tk/paud

TAMAN KANAK-KANAK
TAMAN KANAK-KANAK DAN
PAUD
iii

Daftar Isi
Kata Pengantar ................................................................................................................................... Iii
Da"ar Isi .............................................................................................................................................. V
BAB 1
PERKEMBANGAN BELAJAR ANAK USIA TK/PAUD ..................................................................... 1
1. Pengantar .................................................................................................................................. 1
2. Materi ........................................................................................................................................ 3
2.1 Pertumbuhan dan Perkembangan .............................................................................. 3
2.2 Prinsip-prinsip Perkembangan.................................................................................... 4
2.3 Aspek-aspek Perkembangan Anak Usia TK.............................................................. 8
2.4 Perkembangan Phisik Motorik .................................................................................... 9
2.5 Perkembangan Bahasa.................................................................................................. 11
2.6 Perkembangan Sosial .................................................................................................... 12
2.7 Perkembangan Emosi ................................................................................................... 13
2.8 Perkembangan Bermain ........................................................................................ 14
2.9 Perkembangan Moral ................................................................................................... 15
2.10 Perkembangan Kepribadian ........................................................................................ 15
3. Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) .................................................................. 16
3.1 Mengapa Guru TK Perlu Mempelajari....................................................................... 16
3.2 Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus .................................................................... 16
3.3 Faktor Penyebab ABK................................................................................................... 20
4. Mengenali Potensi Multiple Intelligence Anak................................................................... 22
4.1 Pengertian ...................................................................................................................... 22
4.2 Multiple Intelligence dalam Pembelajaran di Sekolah............................................. 23
5. Identifikasi Kepribadian Anak TK ....................................................................................... 24
5.1 Temperamen dan Kepribadian.................................................................................... 24
5.2 Teori Kepribadian dan Kesadaran Carl Gustav Jung............................................... 28
6. Gaya Belajar Anak TK ............................................................................................................. 29
Buku Rujukan ..................................................................................................................................... 31
v

BAB 2
PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 33
1• Pengantar •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 33
2• Tujuan ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
3• Materi •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
3•1 Konsep Belajar yang Mendidik ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
3•2 Pengembangan Kreativitas Belajar Anak•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 37
3•3 Aspek Pedagogik dalam Pendidikan Karakter ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 37
4• Penutup ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 48
Buku Rujukan ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 48
BAB 3
PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA TK/PAUD•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 49
1• Pengantar •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 49
2• Materi •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 51
2•1 Prinsip-prinsip Penilaian Kelas ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 51
2•2 Manfaat Penilaian Kelas ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 54
2•3 Merancang Penilaian••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 55
2•4 Komponen Asesmen ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 61
2•5 Teknik Penilaian••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 64
2•6 Cara Penilaian •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 68
2•7 Langkah-langkah Penilaian ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 69
2•8 Pelaporan Hasil Penilaian •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 71
Da"ar Rujukan ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 72
BAB 4
PENGUASAAN BIDANG PENGEMBANGAN PESERTA DIDIK•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 73
1• Pengantar •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 73
2• Tujuan •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 74
3• Materi •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 74
3•1 Standar Kompetensi Bidang Pengembangan Peserta Didik Tk/paud ••••••••••••••••••• 74
3•2 Standar Kompetensi Lintas Kurikulum ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 77
3•3 Komponen-komponen Kurikulum ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 82
Da"ar Rujukan ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 99
vi

BAB 5
PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA TK/PAUD•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 101
1• Pengantar •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 101
2• Materi •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 102
2•1 Konsep Dasar Pembelajaran Matematika TK/PAUD ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 102
2•2 Konsep Pengembangan Berbahasa ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 107
2. 3 Konsep Pengembangan Pembiasaan ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 109
2•4 Konsep dan Perkembangan Agama pada Anak TK/PAUD •••••••••••••••••••••••••••••••••••• 114
2•5 Mengenal Konsep Dasar Seni sebagai Metode Pengembangan Kurikulum •••••••• 118
2•6 Konsep Dasar Pendidikan Jasmani TK/PAUD•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 122
2•7 Konsep Pengembangan Kesehatan dan Gizi pada Anak TK/PAUD ••••••••••••••••••••• 127
vii

B A B 1
Perkembangan Belajar Anak
Usia TK/PAUD
1. PENGANTAR
Perkembangan manusiapada dasarnya bersifatprogresifdankoheren, progresif karena ada-
nya perubahan yang teratur dan berlangsung secara terus menerus, sedang koheren menunjuk
pada adanya hubungan antara perubahan yang telah dan sedang terjadi terjadi dengan perubah-
an selanjutnya. Karenanya perubahan yang terjadi pada awal perkembangan secara langsung
ataupun tidak langsung akan terus menampakkan pengaruhnya terhadap tahapan perkemban-
gan berikutnya. Dalam perkembangan anak pengalaman baru yang diperoleh tidak sekedar
menambah pengalaman yang sudah ada tetapi menyatu untuk membangun pola perilaku dan
penyesuaian diri yang khas dalam kehidupan selanjutnya, sehingga pengalaman yang diperoleh
anak pada awal perkembangannya akan berpengaruh terhadap perkembangan pada masa beri-
kutnya. Untuk itulah perlu perhatian yang lebih intensif terhadap pendidikan anak usia dini
baik dalam jalur pendidikan formal maupun nonformal, dan proses pembelajaran sebagai upaya
mengarahkan dan memaksimalkan perkembangan, seharusnya memperhitungkan tahapan
perkembangan dan aspek-aspeknya•
Dalam tujuan pendidikan nasional tersurat secara jelas bahwa proses pendidikan mencak-
up upaya : (1) penumbuhkembangan keimanan dan ketakwaan, (2) pengembangan wawasan
kebangsaan, kenegaraan, demokrasi, dan kepribadian, (3) penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi (4) pengembangan, penghayatan, apresiasi, dan ekspresi seni, serta (5) pembentukan
manusia yang sehat jasmani dan rohani yang hanya dapat dicapai dengan mengarahkan penye-
lenggaraan pendidikan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang ber-
1

2 Materi Paket Pendidikan TK/PAUD untuk PLPG
langsung sepanjang hayat. Hal ini juga mengandung makna perlunya pengembangan berbagai
aspek tersebut di atas sejak anak usia dini. Dalam pelaksanaan pendidikan formal optimalisasi
tujuan tersebut diformulasikan dengan pencapaian kompetensi-kompetensi dasar yang dikemas
dalam “Kurikulum Berbasis Kompetensi” atau yang populer disebut dengan KBK. Standar kom-
petensi dan kompetensi dasar dikembangkan secara berkesinambungan sejak Taman Kanak-
kanak, kelas I sampai dengan kelas XII menggambarkan suatu rangkaian kemampuan yang
bertahap, berkelanjutan, dan konsisten seiring dengan perkembangan psikologis peserta didik.
Pada tingkat Taman Kanak-kanak (TK) pelaksanaan KBK difokuskan pada peletakan
dasar-dasar pengembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan, dan daya cipta sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangannya. Pendidikan TK merupakan pendidikan prasekolah di
jalur formal, dan tidak merupakan persyaratan untuk memasuki pendidikan di Sekolah Dasar.
Kurikulum di TK disebut program kegiatan belajar yang mencakup tiga bidang pengembangan,
yaitu pengembangan moral dan nilai-nilai agama, pengembangan sosial dan emosional, dan
pengembangan kemampuan dasar. Namun dalam kenyataan pelaksanaan pendidikan di TK
lebih banyak menekankan pada pengembangan kemampuan dasar sebagai persiapan memasuki
pendidikan formal•
Faktor utama yang mendorong makin meningkatnya kebutuhan anak memasuki pendidi-
kan prasekolah adalah : (1) perubahan pola extended family menjadi nucleus family, yang meru-
pakan gejala umum pada masyarakat perkotaan, ditambah tingginya mobilitas sosial dan per-
saingan mengejar target bagi para keluarga muda. Hal ini menyebabkan semakin banyak ibu
juga keluar rumah mencari na#ah, sehingga anak kurang memperoleh perhatian dan contoh
perilaku dari orang tuanya, dan dibesarkan dalam asuhan di lingkungan “pembantu” dan (2)
meningkatnya individualitas dalam kehidupan masyarakat patembayan, dengan semakin nam-
paknya batas-batas pemilikan individu dan kurangnya komunikasi antar tetangga, menyebab-
kan anak usia prasekolah sulit untuk mendapat teman bermain di lingkungan rumah•
Di samping itu Sekolah Dasar pada umumnya memberikan prioritas penerimaan siswa
yang telah mengikuti jenjang pendidikan TK, bahkan beberapa diantaranya mempersyaratkan-
nya. Sejalan dengan kebutuhan masyarakat tersebut, maka berkembanglah berbagai pendidi-
kan prasekolahan baik Kelompok Bermain maupun Taman Kanak-kanak, dengan visi, misi
serta rentangan kuantitas, kualitas dan sarana-prasarana yang sangat panjang variasinya. Secara
kuantitas, berkembang suburnya TK yang kurang bisa diandalkan mutunya juga disebabkan
oleh mudahnya perĳinan mendirikan TK. Sedang secara rendahnya kualitas pada sebagian besar
TK disebabkan oleh tidak jelasnya paradigma yang digunakan, guru yang kurang memaha-
mi tahapan perkembangan dan model-model pendidikan untuk balita serta kurangnya sarana
prasarana bermain. Sebagai akibatnya belajar berhitung, latihan prabaca dan pembelajaran for-
mal di kelas menjadi pilihan sebagai model yang paling gampang dilaksanakan•
Berkembang pesatnya pendirian pendidikan prasekolah khususnya TK, secara umum
merupakan suatu fenomena mengembirakan, untuk kepentingan pendidikan anak bangsa. Na-
mun hal ini sekaligus merupakan hal yang dilematis karena meningkatnya apresiasi terhadap
keberadaan dan urgensi pendidikan prasekolah, tidak dibarengi dengan kesamaan persepsi
masyarakat dan harapan orang tua dengan apa yang dilakukan dan dikembangkan pendidik di
sekolah. Hal ini juga disebabkan oleh kurangnya pemahaman stakeholder pendidikan dalam me-
maknai apa dan bagaimana kebĳakan pemerintah tentang esensi dan misi pendidikan praseko-

1 ~ Perkembangan Belajar Anak Usia TK/PAUD 3
lah (Eddy Setyadi, 2005). Polemik ini berpusat pada orientasi pendidikan prasekolah, antara
pendekatan yang bersifat akademik dan non-akademik. Oleh karena itu guru sebagai pendidik
di TK dituntut untuk menanamkan kesadaran kepada orang tua mengenai tugas dan peran pen-
didikan prasekolah dalam meningkatkan kemampuan anak•
Berbagai analisis tentang efektivitas pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa pendi-
dikan prasekolah yang berkembang saat ini cenderung sarat dengan orientasi pada pencapaian
prestasi dan mengutamakan pentingnya menjaga nama baik sekolah. Sebagian besar pendidikan
prasekolah lebih mengutamakan pembelajaran yang memacu anak untuk memiliki kemampuan
baca tulis dan berhitung, sehingga materi pembelajaran dan model evaluasinya juga menyesuai-
kan. Padahal dipahami bahwa program-program pembelajaran formal khususnya pembelajaran
dan pelatihan membaca untuk anak-anak dengan disertai beban pengalaman dan harapan yang
terlalu tinggi pada anak usia prasekolah menjadikan suasana belajar yang seharusnya meny-
enangkan berubah menjadi beban dan kewajiban yang berat•
Dengan model pembelajaran seperti yang sekarang banyak berkembang, akan sedikit sekali
perhatian guru ataupun sekolah yang dipusatkan pada perkembangan individual anak, khusus-
nya dalam keterampilan dan gaya belajarnya. Di samping itu anak juga bisa kehilangan kegem-
biraan bersosialisasi dengan teman sebayanya, yang pada gilirannya berakibat tidak maksimal-
nya pengembangan aspek sikap, penanaman pola perilaku. Pengenalan tentang perkembangan
dan ciri khas individu, yang kemudian dilanjutkan dengan upaya pengembangan dengan sub-
stansi-substansi pembelajaran dan pendidikan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan
dengan menyeimbangkan antara tujuan yang bersifat akademis dengan pembentukan kepriba-
dian, akan merupakan upaya efektif membentuk masyarakat madani yang dimulai dengan pen-
didikan anak-anak. Untuk memahami bagaimana perkembangan belajar anak usia TK dan cara
memberikan stimulasi lewat pembelajaran, perlu ada pemahaman bersama apa yang dimaksud
dengan pertumbuhan dan perkembangan yang terjadi pada manusia•
2. MATERI
2.1 Pertumbuhan dan Perkembangan
Ciri penting dari peserta didik yang mengalami pertumbuhan dan perkembangan adalah
selalu mengalami perubahan, baik perubahan dalam bentuk pisik ataupun kemampuan mental
psikologis. Perubahan-perubahan tersebut terus berlangsung karena terjadi pertumbuhan dan
perkembangan. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua sisi mata uang, yang menun-
jukkan gambaran yang berbeda namun merupakan dua hal yang tak terpisahkan, bahkan kadan-
gkala dikacaukan pengertiannya. “Pertumbuhan” berkaitan dengan perubahan yang bersifat
kuantitatif, yang mengacu pada jumlah, besar serta luas yang bersifat konkrit yang biasanya me-
nyangkut ukuran dan struktur biologis. Pertumbuhan merupakan perubahan secara fisiologis se-
bagai hasil dari proses kematangan fungsi-fungi fisik yang berlangsung secara normaldalam per-
jalanan waktu tertentu. “Perkembangan” adalah proses perubahan kualitatif yang mengacu pada
kualitas fungsi organ jasmaniah, dan bukan pada organ jasmani tersebut, sehingga penekanan
arti perkembangan terletak pada penyempurnaan fungsi psikhologis yang termanifestasi pada
kemampuan organ fisiologis. Proses perkembangan berlangsung sepanjang kehidupan
manusia, sedang proses pertumbuhan seringkali berhenti bila seseorang telah mencapai
kematangan fisik•

2.2 Prinsip-Prinsip Perkembangan
Prinsip-prinsip perkembangan merupakan penyatuan dari berbagai keadaan (fakta)
perkembangan yang memiliki pengertian yang sama yang membentuk suatu pola perkemban-
gan. Gambaran tentang pola perkembangan secara tepatakan dapat dipakai sebagai dasar untuk
memahami anak-anak, sekaligus mempunyai nilai ilmiah yang bersifat praktis yaitu : (1) mem-
bantu mengetahui apa yang diharapkan dari anak pada tahap usia tertentu dan pada usia berapa
akan muncul pola perilaku tertentu, dan kapan pola itu akan diganti oleh pola yang lain (2) pen-
getahuan tentang harapan dari anak pada usia tertentu, memungkinkan disusunnya pedoman
dalam bentuk skala pertumbuhan dan perkembangan (3) pengetahuan tentang pola perkem-
bangan memungkinkan orang untuk dapat membimbing proses belajar anak pada waktu yang
tepat (4) dapat dipakai sebagai kriteria untuk mengenali secara dini perkembangan anak yang
mungkin menyimpang dari pola umum•
Untuk lebih memahami perkembangan manusia secara menyeluruh perlu dilandasi ad-
anya pengetahuan tentang fakta dasar yang berhubungan dengan perkembangan yang sering
disebut dengan prinsip-prinsip perkembangan, prinsip perkembangan ini menunjuk adanya
beberapa pokok pemikiran yang perlu dipedomani dalam usaha memahami perkembangan.
Hurlock (2002 27-43) menjelaskan ada 10 prinsip perkembangan yang dapat dĳadikan pedoman
untuk memahami bagaimana perkembangan terjadi pada manusia, yang terdiri dari :
. Perkembangan melibatkan adanya perubahan•
. Perkembangan awal lebih kritis dari perkembangan selanjutnya•
. Perkembangan merupakan hasil dari proses kematangan dan belajar•
. Pola perkembangan dapat diramalkan
. Pola perkembangan mempunyai karakteristik yang dapat diramalkan
. Dalam perkembangan ditemui perbedaan individual
. Setiap periode perkembangan mengandung harapan sosial•
. Setiap bidang perkembangan mengandung bahaya sosial•
. Kebahagiaan bervariasi pada berbagai fase perkembangan
. Terdapat fase atau tahapan dalam perkembangan
Jabaran dan contoh dari masing masing prinsip tersebut adalah sebagai berikut
1. Perkembangan Melibatkan Adanya Perubahan
Perkembangan selalu ditandai adanya perubahan yang bersifat progresif, dan ber-
langsung secara terus menerus dari sejak manusia dilahirkan sampai dengan akhir ke-
hidupannya, perubahan yang terjadi ini bertujuan agar manusia dapat menyesuaikan
dengan tuntutan lingkungan, baik lingkungan phisik maupun lingkungan sosial. Pe-
nyesuaian diri dapat dicapai dengan cara realisasi diri dan pencapaian kemampuan ge-
netic. Meskipun dalam kenyataan tidak semua perkembangan dapat mencapai tujuan
disebabkan oleh adanya berbagai hambatan, misalnya anak yang tidak mendapat ke-

sempatan untuk belajar. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan istilah yang tak
terpisahkan, maka perubahan dalam arti perkembangan dapat berupa berbagai peruba-
han yang bersifat phisik maupun psikologis. Perubahan yang dialami manusia dalam
arti perkembangan dapat berupa perubahan dalam ukuran, perubahan proporsi dan
hilangnya ciri lama untuk mendapatkan ciri baru
2. Perkembangan Awal Lebih Kritis Dari Perkembangan Selanjutnya
Perkembangan manusia pada dasarnya bersifat progresif dan koheren. Progresif karena
adanya perubahan yang teratur dan berlangsung secara terus menerus, sedang koheren
menunjuk pada adanya hubungan antara perubahan yang telah dan sedang terjadi den-
gan perubahan selanjutnya. Karenanya perubahan yang terjadi pada awal perkemban-
gan secara langsung ataupun tidak langsung akan terus menampakkan pengaruhnya
terhadap tahapan perkembangan berikutnya. Dalam perkembangan anak pengalaman
baru yang diperoleh tidak sekedar menambah pengalaman yang sudah ada tetapi me-
nyatu untuk membangun pola perilaku dan penyesuaian diri yang khas dalam kehidu-
pannya, sehingga pengalaman yang diperoleh anak pada awal perkembangannya akan
berpengaruh terhadap perkembangan pada masa berikutnya. Ada beberapa kondisi
yang mempengaruhi perkembangan awal adalah; Hubungan pribadi yang menyenang-
kan, keadaan emosi, metode melatih anak, peran yang diberikan sejak dini, struktur
keluarga, dan ranggsangan lingkungan•
3. Perkembangan merupakan Hasil dari Proses Kematangan dan belajar
Perubahan yang dialami manusia dapat disebabkan karena berkembangnya kematan-
gan dan perubahan dapat pula diperoleh dari pengalaman atau sebagai akibat belajar.
Dalam kehidupan sering sulit dibedakan perubahan yang merupakan hasil belajar den-
gan perubahan karena kematangan, karena hasil antara keduanya sering terintegrasi.
Perbedaan antara keduanya hanya dapat ditandai bahwa bahwa perubahan karena be-
lajar diperoleh dengan usaha sadar atau latihan•Sebagai contoh, kerana kematangannya
anak akan dapat berjalan untuk mencapai keinginannya, tetapi kalau dalam perkem-
bangnya anak berjalan dengan dua kaki, tangan melambai dan sebagainya merupakan
akibat pengalaman dan belajar dari lingkungan manusia, demikian pula secara alamiah
kematangan anak akan menyebabkan anak berusaha mengkomunikasikan apa yang
dipikirkan dan dirasakan, tapi bagaimana cara anak mengungkapkan dan mengkomu-
nikasikan akan dipengaruhi oleh hasil belajarnya•
Adanya batasan kemampuan kematangan pada perkembangan, atau kesiapan faktor
hereditas untuk menerima perubahan, maka perkembangan yang dirancang lewat pem-
belajaran tidak dapat mencapai hasil melebihi pola umum atau titik yang ditentukan
walaupun ditunjang dengan proses belajar secara maksimal. Misalnya anak berumur
empat tahun secara phisik belum siap untuk belajar memanjat pohon, atau memasak,
sehingga walaupun diberi pelajaran setiap hari juga tidak akan membawa hasil yang
memuaskan. Batasan-batasan tersebut adalah batas kematangan jarang dipakai•, hi-
langnya kesempatan belajar membatasi perkembangan, rangsangan diperlukan untuk
perkembangan sempurna, dan ketepatan waktu menentukan keefektifan belajar•

4. Pola Perkembangan Dapat Diramalkan
Karena pola perkembangan manusia mengikuti pola perkembangan yang bersifat
umum, maka dengan melakukan pengamatan longitudinal perkembangan anak sejak
awal, akan dapat diramalkan pola dan laju perkembangan berikutnya baik yang me-
nyangkut kecepatan dalam pertumbuhan fisik maupun perkembangan psikis. Secara
umum pola-pola pertumbuhan dan perkembangan meliputi :
. Directional trends. Pertumbuhan dan perkembangan terjadi secara teratur sesuai
arah, mencerminkan perkembangan fisik dan kematangan fungsi neuromuskuler•
. Sequential Trends ; merujuk pada adanya urutan kemampuan yang ditunjukkan
dalam perkembangan anak dan kejelasan batasan atau parameteryang rinci terhadap
tumbuh kembang anak•
. DevelopmentalPace; Suatu kecepatan tumbuh kembang anak untuk dapat
melakukan setiap tindakan berdasarkan sequential trends (parameter tersebut).
Misalkan usia 2 tahun itu seharusnya anak sudah bisa berjalan, maka apabila
dibawah usia itu
si anak sudah dapat merangkak, maka dikatakan developmental pace anak lebih, dan
pula sebaliknya bila usia 2 tahun lebih si anak belum juga bisa berjalan•
. Periode sensitif : pola tumbuh kembang yang dapat dicapai anak, banyak dipenga-
ruhi oleh polal dimana si anak mulai meniru keadaan disekitarnya, dengan demikian,
apabila lingkungan yang ada disekitar anak baik dan kondusif, maka akan baik pula
perkembangan anak, sebaliknya bila buruk maka buruk pula juga tumbuh kembang
anak
5. Pola Perkembangan Punya Karakteristik Yang Dapat Diramalkan
Prinsip ini menyatakan bahwa dalam mempelajari pertumbuhan dan perkembangan ma-
nusis, tidak hanya pola perkembangan yang dapat diramalkan tetapi juga karakteristik
tertentu dari tingkat perkembangan juga bisa diramalkan. Karakteristik perkembangan
yang dimaksud meliputi ukuran, dan kapan kematangan atau masa peka (masa yang
paling tepat untuk mengembangkan kemampuan tertentu) akan muncul pada anak atau
kelompok anak tertentu. Karakteristik bakat anak misalnya, kemampuan untuk dapat
menggerakkan tubuh dengan luwes dan gemulai. Jika kemampuan ini sudah nampak
sejak usia pra sekolah, maka perkembangan selanjutnya dikemudian hari akan dapat
diramalkan bahwa potensi yang dimilki anak tersebut dapat dikembangkan secara lebih
optimal, dan kemampuan yang dimiliki ini akan dapat diberikan kesempatan untuk
menjadi penari profesional. Oleh karena itu karakteristik ini dapat digunakan dalam
perencanaan pendidikan, persiapan untuk tahapan berikutnya, perencanaan pekerjaan
maupun untuk kepentingan lainnya•
6. Dalam Perkembangan Ditemui Perbedaan Individual
Meskipun pada prinsip perkembangan yang terdahulu dikemukakan bahwa perkem-
bangan manusia pada dasarnya akan mengikuti pola umum, namun dalam kenyataan
tempo dan irama perkembangan bersifat individual. Tempo perkembangan menunjuk
pada kecepatan tercapainya kemampuan tertentu yang dapat dicapai setiap individu
tidak sama, misalnya ada anak yang sudah bisa berjalan pada usia 11 bulan, tetapi ada
yang baru mencapai kemampuan itu pada usia 18 bulan bahkan 20 bulan. Sedang irama
perkembangan menunjuk pada urutan perkembangan serta kualitas kemampuan yang

dapat dicapai setiap individu juga tidak sama, sebagai contoh ada anak yang sudah
bisa berjalan tetapi belum bisa berbicara pada usia 12 bulan, tetapi ada pula anak pada
usia tersebut sudah pandai berbicara tetapi belum bisa berjalan. Hal ini menyangkut
sifat perkembangan manusia yang unik. Pemahaman terhadap perbedaan irama dan
tempu yang individual ini, bisa dipakai untuk landasan dalam menentukan harapan
yang berbeda, dasar individualitas (perlakuan yang berbeda), implikasi terhadap prin-
sip ini adalah perlunya dipikirkan adanya kemungkinan yang mengharuskan pendi-
dikan anak yang bersifat perorangan, dan dapat mewadahi setiap perbedaan yang
dimiliki anak•
7. Setiap Periode Perkembangan Mengandung Harapan Sosial•
Banyak penelitian yang membuktikan bahwa manusia dapat mempelajari pola perilaku
dan keterampilan tertentu dengan lebih baik dan berhasil pada usia tertentu diband-
ing pada tingkat usia yang lain. Berdasar pemahaman tersebut, maka kelompok sosial
tertentu kemudian mengharapkan setiap individu dalam kelompoknya dapat bersikap
sama, dan mempunyai capaian kemampuan khusus yang sama pada tahapan perkem-
bangan tertentu, itulah yang disebut dengan ”harapan sosial”. Harapan sosial sering
pula dipakai oleh kelompok masyarakat sebagai kriteria untuk menetapkan apakah
perkembangan seseorang termasuk perkembangan yang normal atau tidak. Misalnya
anak usia pra sekolah diharapkan secara sosial sudah mampu belajar untuk menolong
dirinya sendiri (self help), anak usia sekolah dasar kelas rendah sudah mampu secara
akademik untuk belajar baca tulis dan berhitung (calistung). Ukuran itu dapat disebut
sebagai harapan sosial,. Dengan demikian harapan sosial ada kesamaannya dengan tu-
gas-tugas perkembangan yang seharusnya sudah dapat ditunaikan oleh setiap anak ses-
uai dengan tahapan usia perkembangannya•
8. Setiap Bidang Perkembangan Mengandung Bahaya Sosial•
Walaupun pola perkembangan bergerak normal, selalu perlu diwaspadai adanya gang-
guan baik yang berasal dari dirinya sendiri ataupun lingkungan. Gangguan akan dapat
mempengaruhi penyesuaian pshisik, psikhologis maupun sosial, akibatnya secara tidak
sengaja memungkinkan anak mengubah pola perkembangan, sehingga menghasilkan
daerah mendatar atau bahkan menurun pada grafik perkembangan anak. Bila tidak di-
waspadaihal ini akan merugikan keseluruhan perkembangan anak. Uraian tersebut ter-
kait dengan kecepatan pertumbuhan anak yang terjadi dalam aspek biologis (fisik)•
Dalam kehidupan bermasyarakat, pengertian bahaya sosial dapat dipahami sebagai
perilaku-perilaku yang tidak diharapkan. Misalnya pada usia remaja, dimana para
remaja sedang dalam tahapan mencari identitas diri. Perilaku mereka suka mencoba-
coba (trial), jika tidak terkontrol maka seringkali didapatkan perilaku yang membahay-
akan seperti terlibat dalam penggunaan obat terlarang (narkoba), pergaulan bebas dan
semacamnya. Dalam pergaulan dengan lawan jenis, bahaya sosial menjelma sebagai apa
yang disebut kawin sebelum menikah yang disingkat ”ksm” atau married by accident
yang disingkat ”MBA”. Kejadian itu sebagian besar akan merampas cita-cita perkem-
bangan yang diharapkan orang tua dan masyarakat pada umumnya•

9. Kebahagiaan Bervariasi Pada berbagai fase Perkembangan
Kebahagiaan merupakan pengalaman subyektif yang tidak mungkin digambarkan den-
gan ukuran dan prosedur obyektif. Subyektivitas rasa bahagia ini menyangkut perbe-
daan individual yang berbeda antara satu dengan yang lain, juga menyangkut subyek-
tivitas pada setiap tahapan perkembangan. Sesuatu yang menimbulkan kebahagiaan
akan bergeser pada setiap tahapan perkembangan. Hal ini mengandung pengertian
bahwa hal yang membahagiakan pada tahap perkembangan tertentu mungkin bukan
lagi merupakan penyebab kebahagiaan pada periode-periode perkembangan selanjut-
nya. Kebahagiaan anak pada usia pra sekolah, tentu berbeda dengan kebahagiaan anak
usia SMA. Kebahagiaan merupakan manifestasi dari keadaan berikut : adanya peneri-
maan, pencapaian dan kasih sayang (cinta)•
10•Terdapat Fase atau Tahapan dalam Perkembangan
Manusia mengalami pentahapan dalam mejalani perkembangan hidupnya. Tahapan
perkembangan ini berlangsung mulai dari terjadinya fertilisasi, perkembangan embrio
dalam kandungan yang berlangsung melalui proses spesialisasi dan deferensiasi sehing-
ga menjadi bayi yang siap lahir, bayi usia 0 – 1 tahun, balita, anak usia sekolah, remaja
hingga dewasa. Sebaian pakar perkembangan menyatakan bahwa tahapan perkemban-
gan ini berlangsung secara sinambung,sehingga batas batas yang deskrite yang membe-
dakan antar tahapan tidak nampak secara tegas. Sebagian pakar yang lain menyatakan
bahwa karakteristik pada setiap tahapan dapat dibedakan secara diskret. Setiap tahap
perkembangan, menunjukkan kemampuan-kemampuan tertentu, kemudian disebut se-
bagai tugas perkembangan. Misalnya bayi usia 1 tahun sudah dapat makan makanan
padat, dapat tengkurap dan merangkak. Pada usia 2 tahun sudah dapat berdiri dan
belajar berjalan, dan sebagainya•
Dengan pemahaman terhadap prinsip perkembangan diatas baik secara langsungmau-
pun tidak langsung akan mempengaruhi penyikapan orang dewasa terhadap anak pada
periode perkembangan tertentu, sesuai dengan ciri yang mereka miliki. Penyikapan dan
pelayanan yang tepat sesuai dengan kondisi yang ada pada mereka akan sangat mem-
bantu anak dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya dan mempersiapkan
diri untuk menyesuaikan dengan tugas perkembangan selanjutnya•
2.3 Aspek-Aspek Perkembangan Anak Usia TK
Pendidikan Taman kanak-kanak (TK) adalah pendidikan untuk anak-anak yang berusia
antara 4 – 6 tahun, secara teoritis perkembangan anak TK berada dalam tahapan perkembangan
balita akhir. Pendidikan untuk anak usia ini dalam Sistem Pendidikan Nasional masuk dalam
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang berada pada pendidikan jalur formal. Masa BALITA
(bawah lima tahun) merupakan awal rangkaian perkembangan manusia, maka perkembangan
pada masa ini mempunyai arti yang sangat penting bagi keberhasilan perkembangan pada ta-
hap-tahap berikutnya. Masa Balita akhir dalam istilah psikologi disebut dengan masa kanak-
kanak awal yaitu masa yang dimulai pada akhir masa bayi (2 tahun) sampai dengan usia 5 -6
tahun. Ciri pokok dari tahapan ini adalah perubahan pesat dalam aspek kepribadian (ego) dan

emosionalnya, masa ini sering pula disebut sebagai fase negatif atau masa Trotzalter pertama
(Kartono, 1995). Berikut ini akan diuraikan aspek-aspek perkembangan anak TK, yang meliputi
perkembangan phisik motorik, perkembangan sosial dan bahasa, perkembangan emosi, perkem-
bangan moral, dan perkembangan bermain•
2.4 Perkembangan Phisik Motorik
Organ fisik manusia merupakan sistem sangat kompleks, dan semua organ tubuh manu-
sia terbentuk pada periode dalam kandungan. Perkembangan fisik mencakup 4 aspek yaitu. (1)
sistem syaraf yang sangat berpengaruhi terhadap perkembangan kecerdasan dan emosi. (2) otot
yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan keterampilan motorik, baik motorik halus
maupun motorik kasar. (3) kelenjar endokrin yang menyebabkan munculnya pola tingkah laku
baru, seperti ketika anak menginjak remaja, (4) struktur fisik yang mencakup pertumbuhan fisik
menjadi lebih tinggi, lebih berat, proporsi antara tinggi dan berat, serta proporsi antara bagian
tubuh yang satu dengan anggota tubuh yang lain. Perkembangan fisik anak perlu dikaji dalam
rangka merencanakan kegiatan belajar di TK, karena pelaksanaan kegiatan belajar di TK banyak
berkaitan dengan perkembangan keterampilan motorik. Di samping itu, perkembangan fisik ber-
pengaruh terhadap perilaku anak sehari-hari. Meningkatnya pertumbuhan fisik anak, baik yang
berkaitan dengan ukuran berat dan tinggi maupun kekuatannya, memungkinkan anak dapat
lebih mengembangkan keterampilan- keterampilan baru dengan melalui eksplorasi terhadap
lingkungan dan latihan•
Pertumbuhan fisik anak akan mempengaruhi perilaku dan perkembangan aspek psikologi
yang lain. Pengaruh pertumbuhan fisik terhadap perilaku dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
pengaruh yang bersifat langsung dan pengaruh tidak langsung. Pengaruh secara langsungdapat
terjadi karena perkembangan fisik seorang anak akan menentukan jenis keterampilan yang dapat
dikembangkan, kemampuan anak dalam bergerak atau melakukan kegiatan tertentu. Anak usia
TK dengan perkembangan fisik normal akan dapat melakukan hal-hal yang lazim dilakukan
anak seusianya. Pengaruh yang tidak langsung dapat terjadi karena pertumbuhan fisik anak
dapat mempengaruhi bagaimana anak menilai dan memposisikan dirinya sendiri dan meman-
dang orang lain, serta bagaimana orang lain memandang dirinya akan berpengaruh terhadap
perilaku dan pola penyesuaian diri yang dilakukan anak terhadap dirinya maupun lingkungan.
Perkembangan fisik terjadi secara bertahap, setiap tahap mempunyai irama kecepatan yang ber-
beda. Pada usia tertentu perkembangan fisik berlangsung dengan cepat sementara perkemban-
gan aspek lain, misalnya bahasa berlangsungagak lambat, demikian juga sebaliknya. Di samping
itu, setiap anak mempunyai irama kecepatan yang tidak selalu sama, ada beberapa anak yang
mengalami pertumbuhan fisik yang cepat, sedang anak yang lain mengalami pertumbuhan fisik
yang agak lambat, namun secara umum pertumbuhan fisik anak berlangsung secara teratur dan
dapat diramalkan•
Pertumbuhan fisik anak terkait erat dengan perkembangan motorik, karena perkembangan
motorik menyangkut pengendalian gerakan jasmani melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf,
dan otot yang terkendali. Secara umum pertumbuhan fisik anak usia TK ditandai dengan bertam-
bah tinggi yang lebih cepat dibanding dengan bertambah besar. Keterampilan fisik yang dimiliki

mulai berkembang dari yang rendah ke arah yang lebih tinggi. Biasanya anak usia ini sudah mu-
lai memilih salah satu anggota badan. Sebagian besar mereka lebih sering menggunakan tangan
kanan dibanding tangan kiri, walaupun dalam hal ini budaya mempunyai pengaruh yang cukup
signifikan. Kemampuan dasar fisik anak usia prasekolah adalah meningkatnya kontrol terhadap
penggunaan otot besar dan otot kecil. Perkembangan otot besar atau yang sering disebut dengan
perkembangan motorik kasar mengacu pada kegiatan atau gerakan yang memerlukan kekuatan
seperti: berjalan, lari, melompat, atau memanjat. Perkembangan otot kecil, yang sering disebut
dengan perkembangan motorik halus mengacu pada kegiatan atau gerakan yang memerlukan
ketepatan dan ketangkasan. Kegiatan yang dimaksud antara lain: menulis, melukis, mengikat
tali sepatu, menggunting, dan melipat•
Anak usia TK mulai belajar berbagai aktivitas yang memerlukan koordinasi visio-motorik,
seperti menangkap bola atau memukul bola dengan tongkat. Pada usia 3 tahun anak masih ke-
sulitan menangkap bola, tetapi pada usia 4 tahun anak sudah mampu melakukannya walaupun
belum sempurna. Kegiatan menangkap bola merupakan kegiatan yang memerlukan koordinasi
visio-motorik, yaitu antara penglihatan dan keterampilan fisik. Ketika anak menangkap bola, da-
lam dirinya terjadi proses koordinasi antara penglihatan dan tangan anak, yaitu anak melihat ada
bola yang datang, kemudian tangan mulai melakukan antisipasi arah datangnya bola dan waktu
datangnya bola berdasarkan pada penglihatannya. Banyak kegiatan belajar di TK yang memerlu-
kan koordinasi visio-motorik, seperti menirukan guru dalam membuat garis berdiri, garis tidur,
garis lengkung, mencontoh suatu gambar, mencocok, atau menebalkan gambar yang sudah di-
buat dengan garis putus-putus. Semua kegiatan tersebut memerlukan koordinasi visio-motorik.
Koordinasi visio-motorik tahap berikutnya akan menuntut koordinasi yang lebih kompleks•
Pada Usia TK phisik anak berkembang dengan pesat, dan merupakan masa peka untuk
mengembangkan motorik dan keterampilan karena: tubuh anak masih sangat lentur sehingga
lebih mudah menerima latihan keterampilan motorik baru, disamping itu anak belum banyak
memiliki keterampilan sehingga keterampilan yang baru dipelajari tidak banyak berbenturan
dengan keterampilan-keterampilan lain yang telah dimiliki terdahulu. (Hurlock,1996) me-
nyatakan bahwa keterampilan motorik balita dapat diperoleh dengan tiga cara yaitu (1) Belajar
trial and error: dilakukan tanpa bimbingan orang dewasa, atau tanpa model untuk ditiru, sehing-
ga anak melakukan tindakan dengan pola berubah-ubah secara acak, kemudian secara bertahap
anak menemukan pola keterampilan yang dirasa paling cocok untuk dirinya. (2) Belajar meniru
; belajar yang dilakukan dengan meniru atau mengamati suatu model (orang tua atau anak
yang lebih tua), hasilnya akan lebih cepat, tetapi akan menjadi riskan bila yang menjadi model
ternyata salah atau tidak sesuai dengan norma. (3) Belajar dengan pelatihan: yaitu belajar secara
terencana, dengan bimbingan orang dewasa yang sengaja mengarahkan pembentukan perilaku
dan keterampilan anak, cara ini sangat tepat bagi anak pada masa awal belajar keterampilan mo-
torik. Ditambahkan bahwa pada usia prasekolah perkembangan keterampilan berfungsi untuk
membantu diri sendiri dan sosial (self help & social help), keterampilan bermain dan bersekolah•
Pada usia prasekolah perkembangan motorik merupakan perkembangan paling dominan
yang seringkali jauh lebih maju dari pada perkembangan kognitif dan emosinya. Perkembangan
yang demikian pesat pada aspek ini, mengakibatkan perkembangan yang mengarah pada mun-
culnya petualang-petualang kecil karena pada masa ini sudah mampu berlari kencang, mempu-
nyai koordinasi yang baik pada gerakan motorik kasar, yang kemudian akan mulai meningkat

pada upaya untuk mempelajari koordinasi motorik halus. Pengajaran ataupun pelatihan untuk
pendidikan prasekolah seharusnya lebih ditekankan pada upaya pelatihan secara lebih efektif
untuk gerakan-gerakan tubuh yang lebih bermanfaat dan juga menambah kemampuan orien-
tasi ruang dan koordinasi kesadaran tubuh. Sesuai dengan perkembangan aspek psikis yang
yang lain maka upaya untuk melatih keterampilan motorik kasar dan mulai melatih koordinasi
motori halus dapat dilakukan dengan aktivitas yang menyenangkan dalam bentuk permainan.
(Suprapti, 1999)•
2.5 Perkembangan Bahasa
Bahasa adalah sistem simbol yang disepakati dan memungkinkan seseorang berkomu-
nikasi dengan orang lain. Sistem simbol dalam bahasa mencakup simbol lisan, tulisan. Bahasa
mencakup semua sarana komunikasi menggunakan simbol untuk menyampaikan pikiran dan
perasaan kepada orang lain. Komunikasi merupakan proses pertukaran atau penyampaian pi-
kiran dan perasaan kepada orang lain. Berbicara merupakan keterampilan motorik dan mental.
Dikatakan sebagai keterampilan motorik karena bicara melibatkan kemampuan mengendalikan
sejumlah otot syaraf untuk menghasilkan suara bahasa, dikatakan sebagai keterampilan mental
karena bicara memerlukan kemampuan mental untuk menghubungkan arti atau makna dengan
bunyi bahasa yang dihasilkan•
Masa BALITA merupakan masa yang ideal untuk mengembangkan kemampuan berba-
hasa, karena setelah kemampuan berbicara dimiliki, tahapan berikutnya yang perlu dipelajari
adalah mengembangkan jumlah kosa kata yang dimiliki anak, untuk kemudian dirangkai dalam
bentuk kalimat dengan menggunakan tata bahasa yang lazim. Perkembangan Bahasa anak
prasekolah berupa perkembangan pemahaman, penalaran dan kognitif anak sering lebih besar
dari kemapuan berbahasanya, Perkembangan anak pada usia prasekolah mengikuti prinsip-
prinsip fonologi, morpologi, sintaksis, semantik dan pragmatik, (Santrock, 1994). Meskipun
terdapat perbedaan dalam perkembangan bahasa, hal yang paling penting dalam perkemban-
gan ini adalah penggunaan pragmatik yaitu penggunaan bahasa secara tepat dalam percakapan
untuk mengungkapkan pemikiran, keinginan untuk melakukan eksplorasi dan berkomunikasi
dengan orang lain•
Dengan melihat bagaimana tahapan perkembangan bahasa anak pada usia ini, maka pem-
belajaran membaca dan menulis sebaiknya baru mulai diberlakukan pada anak setelah anak
mampu menanggapi bahasa oral dan bahasa tulis dalam cerita, sehingga orang dan guru seha-
rusnya mempunyai waktu yang cukup untuk membacakan berbagai cerita atau fiksi dan bisa
menjadi model bagaimana cara berbahasa yang baik dan benar, serta menumbuhkan minat anak
untuk belajar. Terdapat beberapa kondisi yang dapat mempengaruhi hasil dan menimbulkan
perbedaan dalam belajar berbicara diantaranya adalah kondisi kesehatan anak, tingkat kecer-
dasan, keadaan sosial ekonomi, dorongan berkomunikasi yang dipengaruhi oleh tipe kepribadi-
an dan ukuran / jumlah keluarga, urutan kelahiran dan metode pelatihan yang digunakan, serta
pola komunikasi yang ada dalam keluarga (Hurlock, 1996). Untuk membantu perkembangan
bahasa anak, orang tua dan guru TK hendaknya dapat memberi kemudahan dan peluang agar
kemampuan bahasa anak dapat berkembang secara optimal. Cara yang dapat ditempuh antara

lain: bertutur kata yang baik dengan anak, mendengarkan pembicaraan anak, menjawab per-
tanyaan anak, mengajak berdialog dengan anak, dan membiasakan anak untuk bertanya, meng-
utarakan keinginannya, serta menghafal atau melantunkan lagu dan puisi, dalam pembelajaran
guru diharap juga banyak memberikan kesempatan untuk berbicara•
2.6 Perkembangan Sosial
Dalam perkembangan sosial masa kanak-kanak, Hurlock mengemukakan adanya beber-
apa demensi utama yang perlu dicermati yaitu, (1) kemampuan berkomunikasi : adalah ke-
mampuan untuk melakukan komunikasi dengan orang lain, berupaya diterima lingkungan dan
kemampuan untuk mengekspresikan pola perilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. ada tiga
proses terpisah tetapi berjalan secara seiring yaitu : (a) Belajar berperilaku yang dapat diterima
secara sosial. (b) mengetahui standar tersebut dan (c) berperilaku sesuai dengan standar dan
pola perilaku yang dapat diterima, (2) memainkan peran sosial yang dapat diterima Dalam
masyarakat terdapat norma sosial, kebiasaan dan pola perilaku ini juga akan diterapkan bagi
anggota baru termasuk anak yang sedang belajar bermasyarakat, dan (3) perkembangan Sikap
sosial
Untuk dapat bergaul dan menjadi anggota komunitas tertentu baik dalam keluarga, sekolah
maupun kelompok teman sebaya, anak juga dituntut untuk bersikap dan berbuat seperti orang-
orang disekitar termasuk melakukan berbagai aktivitas sosial yang mereka lakukan. Perkemban-
gan sosial pada masa kanak-kanak awal akan nampak pada pola perilaku yang berupa : (1) kerja
sama (2) persaingan (3) kemurahan hati (4) hasrat akan penerimaan sosial (5) simpati (6) empati
(7) ketergantungan (8) sikap ramah (9) sikap tidak mementingkan diri sendiri (10) meniru dan
(11) perilaku kelekatan
Pada usia 4 tahun, lingkungan sosial anak masih sangat terbatas, sebagian besar waktu-
nya dihabiskan bersama keluarga, sehingga peran keluarga terhadap perkembangan sosial anak
cukup besar. Agar anak dapat bertindak sesuai dengan tuntutan masyarakat maka keluarga teru-
tama orang tua paling tidak mempunyai 3 peran. Pertama, mengenalkan peraturan yang ada di
masyarakat kepada anak. Kedua, memberikan wawasan kepada anak tentang peran-peran yang
diterima masyarakat dan yang tidak diterima masyarakat. Ketiga, mengembangkan sikap sosial.
Dalam melaksanakan ketiga peran tersebut akan sangat baik apabila orang tua dapat bertindak
sebagai pembimbing dan sekaligus sebagai tauladan bagi anak•
Terkait dengan pembelajaran, kegiatan belajar diTK harus dirancang agar anak memahami
bahwa keberadaan anak bersama-sama dengan teman yang lain, mampu bekerjasama dengan
teman lain, dan mampu memusatkan perhatian terhadap suatu objek atau kegiatan. Karena itu,
anak TK dituntut mempunyai kesadaran tentang hak dan kepentingan teman lain, mempunyai
pemahaman terhadap peraturan dan mematuhi peraturan tersebut, serta memusatkan perha-
tian dalam waktu yang relatif lama. Uraian di atas menunjukkan bahwa anak usia 4 tahun telah
mempunyai kemampuan-kemampuan yang diperlukan untuk mengikuti kegiatan belajar diTK.
Upaya mengaplikasikan dalam pendidikan adalah dengan memperhatikan identitas diri, karena
identitas diri akan memberikan kesempatan pada anak untuk mengkomunikasikan dirinya se-
cara sosial. Dari perkembangan sebelumnya, anak mengungkapkan diri lebih bersifat phisik

dan kebendaan. Mulai usia prasekolah mulailah pengungkapan diri secara sosial sehingga strate-
gi pembelajaran diarahkan untuk membantu anak dalam mengungkapkan diri sebagaiupaya
menumbuhkan estimasi diri yang positif. Karena estimasi diri ini merupakan bagian konsep diri,
dan inti perkembangan kepribadian. Upaya membantu anak memperoleh gambaran diri serta
mengekspresikannya secara tepat dalam lingkungan sosial dapat dilakukan dengan memberi
banyak kesempatan bergaul, belajar tentang kepekaan terhadap orang lain, mengenal berbagai
situasi sosial•
2.7 Perkembangan Emosi
Kemampuan untuk bereaksi secara emosional sudah ada sejak anak dilahirkan, namun
perkembangan emosional berikutnya tidaklah berjalan dengan sendirinya, tetapi banyak dipen-
garuhi oleh peran pematangan dan proses belajar yang dilakukan. Dalam kenyataan kehidu-
pan pengendalian emosional sangat berpengaruh terhadap penyesuaian pribadi dan sosial yang
pada gilirannya akan mempengaruhi perkembangan aspek perkembangan yang lain. Akibat be-
lum banyak pengaruh proses pematangan dan hasil belajar, reaksi emosional anak yang bersifat
spontan akan sangat berbeda dengan reaksi orang-orang dewasa di sekitarnya•
Pemahaman terhadap adanya perbedaan individual menyebabkan tidak ada anak pada
usia tertentu memiliki pola emosi yang sama persis, namun demikian terdapat pola-pola yang
bersifat umum yaitu reaksi emosional yang hampir pasti dimilki oleh semua anak meskipun
dengan intensitas yang berbeda yaitu (Hurlock, 1996) (1) Rasa takut : beberapa gejala yang
merupakan kekuatan atau rangsangan dapat menimbulkan rasa takut pada anak, misalnya tem-
pat yang gelap, suara keras, dan makhluk yang tak dikenal. Perkembangan pola emosi yang
berkait erat dengan rasa takut ini adalah rasa malu dan canggung, rasa khawatir dan cemas
yang semuanya akan mengganggu kenyamanan dan kebahagiaan anak. (2) Rasa marah : rasa
marah awalnya ditunjukkan dengan menangis; berdasar pengalaman anak akan menemukan cara
yang lebih efektif untuk mendapatkan perhatian orang-orang di sekitarnya dan merupak-
an cara mudah untuk memperoleh apa yang diinginkan, sehingga intensitas kemarahan pada
anak juga sangat dipengaruhi oleh latihan dan pembiasaan. Sumber rasa marah bervariasi pada
tingkatan usia yang berbeda (3) Rasa cemburu: adalah reaksi emosional terhadap kehilangan
kasih sayang dan perhatian dari orang dewasa di sekitarnya. Rasa cemburu pada anak biasanya
muncul dari anggota keluarga yang lain, misal kelahiran adik dsb•
Terdapat beberapa kondisi atau sumber yang dapat menimbulkan kondisi memuncaknya
emosi anak yaitu (1) kondisi Phisik ; kesehatan yang buruk dan gangguan penyakit (2) Kondisi
psikhologis ; tingkat inteligensi yang rendah, tingkat kegagalan dan kecemasan setelah adanya
pengalaman emosional tertentu (3) kondisi lingkungan ; tekanan yang terus menerus dari ling-
kungan psisik dan sosial, kekangan yang berlebihan dari orang dewasa, sikaporang tua yang ter-
lalu melindungi serta suasana otoriter di sekolah akan dapat menimbulkan emosionalitas tinggi
pada anak. Berbagai komponen emosi baik menyenangkan maupun emosi yang tidak meny-
enangkan dengan berbagai tingkatan intensitas yang berbeda akan mendorong dan mempenga-
ruhi perilaku. Melalui emosi juga anak akan belajar merubah perilaku agar dapat menyesuaikan
diri dengan tuntutan social, cara anak melihat peran mereka dalam kehidupan serta posisidalam

kelompok sosialnya dipengaruhi oleh emosi yang mereka alami seperti malu, takut, ingin tahu,
bahagia dan sebagainya (Hurlock, 1992) anak juga memerlukan kemampuan untuk dapat men-
gungkapkan emosi secara verbal dalam memenuhi kebutuhan dasarnya (Saphiro, 1997). Kesu-
litan mempelajari emosi anak disebabkan karena informasi tentang aspek emosi yang bersifat
subyektif hanya dapat diperoleh dengan cara introspeksi, sementara anak-anak belum bisa
menggunakan cara tersebut. Melalui perubahan pada perilaku phisik ataupun perubahan wajah
yang menyertai emosi merupakan cara anak mengkomunikasikan perasaan mereka pada orang
lain dan belajar mengenali berbagai jenis perasaan orang lain (Hurlock, 1992). Pencermatan ter-
hadap kondisi ini dapat menjadi dasar pengembangan pendidikan dan pelatihan keterampilan
emosi untuk anak•
Bagi anak usia TK, kehidupan sekolah adalah lingkungan kedua yang besar pengaruhnya,
sehingga guru menjadi sangat dominan dalam menciptakan kondisi lingkungan mempengaruhi
perkembangan emosi anak. Dalam hal ini paling tidak ada 3 hal yang dapat dilakukan guru.
Pertama, guru harus menciptakan suasana keluarga yang tenang, aman, dan nyaman bagi anak
sehingga anak tidak merasakan adanya ketegangan dalam keluarga. Kedua, hendaknya anak
diberi kebebasan dalam bertindak atau bermain. Hal-hal yang memang tidak boleh atau belum
waktunya dipegang anak sebaiknya diletakkan pada tempat yang di luar jangkauan anak. Jan-
ganlah demi keindahan rumah segala hiasan dipajang dan setiap anak bergerak mendekat hiasan
tersebut guru melarang. Banyaknya larangan atau pengekangan menyebabkan anak menjadi pu-
tus asa dan apatis terhadap lingkungan. Sikap ini tidak baik untuk perkembangan emosi anak.
Ketiga, hendaknya guru tidak bersikap otoriter kepada anak. Kalau terpaksa guru melarang
anaknya dalam hal tertentu maka sebaiknya anak diberi pengertian mengapa hal tersebut dila-
rang atau apabila anaknya masih terlalu kecil sebaiknya guru berusaha mengalihkan perhatian
anak dari hal yang dilarang tersebut sehingga anak tidak merasa dilarang•
2.8 Perkembangan Bermain
Dunia anak adalah bermain, karena sebagian besar waktu akan dihabiskan dengan ber-
main sebagai penyelesaian salah satu tugas perkembangannya. Perkembangan bermain dapat
diklasifikasikan menjadi dua yaitu bermain aktif dan bermain pasif. Dalam bermain aktif anak
dapat memperoleh kesenangan dengan ikut terlibat langsung dalam kegiatan yang ada, sedang
dalam bermain pasif anak memperoleh kesenangan dengan melihat kegiatan orang lain•
Sumbangan bermain terhadap perkembangan aspek lain menurut Hurlock 1, (1996) adalah
(1) adalah membantu koordinasi perkembangan phisik, (2) munculnya dorongan berkomunikasi
(3) penyaluran energi emosional (4) penyaluran dari berbagai kebutuhan dan keinginan (5) seb-
agai sumber belajar secara alamiah (6) rangsangan bagi kreativitas (7) perkembangan wawasan
diri (8) sebagai wahana belajar bermasyarakat, dan (9) dapat diarahkan pada perkembangan
ciri kepribadian yang diinginkan• Vigotsky sebagai tokoh perkembangan anak yakin bahwa
bermain sangat penting dalam perkembangan anak-anak karena melibatkan tiga cara berikut
(Rizfyanti, 2002) : (1) bermain dapat mencipta Zona Proximal Development (ZPD) pada anak,
karena dalam seting main, anak dapat mengontrol perilaku terhadap obyek ataupun orang lain
(2) bermain memberi fasilitas terhadap pemisahan pemikiran dari tindakan dan obyek (3) main

memberi fasilitas pada perkembangan pengaturan diri kapasitas dari bermain adalah kapasitas
berimaginasi. Untuk itu pembelajaran di Taman kanak-kanak sebaiknya selalu berada dalam ke-
giatan bermain•
2.9 Perkembangan Moral
Pada awal masa kanak-kanak, perkembangan moral masih sangat sederhana, karena
perkembangan intelektual dan penalaran anak belum memungkinkan anak untuk menerima dan
menerapkan prinsip-prinsip yang abstrak yang menyangkut nilai benar dan salah, serta tatanan
moral dan sosial yang lain. Oleh karena itu upaya yang dapat dilakukan adalah melatih anak
belajar berperilaku moral dalam berbagai situasi khusus. Pelatihan ini dapat dilakukan dengan
menekankan pada bagaimana bertindak yang baik, tanpa perlu dilandasi alasan. Mengajarkan
dan penanaman perilaku moral dapat dilakukan dengan pembiasaan, kadangkala perlu den-
gan paksaan tetapi bukan dengan kekerasan, sehingga tidak merusak perkembangannya. Sikap
orang dewasa serta perlakuan yang diterima akan berpengaruh pada keberhasilan penanaman
perilaku moral•
Pada akhir masa ini konsep tentang moral ataupun keadilan mulai berubah, tidak hanya
pengertian yang kaku tentang benar dan salah. Anak mulai memperhitungkan keadaan yang
masih berada pada batas toleransi pelanggaran moral. Munculnya reaksi khawatir yang terkon-
disi terhadap situasidan tindakan tertentu yang telah dilakukan perlu ditumbuhkan, yaitu ketika
anak menghubungkan perbuatannya dengan nilai tertentu, dan membayangkan hukuman yang
mungkin diterima. Suara hati yang merupakan kontrol terhadap perilaku anak, adalah konsep
yang terbentuk dengan penegakkan disiplin pada masa sebelumnya. Munculnya rasa bersalah
merupakan penilaian diri negatif yang terjadi bila anak melakukan perilaku yang bertentangan
dengan nilai moral yang wajib diikuti. Hal ini awalnya juga ditanamkan dengan pemaksaan se-
belum kemudian terinternalisasi menjadi ciri kepribadian dan keyakinan individu•
2.10Perkembangan Kepribadian
Pola kepribadian mulai terbentuk pada masa bayi dan masa kanak-kanak awal, terutama
perkembangan konsep diri. Oleh karena itu orang tua dan saudara merupakan faktor penting
dalam pembentukan konsep diri yang merupakan inti pola kepribadian. Konsep diri yang telah
diletakkan agak sulit untuk dirubah sehingga ditekankan perlunya kondisi-kondisi yang mem-
bentuk konsep diri pada awal masa kanak-kanak, yaitu : cara pelatihan anak, cita-cita orang tua
terhadap anak dan posisi urutan kelahiran. Megawangi (1999) juga menekankan peran penting
keluarga dalam pendidikan anak, dengan menjelaskan pentingnya kelekatan emosional antara
ibu dan anak (Maternal bonding) yang menjadi kebutuhan anak sejak lahir bahkan sebelumnya•
Anak-anak yang mempunyai hubungan baik dengan ibunya pada masa bayi akan dekat pula
dengan ayah dan anggota keluarga lainnya dan selanjutnya anak juga akan berperilaku positif
terhadap orang-orang sekitarnya• Kelekatan emosional dengan keluarga ini, dapat menum-
buhkan rasa percaya pada orang lain, merasa dirinya diperhatikan dan menumbuhkan rasa
aman•

Hurlock , (1996) menjelaskan bahwa kepribadian terkait erat dengan individualitas. Kepri-
badian manusia sebagai makluk individu adalah unik dalam pengertian bahwa antara individu
yang satu akan selalu berbeda dengan individu yang lain baik dalam variasi kombinasi dan
susunan cirri yang membentuk pola kepribadian. Kepribadian anak memiliki satu atau banyak
sifat dominan, yang menentukan pilihan hubungan sosial, sehingga dengan pembiasaan dan
modeling terus menerus, konsep diri dan pola penyesuaian karakteristik akan diperkuat. Dari
berbagai penjelasan diatas nampak bahwa dasar kepribadian yang bersifat individu berasal dari
kematangan ciri bawaan , tetapi ciri ini sebagian dipengaruhi oleh kontak sosial langsung dan
pengkondisian atau pembiasaan•
3. MENGENAL ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK)
3.1 Mengapa Guru TK Perlu Mempelajari
Dalam kenyataan di sekolah, tidak semua anak yang bersekolah di TK adalah anak “nor-
mal” , tetapi banyak sekali anak anak yang kurang beruntung karena mempunyai kekurangan,
kecacatan kekurang mampuan atau hal lain yang membuat dia membutuhkan pelayanan khusus
dalam pendidikan, atau lebih sering disebut dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). ABK
pada awalnya lebih dikenal dengan istilah anak cacat, anak berkelainan atau anak luar biasa.
Anak Luar Biasa didefinisikan sebagai anak yang menyimpang dari criteria normal secara sig-
nifikan, baik dari aspek fisik, psikis, emosi dan sosial sehingga untuk mengembangkan poten-
sinya diperlukan adanya layanan pendidikan khusus. Dalam paradigma baru, ABK berarti anak
yang memiliki kebutuhan individual yang bersifat khas yang tidak bisa disamakan dengan anak
normal. Anak-anak yang memiliki kebutuhan individual yang bersifat khas tersebut dalam pros-
es perkembangannya memerlukan adanya layanan pendidikan khusus•
3.2 Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus memiliki keragaman sifat, karakteristik, dan bentuknya yang
dapat diklasifikasi menjadi tiga yaitu:
. Berdasarkan aspek kecerdasan (intelegensi)
. Berdasarkan aspek fisik, dan
. Berdasarkan aspek tingkah laku
3.2.1 Kelompok ABK dilihat dari aspek Kecerdasan (Inteligensi)
Dari aspek kecerdasan, anak kelompok ini terdiri dari kelompok ABK berinteligensi di
atas rata-rata (Baihaqi: 2006), meliputi: Super Cerdas/Gi!ed (IQ > 140), Sangat Cerdas/ Full Bright
(IQ 130-140), Cerdas/Rapid (IQ 120-130), Atas Normal( IQ 110-120). Anak berkecerdasan di atas
rata-rata memiliki kecepatan belajar tinggi, misalnya cepat memahami materi yang kompleks,
mudah mengingat kembali pesan, ingatan sangat setia, dan sebagainya. Bahasa dan perbenda-
haraan kata yang mereka miliki sangat luas; memiliki daya nalar yang baik. Misalnya berfikir
logis, mencari hubungan antara satu hal dengan yang lain, memahami hubungan sebab akibat,

dan sebagainya. Mereka juga memiliki rasa ingin tahu yang besar dan tidak cepat merasa puas
apa yang diterimanya : memiliki daya kreativitas dan imaginasi yang tinggi; memiliki rentang
perhatian yang lama dan energi yang tinggi terhadap hal-hal yang diminati, suka beraktivitas
dan tidak mau menganggurkan diri•; senang pada kegiatan yang memerlukan olah pikir,
Kelompok ABK yang berintelensi di bawah rata-rata (Baihaqi, 2006) meliputi : Bawah rata-
rata/Dull Normal (!Q 80-90), moron/Border Line(IQ 70-80), debil (60-70), embisil (IQ 30-60), dan
idiot (IQ < 30). Biladibandingkan dengan anak-anak normal kelompok anak ini memiliki karak-
teristik, kecepatan belajarnya lamban, sulit mencerna materi meski diulang-ulang, cepat hilang
daya hafalnya, sulit berfikir abstrak; perkembangan bahasanya relative lambat dan kosa-katanya
minimi; tidak suka pada pelajaran yang memerlukan daya piker tinggi, misalnya menghindari
kegiatan membaca, tidak mahir dalam memecahkan persoalan meski sangat sederhana; daya
perhatian dan konsentrasinya lemah terutama pada hal-hal yang memerlukan ketelitian/kecer-
matan•
3.2.2 Kelompok ABK ditinjau dari Aspek Fisik/Jasmani
Ditinjau dari aspek fisik/jasmani anak kelompok ini dibagi menjadi beberapa kategori, yai-
tu tuna netra, tuna rungu, tuna grahita dan tuna daksa
Tuna Netra
Seseorang dikatakan tuna netra apabila mereka kehilangan daya lihatnya sedemikian rupa
sehingga tidak dapat menggunanakan fasilitas pendidikan anak awas/normal pada umumnya
sehingga untuk pengembangan potensinya diperlukan layanan pendidikan khusus. Tuna netra
dibagi menjadi dua, yaitu:
. Kurang Awas (Low vision), yaitu seseorang dikatakan kurang awas bila ia masih memi-
liki sisa penglihatan sedemikian rupa sehingga masih dapat sedikit melihat atau masih
bisa membedakan gelap dan terang,
. Buta (blind), yaitu seseorang dikatakan buta apabila ia sudah tidak memiliki sisa peng-
lihatan sehingga tidak dapat membedakan gelap dan terang•
Tuna Rungu
Seseorang dikatakan tuna rungu apabila mereka kehilangan daya dengarnya sedemikian
rupa sehingga untuk pengembangan potensinya diperlukan pendidikan khusus. Tuna rungu
dibagi menjadi dua ketegori berikut•
. Tuli (deaf), danlemah pendengaran (a hard of hearing).Seseorang dikatakan tuli jika mer-
eka kehilangan kemampuan mendengar 70 dB atau lebih, sehingga akan mengalami
kesulitan untuk dapat mengerti atau memamhami pembicaraan orang lain melalui
pendengarannya, walaupun dengan menggunakan atau tidak menggunakan alat bantu
dengar;
. Lemah pendengaran jika mereka kehilangan kemampuan mendengar berkisar antara
35-69 dB, sehingga mereka mengalami kesulitan untuk mendengar tetapi tidak terha-
lang baginya untuk mengerti pembicaraan orang lain walaupun dengan menggunakan
atau tidak menggunakan alat bantu dengar (Moores, 1987:5)

Ada beberapa karakteristik yang membedakannya dengan anak-anak normal pada um-
umnya, yaitu pada umumnya berjalannya agak membungkuk dan seperti orang sempoyongan
akibat dari kerusakan alat keseimbangan di telinga bagian tengah, nampak bodoh tetapi sebena-
rnya dia normal (bodoh semu) akibat tidak mendengar sehingga kurangnya informasi yang
diterima di pikiran/otak, ssecara sosial-emosional, anak-anak pada umumnya sering menaruh
curiga (syakwasangka) terhadap orang-orang yang ada di sekitarnya;
Tunagrahita
Seseorang dikatakan tunagrahita apabila mereka mengalami hambatan dalam perkem-
bangan mentalnya, sehingga untuk mengembangkan potensi lain pada anak tunagrahita perlu
layanana pendidikan khusus. Karakteristik anak tunagrahita memiliki karakteristik idiot dengan
IQ (1-30), dan imbesil dengan IQ (31- 49)•
Tunadaksa
Seseorang dikatakan mengalami ketunadaksaan apabila terdapat kelainan anggota tubuh
sebagai akibat dari luka, penyakit, pertumbuhan yang salah bentuk sehingga dapat mengakibat-
kan turunnya kemampuan normal untuk melakukan gerakan-gerakan tubuh tertentu, dan untuk
mengoptimalkan potensi kemampuannya diperlukan adanya layanan pendidikan khusus. Tuna
daksa ada dua kategori, berikut•
. Tunadaksa orthopedic (Orthopedically handicapped), yaitu mereka yang mengalami ke-
lainan, kecacatan tertentu sehingga menyebabkan terganggunya fungsi tubuh pada ba-
gian tulang-tulang, otot-otot tubuh maupun pada daerah persendian, baik yang dibawa
sejak lahir maupun yang diperoleh kemudian. Contohnya, anak Polio,
. Tunadaksa syaraf (Neurologically handicapped), yaitu kelainan yang terjadi pada anggota
tubuh yang disebabkan gangguan pada urat syaraf. Salah satu kategori penderita tuna-
daksa syaraf dapat dilihat pada anak Cerebral Palsy (CP)•
3.2.3 Kelompok ABK dalam Aspek Tingkah Laku (Tunalaras)
Seseorang disebut tunalaras apabila individu yang bersangkutan mempunyai tingkah
laku yang menyimpang, tidak memiliki sikap, melakukan pelanggaran terhadap peraturan dan
norma-norma sosial dengan frekwensi yang cukup besar, kurang mempunyai toleransi terhadap
kelompok dan orang lain serta mudah terpengaruh oleh suasana, sehingga dengan demikian
membuat kesulitan bagi diri sendiri maupun orang lain. Tunalaras dapat dibagi menjadi dua
kategori, berikut•
. Penyimpangan tingkah laku yang ekstrem sebagai bentuk kelainan/gangguan emosi
(emotional disturb)•
. Penyimpangan tingkah laku yang ekstrem sebagai bentuk kelainan/gangguan penye-
suaian sosial (sosial maladjusted)•

3.2.4 Kelompok ABK dari Aspek/ Jenis Tertentu
Autis
Anak autis menunjukkan gejala-gejala adanya gangguan komunikasi, interaksi sosial,
gangguan sensoris, pola bermain, dan perilaku dan sehingga untuk pengembangannya diper-
lukan adanya layanan pendidikan khusus. Gejala perilaku autis memiliki spectrum yang luas,
dimulai dari gangguan yang ringan, sedang, sampai yang berat. Penyembuhan gangguan autis
sangat tergantung pada berat-ringannya gangguan yang diderita oleh seseorang. Semakin dini
anak mendapat pertolongan, semakin besar tingkat kesembuhannya. Peranan orangtua dan guru
sangat diperlukan untuk mengurangi gangguan yang dideritanya melalui cara-cara intervensi
yang positif. Anak autis dapat dikenali melalui ciri-ciri sebagai berikut:
. Bicaranya sangat lambat, Anak tampak seperti tuli, kata-kata bicaranya sulit dimengerti
orang lain•, senang meniru/membeo, bila ingin meminta sesuatu suka menarik-narik
tangan orang lain, dan sebagainya,
. Interaksi sosial kurang: lebih suka menyendiri, sedikit kontak mata dengan orang lain,
tidak tertarik untuk bermain bersama, suka menjauh dan mengisolasi diri•
. Sangat sensitive terhadap sentuhan, seperti tidak suka dipeluk, bila mendengar suara
agak keras langsung menutup telinga, tidak sensitive terhadap rasa sakit dan rasa takut,
suka mencium atau menjilat-jilat benda/mainan•
. Tidak suka bermain dengan teman-teman sebayanya, dalam bermain tidak kreatif dan
imajinatif, senang terhadap benda yang berputar, lekat dengan benda/mainan tertentu
dan berusaha untuk dipegangi terus kemana-mana,
. Sering berperilaku berlebihan (seperti anak hiperaktif) dan kadang-kadang menunjuk-
kan perilaku yang sangat kurang (hipoaktif), kadang-kadang memperlihatkan perilaku
stimulasi diri yang negative, seperti berjalan bolak-balik tanpa tujuan, melakukan ger-
akan berulang-ulang, tatapan kosong, dsb•
. Sering marah-marah, menangis, berteriak tanpa sebab yang jelas, sering mengamuk/
menyerang bila permintaan dan keinginannya tidak terpenuhi, kadang menyakiti diri
sendiri tanpa dirasakan, kurang memiliki empati/simpati pada orang lain.
Hiperaktif
Anak dikatakan hiperaktif jika menunjukkan gejala perilaku yang melebihi kapasitas anak-
anak yang normal, misalnya: tidak dapat duduk diam dalam waktu lama, senang berpindah-
pindah tempat duduk saat kegiatan pembelajaran, sulit memfokuskan perhatian pada obyek
tertentu dalam jangka waktu tertentu. Hiperaktif dapat diklasifikasikan atas tiga kategori, yaitu:
tipe Inatensi , Impulsivitas, dan Hiperaktivitas•
Inatensi
Adalah ketidakmampuan dalam memusatkan perhatian terhadap objek/ masalah yang di-
hadapi. Anak yang mengalami inatensi memiliki ciri-ciri : (1) sering gagal menyimak pada objek/
hal yang bersifat rinci yang memerlukan ketelitian, (2) sering membuat kesalahan mengerjakan
tugas karena tidak cermat dan mengalami kesulitan mempertahankan perhatian dalam tugas,

(3) kurang mampu mengikuti instruksi atau perintah dari guru (4) menghindari pekerjaan/tugas
yang memerlukan kejelian / kecermatan, dan (5) mudah teralihkan perhatiannya oleh stimulus
dari luar (6) mudah lupa terhadap apa yang mejadi tanggung jawabnya•
Impulsivitas
Adalah gejala perilaku atau sikap tidak sabaran, sulit menangguhkan jawaban, suka men-
jawab sebelum pertanyaan selesai, sulit menunggu giliran, sering menyela pada pembicaraan
orang lain. Ciri-ciri umum anak yang bertipe impulsive, diantaranya adalah (1) sering bertindak
sebelum berfikir, berganti-ganti dari satu aktivitas ke aktivitas yang lain, (2) sulit mengorganisa-
sikan pekerjaan, (3) berteriak-teriak di kelas, (4) sulit menunggu giliran dalam permainan•
Hiperaktivitas
Adalah gejala perilaku tidak dapat diam, selalu ingin bergerak, tidak dapat bermain de-
ngan tenang, suka bicara dan berisik, sulit duduk dengan tenang meskipun dalam beberapa wak-
tu lamanya. Tipe hiperaktivif memiliki ciri umum (1) sering bergerak-gerak dengan tangan, kaki
atau senang menggeliat bila duduk, (2) sering meninggalkan tempat duduknya pada saat jam pe-
lajaran dikelas, (3) berlari-lari atau memanjat-manjat pada situasi yang tidak seharusnya dilaku-
kan, (4) selalu ingin bergerak dan (5) sering berbicara berlebihan /nyerocos, dan sebagainya•
Anak Berkesulitan belajar (Learning Disability)
Anak berkesulitan belajar tidak sama dengan anak yang mengalami retardasi mental, gang-
guan emosi, dan sebagainya tetapi lebih disebabkan oleh adanya gangguan fungsi neurologist
atau dugaan adanya kelainan fungsi neurologist secara terbatas. Anak dengan gangguan belajar
dianggap mempunyai kesulitan selektif di bidang belajar tertentu dengan latar belakang inteli-
gensi umum yang normal. Ada bebera jenis kesulitan/gangguan belajar yang sering dialami
anak, diantaranya :
. Kesulitan Berbahasa (Disleksia),
. Kesulitan Menulis (Agraphia), dan
. Kesulitan Berhitung
3.3 Faktor Penyebab ABK
Faktor-faktor penyebab itu menurut kejadiannya dapat dibedakan menjadi 3 peristiwa,
yaitu kejadian sebelum, saat, dan setelah lahir•
3.3.1 Kejadian Sebelum Lahir (Pranatal)
Ketunaan yang terjadi pada anak ABK yang terjadi sebelum masa kelahiran dapat disebab-
kan antara lain oleh hal-hal sebagai berikut•
. Virus Liptospirosis(air kencing tikus), yang menyerang ibu hamil. Jika virus ini merem-
bet pada janin melalui placenta. ada kemungkinan anak mengalami kelainan,

. Virus maternal rubella (campak Jerman), retrolanta Fibroplasia (RLF) yang menyerang
pada ibu hamil dan janin yang dikandungnya terdapat kemungkinan akan timbul keca-
catan pada bayi yang lahir,
. Keracunan darah (Toxaenia) pada ibu-ibu yang sedang hamil sehingga janin tidak dapat
memperoleh oksigen secara maksimal. sehingga syaraf-syaraf di otak mengalami gang-
guan,
. Faktor rhesus (Rh) anoxia prenatal, kekurangan oksigen pada calon bayi di kandungan
yang terjadi karena ada gangguan/infeksi pada placenta,
. Penggunaan obat-obatan kontrasepsi yang salah pemakaiannya sehingga mengakibat-
kan pertumbuhan janin tidak berkembang secara wajar,
. Pengalaman traumatic pada ibu yang sedang hamil sehingga jiwanya menjadi goncang,
tertekan yang secara langsung dapat berimbas pada bayi dalam perut,
. Percobaan abortus yang gagal, sehingga janin yang dikandungnya tidak dapat berkem-
bang secara wajar•
3.3.2 Kejadian pada saat kelahiran
Ketunaan yang terjadi pada saat kelahiran dapat disebabkan oleh beberapa faktor berikut•
. Proses kelahiran yang menggunaklan Tang Verlossing (dengan bantuan Tang) dapat me-
nyebabkan brain injury (luka pada otak) sehingga pertumbuhan otak kurang berkem-
bang secara maksimal•
. Proses kelahiran bayi yang terlalu lama sehingga mengakibatkan bayi kekurangan zat
asam/oksigen dapat mengganggu pertumbuhan sel-sel di otak, bayi yang terbelit tali
placenta sehingga bayi tidak dapat secara leluasa untuk bernafas yang pada gilirannya
dapat mengganggu keadaan otak•
. Kelahiran bayi pada posisi sungsang sehingga bayi tidak dapat memperoleh oksigen
cukup yang akhirnya dapat mengganggu perkembangan sel di otak•
3.3.3 Kejadian setelah kelahiran
Setelah kelahiran karena faktor-faktor penyebab berikut ini•
. Penyakit radang selaput otak (meningitis) dan radang otak (Enchepalitis) sehingga me-
nyebabkan pertumbuhan dan perkembangan sel-sel otak menjadi terganggu•
. Terjadi incident (kecelakaan) yang melukai kepala dan menekan otak bagian dalam se-
hingga keadaan otak menjadi terganggu•
. Stress berat dan gangguan kejiwaan lainnya•
. Penyakit panas tinggi dan kejang-kejang (stuip), radang telinga (otitis media), malaria
tropicana, yang dapat berpengaruh terhadap kondisi badan•

4. MENGENALI POTENSI MULTIPLE INTELLIGENCE ANAK
4.1 Pengertian
Teori Mutiple Intelligences (MI) berangkat dari pemikiran bahwa tidak ada anak yang
bodoh, karenanya pendidik harus berpandangan bahwa setiap siswa memiliki potensi untuk
berprestasi. Salah satu upaya untuk itu adalah dengan mengenali potensi kecerdasan anak se-
jak awal, dan menjadikannya sebagai dasar pengembangan model pembelajarannya. MI pada
dasarnya merupakan spektrum potensi kecerdasan yang kompleks, yang terdiri dari berbagai
kecenderungan potensi kecerdasan yang dimiliki individu. Konsep kunci dari pemahaman MI
adalah menolak adanya satu kemampuan mental atau kecerdasan pokok dan mengemukakan
adanya variasi kecerdasan yang berbeda yang dapat menjelaskan cakupan bakat, pemahaman,
pengetahuan keterampilan dalam konteks alamiah. Mengenali potensi MI anak lebih bertujuan
untuk melakukan assesment daripada menguji kemampuan, tujuan utamanya adalah agar anak
dapat meningkatkan atau mengenal kemampuan pribadi•
Dalam bukunya, Amstrong ( 2004) menjelaskan operasionalisasi dari setiap jenis kecer-
dasan tersebut. Tujuh jenis kecerdasan itu kemudian ditambah dengan dua jenis kecerdasan lain
yang meliputi :
1. Kecerdasan Linguistik (Linguistic) :
Sering pula disebut Word Smart adalah kemampuan menggunakan keterampilan ba-
hasa secara efektif baik dalam bentuk lisan maupun tulisan•
2. Kecerdasan Logika Matematika (Logical-mathematical) :
Disebut pula dengan Number Smart , adalah kemampuan untuk dapat menggunakan
angka secara efektif dan dapat menggunakan logika secara baik•
3. Kecerdasan Ruang (Spatial):
Sering pula disebut Picture Smart adalah kemampuan untuk membayangkan ruang
secara tepat dan melakukan transformasi persepsi•
4. Kecerdasan Kelenturan Phisik (Bodily-kinesthetic) :
Disebut pula Body Smart adalah kemampuan untuk dapat menggunakan tubuh dalam
mengekspresikan ide, perasaan dan keterampilan menggunakan tangan untuk meng-
hasilkan produk (hasta karya)•
5. Kecerdasan musikal (Musical) :
sama dengan Music Smart adalah kemampuan untuk menerima membedakan, men-
transfer dan mengekspresikan bentuk-bentuk suara•
6. Kecerdasan Interpersonal (Interpersonal) :
Disebut pula People Smart adalah kemampuan untuk dapat menerima dan memahami
perbedaan individu khususnya perbedaan dalam suasana hati (moods), kehendak (in-
tentions), motivasi (motivations) perasaan dan dorongan orang lain yang tersembunyi•
7. Kecerdasan Intrapersonal (Intra personal):
Disebut pula Self Smart, adalah kemampuan untuk mengenali dirinya sendiri, menge-
tahui berbagai kemampuan dan kekurangan diri untuk dapat bertindak secara adaptif.
Dama perkembangannya tuditambah dengan dua jenis komponen kecerdasan yang lain
yaitu (Gardner 1999):

8. Kecerdasan Naturalis (Naturalistic ; Biologists, naturalists) :
Disebut pula Nature Smart, Inti dari kecerdasan ini meliputi kemampuan membedakan
ataupun mengelompokkan jenis-jenis flora dan fauna atau bangun-bangun alam seperti
gunung, awan, bintang dansebagainya•
Teori multiple intelligences bukanlah teori jenis untuk menentukan satu kecerdasan yang
sesuai tetapi lebih sebagai teori fungsi kognitif yang menyatakan bahwa setiap orang memiliki
kapasitas dalam semua jenis kecerdasan dan berfungsi berbarengan dengan cara yang berbe-
da pada setiap orang. Secara umum seseorang akan berada dalam kontinum dua kutub yaitu
sangat berkembang dalam sejumlah kecerdasan, cukup berkembang dalam kecerdasan terten-
tu dan relative terbelakang dalam kecerdasan yang lain. (2) Seseorang pada umumnya dapat
mengembangkan setiap kecerdasan sampai pada tingkat penguasaan yang memadai. Gardner
berpendapat bahwa setiap orang sebenarnya memiliki kemampuan untuk mengembangkan
jenis-jenis kecerdasan sampai pada kinerja tingkat tinggi apabila memperoleh cukup dukungan,
pengayaan dan pengajaran. (3) Kecerdasan-kecerdasan umumnya bekerja bersamaan dengan
cara yang kompleks, (4) Ada banyak cara untuk menjadi cerdas pada setiap kategori, sehingga
tidak ada rangkaian atribut standard yang harus dimiliki seseorang untuk dapat disebut cerdas
dalam wilayah tertentu. Teori multiple intelligences menekankan keanekaragaman cara orang un-
tuk menunjukkan baker baik dalam satu kecerdasan tertentu ataupun antara kecerdasan. (5) Ma-
sih dimungkinkan adanya keberadaan kecerdasan yang lain, karena model Gardner merupakan
rumusan yang bersifat sementara. Sehingga setelah dilakukan penelitian lebih lanjut mungkin
kecerdasan yang ada akan terus bertambah•
4.2 Multiple Intelligence dalam Pembelajaran di Sekolah
Multiple intelligences sebagai filsafat yang mengarah pada pengajaran bukanlah konsep
yang baru, sejak jaman Plato telah nampak adanya pernyataan-pertanyaan yang menunjukkan
kesadaran nilai penting pengajaran modus majemuk, misalnya apa yang dikemukakan oleh Pla-
to (dalam Amstrong, 2002) “•••••jangan gunakan paksaan, tetapi biarlah pendidikan awal menjadi
sesuatu yang menyenangkan, dan pendidik akan lebih mudah menemukan bakat-bakat alam“
selanjutnya pada masa-masa berikutnya hampir semua perintis pendidikan modern mengem-
bangkan sistem pengajaran yang tidak hanya berangkat dari konsep pedagogi verbal . Banyak
pula model-model pendidikan alternatif kontemporer yang pada dasarnya adalah pengemban-
gan sistem multiple intelligences dengan terminologi yang berbeda dan dalam tingkat penekanan
bervariasi untuk setiap kecerdasan ; misalnya belajar kelompok memberi penekanan terbesar
pada kecerdasan interpersonal, demikian pula dengan berbagai model pengajaran bahasa mau-
pun keterampilan. Berbagai teori pengajaran modern yang beranjak dari behavioristik ke kon-
struktivistik juga merujuk perlunya anak diberikan model pembelajaran individual sesuai de-
ngan kecenderungan potensinya•
Pembelajaran berbasis MI berangkat dari suatu pemikiran bahwa tidak ada murid yang
bodoh, karenanya pendidik harus memiliki pandangan bahwa setiap siswa memiliki potensi
untuk mencapai prestasi. Sehingga menjadi kewajiban pendidik untuk membangun sugesti

positif dan menemukan potensi-potensi tertentu yang menonjol pada setiap siswanya untuk
dapat dikembangkan. Dengan mebuta variasi-variasi yang menyenangkan dalam mengajarkan
mata pelajaran, sehingga guru di sekolah tidak perlu khawatir bila di kelas menemukan siswa
yangmempunyai kelemahan dalam mempelajari matematika, bahasa atau yang lain, karena san-
gat mungkin siswa memiliki jenis kecerdasan lain yang belum terdeteksi•
Pada dasarnya teori MI meliputi hal-hal yang selalu dilakukan oleh guru baik dalam
proses pengajaran, menggugah pikiran anak tanpa terpaku pada teks dan papan tulis, maupun
cara guru memberikesempatan bergaul dan berkomunikasi dengan guru maupun sesama siswa•
Hanya saja guru yang mengajar dengan pendekatan multiple_intelligences, perlu pelatihan khu-
sus untuk dapat mengklasifikasikan metode dan materi kunci dalam pengajaran berbasis MI,
karena sesungguhnya teori MIdapat diterapkan dalam konteks yang sangat beragam mulai dari
lingkungan yang sangat tradisional sampai pada lingkungan yang sangat terbuka. Sehingga
metode pengajaran dalam teori MI yang dapat merangkum dan melampaui model-model pen-
gajaran yang menempatkan guru sebagai pemberi ceramah•
Dengan pemahaman bahwa setiap orang mempunyai kecerdasan ini dan setiap hari akan
menggunakannya dalam kombinasi yang berlainan, “dysteachia” merupakan alasan sebena-
rnya mengapa anak tidak berkembang secara optimal di sekolah. Dalam kenyataan kehidupan
persekolahan, pendidikan formal telah menjadi kegiatan yang rumit dan kaku terlalu diatur
sehingga proses belajar dianggap sesuatu yang sulit, sehingga otak juga lebih suka menolak.
Guru cenderung berfikir bahwa belajar adalah peristiwa khusus dan mahal, buka sesuatu yang
secara alami akan menjadi pilihan anak untuk dapat dilakukan sebagai proses belajar. Amstrong
(2002 ; 58-64) mengemukakan adanya “empat T” yang membunuh semangat anak belajar di
sekolah yaitu :
o Talk : terlalu banyak “teacher talk” di sekolah anak banyak dituntut untuk patuh dan
mendengarkan ceramah dan penjelasan guru•guru hampir tidak pernah menanyakan
pendapat pribadi anak, atau melibatkan dalam dialog bermakna yang dirancang untuk
mempertajam kemampuan berpikir•
o Text ; Terlalu terpaku pada penggunaan text book •
o Task ; sebagian waktu anak di sekolah digunakan untuk menguasai ratusan keterampi-
lan khusus yang dikembangkan dari “analisis tugas” dan anak wajib mempelajari ba-
gian-bagian terpisah ini sebelum bisa menguasainya secara keseluruhan•
o Test ; Terlalu menekankan pengelompokan berdasar prestasi dan kemampuan . Penge-
lompokkan ini berlangsung sejak hari pertama anak masuk sekolah,
5. IDENTIFIKASI KEPRIBADIAN ANAK TK
5.1 Temperamen dan Kepribadian
Setiap anak yang lahir, sudah dilengkapi dengan kepribadian. Kepribadian itu sebetulnya
adalah karunia pemberian Allah, yang dikombinasi dengan pengaruh lingkungan yang diterima
atau di alami pada masa pertumbuhan manusia. Temperamen, merupakan sifat bawaan yang
didapat anak dari kedua orang tua maupun kakek-neneknya. Temperamen ini akan menjadi
dasar berkembangnya kepribadian anak, sehingga jika anak memperlihatkan kecenderungan

temperamen tertentu yang tidak diharapkan, tugas orang tualah untuk mengkondisikannya da-
lam lingkungan yang bisa menetralisir, sehingga jika didukung lingkungan yang kondusif, anak
dengan temperamen tertentu akan tumbuh menjadi pribadi menyenangkan•
Hipocrates (460-375 SM). seorang filsuf Yunani bernama membedakan temperamen in-
dividu menjadi 4 kelompok. Dalam implementasinya tidak ada di antara keempat temperamen
itu yang bisa dikatakan benar-benar ideal. Yang baik adalah bila kecenderungan masing-masing
keempat tipe tersebut ada pada diri anak dalam porsi yang tepat. Tipe temperamen yang menjadi
dasar perkembangan kepribadian tersebut adalah Kholeris, Sanguinis, Melankolis dan Plegma-
tis•
5.1.1 Tipe Sanguis
Individu dengan tipe kepribadian ini biasanya kelihatan menonjol di lingkungannya. Ia
cenderung gembira, ceria, mudah akrab dengan orang lain, pandai bercerita dan memiliki sifat-
sifat positif lainnya. Dalam kelompoknya, anak bertemperamen ini akan mudah sekali terlihat
karena ia punya banyak teman dan selalu jadi pusat perhatian. Lingkungan menilainya sebagai
sosok yang menyenangkan•
Kekuatan
Kepribadian yang menyenangkan, ceria, supel, suka bicara dan bercerita. Punya selera hu-
mor yang baik. Emosional dan demonstratif. Antusias dan ekspresif. Optimis, Penuh rasa in-
gin tahu. Berhati tulus, tidak menyimpan dendam dan cepat meminta maaf. Menyukai kegiatan
spontan. Sering mengajukan secara sukarela untuk bekerja, mengilhami orang lain untuk ber-
gabung dan memotivasi orang lain untuk bekerja•
Kelemahan
Sering mendominasi percakapan dan suka membesar-besarkan, egoistis, suka mengeluh,
kekanak-kanakan, tidak pernah dewasa. Mudah marah/emosional. Sensitif terhadap yang di-
katakan orang tentang dirinya. Melupakan kewajiban. Keyakinan cepat luntur, tidak disiplin,
mudah teralihkan perhatiannya•
Pelatihan yang dibutuhkan
Anak bertemperamen inisebaiknya sering dilibatkan dalam situasi dimana dia mestimam-
pu bersikap tenang selama beberapa saat. “Ada baiknya anak dida"arkan ke nursery school atau
pra-playgroup, sehingga anak bisa mengerti pada kondisi tertentu, dia harus diam dan tenang,“
Sejak dini, harus sudah mengajarkan soal kedisiplinan pada anak. Dengan demikian, ia akan
mengerti mana yang boleh dan mana yang tidak boleh dilakukan. Dengan demikian diharapkan
sifat positifnya tetap berkembang, sementara sisi negatifnya secara perlahan diminimalkan yang
akhirnya akan mengantar anak tumbuh menjadi pribadi yang menyenangkan.
5.1.2 Tipe Choleric
Anak dengan tipe ini umumnya akan terlihat menonjol saat berada di antara teman-te-
mannya, lantaran ia terlihat gesit, energik, dan nyaris tak pernah diam. Ia pun memiliki bakat

memimpin, tangguh sekaligus berkemauan keras untuk belajar dan maju. Yang paling gampang
diamati di usia ini adalah usaha keras si anak untuk belajar berjalan, bicara, ataupun makan
sendiri. Namun, tak selamanya temperamen ini memberi pengaruh positif. Bisa jadi ia kelewat
bersemangat sampai membahayakan diri sendiri Sejak kecil, ia sudah terlihat lebih mengutama-
kan hasil yang ingin dicapai. Pada kondisi ekstrem, anak tidak mempedulikan bagaimana orang
lain melakukan hal yang sama•
Kekuatan
Tipe ini berbakat menjadi pemimpin dan berorganisasi dan berprestasi Hidupnya ber-
orientasi pada tujuan, aktif dan dinamis•. Berkemauan keras dan tidak mudah putus asa. Bebas
dan mandiri. Dalam bekerja, suka yang serba teratur dan mencari pemecahan praktis. Bergerak
cepat untuk bertindak sehingga unggul dalam keadaan darurat•
Kelemahan
Anak tipe koleris terlalu bersemangat, suka memerintah dan tidak sabaran, keras kepala
dan kaku. Menyukai kontroversi dan pertengkaran, tidak mau menyerah kalau kalah. Tidak sim-
patik/kurang peka terhadap perasaan orang lain. Suka merasa benar sendiri dan •endominasi
orang lain, banyak menharapkan pengakuan atas prestasinya•
Sebaiknya, orang tua banyak mengajarkan nilai empati, dengan menanamkan pengertian
bagaimana penderitaan si anak jalanan yang boleh jadi sebaya dengannya, anak juga harus di-
hadapkan pada kegagalan. Pengalaman semacam ini akan melatih anak memahami bahwa tidak
semua usaha yang dia lakukan akan membuahkan hasil seperti yang diharapkan. Selain itu, pelu
pula anak diberi kesempatan untuk bersosialisasi agar ia terlatih menghadapi beragam kondisi
sekaligus memetik manfaat tertentu dari lingkungannya•
5.1.3 Tipe Melankolis
Anak tipe ini hampir selalu introver, cenderung memendam masalahnya sendiri, suka
murung, terlihat sendu dan sedih. Tergolong pendiam, berperasaan halus, dan cenderung tak
menyukai keramaian. Pada usia TK, ciri yang gampang terlihat adalah sifat cengeng, setiap kali
dihadapkan pada situasi yang tidak menyenangkan, ada anak yang cenderung menarik diri lalu
menangis. Anak dengan temperamen ini umumnya juga terlihat sebagai anak sulit. Tak menghe-
rankan kalau lingkungan lebih mudah mengenali sifat negatifnya ketimbang sifat positif yang
dimiliki•
Kekuatan
Perfeksionis, standar tinggi. Cenderung diam dan pemikir sehingga membutuhkan ruang
dan ketenangan supaya bisa berpikir dan melakukan sesuatu. Serius dan bertujuan. Analitis.
Berbakat dan kreatif. Berfilsafat dan puitis. Bĳaksana, Idealis. Menghargai keindahan,sensitif ke-
pada orang lain. Berteman dengan hati-hati. Puas ada di belakang layar. Menghindari perhatian,
rapi hemat dan setia•

Kelemahan
Mengingat yang negatif dan menikmati sakit hati. Citra diri rendah dan merendahkan diri
sendiri. Standar suka terlalu tinggi, sangat memerlukan persetujuan, cenderung mementingkan
diri sendiri, terlalu instropektif dan sering merasa tertekan karena ketidaksempurnaan. Anak
cenderung merasa tidak aman secara sosial, menarik diri dan suka mengkritik orang lain serta,
pendendam•
Sebaiknya orang tua bersikap lebih hati-hati. Perasaannya begitu halus dan mudah sekali
terluka. Namun, ia tak bisa mengekspresikan apa yang dirasakannya. Kalaupun si anak salah,
menegurnya harus secara halus dengan tetap terfokus pada kesalahan yang dilakukan. Jangan
sampai ia dibentak atau dikasari, karena akan membuatnya terluka. Jika sampai demikian, tidak
akan terjadi perubahan sikap seperti yang diharapkan. Diupayakan sering bertemu sebayanya.
Dengan begitu, ia akan belajar banyak dari lingkungan, termasuk bagaimana memperlakukan
mereka•
5.1.4 Phlegmatis
Anak dengan temperamen ini cenderung lambat menangkap dan mengerjakan sesuatu.
Tingkah lakunya terkesan lambat, serba santai, bahkan cenderung malas. Tak heran bila tahap
perkembangannya pun terkesan lambat, karena semua itu terkait dengan perkembangan intelek-
tual, sosio-emosional, motorik, fisik, dan sebagainya•
Kekuatan
Meskipun sering dicap sebagai orang yang lamban. Sebenarnya bukan karena ia kurang
cerdas, tapi justru karena ia lebih cerdas dari yang lain. Mudah bergaul dan santai. Mudah diajak
rukun dan menyenangkan. Tenang, teguh, sabar dan seimbang. Hidup konsisten. Tidak banyak
cakap tetapi bĳaksana. Simpatik dan baik hati, bisa menyembunyikan emosi. Hidupnya penuh
tujuan. Tidak suka mempersoalkan hal sepele, banyak akal dan bisa mengucapkan kata-kata
yang tepat di saat yang tepat. Pendengar yang baik, memiliki rasa humor yang tajam, suka men-
gawasi orang lain. Dalam bekerja: cakap dan mantap, dapat menengahi masalah. Menghindari
pertikaian, dapat menemukan cara tepat dengan mudah
Kelemahan
Pemalu dan tidak banyak bicara. Tidak suka keramaian. Suka takut dan kawatir. Mement-
ingkan diri sendiri dan suka merasa benar sendiri. Tidak antusias. Suka menilai orang lain. Suka
menunda-nunda sesuatu. Kurang disiplin dan motivasi diri. Malas dan tidak peduli. Membuat
orang lain merosot semangatnya. Lebih suka menonton, tdak suka tantangan/resiko. Terlalu suka
kompromi serta perlu waktu untuk menerima perubahan•
Pendidik di sekolah maupun di rumah harus selalu Stimulus yang tepat harus terus-me-
nerus, sistem kompetisi juga perlu diterapkan karena bisa mendorong anak jadi lebih bersema-

ngat. Pada usia TK temperamen anak masihcair, sehingga perilaku negatif masih bisa dikoreksi.
Temperamen phelgmatic ini tidak akan menjadi dominan bila tidak didukung lingkungan. Jadi,
meski pada dasarnya anak bertemperamen lelet, kalau semua orang di sekitarnya memacu dia
untuk terus berusaha, lambat laun ia pun akan terpengaruh•
5.2 Teori kepribadian dan kesadaran Carl Gustav Jung
Menurut Carl, jiwa terdiri dari dua bagian pada diri manusiayang saling melengkapi yaitu:
kesadaran dan ketidaksadaran. Fungsi jiwa dalam kaitannya dengan kesadaran menurut teori
ini adalah suatu aktivitas yang secara teori tidak berubah dalam lingkungan yang berbeda-beda.
Jadi menurut teori ini jiwa itu sesuatu yang permanen dan menetap. Dikemukakan adanya em-
pat fungsi jiwa dua diantaranya bersifat rasional (pikiran dan perasaan), dan dua tidak rasional
(pendirian dan intuisi). Secara umum manusia mempunyai ke empat fungsi tersebut, akan tetapi
biasanya hanya salah satu fungsi yang paling berkembang superior. Fungsi superior menguasai
alam sadar dan fungsi inferior menguasai alam tidak sadar. Sedang kepribadian yang menunjuk
pada sikap jiwa, dalam teori ini digolongkan menjadi dua tipe yaitu tipe ekstrovert dan intro-
vert•
5.2.1 Tipe ekstrovert
Anak yang memiliki sifat kepribadian inimemiliki ciri, adanya sikap kesadaran yang men-
garah keluar, artinya tidak pada dirinya sendiri, orientasi perilaku juga tertuju keluar, dalam
pengertian pikiran, perasaan dan tindakannya banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh lingkun-
gan. Ciri yang lain adalah penyesuaian dengan lingkungan baik, tingkah laku baik, cepat dan
tepat serta sangat pandai bergaul, sehingga diterima diberbagai lingkungan sosial, orang yang
ekstrovert mempunyai sikap yang positif terhadap obyek. Dialah yang menguasai obyek itu•
5.2.2 Tipe introvert
Anak pada tipe introvert ini memiliki ciri utama sikap kesadarannya mengarah ke dalam
dirinya, anak sulit menyesuaikan dengan lingkungan, karena semua hal diukur dan dipandang
dari sudut dirinya, sehingga kurang dapat bergaul, dan suka menyimpan permasalahannya
sendiri. Seorang yang introvert pada dasarnya selalu ingin melarikan diri dari obyek, seakan-
akan obyek itu harus dicegah agar tidak menguasainya•
Pembagian keribadian dalam dua tipe tersebut dipandang terlalu sederhana, sehingga
Jung kemudian mengklasifikasikan kedua tipe itu ke dalam delapan subtipe, sehingga terkesan
rumit. Tipe tersebut adalah :
. Tipe pemikir ekstrovert: Setiap aktivitas orang tipe ini tidak lepas dari kesimpulan-
kesimpulan yang bersifat intelektual yang didasarkan pada data obyektif•
. Tipe perasa ekstrovert: Orang ini sebelum bertindak, perasaannya itu harus pas dulu.
Jung memasukkan kaum wanita ke dalam tipe ini•

tk/paud

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (6)

Similar to tk/paud

Similar to tk/paud (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

tk/paud