2. Рубеж 20-21 века ознаменовался кризисом чтения во
всемирном масштабе.
Выросло поколение «экранных» детей, не имеющих
интереса к чтению. Книга как носитель духовности
перестала воздействовать на юного читателя.
Плоды этого мы начали пожинать сегодня: низкий
уровень развития речи, воображения, восприятия,
коммуникативных навыков, вообще нравственных
устоев.
Читающих людей становится всё меньше, значение
книги, художественной литературы недооценивается.
На сегодняшний день актуальность решения этой
проблемы очевидна.
Актуальность проблемы
3. Культура чтения внесена в число 12-ти
важнейших
показателей нации.
Международным исследованием выявлено:
по уровню чтения и грамотности российские дети младшего
школьного возраста
в 2003 году заняли 37 место;
в 2007 году наша страна оказалась уже на 41 месте;
в 70-е годы – 87% родителей читали своим детям книги,
сейчас – 7% населения;
в 90-е годы было 79% регулярно читающего населения;
сейчас – 24%.
4. Открывая Всемирный библиотечный Форум в
Давосе в 2009г., В.В. Путин отмечал, что мы
подошли к критическому пределу пренебрежения
чтением и из читателей превратились в
бездумных потребителей информации.
Мы перешагнули опасный барьер в 50% , когда
наступают необратимые процессы превращения
страны из «самой читающей в мире» в страну
«третьего мира» по уровню культуры чтения.
5. п. 2.6.: речевое развитие включает «…знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской
литературы…», направлено на достижение целей
формирования интереса и потребности в чтении книг,
на приобщение к словесному искусству, в т.ч.
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
ФГОС ДО ВЫДВИГАЕТ ОДНО ИЗ ТРЕБОВАНИЙ – СОЗДАНИЕ
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ОТКРЫВАЮЩИХ
ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ЕГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ,
РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
НА ОСНОВЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ И
СВЕРСТНИКАМИ.
6. Чтение развивает речь и влияет на расширение и обогащение
словарного запаса ребёнка, помогает развитию фонематического
слуха и восприятия, учит понимать разные интонации.
Чтение помогает в развитии образного мышления и в обучении
грамоте, даёт возможность научиться анализировать, расширяет
кругозор, повышает интеллект, формирует познавательную
активность и положительные нравственные качества.
На примере литературных персонажей ребёнок учится
бережному отношению к окружающему миру, познаёт тонкости
человеческих взаимоотношений.
Самым оптимальным для адаптации к чтению
психологи считают возраст от трех до семи лет
7. Важность приобщения детей к книге, к красоте
родного слова отмечали педагоги, психологи,
лингвисты такие как К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина,
А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Л.А.
Айдарова и другие.
Психолог Л.С. Выготский указывал, что в
дошкольном детстве необходимо «открыть перед
ребенком мир словесного искусства, вызвать
интерес, любовь к книге».
Становлению художественного восприятия
ребенка–дошкольника посвящали свои труды
психологи и педагоги: О.С.Ушакова, Н.А. Короткова,
З.А. Гриценко и другие.
8. В настоящее время этой проблеме активно уделяет
внимание Член Российской Академии
Естествознания О.В. Чиндилова.
Согласно ее исследованиям, «специфика чтения
детей дошкольного возраста обуславливает
необходимость введения в научно-педагогический
контекст наряду с существующими понятиями
«ознакомление с литературой», «воспитание
читателя» и другое понятие - «читательская
культура детей дошкольного возраста».
«Чтение в годы детства – это, прежде всего воспитание сердца,
прикосновение человеческого благородства к сокровенным
уголкам детской души»
В. А. Сухомлинский
9. У 47% воспитанников старшего дошкольного возраста
слабо выражен интерес к художественной литературе,
литературный опыт ограничен произведениями из круга
чтения детей более младшего возраста.
Дети затрудняются в назывании литературных героев,
авторов, жанров литературных произведений.
Пассивны при обсуждении литературных произведений,
драматизации и в других формах художественной
деятельности (чтении стихов, пересказе текстов), не всегда
понимают основную суть произведений, не умеют давать
оценку поступкам героям.
10. Младшая группа: «Приобщение детей младшего
дошкольного возраста к художественной литературе»
Средняя группа: «Воспитание у ребенка интереса и любви к
книге»
Старшие группы: «Развитие познавательного интереса
посредством приобщение детей к чтению»
Подготовительная группа: «Читающий родитель – читающий
ребенок»
11. 70% родителей заинтересованы в воспитании у
детей любви к книге и приобщению их с дошкольного
возраста к чтению.
60% родителей волнует проблема детского чтения,
они считают, что компьютер не может заменить книгу,
30% - когда как, 10% - компьютер удобнее и дает больше
информации.
70% - считают, что обучать детей чтению
необходимо в дошкольном возрасте, 30% - в школе,
10% - затруднились ответить на этот вопрос.
30% детей, по мнению родителей, не имеют интереса
к чтению.
50% родителей осознают, что все начинается с
семьи и только личным примером можно воспитать
из ребенка грамотного читателя.
12. 35 % родителей признались, что редко покупают
детям книги и испытывают затруднения при их
покупке, обращаясь за советом к продавцу
книжного магазина или же руководствуясь
выбором ребенка (красочная, с
многочисленными иллюстрациями).
70% детей, по ответам родителей, предпочитают
сказки и познавательную литературу, 15% -
любят стихи, 15% - не имеют определенных
предпочтений.
40% детей не рассказывают родителям о том,
какие книги им читают в детском саду, и
родители остаются в неведении.
13. Родители нуждаются в компетентной помощи
педагогов в вопросах приобщения детей к художественной
литературе, знакомству с детскими писателями.
Систематически предоставлять информацию через
стенды, буклеты, памятки , о новинках детской литературы,
о книгах, соответствующих возрастным особенностям
детей, о художественных произведениях, читаемых детям в
детском саду.
Знакомить родителей с нетрадиционными методами
работы с художественными произведениями.
Давать рекомендации по организации семейных
чтений.
Привлекать родителей к совместным походам в
библиотеку, участию в досуговых мероприятиях .
14. Участие родителей в воспитательно–
образовательном процессе детского сада;
Повышение педагогической культуры родителей;
Объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах
приобщения детей к чтению;
Создание условий для успешной социализации
детей дошкольного возраста.
