鑑結果與目標的差異,告知評鑑結果。 布隆姆 (美) λ 教育目標領域:認知、技能、情意 B.S.Bloom 教育學者 λ 「教育認知目標分類手冊」 認知六層次:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑(價 or 創造) λ 精熟學習【精母】:教師對班級學生的團體教學,再輔以學生 自我校正學習 λ 高品質的教學四成分:(1)線索(2)參考(3)增強(4)回饋與校正活 動 λ 目標分類依外在規準而判斷所屬層次 托爾曼 (美) λ 方位(符號)學習理論【拖而慢—因為找不到方位】 E.C.Tolman 心理學家 λ 認知圖(白老鼠走迷津)~方位學習 λ 老馬識途(目的導向)對達到目標的任何路徑都有通盤了解 漢米爾 (美) λ 資源教室、資源中心【漢米是資源】 D.Hamill 心理學 λ 適用於資賦優異兒童、智能不足兒童及各類特殊兒童 羅賓遜 (美) λ SQ3R 讀書策略:【留職時以月計算來付款】 Robinson 心理學家 瀏覽 survey、質疑 question、閱讀 read、記誦 recite、複習 review 馬斯洛 (美) λ 創人本主義心理學-人本主義心理學之父,研究以正常人為對 Maslow 心理學家 象 人本主義 λ 需求層次理論:【生安麗自知美食】 B 需求.基本需求.缺失性需求.匱乏性需求(生理、安全、愛與隸 屬) G 需求.成長需求(自尊、知、美、自我實現) 斯皮爾曼 (英) λ 智力二因論(G-普通因素_智力測驗,S 特殊因素_性向測驗) Spearman 心理測驗家 卡特爾 (美) λ 提出智能型態論 R.B.Cattell 心理測驗家 λ 流動智力(失天遺傳) λ 晶體智力(後天學習):又稱固定智力,持績影響人一生智能發 展 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第6頁
  7. 7. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 塞斯通 (美) λ 基本心智能力(等距量表):【語語數空連一隻也沒有】 L.Thurstone 心理測量家 語文理解 V、語詞流暢 W、數字運算 N、空間關係 S、聯想記憶 A、知覺速度 P、一般推理 R 基爾福德 (美) λ 智力結構論;思惟三向度 5*6*6=180: J.P.Guilford 心理學家 內容(視覺訊息、聽覺訊息、符號訊息、語意訊息、行動訊息) 運作(認知、記憶收錄、記憶保存、擴散思惟、聚斂思惟、評價) 結果(單元、類別、關係、系統、轉換、涵義) λ 智力複雜思惟的表現;將思考視為能力 λ 擴散思惟 VS 創造能力 默隆 (英) λ 智力階層理論:G 普通因素再分語文-教育(V-ED),實用-機械 Vernon (K-M) 心理學家 λ 結合了斯皮爾曼 G 因素、塞斯通群因論、基爾福結構論。 詹森 λ 二層次理論:第一層聯想智力(機械學習與記憶能力; Jenson 第二層抽象智力(思考推理與問題解決能力。 斯頓柏格 (美) λ 智力三維論:【煮四斤就好】 R.J.Sternberg 心理學家 組合(綜合)智力:後設認知能力、吸收新知能力、智能表現 經驗智力:運用舊經驗迅速解決問題的能力、 改造舊經驗創造新經驗的能力 適應(實用)智力:適應環境能力、改變環境能力、選擇能力 葛登納 (美) λ 多維智力理論(七項智力被概念化在三個領域):【予樹空音體 H.Gardner 心理學家 色至】 1.物件相關形式:空間、數理、體能 2.自由物件:語文、音樂 3.與人有關:社交、自知、(自然觀察) 費堯 (法) λ 行政歷程之父;提出分工、命令統一第十四項管理原則 H.Fayol 教育行政 λ 著有「一般與工業管理」 λ 行政=計畫、組織、指揮、協調、控制的歷程 魏特金 (美) λ 認知類型之父 H.A.Witkin 心理學家 λ 人:場獨立型(個體知覺判斷較少受周圍刺激的干擾)、場依賴 榮格 (美) λ 「心理類型」:內向型、外向型 C.G.Jung 分析心理學 λ 心理功能不同:感覺型、直覺型、思維型、情感型 克勞得 (美) λ 選擇答案式的編序教材(著重再認):屬於辨認的學習 測驗學者 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第7頁
  8. 8. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 柯柏格 (美) λ 導德發展三期六段論(兩難困難教學法、澄清學生價值觀): (郭耳堡) 前習俗道德期_道德成規前期(避罰服從相對功利~你對我好)….. L.Kohlberg ~9 歲 習俗道德期_道德循規期(尋求認可~好孩子遵守法規)…..9~20 歲 後習俗道德期_道德自律期(社會法制普遍倫理)…..20 歲~ λ 「你對我好,我對你好」是道德發展的工具性取向。 莫禮生 (美) λ 單元教學法:【試題置於主婦商場】 H.L.Morrison 教育學家 試探、提示、自學、組織、複講 λ 熟練原則:同 Bloom,反對六十分主義 柯柏勒 (美) λ 提倡教學基本模式(G.M.I)--葛拉塞創用 R.J.Kibler 教學評量家 教學目標學前評估教學活動(過程)評量(過程中全有回饋作用) 麥考爾 (美) λ 創 T 分數【踢分數麥哭丫】:T=10Z+50 W.A.McCall 測驗專家 葛立克 (美) λ 行政歷程:POSDCoRB【祭祖時用紙斜抱小玉】 L.Gulick 行政學 計畫 planning、組織 organizing、用人 staffing、指揮 directing、 協調 coordinating、報告 reporting、預算 budgeting 詹姆斯 (美) λ 創立功能主義【沾功】 W.James 心理學家 λ 心理學的目的應是研究個體適應環境時的心理或意識的功能。 艾理斯 (美) λ 理情治療法【愛你死需要治療】 A.Ellis 心理學家 λ 主張要幫助當事人,對治療一事自己負起責任,治療人員的 責任只是從旁指導與勸說,從而糾正當事人對事件本身所產 生的錯誤觀念。 λ 人的困擾來自於人的信念系統,而建立合理情緒治療法 瓦克 Walk (美) λ 視覺懸崖 吉卜森 心理學家 λ 目的在了解人類的深度知覺是否與生俱來的。 Gibson 莫瑞 (美) λ 主題統覺測驗(TAT):人格測驗中的投射測驗 J.A.Murray 心理學家 λ 目的想藉圖畫的情境為主題,讓受試者在遍造故事時,不知 莫根 不覺的將個人內心中的問題投射出來。 C.D.Morgan 費斯庭吉 (美) λ 認知失調理論【失調挺急的】 Festinger 社會 λ 當個人發現二個認知彼此不能調和時,就會感到心理衡突而 心理學家 不安,轉而形成一種內在的動機作用,促使個人放棄或改變 其中之一認知。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第8頁
  9. 9. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 改變學生討厭數學態度的方式:動之以情,讓他主動作少許 的數學作業 蘭開斯特 (英) λ 導生制【導覽】 J.Lancaster 教育家 拉薩爾 λ 首創分班教學法 孔德 (法) λ 創「社會學」一詞。 A.Comte 社會學家 λ 主張用自然科學的方法,客觀的從事社會現象的分析和解釋 λ 知識進化(社會發展):神學玄學科學(實證) 斯賓賽 (英) λ 生活預備說:教育目的在為個人預備將來美好的生活 H.Spencer 教育學者 λ 人類社會與生物有機體極為類似 λ 有機比擬說(進化觀點),以「超機體」的觀念來解釋社會文化現 象 λ 何種知識最有價值:科學 λ 知識的評估:1.身體的保健(直按保己、健康)2.謀生的職業 3.做 父母的準備(長育後嗣)4.政治與社會的參與(公民責任)5.休閒和 娛樂活動(閒瑕樂趣) 華德 (美) λ 注重社會動學(社會力)的探討 Ward 社會學家 λ 社會導進論:主張教育是引導社會進步的因素,主張透過計 畫的教育行動來改進社會。【滑倒—倒進 】 涂爾幹 (法) λ 教育的社會化功能。最早利用結構功能模式來研究社會學。 E.Durkheim 社會學家 λ 社會連帶:有機連帶、機械連帶 λ 集體意識:構成一個社會的基本元素 λ 教育制度的功能在滿足社會的需要。 蒙泰尼 (法) λ …… E.Montaigne 唯實主義 培根 (英) λ 知識即力量 F.Bacon 唯實主義 λ 廣智說:教育目的在求取豐富知識,非書本死知識 哲學家 λ 「新工具」-歸納法〔開經驗主義之先河〕 λ 蜜蜂採蜜:比喻學思並重 λ 打倒四種偶像:自我(洞穴)、言語(市場)、學統(劇場)、習俗(種族) 豪斯 λ 「途徑-目標」理論:特別注重領導者如何影響部屬的工作目標、 領導理論 個人目標及達成目標的途徑 笛卡兒 λ 演繹法 「方法論、 「第一哲學冥思」 。 」 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第9頁
  10. 10. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ R.Descartes 理性主義 楊格 (英) λ 色覺三色論:主張人類在視覺神經系統中,可能有三種感受 T.Young 醫學 顏色的感受器,分別職司紅、綠、藍三種不同波長光。 物理學家 凱欣斯泰納 (德) λ 公民訓練說,養成良好公民的重要手段是勞作 Kerchensteiner λ 教育之目的在造就適合國家及時代需要的有用公民 赫爾巴特 (德) λ 最早給「教育科學」奠定科學研究基礎者 J.F.Herbart λ 四段教學法:【明天聯絡系統的方法】 明暸 clearness、聯絡 association、系統 system、方法 method λ 教學「類化原則」教 系統 λ 形成說:心能是源之於外所輸入的種種觀念而形成。 柯勒 (德) λ 頓悟學習 Insight Learning【喝可樂就會頓悟】猩猩的學習行為 W.Kohler 完形心理學 (接桿吃香蕉) 勒溫 (德) λ 「社會心理學」創始人 K.Lewin 完形心理學 λ B=(PE),強調環境與個體行為間的關係,E 是代表心理環境 認知學習論 λ 創「場地論」(完形心理學):解釋人的一切行為與環境的交互關 係 λ 行動研究提出者,指把科學與現實工作的智慧和能力結合在 一件合作事業之上的方式。 萊因 λ 五段教學法:【預備提出比種子硬的】~屬於啟發式教學法 W.Reine 預備(引起學生動機,產生類化作用)提示比較總括應用 瑞斯 λ 價值澄清法:(1)察覺、珍視,並公開確認自己的價值(2)衡量多 L.Raths 種方案,並選定可行者(3)重複一致性的採取選定的行動 λ 三大步驟:選擇、珍視、行動 λ 教學階段:了解期教關聯期關評價期評反省期 λ 要領:引起動機要呈現課程與教材呈價值澄清活動價角色扮 演演討論活動討反省與實踐活動 福祿貝爾 (德) λ 首設「幼稚園」;幼稚教育之父;幼兒教育的先驅。 Froebel 教育家 λ 幼稚園教育的三條件:順應幼兒自我發展、自發活動、社會參 自然主義 與 λ 恩物教學、遊戲教學,培養兒童自動直觀 圓球是重要恩物之一,具有統一調和的教育意涵 手工活動具有職業陶冶作,可培養孩童習得一技之長 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 10 頁
  11. 11. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 方形或菱形物代表對立,可讓孩童體認存在界的兩極性 λ 教學「自動原則」 λ 學校=花園,教師=園丁,兒童=花草 菲希特 (德) λ 國家主義教育目的:培養祖國愛、民族精神的教育要點。 J.G.Fichte 國家主義 λ 使德成為最早實施義務教育的國家、國民教育最早普遍化的國 家 λ 1807 十九世紀發表「告德意志國民書」 斯普朗格 (德) λ 教育是培養個人人格在文化中獲得發展和完成的活動 E.Spranger 文化學派 λ 文化傳遞說 λ 人格類型六種: 理論-哲學家、科學家(真) 宗教-宗教家(聖) 政治-政治家(權) 社會-教育家、慈善家(愛) 經濟-企業家(利) 藝術-藝術家(美) 康德 (德) λ 理性主義(啟發理性):人生而理性,教育在啟發良知、達於至 I.Kant 理性主義 善。 理想主義 λ 主張教育有目的。人性非善非惡 λ 教育的功能在開展先驗理性。似孟子。 λ 道德動機論。道德教育:影響德教育很深。 λ 知識論歸類於批評主義 λ 1776 年到寇尼斯堡大學做教育學演講 λ 主張知識的來源有二:一為感性,一為悟性 λ 「沒有內容的思想是空的,沒有概念的直觀是盲的」 λ 「人是唯一需要教育的造物」 拿托普 理想主義 λ 教育是啟發理性的歷程。 Natorp λ 人生而有理性,但受到外慾的蒙蔽,教育的任務即在啟發之。 λ 人類活動以意志為源:衝動的意志、選擇的意志、理性的意志 λ 「人類只有在人類社會才能成為人」 馮德 (德) λ 1879 年於萊比錫,建世界第一座「心理實驗室」-科學心理學開 W.Wundt 心理學家 始 λ 實驗心理學之父 魏泰邁 (德) λ 1912 年於法蘭克福,創立「完形心理學」 【餵太慢所以起了玩 心】 M.Wertheimer 心理學家 λ 探究知覺與意識的心理組織歷程 巴夫洛夫 (俄) λ 古典制約(狗唾液):非制刺 UCS食物;非制反 UCR唾液; I.P.Pavlov 生理學家 制刺 CS鈴聲;制反 CR唾液。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 11 頁
  12. 12. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 解釋為刺激與反應的聯絡 λ 制約類型:同時(次佳) ;延宕(最優) ;逆向(差) ;遺跡 (差) ;合欲(食物對餓者);壓惡(電撃使人苦) 維高斯基 (蘇聯) λ 可能發展區(ZPD;教學最佳效果)=最近發展區=近側發展區 L.S.Vygotsky 心理學家 λ 鷹架作用:適時的輔導是教學的不二法門。 認知學派 λ 社會建構主張教學活動須安排學生和認知較精進者進行參與 互動和合作學習,促成學生認知的最大發展。 λ 教育的宗旨在發展幼兒的人格 λ 學校在發揮學生的潛能。活動中學生是真正的參與者。 λ 社會行為是協助人認知發展的重要因素 λ 以社會文化的觀點解釋認知可經協助到最佳發展成果 λ 語言發展是影響學生認知發展的因素 λ 教學安排以學生成熟度為基礎 λ 認知的變化受環境和教育的影響 λ 認知發展論:認社會文化是影響認知發展的要素社認知思維 與語言發展關係密切與兒童自我中心語言,調和其思維與行 動,有助發展 λ 限制:◎ZPD 如何認定?◎不同科目的 ZPD?◎個別差異的 ZPD? 盧梭 (法) λ 似老子,主張返回自然,以自然為善,自然主義思想創始人 J.J.Rousseau 自然主義 λ 自然教育=消極教育;自然主義=實物教育。 λ 學生具有可能發展性的完全型式:潛能 λ 去形式作風;重學童價值、實務教學;重兒童個性、身體活動 λ 教育界的哥白尼;老莊思想。性善倫 λ 「愛彌兒」;近代「兒童本位」教育的鼻祖 λ 兒童打破玻璃,受風吹之苦是:自然懲罰 λ 主張性善,兒童本位,兒童為教育的中心 λ 12 歲以前接受「消極的教育」 λ 在兒童期應從事知識、道德的學習。 λ 「凡從自然來的事物都是好的,一經人手,全變壞了」 λ 忽視社會的價值與需要,忽視人類的文化遺產。 裴斯塔洛齊 (瑞) λ 直觀教學法=實物教學法=觀察法【培植】 J.H.Pestalozi 自然主義 λ 墓誌銘被尊為:「人中之神、神中之人」 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 12 頁
  13. 13. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 貧苦教育導師、孤兒、國民教育之父、小學教育鼻祖,倡愛的教 育 λ 教師如園丁、學生如花木(如果與福祿貝爾一同出現,選斐) λ 教育如植樹。著有「賢伉儷 「隱士的黃昏」 」 皮亞傑 (瑞士) λ 認知發展論:【趕到前面築成形狀】 J.Piaget 心理學家 感覺動作(0-2)物體恆存、憑感覺與動作發揮基模功能、延後模 認知學派 仿 前運思期(2-7)不可逆性、自我中心主義、知覺集中性 具體運思期(7-11)可逆性、理解守恆、依具體思維解決問題 形式運思期(11~)假設演繹推理、命題推理、組合推理 λ 守恆:數學概念 5-6;體積 7-8;重量 9-10 λ 對於兒童認知能力的發展提出:發展認識論 λ 道德發展:無律(0-5) 他律(5~8 幼稚園到小學低年級)自律 (8-9 小學中年級) ps 到 12 歲才真正辨是非善惡 λ 基模(反射、生理、心理基模)、組織、同化 vs 調適、適應 vs 平衡 λ 認知發展是普遍性、心智成長具主動性、認知發展階段速度不 一。 λ 兒童發展不受社會影響。依認知發展的順序設計課程 λ 個體發現事物及建構出對世界的心智表徵來自於主動的經驗。 λ 批評:重知識忽視社會行為;發展先於學習 x 分期高估低估 佛洛依德 (奧) λ 精神分析學派,1896 年創立精神分析論 S.Freud 精神醫學家 λ 人的行為受潛意識控制。人格結構中受良心支配的是超我。 心理動力學派 λ 人格發展五階段說(6 歲己定型):口腔(0-1.5)~潔癖、肛門 心理分析學派 (1.5-3)、性器(3-7)、潛伏(7-12 小學)、兩性(12~)~戀親情結 λ 早期決定論的觀點忽略了後天發展的可能性,過於強調本我 對人格的影響。 「本能 重視 」 「潛意識」 「早期經驗」(人的潛意 識 衝突源自童年的經驗。 行為視為是隱藏的動機。 λ 人格結構:【本自抄熱線到】〔本我唯樂、自我現實、超我道德〕 蘇格拉底 (希臘) λ 西方的孔子;智德合一。被控腐化青年之心靈,從容就義 哲學家 λ 產婆法(詰問法):啟發教學法 λ 知識即道德、人性本善。自認無知(同中國「 」),是個愛智者 λ 教育目的在尋求真善美的普遍原則 柏拉圖 (希臘) λ 希臘三哲之一。在雅典設立學苑:Academy 不學幾何不得入」 「 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 13 頁
  14. 14. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ Plato 哲學家 λ 「理想國」;將人分金銀銅三種,主張以哲學家來擔任國王。 理智導向:哲學家理情意導向:軍人情欲望導向:商人 λ 「共和國」:公共教育的闡明 λ 教育目的:培養哲學家。男女教育機會均等。 λ 人性亦善亦惡 亞里斯多德 (希臘) λ 「倫理學 「政治學 「工具 」 」 」。人性亦善亦 惡 Aristotle 哲學家 λ 人是理性的動物。對人性樂觀:人人可為完整的道德人 λ 「吾愛吾師,吾更愛真理。」 設萊錫 姆(Lyceum)學校 坤體良 (羅馬) λ 培養雄辯家 西賽羅 λ 坤體良:反對體罰。 λ 西塞祿:性善論 辛尼加 (羅馬) λ 性善論 奧斯邦 λ 腦力激盪術:八人一組,和諧、尊重、不批評 Osborene 菲力普 λ 六六討論法:六個學生為單位,教師一分鐘內選出主持人與 Philloo 助理,一分鐘指示主題,學生六分鐘討論完並發表,教師結 論。 λ 小組成員六人,討論六分鐘,以引發對問題之關注為主 克朗巴哈 心理測驗學 λ 提出 α 係數:適用於多重記分法之測驗估計其信度 L.J.Cronbach λ 將測驗反應型態分為最大表現測驗與典型表現測驗。 杜威 (美) λ 教育機會均等。「民主與教育 「經驗與自然 「人性行為」 」 、 」 、 Deway 教育學家 λ 教育無目的論;教育本身沒有目的,只有人、父母、教師才有 進步主義 目的。教育本身就能發展個性、開發潛能、以實現自我,外人不 實驗主義 應由外加的 民主主義 λ 教育目的的標準:(1)設定的目的是現存條件的自然發展,基 礎在己進行的事件(2)首先出現的目的是試驗,行動去實行才 有價值(3)目的是為使活動自由,順利進行。 λ 教育是經驗的改造、教育即生活(生長,導其生長,習慣的獲得 與創新)、學校是社會的縮影(雛型) λ 強調兒童本位課程、活動課程 λ 提倡「由工作中學習、教育是經不斷成長的歷程」,符合主動原 則 λ 教學方法上主張知行合一,行以求知 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 14 頁
  15. 15. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 問題教學法—做中學為教育的根本法則 λ 克柏屈的老師,著有「民主主義與教育」 「經驗與自然」 「人性 行 為」 λ 教育是哲學的實驗室,哲學是教育的普遍原則 λ 無哲學的教育是盲,無教育的哲學是空(~~是歐陽教;康德???) λ 要改變一個人,必先改變一個人的(心態 or 環境) 哈欽斯 λ 教育目的不能屈從於社會的需求。叫人讀「百本名著」 R.M.Hutchins 永恆主義 λ 反對進步主義強調「變遷」;人性是不變的;教育基於普遍真 新人文主義 理 艾德勒 λ 實施通識教育的目的在於:培養理解能力和判斷力 M.J.Adler 永恆主義 λ 教育主張:◎知識是普遍性◎啟發理性、控制本能或慾念◎學校 的設立是為培養優秀人才◎傳授永恆真理的知識◎人文學科(哲 學、文學、歷史、科學)為課程中心◎使兒童順應真理◎學生研讀 文學、哲學、歷史及科學偉大著作◎實踐文化遺產的價值觀念。 阿德勒 λ 個體心理學的創始人,被稱為「現代自我心理學之父」 Adler 個體心理學 λ 主張:追求卓越、生活方式、自卑情結 古登諾 文化學者 λ 文化需包括四大要素:概念、關係、價值、規範【蓋棺嫁鬼】 Goodenough 胡塞爾 λ ◎科學本身能自我檢驗 ◎認知是成長的過程 E.Husell 現象學 λ ◎人類是從其本身所處生活世界中開始並擴展其理性之建構 λ 基本思想:◎存而不論◎意向性(由能思的主體出發,而將思考 擲向所思)◎本質直觀◎生活世界 λ 在教育上的運用:◎教育現象的深入了解◎教育客觀性的追求◎ 質的研究方法 包爾斯 λ 社會再製理論。 S.Bowles 社會學家 λ 符應原理 金蒂斯 λ 教育在為社會階級之間不平等的現,尋求合理的藉口 H.Gintis 巴杜 (法) λ 文化再製理論 P.Bourdieu 社會學家 λ 社會既得利益者以「符號暴力(象徵暴力)」反映在社會生活中。 λ 認為再製與符應現的產生是透過階級之間「文化資本」,尤其 是語言、文字以及生習性的不同,而進行社會控制任務。 λ 學校教育乃成為社會再製的機制 λ 個人參與人類社會競爭的資本,有經濟資本、社會資本與文化 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 15 頁
  16. 16. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 資本 艾波 λ 反對過份「決定論」,認為學校教育本身有相當 M.Apple 社會學家 λ 學校並不完全被動地接納社會既存的價值與規範;學校的非 正式文,常能穿”再製”的循環,而發揮學校自主功能,促進教 育正常發展。 威里斯 λ 「抗拒次文化研究」 P.Willis λ 「學習做勞工」:勞工子弟對學術知識與資格文憑表現輕蔑的 態度 λ 「文化創生」:勞工階級學生最後還是成為勞工的命運 華勒 λ 「師生關係衝突論」:強調此是制度化「支配─從屬」關係。 W.Waller λ 教師的權威必須凌駕學生之上,而後教學始能進行。 哈伯瑪斯 (德) λ 構成歷史解釋的知識是:實踐的興趣 J.Habermas λ 社會批判理論提倡者 批判理論 λ 生活中包括「勞動、「符號、「權力 」 」 」 社會批判 λ 理想溝通情境:◎對方能理解◎內容真實◎合情合理◎態度真誠 阿都塞 λ 經濟方面的再製方式:◎ 「壓迫性國家機器」:軍隊、警察、監獄 L.Althusser 批判理論 ◎「意識形態國家機器:學校、教會、家庭。 λ 學校是社會再製的主要場所 馬庫色 (德) λ 排斥科技社會工具理性的技術宰制 H.Marcuse 批判理論 λ 人類淪為物質性的存在 社會批判 λ 思考角度偏狹於某意識形態,成為「單向度的人」 Doll 後現代主義 λ 從後現代主義的觀點,提出四 R 觀念,做為建構課程方案的 原則:【峰迴路轉關節嚴】 豐富(Rich)、回饋(Recurisve)、關係(Relational)、嚴謹(Rigorous) 懷得海 實用主義 λ 主張理想的教育,在使人兼具專家和業餘玩家的風采(專精與 N.Whitehead 博雅) λ 「教育應始於研究,而且終於研究」 λ 首次將教師教育理論分成五類 皮特思 (英) λ 教育三大規準:合價值(比喝水誰快~沒價)合認知(教算命術~ R.S.Peters 觀念分析 沒認) 合自願(強迫~沒自) λ 觀念分析學派 洛克 經驗主義 λ 「形式訓練說」:獲得知識最有效的方法:注重感官的訓練 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 16 頁
  17. 17. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 知識即經驗,人生而具有各種心能;撰寫「人類悟性論」 λ 知識論屬經驗主義。倡導「教育萬能論」。人性非善非 惡 λ 「人生像一張白紙、白臘板,並無所謂先天概念」 伊利希 反學校化 λ 反學校化,反學校運動倡者。 I.Illich λ ◎學校複製社會階級◎潛在課程使人異化◎學校知識可能是「反 雷蒙 教育」◎老師以學生失敗做為存在的合理性◎學校造成更多高文 Reimer 憑而不工作的教育性失業者 λ 四種教育網路:◎教育資源的諮詢服務◎技能交換(技能交換制 度化、設立技能銀行)◎同儕組合,合作學習◎專業教育家,提 供諮詢。 克拉斯霍爾 λ 「教育情意目標分類手冊」 R.Krathwohl 情意目標五層次:接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成 綏勒 (美) λ 技能目標六層次:知覺心向模仿機械化複雜反應創造 Saylar 心理學家 辛普森 λ 「教育技能目標分類手冊」分技能為七個層次 E.Simpson 知覺心向引導反應機械反應複雜反應技能適應創作表現 吉魯斯 邊界教育學 λ 教師是轉化的知識份子 Giroux 艾力克森 (美) λ 人格發展(社會心理發展)八個發展階段: E.Ericjson 心理學家 信任與不信任(0-1) 自主行動與羞怯懷疑(1-3) 新佛洛依德 ism 自動自發與退縮愧疚(3-6) 勤奮進取與自貶自卑(6-青春期) 自我統合與角色混亂(青年) 友愛親密與孤僻疏離(成年) 精力充沛與頹廢遲滯(中年) 完美無缺與悲觀失望(老年)。 λ 發展危機(常性危機):發展順利 vs 發展障礙 λ 國小階段的輔導要重視:發展興趣及充實能力 λ 心理社會論以自我的發展為基礎,社會環境扮演關鍵性助力 馬西亞 (美) λ 訂定技能目標的內容 B.Marcia 心理學家 λ 青年期自我統合狀態: 迷失型統合:自我追尋的歷程中,對未來尚未認真去思考過 未定型統合:自我追尋中尚未確定方向的人 定向型統合:自我追尋中臻於自主定向地步的人 早閉型統合:交由父母及長輩去處理 派渥 心理學家 λ 雙代碼假說:語文訊息的處理,以意碼為主;非語文訊息的 Paivio 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 17 頁
  18. 18. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 處理,以形碼為主。 華拉士 (美) λ 創造歷程四階段:準備潛伏豁朗驗證【準備錢貨才可以驗】 Wallas 心理學家 λ 創造的特性:流暢性、變通性、獨創性、(精密性) 陶倫斯 Torrance 泰勒 (美) λ 科學化理論。學校如工廠、學生為原料、理想人是成品,教師是 Tyler 操作員。課程是可轉變為產品的東西。 λ 目標模式(工學模式)的課程設計,目標以學科專家的建議為主 λ 將一般目標篩選,使之符合教育目標需求,要經過哲學與(社 會學 or 心理學)決定精確的目標 λ 各種不同來源的教育目標應以學校的哲學觀進行過慮。 λ 課程設計的要素:目的經驗組織評鑑 λ 課程之父;著有「課程與教學的基本原則」~課程聖經 史坦豪斯 λ 提出課程即研究假設 Stenhouse λ 歷程模式:課程不一定要有預期的結果,可在教學過程中賦 予學生自由創造的機會,以產生各式各樣的學習結果。 泰勒 (美) λ 科學管理之父,著有「科學管理的原則」 F.W.Tyler λ 科學管理強調:合作化、人性化、準備化 韋伯 (德) λ 提出「科層體制」:依法行事、專業分工、不講人情、書面檔案、 M.Weber 用人唯才、依年資或貢獻升遷、層級節制、資源控制 λ 特性:主張層級節制、講究用人唯才、界定科學化工作程序 λ 特徵:權利特徵的存在、法定責任的評定、理性關係的建立 λ 科層體制理論受社會學的影響 λ 社會學解釋社會現象,主張透過「理想類型」來理解社會文化 現象。 λ 教師權威類型:精神感召、傳統、法理、地位、專業 梅堯 λ 社會與心理因素(尊榮感、成就感的滿足、人格受尊重、自我成長、 E.Mayo 人際關係、團隊精神)是影響組織工作績效的最重要因素。 λ 強調人的變因是影響組織生產力最重要因素。自覺是實驗組 的自我期望 λ 實驗組受試認為獲得重視,才會全力以赴,實驗過程中可以 參與討論甚至改變實驗過程,故受試者感到自我實現。實驗的 過程形式是一種默契,使士氣持續下去 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 18 頁
  19. 19. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 蕭滋 λ 綜合韋伯與胡塞爾的學說,來作為社會學研究的新方向。 A.Schutz λ 現象社會學 康美紐斯 λ 世界上第一本有插圖的教科書「事物圖形」 A.Comenius 古德拉 (美) λ 課程決定四層次:社會層次(聯邦.州.地方三種政治情境做的)、機構層次(學 Goodlad 交或學交系統做的)、教學層次(教師教學時做的)、個人經驗層次(學生主動尋求學 習經驗有關) λ 與克萊恩(M.F.Klein)研究有課程分類: 理想(意識型態)正式知覺(T 了解)運作(T 教學)經驗(學生 學) 艾思納 λ 懸缺課程提倡者。提出「虛無課程」 Eisner 李查德 (美) λ 設計教學法(提出者):目標明確計畫研擬學習進行結果評論 C.R.Richards (與史蒂文生)重在運用目前的認知能力解決所遇到的問題。 克伯屈 (美) λ 「同時學習」原則:主學習、副學習、輔(附)學習 實驗主義 λ 設計教學法(發揚者):決定目的擬訂計畫實行工作批評結果 教育學者 λ 著有「教育方法原理」 λ 杜威的學生 斯金納 (美) λ 倡增強理論,運用直線式編序教學(填充題)=組合答案式 Skinner 行為主義 λ 【環境決定論 。 】 操作制 約(採桑代克的效果律)(S-O-R 獎懲原則) 心理學家 λ Skinner 箱,老鼠受電撃。負增強。次增強物($ or 獎品)。自動恢 復。行為塑造。 λ 連績增強 vs 部份增強(◎定率◎不定率~best:賭博◎不同時) 華虛朋 (美) λ 文納特卡制(鎮):適應 S 個別差異的教學、自學能力【自學輔導 C.Washburne 教育家 法】 菲次 (美) λ 【飛行屬於技能的一種】 Fitts 心理學家 λ 技能學習三階段:認知、定位、自動【認定自哪裡】 巴比特 (美) λ 科學派課程理論,著有「課程論」「課程編製法 」 F.Bobbit 教育學者 λ 將科學管理的原則應用在課程設計上,認為教育即(生活 or 生 產) λ 成人及社會本位課程,主張課程設計的起點是生活活動 克勞斯梅爾 λ 學習遷移「能力論」: Klausmeier 新學習中所需的能力,如舊經驗中己學到,則遷移的效果是 可預期的。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 19 頁
  20. 20. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 皮爾森 λ 皮爾森經驗法則:在常態分配下(眾數-平均數)的絕對值= K.Pearson 3*(中位數-平均數)的絕對值 λ 常態:【眾數(Mo)=中位數(Md)=平均數(X)】 λ 正偏態:【眾數(Mo)<中位數(Md)<平均數(X)】 λ 負偏態:【眾數(Mo)>中位數(Md)>平均數(X)】 高斯 (英) λ 發現常態分態曲線:t 分配以零為中心,左右對稱高狹峰分配 Gauss 曲線 高斯登 λ 社會技巧訓練:示範 modeling、 角色扮演 roleplaying、表現回饋 Goldstein performance feedback 佐藤隆博 (日) λ 學生回題表(S-P 表):將學生在試題上的作答反應予以「圖形化 λ 差異係數 D*:SP 曲線分離面積與隨機 SP 曲線面積期望值之 比值 λ 注意係數 C.PorC.S 【0~0.5:情形不嚴重,0.5~0.75:情形嚴重,0.75~:情形非常 嚴重】 λ 特點:適合形成性評量、40~50 人 20~30 題,視覺模式判斷的 分析法、有初等統計學知識的 T 使用、了解學生學習反應傾向 葛拉塞 美 λ 著有「心理學與教學技巧」、教育工學原 理 R.Glaser 教育學者 λ 創用教學基本模式(G.M.I)教學目標(選擇、分類、分析、評述) 起點行為(學習某一新事物前己有的行為)教學程序評鑑 Campell& λ 提出「多項特質-多項方法分析」以建立幅合效度與區別效度 Fiske λ 設計「多元特質-多重方法矩陣」以考驗測驗之建構效度 羅夏克 (瑞士) λ 創「墨漬測驗」:屬人格測驗中的投射測驗,屬於聯想法;信 H.Rorschact 精神病學者 度以評分者相關求得。 莫里諾 λ 創「社會關係測驗 、 」 社交測量法:了解個體在人群中的人際 關 係。 李克特 λ 創用「總加量表法」:應用最普遍的一種量表,較等距量表法 Likert 簡單 奧斯古 λ 創用「語意分析技術」目的在測量與比較概念的意義,主要是 Osgood 使用一些兩個相對的形容詞所構成的量尺,要受試者對某概 念加以評定。 洛德 λ 首倡「潛在特質理論」 「試題反應理論」 ,即 :用以改進傳統測 Lord 驗之缺失。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 20 頁
  21. 21. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 高德門 λ 提出「三向度解釋模式」: L.Goldman 以立體圖形闡述學生資料的來源、處理方法與解釋類型。 史蒂芬生 λ 創用「Q 技術」:適用於輔導和心理治療的研究 Stephenson A.A.Lazarus 心理治療師 λ 多重模式治療理論:認為人格是行為、情意、感覺、意像、認知、 人際關係、生物機能藥物等七種模式的綜合表現,BASIC-ID Martin Trow λ 15%以上的人口年齡組合接受高等教育,稱大眾化高等教育 體制 庫思 λ 「科學革命的結構」一書中,倡用「科學派典」 T.Kuhn 胡賽爾 λ 創「現象學」:探討現象的本質,以主觀的立場去認識客觀的 Hussell 世界,從日常生活世界中尋找人們行為的主觀意義。在教育上 的運用有:深入了解教育現象、教育客觀性的追求、質的研究 方法。 哈洛德卡芬奇 λ 創「俗民方法論」:常識知識的研究 Harlod Garfinkel 史特勞斯 λ 與 Glasser 創「紮根理論」: Strauss 認為研究所獲得的理論必須從研究者所蒐集的資料中產生 費德勒 λ 影響領導的因素:職權、工作結構、領導與部屬的關係 F.E.Fiedler 領導理論 λ 對情境因素的取捨不夠周延,以至於沒有定論 λ 領導行為是人與環境兩組變數的共變關係 λ 不同領導情境,有不同領導型式,才有好的效果。高、低度控 制情境中工作導向的領導較具效能;中度控制情境中,關係 導向的領導較具效能。 λ 組織管理視實際狀況和條件而定。 λ 「最不喜歡的共事者」LPC:關係取向與任務取向。 伯恩斯 λ 轉型領導:領導人應用過人影響力,轉化組織成員的觀念與 J.M.Burns 行政領導學 態度,願為組織付出,而促進組織革新 λ 互易領導:領導人透過折衝、協商的過程,讓人需求滿足,而 願意為組織付出,發揮團隊力量,以達成組織目標 杜拉克 λ 目標管理 MBO:參與的管理 人性化管理 授權的管理 合作的 自我評估的 激勵的 λ 優點:優目標可循目充分用人充組織步調齊一組自我控制自 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 21 頁
  22. 22. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 成員在創新工作中獲得滿足成改善人群關係,尊重成員人格 高里曼 λ 情緒智力理論 「情緒智慧比智力更能影響成功與否」 。 Goleman λ 提倡 EQ 一詞:情緒自覺、情緒管理、將情緒導向正途、同理心 (情緒判讀能力)、人際關係 λ 高度 EQ 的條件:同理心、樂觀、自主性自律精神、人文主義教 育 λ 落情緒教育的途徑:改善教導方式、加強親職教育、運用社會 資源 比奈 λ 智力測驗之父。與西蒙發明智力測驗工具:比西量表(創心理年 齡) λ 心理學觀點:智力是抽象思考能力。(同推孟) λ 首創「心理層次」 西蒙 λ 提出決策有限理性的概念 H.Simon 推孟 美 λ 心理學觀點:智力是抽象思考能力。(同比奈) Terman λ 智商(IQ)的創始人。IQ=MA/CA*100 λ 修改比西量表為「斯比智力量表」,應用最廣、最權威。(比率智 商) λ 教育無能論:低能終究是低能,平庸終究是平庸 魏克斯勒 (美) λ 創用:離差智商。魏式智力量表 100+15Z=IQ P.Wechsier 心理測驗家 λ Z±1=68.26%;Z±2=95.44%;Z±3=99.72% 尼爾 英 λ 創夏山學校(極端人文主義教育典型) A.S.Neill 進步主義 λ 入學年齡 5~15(小班 5~7 中班 8~10 大班 11~15)混合編班制 λ 課程為 T 而設,適應 S 需求 λ 星期一~五:學習活動自由;星期六:舉行生活討論會 雅馬莫陀 (日裔美人) λ 評量應顧及教學活動的七個層面:(1)為何而教 why(2)誰教 K.Yamamoto who(3)何時教 when(4)教什麼 what(5)教誰 whom(6)如何教 how(7)何處施教 where 法利 (美) λ T 型人格:喜歡追求冒險性與高刺激的活動,不喜歡受拘束和 Farley 控制 邊沁 功利主義 λ 談道德不涉及認知層面。善惡程度可透過行為苦樂量化來界定 J.Bentham λ 最大多數人的最大幸福 λ 功利主義:(1)重結果輕動機(2)善即快樂惡即痛苦(3)過去經驗 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 22 頁
  23. 23. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 認辨善惡(4)由外力制裁建構道德 彌爾 功利主義 λ 道德行為視其性質,不能以量來評估 J.S.Mill 帕森士 λ 「社會體系觀」:彼此交互作用的網路組織,稱為社會體系。 Parsons λ 社會體系四種作用◎模式維持◎體系統整◎目標達成◎適應作用 λ 將班級視為一社會體系,認為其中有兩項功能:選擇、社會化 λ 價值導向的模式抉擇(模式變項):現代社會傾向(感情中性、專 門性、普通性、表現、自我導向) 布勞迪 教育哲學家 λ 人類討論問題的態度四層次:情感的或不加批判的層次就事 H.S.Broudy 實來討論的層次解釋的或理解的層次哲學的層次 蒙特梭利 義大利 λ 幼稚園教學。創立兒童之家。蒙特梭利教學法。 M.Montessori λ 教學預備環境:符合安全、真實、適合兒童尺寸。 賀滋柏格 λ 激勵保健動機理論【因素分析法】: R.Herzberg 教育行政 激勵~成就感 受賞識 工作本身 責任感 升遷 成長機會 個人成 長、 保健~工作環境 人際關係 薪資 組織政策與管理 視導技巧 沙特 λ 存在主義之父 Sartre 存在主義 柯萊 λ 鏡中自我:「概括化的他人」 「個人對自我形象的自覺和感受 : Cooley 湯瑪士 λ 以「果決程度」 「合作程度」 和 兩個向度來研究衡突處理的方式 A.R.Thomas λ 衡突過程的第一個階段:挫折階段 韋克 λ 提出學校為一「鬆散結合系統」 K.E.Weick 哈爾品 λ 制訂「領導行為描述量表」LBDQ。指出領導行為可包括「倡導」 A.W.Halpin 「關懷」兩個因素,最受批評處就是忽略了情境因素。 λ 與克羅夫特提出「組織氣氛描述問卷」OCDQ。 λ 校長行為:疏遠、強調成果、以身作則、關懷 λ 教師行為:阻礙、隔閡、工作精神、同事情誼 λ 六氣氛類型:六開放型開自主型自控制型控親密型親管教型 管封閉型 葛里門 λ 提出發展性視導理論,教學視導人員所採用的非指導式風格 C.D.Glickman 較適用於「高教學投入,高抽象思考能力的教師」 柯溫 λ 促成教育制度科層化的重要因素:人口劇增;都市化;知識 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 23 頁
  24. 24. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ R.G.Corwin 爆增 巴納德 美 λ 與賀瑞斯.曼(Horace. Man,促進美國公立學校發展,在十九 H.Barnard 世紀最重要的推動者 巴納德 λ 主張行政的基本功能首在建立一套溝通體系 C.Barnard λ 動態平衡學派:主張:動組織是成員為達成共同目標的互動 體系體有正式必有非正式組織有行政兼顧效果與效率行精神 誘因誘建立良好溝通系統建命令的效用在受命者的接受程度 命責任感係求之於成員內心 λ 作決定原則:不作不合中肯、不成熟、暫時決定不作、無法作有 效決策時不作、不要作別人該作的、多作有關目標導向的決定 巴斯德 λ 創辦「泛愛學校」 J.B.Basedow 連琛 λ 主張:「反對整體一致、主張分歧」 、 「異類多元」 「我喜歡有啥 不 後現代 行」 λ 對教育的影響:◎主張去中心化的「小巧敘述」◎強調知識與權 力、文本與詮釋◎對弱勢族群、女人、有色人種的尊重◎多元,反 中心◎多元文化教育◎研究典範多樣性◎棄同存異 λ 重視來自邊陲的聲音、去中心化。對異己的尊重 λ 後現代哲學的課程觀點:強調課程的態度循環,主張學科統 整與跨越,主張課程發展的草根模式 λ 意識型態設計的課程內涵:語言,知識,權利 λ 後現代主義較重視課程的 to run 字義 λ 沖擊台灣:大學自主學術自由、師資培育多元、教育專業團隊 發展 λ 對班經的啟示之一,在於提醒我們反省與注意教室中的權力 關係,並且反省權力對知識的影響。 席勒 λ 教育史上最早提倡「審美教育。「美學之父 」 」 海格 λ 不證自明理論:集中化愈高,生產生愈高;階層化愈高,滿 J.Hage 足感愈低,階層化愈高,生產力愈高。 歐登 (美) λ 建議保證每一位學生至少享有合理教育所需的最低教育經費, Odden 財政學者 是為基準方案 歐立瓦 λ 認為視導人員的諮詢顧問角色最重要 Oliva λ 課程應完全包含源自學科的知識 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 24 頁
  25. 25. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 阿爾德福 λ ERG 理論:主張人類有「生存、關係、成長」三種需要 C.P.Alderfer 艾齊厄尼 λ 依順從理論分強制型組織、功利型組織、規範性組織 A.Etzioni λ 規範性組織是以名譽、地位來控制部屬 柯尹 λ 與密斯科(C.G.Miskel)整合性組織有高複雜化的特性 W.K.Hoy 斯泰納 λ 提倡人智學,創設華福德學校 R.Stciner 阮祖里 λ 資優智力三環說:工作熱誠、創造力、情緒商數 R.S.Renzulli 柯曼 (美) λ 學生學習表現的影響:家庭大於學校 Coleman 社會學家 Posner λ 反省教學:經驗+反省=成長 楊格 (英) λ 「知識與控制」知識的選擇、 傳遞與評鑑和社會權力分配有 分、 M.Young 知識社會學 關 λ 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析 λ 「課程」是社會所組織的知識 λ 知識本身形成階層化。知識被既得利益者的意識型態所控制 λ 人類未來的社會是成就原則代替世襲原,在才學社會裡所有 的職位都開放給努力且具有才能的人。 柏恩斯坦 λ 教育知識需經由課程、教學法與評鑑三種訊息系統才能獲得。 B.Bernstein 知識社會學 λ 聚集型課程:分科、獨立的學科,知識是私有財產。 λ 統合型課程:討論式活動,知識是公有的財產。 奧瑟 λ 師生之間建立良好關係的四項基礎:教師對學生有期望,學 Oeser 生對教師有期望,教師對教師行為的看法,學生對學生行為 的看法。 蓋哲 λ 與謝倫(Thelen)與顧巴(E.G.Guba)的社會系統理論所提出的領 J.W.Getzels 教育行政 導方式:規範式領導、個人式領導、變通式領導(團體規範層面、 個人情意層面) λ 教師領導方式:注重團體規範、注重個人情意、強調動態平衡 賽蒙 λ 行政決策理論:提出決策有限理性概念者、強調心理環境因 H.Simon 素、重視現代決定技術(作業研究、電子資料) λ 決策的過程:決情報活動情設計活動設抉擇活動 Kovalik λ 提出統整主題教學模式的課程統整模式 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 25 頁
  26. 26. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 艾倫凱 λ 二十世紀兒童的救星 Ellen Key 華生 (美)聯絡 λ 主張事物的學習,是刺激與反應的聯結 0B.Watson 心理學家 λ 交替反射說:人與動物的主要學習歷程是交替作用的結果。 行為學派 λ 教育萬能論:一打孩子,經過訓練後,可使其成為任何專家, 也可使其成為乞丐和盗賊,不管其祖先的才能、品性、嗜好、職 業與種族。 羅傑斯 λ 個人中心學派。個人中心治療法:提供當事人自我探索的機會 C.Rogrs 心理學家 並完成自我實現的目的。 人本主義 λ 人本心理治療法。以學習者為中心,由自我評量以發展獨立思 考;重視知識外的生活能力學習。 λ 教學評鑑的目的在提供資料讓教師了解學生,對學生進行問 題診斷 λ 心理輔導三態度:真誠一致、無條件積極、尊重同理心 何樓 λ 技能領域目標分為五個層次,最高階是自然化 Harrow 莫連豪爾 λ 是批判教育學時期著代表人物 李歐塔 (法) λ 重視目標實踐優位性;科學線性邏輯實證論;家長式權、歐洲 J.F.Lyoutard 後現代主義 中心價值典範 λ 我所異定的後現代是一種對後設敘述的質疑。 杜佛勒 λ 思想歸未來主義。 A.Toffer 未來主義 梭羅 λ 宣稱第三次工業革命,知識取代先前經濟體系中土地和能源 Thurow 的地位 康布斯 λ Combs 人本主義 派納 λ 以潛在課程為主題再概念化學派。課程即經驗。 W.Pinar 再概念化 λ 強調學生教再教育情境中對意義的詮釋與創造。 史登 λ 智力商數:MA/CA*100 W.Stern λ 生物學觀點:智力適應環境的能力,智力高,適應力強。同桑 代克 史騰 λ 與史丹活佛(G.Steinhoff)提出社會力量理論。 G.G.Stern λ 發展「組織氣氛索引 OCI」 λ 發展壓力(會增強個人實現其心理成長的需要): 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 26 頁
  27. 27. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 智性氣氛智成就標準成實性實支持性支秩序性 λ 控制壓力(會阻抑個人的表現及否定個人心理成長需要的滿足): 反智性氣氛反反成就標準反衝動的控制 λ OCI 不如組織氣氛描述問卷 OCDQ 的原因:題目太多有三百 題 艾瑞.卡爾 λ 「爸爸我要月亮」 波伯 λ 科學知識成長問題:「科學知識不能被證實,僅能被否證」 凱茲 λ 認為成熟階段的幼教工作者,應能澄清自己從事教保工作的 L.Katz 價值觀,並思考如哲學理念等層次的問題。 卡繆 λ 存在主義 A.Camus 存在主義 布巴 λ 存在主義 A.Buber 存在主義 羅琳 λ 「哈利波特」 彼得聖吉 λ 「第五項修練」:系統思考、自我超越、改善心智模式、團隊學習、 P.Sange 共同願景。學習型組織的特色 戴文玻 λ 知識管理原則:(1)有效知識管理需要人員和科技的混合對策 T.H.Davenport (2)知識管理永無止境(3)知識管理同於資訊管理。 康尼 λ 漣漪效應:教師責罵學生,對其他學生產生負面的影響,教 師批評某學生的人格,對糾正該生錯誤行為未必有效,反而 讓其他學生同情。 霍爾 λ 教育要參照個體身心發展階段而規劃 Hall λ 青年狂飆期:身心發展失衡引起情緒困擾 盧迪格 (美) λ 教育在使人能適應現代生活環境,並訓練、組織鄉及發展其 Ruediger 教育家 能力。 史摩爾 (美) λ 教育是促進個人適應社會的能力及傳遞社會文化的歷程 Small 社會學 白格曼 (德) λ 教育是促進個人適應社會的能力及傳遞社會文化的歷程 Bergemann 社會學 勞倫茨 (奧) λ 關鍵期:在個人發展歷程中,在某種年齡階段內,對某種行 Lorenz 生物學家 為的發展特別重要,此時學習效果較佳,若錯過則可能事倍 功半 λ 銘印現象:隱含的教育意義是學習具有關鍵期,是指個體出 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 27 頁
  28. 28. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 生後不久,一種本能性的特殊學習方式。學得後持久保存,不 易消失。 高爾 心理學家 λ 研究行為的生物基礎 Gall 生理學派 λ 所有複雜的行為皆可化為簡單的生化歷程 布羅卡 Broca 鮑德溫 美 λ 教育萬能說 B.Boldwin λ 自然供給幾個可教的原質,惟環境及訓練決定其結果。 普靈鎬 英 λ 兒童共有的需求:◎愛與需求◎求知與經驗◎讚許與認可◎任務 Pringlc 與責任。 哈姆柴克 λ 學習動機論:維學持學生學習動機的基本要件:良好師生關 Hamachek 人本主義 係、培養和諧的教室氣氛。 漢蒙 科爾文 λ 教育學觀點:智力是學習的能力。 V.A.Hemon S.S.Colvin M.Bowen λ 自我分化理論是非性別角色社會化理論 肯特 λ 社會流動的潛在因素:能力(智力、學得技能)、認知(態度、信仰 H.J.Crockett 價值)、動機(成就動機) 安德遜 λ 教育只是影響社會流動的一因素,智力才是決定是否流動的 A.Anderon 主因 墨頓 λ 結構功能論。 R.K.Merton 社會學 史蒂文斯 λ 提出:名義、次序、等距、比率四變項者。 S.S.Stevens 中國 朱熹 (中)宋 λ 致良知。天人合一。性即理。「近思錄」 董仲舒 (中)漢 λ 建議漢武帝創立太學;建議獨尊儒術 λ 「立太學以教於國,設氧序以化於邑」 λ 「正其誼不計其利,明其道不計其功」 λ 主張人性的陶治藉由「民待王教而後之,性待教育而後善之」 λ 將人性分為「聖人之性」「中民之性」「斗筲之性 」 λ 獨尊儒術、重視動機、天人契合 λ 性三品說 王陽明 (中)明 λ 「無善無惡心之體,有善有惡意之動;知善知惡是良知,為善 去惡是格物」 λ 對人性樂觀:人人都可成為完整的道德人 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 28 頁
  29. 29. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 演繹法。唯心。著有「傳習錄」 λ 格物致知。心即理 陸象山 (中)宋 λ 演繹法。唯心。心即理。 顧亭林 (中)清 λ 主張「博學於文,行己有恥 「天下群國利病書 「日知錄」 」 。 」 、 梁啟超 (中)清 λ 最早使用「國民教育」者 晏陽初 (中)清 λ 五四運動後,倡國外平民教育工作。民初推動鄉村運動享譽國 際者 賈馥茗 (中) λ 創造性教學實施的原則和方法:(1)激起創造性學習的內在動 機(2)便利創造性的學習(3)建立創造性的情況(4)培養創造能力 (5)組織統合的課程與教材(6)運用發問技巧(7)設計創造教學方 法(8)訓練學生諦聽的技巧。 張載 (中) λ 變化氣質、天地之性 λ 求學第一步:學禮 λ 西銘:「民胞物與」:博愛精神 λ 「為天地立心、為生民立命、為往聖繼絕學、為萬世開太平」 張之洞 (中)清 λ 中體西用:中學為體、西學為用 蔡元培 (中)清 λ 「新教育意見」:道德教育為中心、實利、軍國民、世界觀教育 λ 美感教育最重要也是首創(取代宗教) λ 教育工作是由現象的世界達到實體世界之觀念所不可缺。 λ 中華民國首位教育部(總)長 λ 曾任北京大學校長,捍衛學術自由,提倡女子教育與美育 老子 (中) λ 教育目的發展學生了悟自然的人生智慧,非膚淺的累積片斷 自然主義 而零碎的知識,更非爭多利。 孔子 (中) λ 史上首先採用啟發式教學法 λ 教育目的追求道,宇宙的真實,人生的原理 λ 「其身正,不令而行;其身不正,雖令不從」:教學最高原則 λ 「中人以上,可以語上;中人以下,不可以語上」:個性適應 λ 「不憤不啟、不俳不發,舉一隅不以三隅,則不復也」:自動原 則 λ 「學而不思則罔」:認知學習的重要 λ 「唯上智與下愚不移」:教育無用說 孟子 (中) λ 對人性樂觀「人人都可以成為完整的道德人」 理性主義 λ 主張性善。 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 29 頁
  30. 30. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ λ 三樂:父母俱在兄弟無故;仰不愧天俯不怍人;得天下英才 教之 荀子 (中)戰國 λ 化性起偽:將人一些有缺陷會犯錯的本性,轉化為有理性、能 經驗主義 自制、守法、遵禮儀的善良特質。主張性惡,強調獎懲,著有 「勸學篇」 王充 (中) λ 性有上中下三品 荀況 (中) λ 性有上中下三品 韓愈 (中) λ 性有上中下三品 賈誼 (中) λ 性有上中下三品 揚雄 (中) λ 性亦善亦惡 傅玄 (中) λ 性亦善亦惡 告子 (中) λ 性非善非惡 蘇軾 (中) λ 性非善非惡 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 30 頁
  31. 31. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 31 頁
  32. 32. 教育圓夢網 http://tw.club.yahoo.com/clubs/educationist68/ 1、 教育行政&學校制度 拉薩爾(J.B. LaSalle)創「分班制」、法國第一所師 院. 蘭開斯特(J. Lancaster)創「導生制」 史圖姆(John. Stum)創「學級學制度」 華虛朋(Dr. C. Washburne)文納特卡制、進步主義者. 柏克赫斯特(Parkhurst)道爾頓制 尼爾(A. S. Neill)夏山學校 朱利安(Jullien. Marc-Antoine)比較教育之父 賀茲柏格(F. Herzberg)雙因素論(=激勵保健理論) 費堯(Henri Fayol)行政歷程之父 葛立克(Luther Gulick) POSDCoRB 霍 梅堯(E. Mayo) 桑 實 狄克遜(W. J. Dickson) 驗 學 派 羅斯勃格(F. J. Roethlisberger) 巴納德(Chester Barnard)動態平衡學派 學 管 校 理 描 李克特(Rensis Likert)單層面領導理論 系 述 統 問 理 卷 萊克特(Jane Gibson Likert) 論 (PDS) 描 組 述 織 哈爾品(A.W.Haplin) 理 氣 論 氛 克羅夫特(D.B. Craft) 教甄(檢)難題解析第一集至第五集(http://www.wretch.cc/blog/chen508607 ) 第 32 頁

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