طرق تدريس خاصه البرنامج التربوي الفردؤ والجماعي

1. ‫الدكتور‬ ‫إعداد‬
:
‫الشجاع‬ ‫يوسف‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬
‫جامعة‬
‫إب‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬

2. ‫العمل‬ ‫ورشه‬ ‫أهداف‬
-
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬
-
‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫للتلميذ‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫أهمية‬ ‫تحديد‬
- -
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫مراحل‬ ‫تحديد‬
- -
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬
- -
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬ ‫تحديد‬
-
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬
- -
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬
- -
‫الخالصة‬

3. ‫االمريك‬ ‫التشريعات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفهوم‬
‫يه‬
-
‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫وتعليم‬ ‫بتربيه‬ ‫الخاص‬ ‫األمريكي‬ ‫القانون‬ ‫يعرف‬
‫بأنه‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬
: IDEA
-
‫لدي‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫فيه‬ ‫يشارك‬ ، ‫أعاقه‬ ‫لديه‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫مكتوب‬ ‫وصف‬
‫هم‬
‫كما‬ ، ‫الفريدة‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبيه‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫والخبرات‬ ‫المؤهالت‬
‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫الوصي‬ ‫أو‬ ‫والولدان‬ ‫التلميذ‬ ‫معلم‬ ‫أيضا‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يشارك‬
‫الوصف‬ ‫هذه‬ ‫ويتضمن‬ ‫ممكنا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫نفسه‬ ‫والتلميذ‬
:
-
‫للتلميذ‬ ‫الحالي‬ ‫التربوي‬ ‫األداء‬ ‫لمستوى‬ ‫وصف‬
.
-
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫لألهداف‬ ‫وصف‬
(
‫السنوية‬
)
‫المدى‬ ‫وقصيرة‬
.

4. ‫تابع‬
-
‫مشاركت‬ ‫مدى‬ ‫وأيضا‬ ‫للتلميذ‬ ‫تقديمها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫للخدمات‬ ‫وصف‬
‫ه‬
‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫اقرأنه‬ ‫مع‬
.
-
‫يستغرقها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫والمدة‬ ‫للتلميذ‬ ‫الخدمات‬ ‫بدء‬ ‫موعد‬ ‫تحديد‬
‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫تقديم‬
.
- -
‫تقييدا‬ ‫األقل‬ ‫للتلميذ‬ ‫المناسب‬ ‫التربوي‬ ‫الموضع‬ ‫تحديد‬
(
‫ف‬ ،‫عادي‬ ‫فصل‬
‫صل‬
،‫خاص‬ ‫معهد‬ ، ‫عاديه‬ ‫بمدرسه‬ ‫ملحق‬ ‫خاص‬
....
‫الخ‬
.)
-
‫تقديمها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫وتقويم‬ ، ‫لألهداف‬ ‫المالئمة‬ ‫المعايير‬ ‫وصف‬
‫للتلميذ‬
.
-
‫وقص‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترات‬ ‫تحديد‬
‫يرة‬
‫المدى‬
.
(Hickson, Blackman& Reis, 1995)

5. ‫السعود‬ ‫التشريعات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفهوم‬
‫ية‬
- ‫لمعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفهوم‬ ‫طرح‬ ‫لقد‬
‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫لوزارة‬ ‫التابعة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫وبرامج‬
(
1422
‫هـ‬
)
‫ليشمل‬
:
1
)
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫للبرنامج‬ ‫اإلداري‬ ‫المفهوم‬
:
‫العملي‬ ‫أطراف‬ ‫بين‬ ‫اإلداري‬ ‫والتنسيق‬ ‫التواصل‬ ‫لغرض‬ ‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬ ‫وهو‬
‫ة‬
‫التعليمية‬
(
‫التلميذ‬
-
‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫فريق‬
-
‫األسرة‬
)
‫والجهات‬ ‫واألفراد‬
‫التلميذ‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المنصوص‬
.

6. ‫تابع‬
 2
)
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫للبرنامج‬ ‫التربوي‬ ‫المفهوم‬
:
‫تقتضيها‬ ‫التي‬ ‫المساندة‬ ‫والخدمات‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫لجميع‬ ‫مكتوب‬ ‫وصف‬ ‫وهو‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬
-
‫نتائ‬ ‫على‬ ‫مبني‬
‫ج‬
‫والقياس‬ ‫التشخيص‬
-
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫فريق‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ومعد‬
.

7. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫أهميه‬
-
‫التالية‬ ‫األمور‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬
:
-
‫للتالميذ‬ ‫الشخصية‬ ‫االحتياجات‬ ‫واقع‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫الناجحة‬ ‫األساليب‬ ‫احد‬ ‫أنه‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬
.
-
‫سواء‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫وارتكاز‬ ‫اهتمام‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫والعملية‬ ،‫والقياس‬ ‫التقييم‬ ، ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬
.
-
‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستهدف‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫حقوق‬ ‫لحماية‬ ‫مصدر‬
‫الخدمة‬ ‫تلقي‬ ‫في‬ ‫حقه‬ ‫تضمن‬ ‫التي‬ ‫والعمليات‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫الحتوائه‬ ‫وذلك‬
‫المكان‬ ‫وفي‬ ‫أخرى‬ ‫مسانده‬ ‫خدمات‬ ‫من‬ ‫يصاحبها‬ ‫وما‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬
‫وأسرته‬ ‫يرغبه‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬
( .
،‫الوابلي‬
2000
‫م‬
.)

8. ‫تابع‬
•
‫تلبي‬ ‫التي‬ ‫المساندة‬ ‫والخدمات‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫حق‬ ‫ضمان‬
‫جميع‬
‫المنصوص‬ ‫العلمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫إتباع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬
‫عليها‬
‫الخطة‬ ‫في‬
.
•
‫لطفلها‬ ‫المناسبة‬ ‫الرعاية‬ ‫تلقي‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫حق‬ ‫ضمان‬
.
•
‫ك‬ ‫الحتياجات‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمساندة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمة‬ ‫وكمية‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬
‫طالب‬ ‫ل‬
‫حدة‬ ‫على‬
.
•
‫المسان‬ ‫والخدمات‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫لتقديم‬ ‫الضرورية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحديد‬
‫لكل‬ ‫دة‬
‫حدة‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬
.
•
‫و‬ ‫لمناقشة‬ ‫واألسرة‬ ‫التلميذ‬ ‫لخدمة‬ ‫المعنية‬ ‫الجهات‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫تحقيق‬
‫ضع‬
‫التلميذ‬ ‫باحتياجات‬ ‫والمتعلقة‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬
.
•
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬
( .
‫وبر‬ ‫لمعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬
‫التربية‬ ‫امج‬
،‫الخاصة‬
1422
‫هـ‬
)

9. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المراحل‬
 -
‫التلميذ‬ ‫استحقاق‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫هناك‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫للبرنامج‬
:

10. ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
:
‫التلميذ‬ ‫حول‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬
-
‫تحديد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫الحالي‬ ‫أداءه‬ ‫ومستوى‬ ، ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬
.
-
،‫السلوكية‬ ‫بالمهارات‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ،‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ،‫التعليمية‬ ‫القدرات‬،‫التواصل‬ ‫مهارات‬
.
-
‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫جمع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫جوهرية‬ ‫مصادر‬
:
1
)
‫التلميذ‬ ‫ملف‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.
2
)
‫له‬ ‫قدمت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫الموضح‬ ‫التلميذ‬ ‫أداء‬
‫في‬
‫سابقة‬ ‫مرحلة‬
.
3
)
‫نمو‬ ‫حول‬ ‫جوهرية‬ ‫معلومات‬ ‫يقدموا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والذين‬ ‫الوالدين‬ ‫استشارة‬
‫التعليمية‬ ‫وقدراته‬ ،‫التلميذ‬
.

11. ‫تابع‬
4
-
‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫يقدموا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلمين‬ ‫ومساعدي‬ ،‫السابقين‬ ‫المعلمين‬
‫التلميذ‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬
.
5
-
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
‫االختبار‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫ات‬
‫والمشكال‬ ، ‫التحصيلية‬ ‫واالختبارات‬ ، ‫التكيفي‬ ‫والسلوك‬ ،‫بالذكاء‬ ‫الخاصة‬
‫ت‬
‫التلميذ‬ ‫يظهرها‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬
.
6
-
‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ،‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫كأخصائي‬ ‫اآلخرين‬ ‫األخصائيين‬
‫عند‬ ‫استشارتهم‬ ‫يمكن‬ ‫ممن‬ ‫وغيرهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ،‫الطبيعي‬
‫المعلومات‬ ‫جمع‬
.
7
-
‫االنشطه‬ ‫في‬ ‫أداءه‬ ‫وتتضمن‬ ‫مختلفة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫مالحظة‬
‫المختلفة‬ ‫والفعاليات‬ ‫لألنشطة‬ ‫واستجابته‬ ، ‫اليومية‬ ‫الروتينية‬
.

12. ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
:
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫وكتابة‬ ‫إعداد‬
-
‫من‬ ‫مكتوب‬ ‫بشكل‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫ووصف‬ ،‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫االحتياج‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬
‫الهامة‬ ‫العناصر‬
:
‫أ‬
)
‫للتلميذ‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬
‫ب‬
)
‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫المتوقعة‬ ‫والنتائج‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫وصف‬
‫ج‬
)
‫واإلجراءات‬ ،‫التدريس‬ ‫طرق‬ ،‫المنهج‬ ‫لتعديل‬ ‫المالئمة‬ ‫الطرق‬ ‫تحديد‬
‫التقويمية‬

13. ‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬
:
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬
-
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫وصفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وتطبيق‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫فريق‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الفردي‬
.
-
‫التالية‬ ‫األمور‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫للبرنامج‬ ‫الفعال‬ ‫التطبيق‬
:
1
)
‫البرن‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫استفادة‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬
‫امج‬
‫له‬ ‫المقدم‬
.
2
)
‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫تحديد‬
.
3
)
‫اليومية‬ ‫الخطط‬ ‫وتعديل‬ ،‫المستمرة‬ ‫المراجعة‬

14. ‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬
:
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تقويم‬
-
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫واستفادة‬ ‫الفردي‬
:
-
‫دقي‬ ‫بشكل‬ ‫وتطبيقه‬ ،‫ووصفه‬ ،‫صياغته‬ ‫تم‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫هل‬
‫بما‬ ‫ق‬
‫التلميذ؟‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬
-
‫دعمت‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫والمصادر‬ ،‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هل‬
‫التعليمية؟‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬
-
‫منه؟‬ ‫المتوقعة‬ ‫لألهداف‬ ‫للوصول‬ ‫التلميذ‬ ‫بذله‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫ماهو‬
-
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫لتعديل‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫معلومات‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫الفردي؟‬
*
‫البرنامج‬ ‫بتقويم‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التوصيات‬ ‫ويكتب‬ ‫ويوضح‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬
‫الالحق‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫القادم‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االعتبار‬
.

15. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫عناصر‬
-
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ،‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫هامة‬ ‫عناصر‬ ‫هناك‬
‫كالتالي‬ ‫وهي‬ ‫الفردي‬
:

16. ‫أوال‬
:
‫الطفل‬ ‫عن‬ ‫عامه‬ ‫معلومات‬
-
‫استخدمت‬ ‫والتي‬ ‫التلميذ‬ ‫حول‬ ‫الهامة‬ ‫المعلومات‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫والمساندة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لخدمات‬ ‫الطفل‬ ‫أهلية‬ ‫حول‬ ‫القرار‬ ‫لدعم‬
.
-
‫التقييم‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫يتم‬
(
،‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬
‫التحصيليه‬ ،‫التكيفي‬ ‫السلوك‬
)
‫التخصصات‬ ‫المتعدد‬ ‫فريق‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬
‫مقابله‬ ،
‫التلميذ‬ ‫ملف‬ ،‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫عبر‬ ‫الطفل‬ ‫مالحظه‬ ،‫الوالدين‬
.

17. ‫تابع‬
-
‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬
:
،‫المدرسة‬ ‫اسم‬ ،‫الدراسي‬ ‫العام‬ ،‫الميالد‬ ‫تاريخ‬،‫الجنس‬، ‫كامال‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬
،‫والمساندة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫لتلقي‬ ‫للتلميذ‬ ‫المؤهلة‬ ‫لألسباب‬ ‫وصف‬
‫للتلميذ‬ ‫المالئم‬ ‫التربوي‬ ‫الموضع‬
(
‫اليوم‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫عادي‬ ‫فصل‬ ،‫عادي‬ ‫فصل‬
‫اليوم‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫جزيئه‬ ‫مشاركه‬ ‫مع‬ ‫خاص‬ ‫فصل‬ ،‫المدرسي‬
‫المدرسي‬
...
‫الخ‬
)
‫بالتقييم‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫توضيحات‬ ،
.

18. ‫تطبيق‬
(
1
)
‫قم‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫بوصف‬
‫العامة‬ ‫المعلومات‬
‫ألحد‬ ‫افتراضيه‬ ‫لحالة‬
‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
‫التوحد؟‬ ‫اضطراب‬

19. ‫لتطبيق‬ ‫مثال‬
(
1
)
-
‫كامال‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬
:
‫ناصر‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫علي‬
-
‫ا‬
‫لجنس‬
:
‫ذكر‬
-
‫الميالد‬ ‫تاريخ‬
:
15
-
5
-
1425
‫هـ‬
(
8
‫سنوات‬
)
- ‫الدراسي‬ ‫العام‬
:
1432
-
1433
‫هـ‬
- -
‫المدرسة‬
:
‫االبتدائية‬ ‫األولى‬
-
‫االسريه‬ ‫الحالة‬
:
‫والديه‬ ‫مع‬ ‫يعيش‬
-
‫والمساندة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫لتلقي‬ ‫األسباب‬
:
‫فكري‬ ‫أعاقه‬ ‫لديه‬ ‫التلميذ‬
‫ه‬
‫والتأتاه‬ ‫واإلبدال‬ ‫الحذف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫كالميه‬ ‫مشكالت‬ ‫لديه‬ ‫وأيضا‬ ،‫بسيطة‬
.

20. ‫مثال‬ ‫تابع‬
(
1
)
-
‫للتلميذ‬ ‫المالئم‬ ‫التربوي‬ ‫الموضع‬
:
‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫العاديين‬ ‫أقرانه‬ ‫مع‬ ‫عادي‬ ‫فصل‬
‫الداعمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المنهج‬ ‫وتعديل‬ ‫تكييف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫الالزم‬ ‫الدعم‬
‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫لنجاحه‬
.
‫بالتقييم‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫توضيحات‬
:
‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬
‫وكسلر‬
‫حصل‬ ‫وقد‬ ‫للذكاء‬
‫درجة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
62
‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،
‫فايالند‬
‫وقد‬ ‫التكيفي‬ ‫للسلوك‬
،‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ، ‫بالذات‬ ‫العناية‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫قصورا‬ ‫الطالب‬ ‫اظهر‬
‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫عبر‬ ‫التلميذ‬ ‫مالحظه‬ ‫تم‬ ‫وأيضا‬
(
،‫الصباحي‬ ‫الطابور‬ ،‫الصف‬
‫المدرسي‬ ‫الفناء‬
)
‫الوالدين‬ ‫مقابلة‬ ‫تم‬ ‫وأيضا‬
.

21. ‫ثانيا‬
:
‫للتلميذ‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬
- -
‫ذو‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫والخدمات‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫سوف‬ ‫والذي‬ ‫االعاقه‬
‫الفريدة‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬
.
- -
‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوه‬ ‫جوانب‬ ‫الفريق‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫التقييم‬ ‫بنتائج‬ ‫مدعوما‬ ‫ويكون‬ ، ‫ومحدد‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫التلميذ‬
‫التلميذ‬
.
-
‫وصفا‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫التالية‬ ‫للمعلومات‬
:

22. ‫تابع‬
-
‫جانب‬
‫العام‬ ‫الذكاء‬
:
‫الذكاء‬ ‫درجة‬
:
‫العقلي‬ ‫العمر‬
:
- ‫للتلميذ‬ ‫واالجتماعي‬ ‫العاطفي‬ ‫الجانب‬
:
- -
‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫من‬ ‫وغيرهم‬ ‫معلميه‬ ‫مع‬ ‫وعالقته‬ ،‫بأقرانه‬ ‫التلميذ‬ ‫عالقة‬
.
- -
‫الشخصية‬ ‫المهارات‬
-
‫السلوكية‬ ‫المهارات‬
.
-
‫األكاديمي‬ ‫الجانب‬
:
‫تتضمن‬
‫مهارات‬ ‫عده‬ ‫في‬ ‫للتلميذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬
،‫الكتابة‬ ،‫الرياضيات‬ ،‫كالقراءة‬ ،‫اكاديميه‬
...
‫المفض‬ ‫التدريسية‬ ‫والطرق‬ ، ‫الخ‬
‫ل‬
‫التلميذ‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬

23. ‫تابع‬
-
‫الصحي‬ ‫الجانب‬
:
، ‫السمعي‬ ،‫البصري‬ ‫الجانب‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫تتضمن‬
‫التي‬ ‫والعالجات‬ ،‫الجسمية‬ ‫والحالة‬ ،‫والدقيقة‬ ‫الكبيرة‬ ‫الحركية‬ ‫والمهارات‬
‫وجدت‬ ‫أن‬ ‫الجانبية‬ ‫وأثارها‬ ‫التلميذ‬ ‫يتناولها‬
.
-
‫التواصلي‬ ‫الجانب‬
:
‫بناء‬،‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫للمهارات‬ ‫وصف‬
/
،‫الجملة‬ ‫تركيب‬
‫والطالقة‬ ،‫الصوتي‬ ‫الجهاز‬
.
-
‫أخرى‬ ‫جوانب‬
:
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫لوصفها‬ ‫أهميه‬ ‫الفريق‬ ‫يرى‬ ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫أي‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬
.

24. ‫تطبيق‬
(
2
)
‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫بوصف‬ ‫قم‬
‫التالميذ‬ ‫ألحد‬
‫لديك‬ ‫الموجود‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫الفكرية‬ ‫االعاقه‬ ‫ذوي‬ ‫من‬
.

25. ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
(
2
)
-
‫جانب‬
‫العامة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬
:
100X -
‫الذكاء‬ ‫درجة‬
:
62
(
‫العقلي‬ ‫العمر‬
/
‫الزمني‬ ‫العمر‬
-
‫العقلي‬ ‫العمر‬
:
5
‫سنوات‬
- ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
:
‫المدرسية‬ ‫البئيه‬ ‫في‬ ‫األسماء‬ ‫بعض‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫قادر‬
(
‫المدرسي‬ ‫المقصف‬ ،‫الصف‬
)
،‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫ولكن‬
‫واألعداد‬
.
-
‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
:
‫ولكن‬ ، ‫القصيرة‬ ‫المهمات‬ ‫لبعض‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫والطرح‬ ‫الجمع‬ ‫كمهارات‬ ‫الطويلة‬ ‫المهمات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬
.
-
‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
:
‫األشكال‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫موضع‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫وغير‬ ،‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫الهندسية‬
‫المتشابهة‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫التميز‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫وأيضا‬ ،‫الجملة‬
(
‫خ‬،‫ح‬،‫ج‬
.)

26. ‫تابع‬
- ‫للتلميذ‬ ‫واالجتماعي‬ ‫العاطفي‬ ‫الجانب‬
:
- -
‫التلميذ‬ ‫عالقة‬
‫علي‬
‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫ومنطوي‬ ‫منعزل‬ ‫دائما‬ ‫فهو‬ ‫ضعيفة‬ ‫بأقرانه‬
‫االنشطه‬ ‫في‬ ‫معهم‬ ‫يشارك‬ ‫وال‬
.
- -
‫الشخصية‬ ‫المهارات‬
:
‫بشكل‬ ‫والشرب‬ ‫واألكل‬ ،‫نفسه‬ ‫تنظيف‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫مستقل‬
.
- -
‫السلوكية‬ ‫المهارات‬
:
‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫عدوانيه‬ ‫سلوكيات‬ ‫يظهر‬ ‫الطالب‬
‫البصق‬ ،‫الضرب‬
.
-
‫األكاديمي‬ ‫الجانب‬
:
‫غير‬
‫قادر‬ ‫غير‬ ‫وايضا‬ ،‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫قراءه‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫من‬ ‫األعداد‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ، ‫الكلمات‬ ‫تهجئه‬
1
-
20
‫جمع‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫ولكنه‬ ،
‫األعداد‬ ‫وطرح‬
.

27. ‫تابع‬
‫الصحي‬ ‫الجانب‬
:
‫البصر‬
:
‫بصريه‬ ‫معينات‬ ‫يستخدم‬ ‫جعله‬ ‫مما‬ ‫البصر‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعاني‬
(
‫النظارات‬
)
‫الطبيب‬ ‫توصية‬ ‫على‬ ‫بناء‬
.
‫السمع‬
:
‫على‬ ‫بناء‬ ‫سمعيه‬ ‫معينات‬ ‫ألي‬ ‫يحتاج‬ ‫وال‬ ، ‫جيده‬ ‫السمعية‬ ‫قدراته‬ ‫الطالب‬
‫الطبيب‬ ‫توصية‬
.
‫الكبيرة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬
:
‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الطالب‬
‫الطبيع‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫توصية‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المقصية‬ ‫المشية‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫الكبيرة‬
‫ي‬
.
‫الدقيقة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬
:
، ‫األوراق‬ ‫قص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الطالب‬
‫الوظيفي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫توصية‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫القلم‬ ‫وإمساك‬
.
‫وجدت‬ ‫أن‬ ‫الجانبية‬ ‫وأثارها‬ ‫التلميذ‬ ‫يتناولها‬ ‫التي‬ ‫والعالجات‬
:
‫يستخدم‬ ‫الطالب‬
‫بخاخ‬
‫أعراض‬ ‫له‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫الطبيب‬ ‫توصيه‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يوميا‬ ‫صباحا‬ ‫الثامنة‬ ‫الساعة‬ ‫للربو‬
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫جانبيه‬
.

28. ‫تابع‬
-
‫التواصلي‬ ‫الجانب‬
:
‫ح‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫لديه‬ ‫الطالب‬
‫ذف‬
‫ينطق‬ ‫مثال‬ ‫فهو‬ ‫الحروف‬ ‫بعض‬
‫يارة‬
‫من‬ ‫بدال‬
،‫طيارة‬
‫على‬ ‫قادر‬ ‫ولكنه‬
‫تركيب‬
‫الجمل‬
.
-
‫أخرى‬ ‫جوانب‬
:
‫مضيف‬ ‫بمهنة‬ ‫االلتحاق‬ ‫يرغب‬ ‫الطالب‬
(
‫جرسون‬
)
‫احد‬ ‫في‬
‫له‬ ‫االنتقالية‬ ‫الخطة‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬ ‫السريعة‬ ‫الوجبات‬ ‫مطاعم‬
.

29. ‫ثالثا‬
:
‫المدى‬ ‫وقصيرة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫وصياغة‬ ‫إعداد‬
 -
‫التلميذ‬ ‫يكتسبه‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫لما‬ ‫واضح‬ ‫وصف‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫أو‬ ‫سنة‬ ‫خالل‬ ‫ومعارف‬ ‫مهارات‬ ‫من‬
‫العامة‬
(
‫السنوية‬
)
‫الخاصة‬ ،
.
-
‫العامة‬ ‫األهداف‬
:
‫النهاية‬ ‫إلى‬ ‫الطريق‬ ‫وتصف‬ ،‫عامه‬ ‫بصفه‬ ‫التعليم‬ ‫نتائج‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫هي‬
‫كيفيه‬ ‫وال‬ ،‫النتائج‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫تعلمه‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ،‫المطلوبة‬
‫فيها‬ ‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وال‬ ،‫بلوغها‬
(
،‫الحازمي‬
2009
.)
-
‫الخاصة‬ ‫األهداف‬
(
‫السلوكية‬
:)
‫عل‬ ‫قادرا‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويتوقع‬ ‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ ‫معينا‬ ‫سلوكا‬ ‫تصف‬
‫ى‬
‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫معين‬ ‫تدريسي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫بخبرة‬ ‫لمروره‬ ‫نتيجة‬ ،‫أدائه‬
‫معينة‬ ‫زمنية‬
( .
،‫الحازمي‬
2009
.)

30. ‫تابع‬
‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫قاعدة‬
:
‫أن‬
+
‫مضارع‬ ‫فعل‬
+
‫الطالب‬
+
‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬
+
‫األداء‬ ‫ظروف‬
+
‫المحك‬
/
‫المعيار‬
‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫أنواع‬
:
‫معرفي‬
:
‫العقلية‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫التلميذ‬ ‫فيها‬ ‫يكتسب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫هي‬
‫تغيير‬ ‫دون‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكرار‬ ‫والتذكر‬ ‫االسترجاع‬ ‫على‬ ‫كالقدرة‬ ‫والذهنية‬
‫يذكر‬
(.
،‫الحازمي‬
2009
.)
‫وجداني‬
:
‫والتقاليد‬ ‫العقائد‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫بالقيم‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫أنها‬
,
‫ع‬ ‫وتقوم‬
‫لى‬
‫تج‬ ‫وجدانيا‬ ‫سلوكا‬ ‫يسلك‬ ‫لكي‬ ‫بوجدانه‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬
‫اه‬
‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫أو‬ ‫األشخاص‬
(
،‫سالم‬
2000
‫م‬
)

31. ‫تطبيق‬
(
3
)
 ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫بصياغة‬ ‫قم‬
‫ألحد‬
‫أداءه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫بقراءة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬
‫لديك‬ ‫الموجود‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الحالي‬

32. ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
(
3
)
‫العام‬ ‫الهدف‬
:
‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫الطالب‬ ‫يقرا‬ ‫أن‬
‫الزمنية‬ ‫الفترة‬
:
‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
:
‫حرف‬ ‫الطالب‬ ‫يقرأ‬ ‫أن‬
(
‫أ‬
)
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مساعده‬ ‫دون‬ ‫الحرف‬ ‫عليه‬ ‫يعرض‬ ‫عندما‬
‫بعد‬
3
‫أصل‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫محاوالت‬
4
‫محاوالت‬
.
‫حرف‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬
(
‫أ‬
)
‫حروف‬ ‫عده‬ ‫بين‬ ‫من‬
(
‫خ‬،‫ح‬،‫ج‬
)
‫من‬ ‫مساعده‬ ‫دون‬
‫بعد‬ ‫المعلم‬
3
‫أصل‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫محاوالت‬
4
‫محاوالت‬
.

33. ‫رابعا‬
:
‫الالزمة‬ ‫والتعديالت‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تحديد‬
-
‫وصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وقدرات‬ ‫مستوى‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫المواد‬ ‫تحديد‬
‫وقدراته‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫القرائية‬ ‫النصوص‬
.
-
‫واللمس‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫تحديد‬
(
‫المحسوسة‬ ‫المجسمات‬
.)
-
‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫المنهج‬ ‫وتكييف‬ ‫لتعديل‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫تحديد‬
‫وإمكانيات‬
.
-
‫التعاوني‬ ‫كالتعلم‬ ‫للطفل‬ ‫المالئمة‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تحديد‬
(
‫ال‬
‫ذو‬ ‫طفل‬
‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫معين‬ ‫نشاط‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫معينه‬ ‫مسألة‬ ‫بحل‬ ‫يقوم‬ ‫االعاقه‬
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العاديين‬
.)

34. ‫خامسا‬
:
‫المساعدة‬ ‫والتقنية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تحديد‬
-
‫لتدري‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫توضيح‬ ‫يتضمن‬
‫س‬
‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫التلميذ‬
.
-
‫تدري‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫المساعدة‬ ‫للتقنية‬ ‫توضيح‬ ‫يتضمن‬
‫س‬
‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫وتطبيقاتها‬ ، ‫بود‬ ‫أي‬ ،‫باد‬ ‫أي‬ ، ‫الكمبيوتر‬ ‫كاستخدام‬ ‫التالميذ‬
‫التلميذ‬ ‫تدريس‬
.

35. ‫تطبيق‬
(
4
)
-
‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الوسائ‬ ،‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بتحديد‬ ‫قم‬
‫ل‬
‫المساعدة‬ ‫والتقنية‬ ‫التعليمية‬
‫الحروف‬ ‫بقراءة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬ ‫ألحد‬
‫لديك‬ ‫الموجود‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الحالي‬ ‫أداءه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الهجائية‬
.

36. ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
(
4
)
 -
‫اللفظي‬ ‫الحث‬ ‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬
(
‫اللفظية‬ ‫التوجيهات‬
)
،
‫للحرف‬ ‫الصلصال‬ ‫تشكيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النمذجه‬
(
‫أ‬
.)
-
‫الصلصال‬ ،‫الممغنطة‬ ‫الحروف‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫سوف‬
.
-
‫م‬ ‫بلمس‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫ألنها‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫باد‬ ‫أي‬ ‫جهاز‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫سوف‬
‫ا‬
‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعليمه‬ ‫المراد‬ ‫الحرف‬
”
‫حروفي‬
“
.

37. ‫سادسا‬
:
‫المساندة‬ ‫الخدمات‬
- ‫مايلي‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ‫التلميذ‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬
:
- ‫المدرسية‬ ‫النفسية‬ ‫الخدمة‬
:
‫يظهر‬ ‫عندما‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫ويقدمها‬
‫الزائد‬ ‫والنشاط‬ ‫كالعدوانية‬ ،‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫التلميذ‬
...
‫الخ‬
.
- -
‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫خدمة‬
:
‫عندما‬ ،‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫أخصائي‬ ‫ويقدمها‬
‫التشويه‬ ،‫اإلبدال‬ ،‫كالحذف‬ ‫كالمية‬ ‫مشكالت‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬
.
-
‫الطبيعي‬ ‫العالج‬ ‫خدمة‬
:
‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ، ‫الطبيعي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫ويقدمها‬
‫التوازن‬ ،‫كالمشي‬ ‫الكبيرة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫التلميذ‬
.
-
‫الوظيفي‬ ‫العالج‬ ‫خدمة‬
:
‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ،‫الوظيفي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫ويقدمها‬
‫المقص‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫القلم‬ ‫أمساك‬ ‫الدقيقة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫الطالب‬
‫األوراق‬ ‫قص‬ ‫في‬
.
-
‫المدرسية‬ ‫الصحية‬ ‫الخدمة‬
:
‫الطالب‬ ‫يعاني‬ ‫عندما‬،‫المدرسي‬ ‫الممرض‬ ‫ويقدمها‬
‫صحية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬
(
،‫القلب‬ ‫أمراض‬ ،‫السكر‬ ،‫الصرع‬ ،‫الربو‬
...
‫الخ‬
.)

38. ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫آللية‬ ‫وصف‬
- ‫مساندة‬ ‫خدمة‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
:
- *
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫نوع‬
:
‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫خدمة‬
- *
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫مدة‬
:
‫تاريخ‬ ‫من‬
10
-
5
-
1433
‫تاريخ‬ ‫إلى‬
11
-
5
-
1434
*
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫كثافة‬
:
‫الجلسات‬ ‫عدد‬
(
3
)
‫جلسة‬
.
*
‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫مكان‬
‫المساندة‬
:
‫غرفة‬ ،‫الطبيعي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬ ‫غرفة‬
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
..
‫الخ‬
.
*
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫مقدم‬
:
،‫الوظيفي‬ ،‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫أخصائي‬
،‫النفسي‬
...
‫الخ‬
.

39. ‫رقم‬ ‫تطبيق‬
(
5
)
-
‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ ‫لديه‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
(
‫ضرب‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫زمالءه‬
)
‫الخدمات‬ ‫أحدى‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫أنه‬ ‫الفريق‬ ‫قرر‬ ‫وقد‬ ،
‫المساندة‬
.
- ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫نوع‬ ‫بتحديد‬ ‫قم‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫الخدمة‬ ‫هذه‬ ‫تقديم‬ ‫آللية‬ ‫وصف‬ ‫مع‬ ،‫الطالب‬
‫الفردي‬
.

40. ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
(
5
)
- -
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫نوع‬
:
‫المدرسية‬ ‫النفسية‬ ‫الخدمة‬
- *
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫مدة‬
:
‫تاريخ‬ ‫من‬
10
-
5
-
1433
‫تاريخ‬ ‫إلى‬
11
-
5
-
1434
*
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫كثافة‬
:
‫الجلسات‬ ‫عدد‬
(
60
)
‫لمدة‬ ‫جلسة‬
45
‫دقيقة‬
.
*
‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫مكان‬
‫المساندة‬
:
‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫غرفة‬
..
‫الخ‬
.
*
‫المساندة‬ ‫الخدمة‬ ‫مقدم‬
:
‫النفسي‬ ‫أألخصائي‬
.

41. ‫سادسا‬
:
‫االنتقالية‬ ‫الخدمات‬
‫االنتقالي‬ ‫للمرحلة‬ ‫التلميذ‬ ‫استعداد‬ ‫مدى‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫للتأكيد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫ة‬
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫إنهاءه‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫إليها‬ ‫ينتقل‬ ‫سوف‬ ‫التي‬
(
‫التاه‬ ‫المرحلة‬
‫يلية‬
‫المتوسطة‬ ‫مابعد‬ ‫لمرحلة‬
)
‫القوة‬ ‫لجوانب‬ ‫المناسبة‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،
‫والرغبات‬ ‫واالحتياجات‬ ، ‫والضعف‬
.
- ‫لوزارة‬ ‫التابعة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫وبرامج‬ ‫لمعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫أكدت‬ ‫لقد‬
‫عام‬ ‫الصادرة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬
1422
‫هـ‬
-
‫لها‬ ‫الخامس‬ ‫الباب‬ ‫في‬
-
‫أن‬ ‫على‬
‫االنتقالية‬ ‫الخدمات‬ ‫تقدم‬
(
‫االنتقالية‬ ‫البرامج‬
)
‫المخت‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬
‫لفة‬
- ‫االنتقالية‬ ‫بالخطة‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫ضمن‬
.
http://www.se.gov.sa/rules/se_rules/index.htm
-
‫وهي‬ ‫للطالب‬ ‫االنتقالية‬ ‫للبرنامج‬ ‫وصفا‬ ‫االنتقالية‬ ‫الخطة‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫رئيسية‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬
:
،‫استقاللي‬ ‫انتقالي‬ ‫برنامج‬ ،‫مهني‬ ‫انتقالي‬ ‫برنامج‬
‫أكاديمي‬ ‫انتقالي‬ ‫برنامج‬
.

42. ‫االنتقالية‬ ‫الخدمات‬ ‫لتقديم‬ ‫اآللية‬ ‫وصف‬
-
‫االنتقالية‬ ‫الخطة‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
(
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫كجزء‬
)
‫تحديد‬
‫له‬ ‫المناسبة‬ ‫االنتقالية‬ ‫باألهداف‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وميوله‬ ‫ورغباته‬ ‫الطفل‬ ‫احتياجات‬
.
-
‫التلميذ‬ ‫باحتياجات‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المدى‬ ‫وقصيرة‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫لمرحلة‬ ‫والمالحظة‬ ‫للتحقق‬ ‫والقابلة‬
,
‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
.
-
‫الخاصة‬ ‫أو‬ ‫الحكومية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المؤسسات‬ ‫مشاركة‬ ‫مدى‬ ‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫للتلميذ‬ ‫المقدمة‬ ‫االنتقالية‬ ‫للخدمات‬ ‫المتوقعة‬ ‫الدعم‬ ‫ومصادر‬ ‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫تقديم‬ ‫في‬
-
.
-
‫المناسبة‬ ‫للفرص‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
,
‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫وألسرته‬ ‫له‬ ‫والمتوفرة‬
‫تل‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫بتلك‬ ً‫ا‬‫وتعريف‬ ‫تعليمية‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬
‫ك‬
‫الخدمات‬
.

43. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬ ‫تحديد‬
‫البرنامج‬ ‫لتقديم‬ ‫المراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يشارك‬
‫الفريدة‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫الفريق‬ ‫هذا‬ ‫أعضاء‬ ‫ويحدد‬ ، ‫الفردي‬ ‫التربوي‬
‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬
:
1
)
‫التلميذ‬ ‫أسرة‬
(
‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫الوصي‬ ‫أو‬ ،‫الوالدين‬
)
:
‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تشارك‬
‫وميوله‬ ‫ورغباته‬ ،‫التلميذ‬ ‫وقدرات‬ ‫إمكانيات‬ ‫حول‬ ‫وصف‬
.
2
)
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬
:
،‫التلميذ‬ ‫بخصائص‬ ‫المعرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يشارك‬
‫وقدراته‬ ‫إمكانياته‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ،‫واحتياجاته‬
.
3
)
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬
:
،‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫حول‬ ‫وصف‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يشارك‬
‫التي‬ ‫العامة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ،‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫القصور‬ ‫وجوانب‬
‫وقدراته‬ ‫احتياجاته‬ ‫تناسب‬
.
4
)
‫مناسبا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫التلميذ‬
:
‫ماذا‬ ‫توضيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يشارك‬
‫اهدافه‬ ‫وماهي‬ ،‫يحتاج‬
.

44. ‫أعضاء‬ ‫تابع‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬
5
)
‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫عالج‬ ‫أخصائي‬
:
‫في‬ ‫والقوه‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يشارك‬
‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫تحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التواصلية‬ ‫المهارات‬
.
6
)
‫المختصين‬ ‫من‬ ‫وغيرهم‬
(
‫المرشد‬ ،‫الوظيفي‬ ، ‫الطبيعي‬ ‫العالج‬ ‫أخصائي‬
‫الممرض‬ ،‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ،‫الطالبي‬
)
‫التلميذ‬ ‫حالة‬ ‫تحدده‬ ‫والذي‬
‫واحتياجاته‬
.

45. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫دور‬
‫ف‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫مع‬ ‫حيويا‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫النفسي‬ ‫أخصائي‬ ‫يلعب‬
‫ي‬
‫األدوار‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬
:
1
)
‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫تطبيق‬
(
‫بينيه‬ ،‫وكسلر‬
)
‫واالختبار‬ ،‫التكيفي‬ ‫والسلوك‬ ،
‫ات‬
‫للتلميذ‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫والمهنية‬ ،‫التحصيلية‬
.
2
)
‫ب‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫ألعضاء‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬
‫ما‬
‫في‬ ‫للتلميذ‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫واالستفادة‬ ‫التالميذ‬ ‫اسر‬ ‫فيهم‬
‫البرنامج‬
.
3
)
‫وأيضا‬ ،‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫لجمع‬ ‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بمالحظة‬ ‫القيام‬
‫الفريق‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫التساؤالت‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الوالدين‬ ‫مقابلة‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫للتخطيط‬
.

46. ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫دور‬ ‫تابع‬
4
)
‫للتل‬ ‫المناسب‬ ‫التربوي‬ ‫الموضع‬ ‫اتخاذ‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫ميذ‬
(
‫اليوم‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫عادي‬ ‫فصل‬ ،‫المدرسي‬ ‫اليوم‬ ‫طوال‬ ‫عادي‬ ‫فصل‬
،‫عادية‬ ‫بمدرسة‬ ‫ملحق‬ ‫خاص‬ ‫فصل‬ ،‫المدرسي‬
....
‫الخ‬
.)
5
)
‫في‬ ‫الفريق‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫للتلميذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬
.
6
)
‫التل‬ ‫مع‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫ميذ‬
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫مسبقا‬ ‫منه‬ ‫المطلوبة‬ ‫األدوار‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.
7
)
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫مسانده‬ ‫كخدمة‬ ‫المدرسية‬ ‫النفسية‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬
‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫التلميذ‬ ‫يحتاجها‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫الفردي‬
(
‫السلوكي‬ ‫لتعديل‬ ‫التدخل‬ ‫كبرنامج‬
‫ات‬
.)
8
)
‫م‬ ‫للتأكد‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الفريق‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫ن‬
‫الت‬ ‫وكتابة‬ ،‫التلميذ‬ ‫لالحتياجات‬ ‫وتلبيته‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫مالئمة‬
‫وصيات‬

47. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫أسلوب‬
*
‫التعاون‬ ‫هو‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫فريق‬ ‫بين‬ ‫للعمل‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬
‫محدده‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫جميع‬ ‫بين‬
.
- -
‫تعاوني‬ ‫بشكل‬ ‫ومقدمة‬ ‫مشتركة‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬ ‫تكون‬
,
‫عمليات‬ ً‫ا‬‫وأيض‬
‫جماعي‬ ‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫للتلميذ‬ ‫والقياس‬ ‫التقييم‬
(
‫يشترك‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫كل‬
‫ون‬
.)
- -
‫مباش‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫فريق‬ ‫ألعضاء‬ ‫يمكن‬ ‫التطبيق‬ ‫فترة‬ ‫أثناء‬
‫رة‬
‫له‬ ‫ومناسبة‬ ‫طبيعية‬ ‫بيئية‬ ‫في‬ ‫للتلميذ‬ ‫مباشرة‬ ‫وغير‬
.

48. ‫المراجع‬
 Hickson L. , Blackman, L., & Reis, E. (1995). Mental
retardation foundation of educational programming.
Boston: Allyn and Bacon.
 ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
(
1422
.)
‫التربية‬ ‫وبرامج‬ ‫لمعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬
‫الخاصة‬
‫عبدهللا‬ ، ‫الوابلي‬
(
2000
. )
‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫متطلبات‬
.

50. ‫الت‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬
‫ربية‬
‫الخاصة‬

51. ‫مقدمة‬
‫تد‬ ‫أساليب‬ ‫اختيار‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫عوامل‬ ‫من‬
‫ريس‬
‫والمو‬ ‫المعلومات‬ ‫بها‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫وهي‬ ، ‫مناسبة‬
‫اقف‬
‫ل‬ ‫عليه‬ ‫وتعرض‬ ‫للطالب‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والخبرات‬
‫تتحقق‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫لدية‬
.

52. ‫الخاص‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريس‬ ‫أساليب‬
‫ة‬
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫ة‬
‫بـالمنحى‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫عموما‬ ‫إنها‬ ‫إال‬ ‫متنوعة‬
‫العالجي‬ ‫التشخيصي‬
,
‫وو‬ ‫المشكلة‬ ‫تشخيص‬ ‫ويتضمن‬
‫ضع‬
‫ويتناول‬ ‫لمعالجتها‬ ‫خطة‬
:

‫التلميذ‬ ‫تقييم‬

‫للتدريس‬ ‫التخطيط‬

‫التدريسية‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬

‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييم‬

53. ‫العالجي‬ ‫التشخيصي‬ ‫المنحى‬
‫ال‬ ‫المنحى‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرائق‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬
‫تشخيصي‬
‫هما‬ ‫رئيسيين‬ ‫نموذجين‬ ‫إلى‬ ‫العالجي‬
:
.1
‫العمليات‬ ‫تدريب‬ ‫نموذج‬
:
‫مف‬ ‫افتراض‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬
‫أن‬ ‫اده‬
‫ل‬ ‫داخلية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫والسلوكية‬ ‫األكاديمية‬ ‫المشكالت‬
‫دى‬
‫التص‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫يصمم‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫الطفل‬
‫حيحية‬
‫وهي‬ ‫االضطرابات‬ ‫تلك‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫القادرة‬ ‫التعويضية‬ ‫او‬
:

‫الحركية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫االضطرابات‬

‫اإلدراكية‬ ‫البصرية‬ ‫االضطرابات‬

‫اللغوية‬ ‫النفسية‬ ‫االضطرابات‬

‫اإلدراكية‬ ‫السمعية‬ ‫االضطرابات‬

54. ‫العالجي‬ ‫التشخيصي‬ ‫المنحى‬
.2
‫المهارات‬ ‫تدريب‬ ‫نموذج‬
:
‫التدريس‬ ‫األسلوب‬ ‫بهذا‬ ‫ويقصد‬
‫معطاة‬ ‫مهمة‬ ‫ألداء‬ ‫ضرورية‬ ‫محددة‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫المباشر‬
‫ث‬ ‫ومن‬ ‫المهمة‬ ‫عناصر‬ ‫إتقان‬ ‫للطفل‬ ‫يسمح‬ ‫األسلوب‬ ‫وهذا‬
‫م‬
‫وإتقان‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫عناصرها‬ ‫بتركيب‬ ‫يقوم‬
‫المهمة‬
‫منتظم‬ ‫تسلسل‬ ‫وفق‬ ‫بأكملها‬ ‫التعليمية‬
.

55. ‫اللفظي‬ ‫التوجيه‬
‫التمثيل‬
‫والنقاش‬ ‫الحوار‬ ‫والنقاش‬ ‫الحوار‬
‫القصص‬
‫البدني‬ ‫التوجيه‬ ‫النمذجة‬ ، ‫المحاكاة‬
‫اللعب‬
‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬
‫ذوي‬ ‫تدريس‬ ‫أساليب‬ ‫من‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬

56. ‫اللفظي‬ ‫التوجيه‬

‫التدري‬ ‫األساليب‬ ‫احد‬ ‫اللفظي‬ ‫التوجيه‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
‫سية‬
‫الط‬ ‫تحفز‬ ‫فهي‬ ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المناسبة‬
‫الب‬
‫مناسبة‬ ‫باستجابات‬ ‫القيام‬ ‫على‬
.

‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫تستخدم‬ ‫المؤقتة‬ ‫المساعدة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬
‫أو‬ ‫الكلمة‬ ‫لفظ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫إكمال‬ ‫على‬
‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬
.

‫المناسبة‬ ‫بالمعززات‬ ‫الحث‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
.

57. ‫والنقاش‬ ‫الحوار‬

‫والنقاش‬ ‫الحوار‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
–
‫طرق‬ ‫لمعظم‬ ً‫ا‬‫أساس‬
‫الل‬ ‫التواصل‬ ‫بجوانب‬ ‫تهتم‬ ‫والتي‬ ، ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬
‫غوي‬
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬
.

‫للطالب‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتساعد‬
ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫المعاق‬
.
‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫طريقها‬ ‫فعن‬
‫على‬
، ‫الجديدة‬ ‫للخبرات‬ ‫استيعابه‬ ‫ومدى‬ ‫الطفل‬ ‫خبرات‬

‫االجتماعي‬ ‫للتفاعل‬ ‫أداة‬ ‫تعتبر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
.
‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫فالمعلم‬
‫لهذ‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫طالبه‬ ‫مع‬ ‫والنقاش‬ ‫الحوار‬ ‫مهارة‬ ‫يتقن‬ ‫الذي‬
‫ه‬
‫مما‬ ، ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫توطيد‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫المهارة‬
‫تعت‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫رض‬
‫التأت‬ ‫أو‬ ‫واللجلجة‬ ‫كالتلعثم‬ ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬
‫أة‬
.
‫وذلك‬
‫ومع‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫بحرية‬ ‫ويحاور‬ ‫يناقش‬ ‫هنا‬ ‫الطالب‬ ‫ألن‬
‫اآلخرين‬ ‫زمالئه‬

58. ‫اللفظي‬ ‫التوجيه‬
(
‫اللفظي‬ ‫الحث‬
(
‫األساليب‬ ‫احد‬ ‫اللفظي‬ ‫التوجيه‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
‫عقل‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريسية‬
ً‫ا‬‫ي‬
‫مناسب‬ ‫باستجابات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وتحفز‬
‫ة‬
.
‫لمساعد‬ ‫تستخدم‬ ‫المؤقتة‬ ‫المساعدة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬
‫ة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫إكمال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
‫يساع‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫الكلمة‬ ‫لفظ‬
‫د‬
‫وهذا‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
‫المناسب‬ ‫بالمعززات‬ ‫الحث‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫األسلوب‬
‫ة‬
.

59. ‫التمثيل‬
(
‫الدراما‬
)
‫عن‬ ‫تلقائي‬ ‫بتمثيل‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫تتضمن‬ ‫طريقة‬ ‫وهي‬
‫طريق‬
‫وتقمص‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬
‫أو‬ ‫أثنين‬ ‫طالبين‬ ‫بواسطة‬ ‫التمثيل‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫أدوارهم‬
‫أكثر‬
‫يقومو‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫اآلخرون‬ ‫الطالب‬ ‫أما‬ ، ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫بتوجيه‬
‫ن‬
‫المالحظين‬ ‫بدور‬ ‫يقومون‬ ‫فإنهم‬ ‫بالتمثيل‬
.
‫يكون‬ ‫وقد‬
‫شخ‬ ‫مثل‬ ‫اجتماعية‬ ‫لشخصيات‬ ‫أدوار‬ ‫بتقمص‬ ‫التمثيل‬
‫صية‬
‫النجار‬ ‫أو‬ ‫الطبيب‬ ‫أو‬ ‫األب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬
...
‫قد‬ ‫أو‬ ، ‫وغيرها‬
‫والعمل‬ ‫والنظام‬ ‫كالنظافة‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫وطاعتهم‬ ‫الوالدين‬ ‫وحب‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومساعدة‬ ‫الجماعي‬
..
‫وغيرها‬

60. ‫النمذجة‬ ‫و‬ ‫المحاكاة‬ ‫طريقة‬
(
‫التقليد‬
)
‫األس‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫التقليد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ً‫ا‬‫ايض‬ ‫وتسمى‬
‫اليب‬
‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫المعروفة‬
ً‫ا‬‫عقلي‬
‫المخت‬ ‫المواقف‬ ‫وفي‬ ، ‫المبكرة‬ ‫العمرية‬ ‫للفئات‬ ‫وخاصة‬
‫لفة‬
‫والتقليد‬ ‫المالحظة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويتم‬
.
‫خالل‬ ‫من‬
‫أو‬ ‫التلفزيون‬ ‫أو‬ ‫الوالدين‬ ‫أو‬ ‫للمعلمين‬ ‫الطفل‬ ‫مالحظة‬
‫أي‬
‫آخر‬ ‫نموذج‬
.
‫نموذج‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫المحاكاة‬ ‫تعتبر‬
ً‫ا‬
‫غ‬ ‫أم‬ ‫بشرية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫للعالقات‬ ‫المعقدة‬ ‫للطبيعية‬
‫بشرية‬ ‫ير‬
‫الفص‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫مواجهته‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫يعالجها‬ ‫والتي‬ ،
‫ل‬
‫الط‬ ‫أذهان‬ ‫إلي‬ ‫المجردة‬ ‫األفكار‬ ‫تقريب‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬
‫الب‬
‫ع‬ ً‫ا‬‫توضيح‬ ‫ويقدم‬ ‫المهارة‬ ‫بنمذجة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،
ً‫ا‬‫ملي‬
‫أداء‬ ‫لكيفية‬ ‫نماذج‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫لكيفية‬
‫وتأديته‬ ‫النموذج‬ ‫تقليد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫المهارة‬
‫كما‬
‫شاهده‬
.

61. ‫البدني‬ ‫التوجيه‬
(
‫البدني‬ ‫الحث‬
)
‫للطال‬ ‫المساعدة‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫ب‬
‫على‬ ‫لمساعدته‬ ‫الطالب‬ ‫يدي‬ ‫مسك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الطالب‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫مثل‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫تأدية‬
‫أي‬ ، ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫القلم‬ ‫لمسك‬ ‫يدويا‬
‫الطال‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫اليدوي‬ ‫التوجيه‬ ‫يستخدم‬
‫ب‬
‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫المستهدف‬ ‫السلوك‬ ‫خالل‬
‫له‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫بأداء‬
.

62. ‫باللعب‬ ‫التعلم‬
‫و‬ ‫الطرق‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫األلعاب‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
‫عقل‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫لتعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬
‫فمن‬ ، ً‫ا‬‫ي‬
‫وف‬ ‫نشط‬ ‫عنصر‬ ‫بكونه‬ ‫يتميز‬ ‫ايجابي‬ ‫دور‬ ‫للطفل‬ ‫يصبح‬ ‫خاللها‬
‫داخل‬ ‫عال‬
‫الم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫التدريسي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫يتسم‬ ‫لما‬ ‫الصف‬
‫علم‬
‫وألعاب‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫والمتعلمين‬
‫منظمة‬ ‫عملية‬ ‫بطريقة‬ ‫إعدادها‬ ‫تم‬ ‫تعليمية‬
.
‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫وبإغراء‬
‫ج‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬
‫يدة‬
‫هادفة‬ ‫تربوية‬ ‫وأنشطة‬
.
‫العالم‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫فاللعب‬
‫األشكال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرف‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬
‫األشياء‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ويقف‬ ، ‫واألعداد‬ ‫والحروف‬ ‫واألحجام‬ ‫واأللوان‬
‫عالقات‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫يجمع‬ ‫وما‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬
.
‫يت‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫علم‬
‫ج‬ ‫أو‬ ‫وأسفل‬ ‫أعلى‬ ‫مثل‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫معنى‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
‫اف‬
‫وصغير‬ ‫وكبير‬ ، ‫ولين‬
.
‫وترتيب‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫معارف‬ ‫إنماء‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫خبرات‬ ‫وتسهم‬
‫الو‬ ‫ويدرك‬ ‫األشياء‬ ‫يصنف‬ ‫كيف‬ ‫فيتعلم‬ ، ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األشياء‬
، ‫ظيفة‬
‫ووظيفته‬ ‫الشيء‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬
.

63. ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬
‫و‬ ، ‫المشروع‬ ‫طريقة‬ ‫اسم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫أيضا‬
‫هي‬
‫تقوم‬ ‫والتي‬ ، ‫والمتطورة‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫إحدى‬
‫ال‬ ‫اهتمامات‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫المشروعات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬
‫طالب‬
‫المنهج‬ ‫وأهداف‬ ، ‫الشخصية‬
.
‫الممارسة‬ ‫مبدأ‬ ‫تجسد‬ ‫حيث‬
‫من‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫ربط‬ ‫بهدف‬ ‫وخارجه‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬
‫تم‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ، ‫التطبيقي‬ ‫العملي‬ ‫بالجانب‬ ‫المعرفة‬
‫قدرات‬ ‫نية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬
.
‫حي‬
‫ث‬
‫و‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫الشيء‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫يتفاعل‬
‫اقع‬
‫الهاد‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ويتم‬ ، ‫الحياة‬
‫فة‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫توجيه‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬
‫حتى‬
‫إحساساته‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬
.

64. ‫القصص‬
‫الحس‬ ‫العرض‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫القصة‬ ‫تعرف‬
‫ي‬
‫ومعلومات‬ ‫حقائق‬ ‫لتعليمهم‬ ‫طالبه‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعه‬ ‫الذي‬ ، ‫المعبر‬
‫عن‬
‫تمث‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫بقالب‬ ، ‫معينة‬ ‫حادثة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫شخصية‬
‫يلي‬
‫اتجاهات‬ ‫أو‬ ‫مبادئ‬ ‫أو‬ ‫قيم‬ ‫لتجسيد‬ ‫تستخدم‬ ‫قد‬ ‫أو‬
.
‫خبرات‬ ‫وإكسابهم‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫إن‬
‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ويحقق‬ ، ‫وجذابة‬ ‫شيقة‬ ‫بطريقة‬ ‫وحقائق‬ ‫ومعلومات‬
‫يقها‬
‫التعليم‬ ‫مواد‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫يوصل‬ ‫الذي‬ ‫النجاح‬
‫في‬
‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫تسببهما‬ ‫قد‬ ‫اللذين‬ ‫والسأم‬ ‫الملل‬ ‫ويبعد‬ ‫الطالب‬ ‫أذهان‬
‫تسير‬
‫للطالب‬ ‫واحد‬ ٍ‫آن‬ ‫في‬ ‫والفائدة‬ ‫المتعة‬ ‫وتهيئ‬ ، ‫واحده‬ ‫وتيرة‬ ‫على‬
.
‫وهي‬
‫ا‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫له‬ ‫هام‬ ‫تربوي‬ ‫عنصر‬
‫لقصة‬
‫س‬ ‫اللغوية‬ ‫المترادفات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسب‬
‫عند‬ ً‫ء‬‫وا‬
‫الك‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫وهي‬ ، ‫بروايتها‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ‫للقصة‬ ‫سماعه‬
‫ثير‬
‫السلوكيات‬ ‫غرس‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ، ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬
‫ب‬ ‫والتمييز‬ ‫الجيد‬ ‫اإلصغاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتنمى‬ ، ‫المرغوبة‬ ‫الحميدة‬
‫ين‬
‫األصوات‬
.