تتع

2. ‫تعريف‬
|
‫الخطة‬
‫التربوية‬
‫الفردية‬
•
‫هي‬
‫خطة‬
‫م‬
‫صمم‬
‫ه‬
‫بشكل‬
‫خاص‬
‫لطفل‬
‫معين‬
،
‫تحدد‬
‫فيها‬
‫الخدمات‬
‫التربوية‬
‫والخدمات‬
‫المساندة‬
‫والتي‬
‫سيتم‬
‫تقدي‬
‫مها‬
‫ل‬
‫ل‬
‫طفل‬
،
‫بحيث‬
‫تشمل‬
‫كل‬
‫األهداف‬
‫المت‬
‫وقع‬
‫تحقيقها‬
‫وفق‬
‫معايير‬
‫معينة‬
‫وفي‬
‫فت‬
‫رة‬
‫زمنية‬
‫محددة‬

3. ‫الخطة‬ ‫مكونات‬
‫التربوية‬
‫الفردية‬
•
‫وصف‬
‫مستوى‬
‫األداء‬
‫الحالي‬
:
•
‫هو‬
‫عبارة‬
‫عن‬
‫تلخيص‬
‫لجوانب‬
‫القوه‬
‫والضع‬
‫ف‬
‫عند‬
‫الطفل‬
‫ويمكن‬
‫أن‬
‫توصف‬
‫هذه‬
‫المستويا‬
‫ت‬
‫أما‬
‫باختبارات‬
‫رسميه‬
‫أو‬
‫وصف‬
‫السلوك‬
‫لدى‬
‫الطفل‬
‫بدال‬
‫من‬
‫التركيز‬
‫على‬
‫الجوانب‬
‫الس‬
‫لبية‬
‫فقط‬

4. •
‫وصف‬
‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫وتقرير‬
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫واألهداف‬ ‫السنوية‬
:
•
‫بأنه‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫السنوي‬ ‫الهدف‬ ‫يعرف‬
‫التحصيل‬
‫ا‬
‫ل‬
‫متوقع‬
‫مده‬ ‫خالل‬ ‫الطفل‬ ‫من‬
‫معينه‬ ‫زمنية‬
‫يك‬ ‫بحيث‬ ‫مثال‬ ‫كسنه‬
‫هذا‬ ‫ون‬
‫الهدف‬
‫للقياس‬ ‫قابال‬
‫اتجاه‬ ‫وذا‬
‫تنموي‬
‫الطفل‬ ‫إلي‬ ‫وموجها‬
‫المدى‬ ‫القصيرة‬ ‫األهداف‬ ‫وتعتبر‬
‫نحواألهد‬ ‫انطالق‬ ‫نقطة‬
‫اف‬
‫السنوية‬
‫القصي‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وكذلك‬ ‫للطفل‬
‫رة‬
‫للمالحظة‬ ‫وقابله‬ ‫محدده‬
‫وموجهه‬ ‫والقياس‬
‫الطفل‬ ‫نحو‬
‫وإيجابية‬

5. •
‫التربوية‬ ‫الخدمات‬
‫تقدم‬ ‫التي‬
‫للطفل‬
:
•
‫الف‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫ردية‬
‫جميع‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬
‫التي‬
‫الطفل‬ ‫يحتاجها‬
‫الخطة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫و‬
‫من‬
‫للطفل‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫هذه‬
‫خدمات‬
‫التربية‬
‫القدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫البدنية‬
‫وخ‬
‫دمات‬
‫المهنية‬ ‫التربية‬
‫اوالتاهيلية‬

6. •
‫فيه‬ ‫يشارك‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫طول‬ ‫بيان‬
‫ا‬
‫الطفل‬
•
‫والمدة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫تاريخ‬ ‫بيان‬
‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫الستمرار‬ ‫المتوقعة‬
:
•
‫حيث‬
‫أن‬ ‫يجب‬
‫ال‬ ‫لتقديم‬ ‫المناسبة‬ ‫المدة‬ ‫تقدر‬
‫خدمات‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬
‫العام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫للطفل‬
‫الدر‬
‫اسي‬
‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يبين‬ ‫وان‬

7. •
‫لتحقيق‬ ‫التقييم‬ ‫إجراءات‬
‫المدى‬ ‫القصيرة‬ ‫األهداف‬
:
•
‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫سنوي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬
‫معايير‬
‫مناسبة‬ ‫التقييم‬
‫للفرد‬
‫اإلعاقه‬ ‫ونوع‬
‫والسل‬
‫وك‬
‫المتوقع‬
•
‫تحديد‬
‫المساندة‬ ‫الخدمات‬
‫األخرى‬
‫مث‬ ‫المرتبطة‬
‫ل‬
‫الطبيعي‬ ‫العالج‬
‫و‬
‫المواصالت‬
‫و‬ ،
‫اإلرشادات‬
‫األخرى‬

8. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫أهمية‬
:
•
1
-
(
‫هي‬
‫للعملة‬ ‫االخر‬ ‫الوجه‬
)
‫ال‬ ‫كتطبيق‬
‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫إجراءات‬
‫للط‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬
‫الب‬
‫لمعرفة‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫لديه‬ ‫واالحتياج‬
.
•
2
-
‫بمثابة‬
‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬
‫حشدالجهود‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬
‫ال‬ ‫االختصاصات‬ ‫ذوو‬ ‫يبذلها‬ ‫التي‬
‫مختلفة‬
‫او‬
‫الوالدين‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لتربية‬
‫وتدريبية‬
.
•
3
-
‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫للط‬ ‫سنوية‬ ‫برامج‬
‫فل‬
‫الفعلية‬ ‫احتياجاته‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
.
•
4
-
‫إلجراء‬ ‫ضمان‬ ‫هي‬
‫للط‬ ‫مستمر‬ ‫تقييم‬
‫فل‬
‫الخد‬ ‫واختيار‬
‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫مات‬
‫التقييم‬
.
•
5
-
‫كل‬ ‫مسئوليات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫التربويةالخاصة‬ ‫الخدمات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫مختص‬
.
•
6
-
‫تؤدي‬
‫والدي‬ ‫إشراك‬ ‫إلى‬
‫الط‬
‫فل‬
‫ليس‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
‫مصدرمفي‬ ‫بوصفهما‬
‫د‬
‫للمعلومات‬
‫فقط‬
‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫الفريق‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬ ‫كأعضاء‬ ‫وإنما‬
.
•
7
-
‫تعمل‬
‫عن‬ ‫للمسائلة‬ ‫محك‬ ‫بمثابة‬
‫للط‬ ‫المقدمة‬ ‫الخدمات‬ ‫وفاعلية‬ ‫مالئمة‬ ‫مدي‬
‫فل‬
.

9. ‫األساسية‬ ‫االعتبارات‬
‫في‬
‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬
•
‫التقويم‬
‫المستمر‬
•
‫خطة‬ ‫إعداد‬
‫لكل‬ ‫تربوية‬
‫طفل‬
.
•
‫الخطة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫نتائج‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫بناء‬
‫والتشخي‬ ‫القياس‬
‫ص‬
•
‫التعليمي‬ ‫للبرنامج‬ ‫المكتوب‬ ‫الدقيق‬ ‫الوصف‬
•
‫لكل‬ ‫تربوية‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬
‫طفل‬
‫احتياجاته‬ ‫على‬ ‫بناء‬
•
‫الفريق‬
‫التخصصات‬ ‫المتعدد‬
•
‫األسرة‬ ‫مشاركة‬
•
‫الزمنية‬ ‫الفترة‬
‫المحددة‬

10. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫محتويات‬
•
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫الشخصية‬ ‫المعلومات‬
‫عن‬
‫الطفل‬
.
•
ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫األداء‬ ‫مستوى‬
‫الحالي‬ ‫التربوي‬
‫للطفل‬
.
•
َ‫ا‬‫ثالث‬
:
‫تحديد‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫األهداف‬
•
ً‫ا‬‫رابع‬
:
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬
.
•
ً‫ا‬‫خامس‬
:
‫تحديد‬
‫الخدمات‬
‫التربوية‬
‫المساندة‬ ‫والخدمات‬
‫التعليمية‬ ‫واالدوات‬
‫والتدريبية‬
.
•
ً‫ا‬‫سادس‬
:
‫التعليمية‬ ‫البدائل‬ ‫تحديد‬
‫ل‬ ‫المناسبة‬
‫لطفل‬
‫وتحديد‬
‫بتنفيذ‬ ‫البدء‬ ‫موعد‬
‫الب‬
‫والمواعيد‬ ‫رنامج‬
‫الدورية‬
‫لتقييمه‬
‫عليه‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬
.

11. ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬
‫مراعاتها‬
‫ومشكالته‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬
•
‫أن‬
‫االختبارات‬ ‫تعطى‬
‫أو‬ ،‫الطفل‬ ‫بلغة‬
‫التواصل‬ ‫بطريقة‬
‫الت‬
‫ي‬
‫يفهمها‬
.
•
‫أن‬
‫تتمتع‬
‫والثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫المستخدمة‬ ‫االختبارات‬
.
•
‫يقوم‬ ‫أن‬
‫متعدد‬ ‫فريق‬
‫بتقييم‬ ‫التخصصات‬
‫الطفل‬
.
•
‫عدم‬
‫حاجات‬ ‫لتقييم‬ ‫واحد‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫االكتفاء‬
‫الطف‬
‫ل‬
‫أو‬
‫حالته‬ ‫تشخيص‬
.

12. •
‫وعند‬
‫انتهاء‬
‫هذه‬
‫المرحلة‬
‫يمكن‬
‫الحصول‬
‫على‬
‫بيانات‬
‫تحدد‬
‫مستوى‬
‫أداء‬
‫الطفل‬
‫الحالي‬
‫في‬
‫كل‬
‫جانب‬
‫مهم‬
‫من‬
‫جوانب‬
‫المنهاج‬
‫وبالتالي‬
‫يمكن‬
‫التعرف‬
‫على‬
‫جوانب‬
‫القوة‬
‫والضعف‬
‫لديه‬
،
‫بعد‬
‫ذلك‬
‫تأتى‬
‫الخطوة‬
‫التالية‬
‫في‬
‫عملية‬
‫بناء‬
‫الخطة‬
‫التربوية‬
‫الفردية‬
،
‫وهى‬
‫التركيز‬
‫على‬
‫جوانب‬
‫الضعف‬
‫في‬
‫أداء‬
‫الطفل‬
،
‫واالنطالق‬
‫منها‬
‫لصياغة‬
‫األهداف‬
‫التربوية‬
‫والتعليمية‬
.

13. ‫فريق‬ ‫أعضاء‬
‫الخطة‬
‫الفردية‬ ‫التربوية‬

‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬

‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫مدير‬‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مركز‬ ‫مدير‬

‫أمر‬ ‫ولي‬
‫الطفل‬

‫اخصائيين‬
‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫آخرين‬
(
‫ق‬‫ط‬‫الن‬ ‫عيوب‬ ‫ي‬ ‫اختصاص‬
–
‫قد‬‫ش‬‫املر‬
(
‫ال‬
‫ي‬ ‫ق‬‫س‬‫نف‬
‫االجتماعي‬ ‫او‬
)
–
‫والفنية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬
-
‫الطبيب‬
. )

14. ‫أ‬
‫األهداف‬ ‫يجابيات‬
‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
.1
‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬
‫يتيح‬ ‫بدقة‬
‫للمعلم‬
(
‫واالم‬ ‫اواالب‬
)
‫إمكانية‬
‫اخ‬
‫تيار‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬
‫وأدوات‬ ‫ووسائل‬ ‫وطرق‬ ‫محتوى‬ ‫من‬
‫تقويم‬
.
.2
‫إن‬
‫األهداف‬ ‫تحديد‬
‫يسمح‬
‫التعليم‬ ‫بتفريد‬
.
.3
‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬
‫محددة‬
‫قياس‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫فإنه‬
‫الطفل‬ ‫قدرات‬
.
.4
‫يتيح‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫إن‬
‫عمل‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫إمكانية‬
‫الطفل‬
‫وتق‬
‫ييمه‬
.

15. ‫صياغة‬
‫األهداف‬
•
‫يجب‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬
‫وتحدد‬ ‫تصف‬ ‫أن‬
‫ما‬
‫الطف‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫تتوقع‬ ‫الذي‬
‫ل‬
‫من‬
‫للمهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫تقدم‬
•
‫تكون‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ونظرا‬
‫األساسي‬ ‫المحور‬
‫للبرنامج‬
‫وت‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫تعليمية‬ ‫ومواد‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫التعليمي‬
‫جهيزات‬
‫فإن‬ ،‫تعليمية‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫ووسائل‬ ‫وأدوات‬
‫جهد‬
‫ال‬ ‫المسئولين‬
‫خاص‬
‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫بتخطيط‬
‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬
‫اختيا‬ ‫حسن‬
‫وصياغة‬ ‫ر‬
‫تناسب‬ ‫من‬ ‫يتطلبه‬ ‫بما‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫وتدعيم‬
‫تقيي‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬
‫الوضع‬ ‫م‬
‫يت‬ ‫وما‬ ،‫تحقيقه‬ ‫على‬ ‫اإلتفاق‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫والمدى‬ ،‫للطفل‬ ‫الحالي‬
‫كل‬ ‫طلبه‬
‫للبرنامج‬ ‫وخارجي‬ ‫داخلي‬ ‫وتكامل‬ ‫وتدعيم‬ ‫تطابق‬ ‫من‬ ‫ذلك‬
.

16. •
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬
:
‫ق‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫أنه‬ ‫للطفل‬ ‫الحالي‬ ‫الوضع‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫أظهرت‬ ‫إذا‬
‫كبير‬ ‫صور‬
‫اللغوية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬
:
‫المناس‬ ‫باألنشطة‬ ‫لتنميتها‬ ‫أولوية‬ ‫إعطاء‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أصبح‬
‫بة‬
.
•
‫الهدف‬ ‫كتابة‬ ‫طريقة‬
•
‫من‬ ‫تعليمي‬ ‫أو‬ ‫سلوكي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫يتكون‬
4
‫أجزاء‬
:
•
‫من‬
---
‫ماذا‬
---
‫كيف‬
---
‫كم‬
•
‫من‬
:
‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬
•
‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫الفاعل‬
•
‫ماذا‬
:
‫القياس‬ ‫أو‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫سيؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الفعل‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬
‫مثال‬
:
‫من‬ ‫اللغز‬ ‫لعبة‬ ‫ليلي‬ ‫ستكمل‬
6
‫قطع‬
•
‫كيف‬
:
،‫التعليمية‬ ‫التوجيهات‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وتكون‬ ‫الشروط‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ،‫شروط‬ ‫أي‬ ‫تحت‬
‫وإذا‬
‫ض‬ ‫المساعدة‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المبكرة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫لكل‬ ‫مساعدة‬ ‫احتاج‬
‫من‬
‫التعليمي‬ ‫أو‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬

17. •
‫ااال‬‫ا‬‫مث‬
:
‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااز‬‫ا‬‫اللغ‬ ‫ااة‬‫ا‬‫لعب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ليل‬ ‫ااتكمل‬‫ا‬‫س‬
6
‫ااع‬‫ا‬‫قط‬
‫بإعطائها‬
‫لفظية‬ ‫توجيهات‬
‫القطع‬ ‫لوضع‬
.
•
‫اام‬‫ا‬‫ك‬
:
‫اادف‬‫ا‬‫اله‬ ‫ااين‬‫ا‬‫يب‬ ‫اااح‬‫ا‬‫النج‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااة‬‫ا‬‫درج‬ ‫إي‬ ‫ااى‬‫ا‬‫إل‬
‫ينفااذه‬ ‫أن‬ ‫يجااب‬ ‫الااذي‬ ‫األداء‬ ‫مسااتوي‬ ‫أو‬ ‫درجااة‬
‫التعليمية‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬
•
‫ااال‬‫ا‬‫مث‬
:
‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااز‬‫ا‬‫اللغ‬ ‫ااة‬‫ا‬‫لعب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ليل‬ ‫ااتكمل‬‫ا‬‫س‬
6
‫ااع‬‫ا‬‫قط‬
‫خا‬ ‫القطاع‬ ‫لوضاع‬ ‫لفظياة‬ ‫توجيهات‬ ‫بإعطائها‬
‫الل‬
‫دقائق‬ ‫عشرة‬
‫البدء‬ ‫إشارة‬ ‫من‬
.

18. 
‫القول‬ ‫خالصة‬

‫املباشر‬‫للقياس‬‫وقابلة‬ ‫األداء‬‫محددة‬‫ائية‬‫ر‬‫إج‬‫سلوكية‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫هناك‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬
‫مثل‬
(
‫يطب‬‫أن‬‫ق‬‫يشرح‬‫أن‬‫ق‬‫يقلد‬‫أن‬‫ق‬‫ك‬‫ر‬‫يشا‬ ‫أن‬
.)

‫املخرجات‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬‫أن‬
(
‫السلوك‬‫فيها‬ ‫سيحدث‬ ‫التي‬‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫أو‬ ‫النهائي‬ ‫السلوك‬
.)

‫للطفل‬‫املساعدة‬‫جة‬‫ر‬‫د‬‫تحديد‬‫يتم‬‫أن‬
(
‫جزئية‬ ‫ق‬ ‫كلية‬
.)

‫قان‬‫ق‬‫ك‬ ‫قا‬‫ق‬‫م‬‫و‬ ‫قل‬‫ق‬‫ف‬‫الط‬ ‫قا‬‫ق‬ ‫أن‬‫قة‬‫ق‬‫ن‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ق‬‫ق‬‫ل‬‫خل‬ ‫قن‬‫ق‬‫م‬‫قتم‬‫ق‬‫ي‬‫ق‬ ‫ق‬‫ق‬‫ل‬‫وا‬ ‫م‬‫قو‬‫ق‬‫ب‬‫املق‬‫األداء‬‫ق‬‫قتو‬‫ق‬‫س‬‫مل‬ ‫قة‬‫ق‬‫ص‬‫الخا‬‫قايير‬‫ق‬‫ع‬‫امل‬‫قد‬‫ق‬‫ي‬‫تحد‬‫قتم‬‫ق‬‫ي‬‫أن‬
‫ق‬‫ق‬‫ن‬‫م‬‫قم‬‫ق‬‫ق‬‫متو‬
‫املعايير‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫أنواع‬‫ومن‬
:

‫املطلوب‬ ‫األداء‬ ‫فيها‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫التي‬‫الزمنية‬ ‫الفترة‬‫ق‬
(
‫قدت‬‫ق‬‫م‬
)

‫األداء‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫في‬ ‫اإلتقان‬‫مستويات‬‫تحديد‬
(
‫ق‬‫ت‬‫ق‬‫ق‬‫د‬
)

‫موقف‬‫من‬‫أكثر‬‫في‬ ‫األداء‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫ق‬
(
‫تعميم‬
)

‫ب‬ ‫وي‬
‫مثل‬‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫الغير‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫أن‬
(
‫يف‬‫ق‬‫يعرف‬‫ق‬‫يحترم‬‫ق‬‫يعي‬‫ق‬‫يقدر‬‫ق‬‫يحب‬‫ق‬‫ك‬‫ر‬‫يد‬‫ق‬‫يستمم‬
‫يستوعب‬‫ق‬ ‫هم‬
)

19. ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألنواع‬ ‫نماذج‬ ‫ه‬ ‫وه‬
:
‫ا‬
‫أوال‬
:
‫المعرفية‬ ‫األهداف‬
/
‫الشيء‬ ‫عن‬ ‫معلومة‬
[
‫معارف‬
]
1
‫ق‬
‫يصف‬
2
-
‫يميز‬
3
-
‫يستنتج‬
4
-
‫بين‬ ‫يربط‬
5
–
‫يحلل‬
6
–
‫يشرح‬
7
–
‫يوضح‬
8
–
‫ن‬‫يقار‬
9
–
‫يطب‬
10
–
‫يعمم‬
11
–
‫يحكم‬
12
-
‫ينف‬
13
–
‫يحفظ‬
14
–
‫يعرض‬
15
–
‫ن‬‫يكو‬
16
–
‫ق‬‫يفر‬
17
–
‫يختار‬
18
–
‫تب‬‫ر‬‫ي‬
19
–
‫يحدد‬
20
–
‫يستخدم‬
21
-
‫يقوم‬
22
–
‫يخطط‬
23
–
‫يسمي‬
24
–
‫يردد‬
25
–
‫يصنف‬
26
–
‫يتعرف‬
27
–
‫يشير‬

20. ‫ا‬
‫ثانيا‬
:
‫األهداف‬
‫الوجدانية‬
‫تختص‬
‫النفسية‬ ‫باالحتياجات‬
1
-
‫ق‬‫ق‬‫ق‬‫ب‬‫يهتم‬
2
–
‫ر‬ ‫يح‬
3
–
‫ينفر‬
4
–
‫يحرص‬
5
–
‫يب‬ ‫يست‬
6
–
‫يسأم‬
7
–
‫يحافظ‬
8
–
‫يبدق‬
9
-
‫يسارع‬
10
–
‫ك‬‫ر‬‫يشا‬
11
–
‫يتقبل‬
12
–
‫يعمل‬
13
–
‫يطيم‬
14
–
‫يتطوع‬
15
–
‫يداوم‬
16
–
‫يرشد‬
17
–
‫يساعد‬
18
–
‫يواظب‬
19
–
‫يواصل‬
20
-
‫هللا‬‫يحمد‬

21. ‫ا‬
‫ثالثا‬
:
‫حركية‬ ‫النفس‬ ‫األهداف‬
(
‫المهارية‬
/)
‫مهاري‬ ‫أداء‬
1
-
‫يرسم‬
2
–
‫يكتب‬
3
–
‫أ‬‫ر‬‫يق‬
4
–
‫يد‬ ‫ي‬
5
–
‫يتقن‬
6
–
‫لس‬ ‫ي‬
7
–
‫يقلد‬
8
–
‫يتكلم‬
9
–
‫يحسن‬
10
–
‫ب‬‫ر‬‫يد‬
11
–
‫يتتبم‬
12
–
‫م‬‫يقو‬
13
–
‫يشرب‬
14
–
‫يرفم‬
15
–
‫ي‬ ‫يمش‬
16
–
‫يتسل‬
17
–
‫ن‬‫يلو‬
18
–
‫تب‬‫ر‬‫ي‬
19
–
‫يشكل‬
20
–
‫يستخدم‬
21
–
‫س‬‫ر‬‫يما‬
22
–
‫ينف‬
23
–
‫يعد‬
24
–
‫مم‬ ‫ي‬
25
–
‫ن‬‫يكو‬

22. ‫فهي‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫أما‬
:
‫أن‬‫علي‬‫قادر‬‫ن‬‫يكو‬‫الخبرة‬ ‫ه‬ ‫به‬‫الطفل‬ ‫ر‬‫و‬‫مر‬ ‫بعد‬
:‫ق‬
-------------------------
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬
(
‫سنوية‬ ‫أهداف‬
/
‫عامة‬ ‫أهداف‬
)
•
‫خ‬ ‫توضح‬ ‫التي‬‫الخريطة‬ ‫يشكل‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫الفردق‬ ‫ق‬‫التربو‬‫البرنامج‬‫في‬ ‫العناصر‬‫أهم‬ ‫أحد‬‫هي‬
‫تقد‬‫طة‬
‫ي‬
‫م‬
‫األه‬‫أيضا‬ ‫عليها‬ ‫ويطل‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ق‬‫ذو‬ ‫لألطفام‬
ً
‫خصيصا‬‫املصممة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫السنوية‬ ‫داف‬
‫مرحلي‬ ‫أهداف‬ ‫فهي‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫العام‬ ‫نهاية‬‫مم‬ ‫للطفل‬ ‫املتوقم‬ ‫التحصيل‬‫علي‬ ‫للداللة‬
‫ة‬
.
•
‫ينب‬‫ما‬ ‫أو‬ ‫يتعلم‬‫أن‬‫الطفل‬‫علي‬ ‫ينبغي‬‫ما‬ ‫تصف‬‫عامة‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫هي‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫واألهداف‬
‫لبرنامج‬ ‫غي‬
‫ف‬ ‫ومدق‬ ‫األولوية‬‫ذات‬‫الحاجات‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫اعي‬‫ر‬‫وي‬ ‫يحقق‬‫أن‬ ‫ق‬‫التربو‬
‫ائدتها‬
‫للطفل‬

23. •
‫ويتم‬
‫تحديد‬
‫ثلثة‬
‫أو‬
‫بعة‬‫ر‬‫أ‬
‫أهداف‬
‫سنوية‬
‫لكل‬
‫ام‬ ‫م‬
‫من‬
‫االت‬ ‫م‬
‫النمو‬
‫و‬
‫من‬
‫األمثلة‬
‫علي‬
‫األهداف‬
‫طويلة‬
‫املدى‬
:
‫ق‬

‫ق‬
‫أن‬
‫للطقس‬ ‫امللئمة‬ ‫امللبس‬ ‫الطفل‬ ‫يختار‬
.

‫ق‬
‫أن‬
‫من‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬ ‫الطفل‬ ‫يكتب‬
1
‫إلى‬
10
.

‫مساعدة‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫اب‬‫ر‬‫والش‬ ‫الطعام‬ ‫الطفل‬ ‫م‬‫يتناو‬ ‫أن‬ ‫ق‬
.

24. ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬
‫المدى‬
(
‫أهداف‬
‫سلوكية‬
/
‫خاصة‬ ‫أهداف‬
)
•
‫هي‬
‫الخطوات‬
‫القابلة‬
‫للقياس‬
‫املباشر‬
‫وتهدف‬
‫إلى‬
‫نقل‬
‫الطفل‬
‫ذو‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصة‬
ً
‫جيا‬‫ر‬‫تد‬
‫من‬
‫ق‬‫مستو‬
‫أدائ‬
‫الحالي‬
‫إلى‬
‫األهداف‬
‫طويلة‬
‫املدى‬
‫ة‬‫ر‬‫وبعبا‬
‫ق‬‫أخر‬
‫فأن‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫األهداف‬
‫هي‬
‫نتائج‬
‫تعليمية‬
‫تنش‬
‫أ‬
‫عن‬
‫زئة‬ ‫ت‬
‫األهداف‬
‫السنوية‬
‫في‬
‫البرنامج‬
‫ق‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬
‫الفردق‬
‫إلى‬
‫أهداف‬
‫جزئية‬
‫يتوقم‬
‫أن‬
‫يتعلمها‬
‫الطفل‬
‫ف‬
‫ي‬
‫ام‬ ‫م‬
‫معين‬
‫في‬
‫فترة‬
‫منية‬
‫محددة‬
.
•
‫ونستخدم‬
‫األهداف‬
‫قصيرة‬
‫املدى‬
‫للحكم‬
‫علي‬
‫مدق‬
‫التقدم‬
‫ق‬ ‫ال‬
‫ه‬ ‫يحر‬
‫الطفل‬
‫نحو‬
‫تحقي‬
‫األهداف‬
‫السنوية‬
‫وهي‬
ً
‫غالبا‬
‫ما‬
‫ن‬‫تكو‬
‫فصلية‬
‫ومن‬
‫األمثلة‬
‫علي‬
‫األهداف‬
‫قصيرة‬
‫املدى‬
:
‫ق‬
•
‫قأن‬
‫مم‬ ‫ي‬
‫الطفل‬
‫عددين‬
‫يتألف‬
‫كل‬
‫منهما‬
‫من‬
‫ثلث‬
‫خانات‬
‫بشكل‬
‫صحيح‬
‫وفي‬
‫دقيقة‬
‫واحدة‬
‫بنسب‬
‫ة‬
‫اح‬ ‫ن‬
100
%
.
•
‫قأن‬
‫يقيس‬
‫الطالب‬
‫أطوام‬
‫األشياء‬
‫إلى‬
‫أقرب‬
‫سنتمتر‬
‫ن‬‫دو‬
‫مساعدة‬
‫بنسبة‬
‫اح‬ ‫ن‬
‫ال‬
‫تقل‬
‫عن‬
90
%
.

25. ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬
‫بطريقة‬
‫التوضيح‬ ‫لزيادة‬ ‫أخرى‬
•
‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬
:
•
1
-
‫إلى‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬
‫واحدة‬ ‫تعليمية‬ ‫نتيجة‬
‫فقط‬
.
•
2
-
‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬
‫سلوك‬ ‫نحو‬
‫الطفل‬
‫المعلم‬ ‫نشاط‬ ‫وليس‬
(
‫اال‬ ‫او‬ ‫االب‬ ‫او‬
‫م‬
)
.
•
3
-
‫يمكن‬
‫مالحظة‬
‫السلوكي‬ ‫الهدف‬
‫نتائجه‬ ‫وقياس‬
.
•
4
-
‫أن‬
‫بحيث‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬
‫المتوقع‬ ‫الزمن‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬
.
•
5
-
‫أساس‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يحدد‬
‫قدرات‬ ‫مستوى‬
‫الطفل‬
.
•
-
6
‫أن‬ ‫يجب‬
‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬
(
‫سلوكي‬ ‫فعل‬
+
‫ي‬ ‫ظرف‬
‫في‬ ‫تم‬
‫األداء‬ ‫ضوئه‬
+
‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫معيار‬
.)
•
7
-
‫أن‬
‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تحتوي‬
‫السلوك‬ ‫أشكال‬
‫و‬
‫طبيعتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األفعال‬
‫و‬
‫ه‬
‫ي‬
‫تشمل‬
(
‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫الجانب‬
–
‫الحركي‬ ‫الجانب‬
–
‫المعرفي‬ ‫الجانب‬
.)

26. ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬
‫في‬
‫السلوكي‬ ‫الهدف‬

‫العنصر‬
:
‫السلوكي‬ ‫الفعل‬
‫تعريفة‬
:
‫هو‬
‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬
‫الطفل‬ ‫من‬
‫ومالحظتها‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬
.
‫أنواعه‬
:
‫يكون‬ ‫قد‬
‫معرفي‬
‫أو‬
‫وجداني‬
‫أو‬
‫حركي‬ ‫نفس‬
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬
:
‫يذكر‬ ‫أن‬
-
‫يسمي‬
-
‫يصف‬
-
‫يحدد‬
-
‫يس‬
‫تخرج‬
-
‫يكتب‬
-
‫يربط‬
....
‫الخ‬

27. •
‫العنصر‬
:
‫الظرف‬
‫تعريفة‬
:
‫األداء‬ ‫ضوءه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشرط‬ ‫هو‬
(
‫السلوك‬
)
‫أنواعه‬
:
‫أ‬
-
‫الطفل‬ ‫سيستخدمها‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مساعدة‬ ‫أدوات‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
(
‫سبورة‬ ،‫كتاب‬
)
‫ب‬
-
‫السلوك‬ ‫لحدوث‬ ‫المناسبين‬ ‫والزمان‬ ‫المكان‬
.
‫ج‬
-
‫للطفل‬ ‫المعلومة‬ ‫تقديم‬ ‫طريقة‬
(
‫جسدي‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫توجيه‬
)
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬
:
*
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬
(
‫مكان‬
)
*
‫ذلك‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫عندما‬
(
‫لفظي‬
)
*
‫وقلم‬ ‫ورقة‬ ‫إعطائه‬ ‫عند‬
*
‫اإلفطار‬ ‫وجبة‬ ‫تناول‬ ‫بعد‬

28. •
‫العنصر‬
:
‫المعيار‬
‫تعريفة‬
:
‫المعلم‬ ‫أليه‬ ‫يلجأ‬ ‫الذي‬ ‫المحك‬ ‫هو‬
(
‫واالم‬ ‫االب‬
)
‫الم‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬
‫قبول‬
.
‫أ‬
‫نواعه‬
:
1
-
‫السلوك‬ ‫فيها‬ ‫سيحدث‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫تحديد‬
.
2
-
‫األداء‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬
.
3
-
‫السلوك‬ ‫تكرار‬ ‫تحديد‬
.
4
-
‫األداء‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬
.
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬
:
*
‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫خالل‬
*
‫عن‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫يجيب‬
9
‫من‬
10
‫محاوالت‬
.
*
‫ذلك‬ ‫يفعل‬
3
‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫متتالية‬ ‫مرات‬
.
*
‫مقروءة‬ ‫كتابته‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

30. •
‫أن‬
+
‫السلوكي‬ ‫الفعل‬
+
‫الطفل‬
+
‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫جزء‬
+
‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشرط‬ ‫أو‬ ‫الظرف‬
‫في‬
‫األداء‬ ‫ضوءه‬
+
‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬
(
‫المعيار‬
. )
•
‫مثال‬
:
‫أن‬
+
‫ينطق‬
+
‫الطفل‬
+
‫اسمة‬
+
‫اسمك‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يسأله‬ ‫عندما‬
+
‫وأن‬
‫ينجح‬
‫في‬
9
‫من‬
10
‫متتالية‬ ‫أيام‬ ‫ثالث‬ ‫خالل‬ ‫محاوالت‬
.
‫يستجيب‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫باسمه‬ ‫مناداته‬ ‫عند‬
‫اخرى‬ ‫امثلة‬
‫يكتب‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫حرف‬
(
‫أ‬
)
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬
100
%
‫يطرق‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬ ‫الدخول‬ ‫قبد‬ ‫الفصل‬ ‫باب‬
90
%
‫يستخرج‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫الرقم‬
(
2
)
‫بشبةإتقان‬ ‫األرقام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫من‬
90
%
‫يكتب‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫الثالثي‬ ‫اسمه‬
(
‫مدبولي‬ ‫احمد‬ ‫أسامة‬
)
‫نجاح‬ ‫بنسبة‬
90
‫يخرج‬ ‫أن‬
‫الطفل‬
‫بنسبة‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫من‬ ‫الدفتر‬
8
:
10
‫محاوالت‬