15蔡佩娟

1. 1 3 . 數據驅動學習法與教學語
法
佩娟 15

2. 1 . 引言
• 1985至 1997 年間 Sw 、 Jennings 、
an
Doyle三位學者陸續對於當時外語教學的
交際法提出質疑。
• 作者擬從理論基礎和實踐調查兩方面
闡述把數據驅動學習法應用於教學語
法的可行性。

3. 2 . 教學語法的界定
• Chalker(1994) 定義『教學語法』為「對語言系統的
研究」，具有下列特點 :
（ 1 ）可作為教學參考或編寫教材之用。
（ 2）可以很全面，也可以為了達到一定的教學
目的作一些修改。
（ 3）注重語言規則，兼有定性和描述性雙重性質
。
（ 4）可以幫助外國學生學習外語，
也可以幫助本族語學生學好母語。
（ 5）教師或學生都可使用。

4. 3 . 語法教學的兩種方法：
注重結果法與注重過程法
• 結果法把語法系統細分為各個組成部分
，然後依次把每一部分傳授給學生，如
語法翻譯法、聽說法等。
• 過程法鼓勵學生在學習過程中的探索發
現能力，讓學生通過接觸語言來發現語
言學規律，如交際法、任務教學法等。

5. 3 . 語法教學的兩種方法：
注重結果法與注重過程法
3-1 結果法的優、缺點
優點 Batstone ( 1995 ) :
給學習者提供一個結構清楚、層次分的學習框架。
它可以讓學生注意到所學語言的結構，並且可以把這
些結構分離出來，把它們的用法充分地展示出來。
缺點 Lewis (1994) ：
1 ) 不少用於教學的語法規則本身就是不正確的。
2) 學生往往不能夠很好地理解教師所教的語法知識。
3) 不能夠理解抽象的語言和語言規則會導致不必要的學
習失敗。
4) 沒有研究證實，顯性的語法知識可以幫助學生習得整

6. 3 . 語法教學的兩種方法：
注重結果法與注重過程法
• 3.2 過程法的優、缺點
• 優點：鼓勵學生對自己的學習負責，能充分發
揮學生在學習中的主體作用。
• 缺點：比較強調語言的意義，學生有可能會採
用交際策略來達到表達意義的效果，但實際上
他們的語言水平並沒有提高。 Skehan (1996) 指
出，這樣的外語學習者雖然能用外語進行日常
的交際，然而缺乏必要的語言知識將會阻礙語
言技能的進一步發展。

7. 4 . 數據驅動學習法，
一種平衡結果法和過程法的教學方
法
• 數據驅動學習通過使用語料庫檢索工具把句型
從大量貯存在語料庫的真實例子中提煉出來。
• 這三種教學法的關係和區別 :
操縱型教學 調節型教學 放縱型教學
教學連續體
結果法 數據驅動學習法 過程法
教師為學習者 學習者接觸的是 學習者自己
預先選定了語言 真實的語言 產生語言

8. 5 . 數據驅動學習法操作方法簡
介
• Johns (1991) 將數據驅動學習
法的過程分為三個階段 :
1. 提出問題 (Iden- tify)
2. 材料分類 (Classify)
3. 歸納總結 (Generalize)

9. 6 . 數據驅動學習法的教學實
踐
•6.1 學生對學習語法的態度
•6.2數據驅動學習法在課堂教學的實施
•6.3受試對數據驅動學習法的反饋
•6.4教學啟示