1. 基于英语词典的词汇教学对高中生英语词
汇深度影响的实证研究
An Empirical Research on Using English Dictionaries
in Vocabulary Teaching and Learning and its
Influence on Vocabulary Depth of Senior Middle
School Students
2010 级学科教学（英语）：叶晓靖
指导老师：成镇权

2. 开题提纲
1 、研究背景
2 、本研究的理论和实际意义
3 、研究设计（研究问题、数据收集和分析
方式）

3. 研究背景：二语词汇习得的研究概况
• Paul Davies & Eric Pearse （ 2002 ）：词汇在沟通
交流中的作用重要于语法。
• Wilkins （ 1972 ）： “没有语法，很多东西无法表
达；没有词汇，什么东西也无法表达” （转自 Lewis,
1993:16 ）。
• 伴随性二语词汇习得研究：盖淑华 (2003) 发现阅读
对词汇附带习得有显着影响，阅读后复述比阅读后回答
问题更能持久地促进词汇习得。董燕萍（ 2003 ）的研
究结果发现，在交际教学法间接学习的基础上增加直接
学习有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力
。
• 二语词汇学习策略研究：侯敏华、林周婧
（ 2009 ）采用语境中教学词汇，滚动式呈现词汇，操
练、检测和运用词汇的方法，使学生的词汇学习态度、
能力和策略有了长足的进步。
•

4. • 《普通高中英语课程标准（实验）》
（教育部， 2003 ）明确指出，高中毕业
生应达到八级水平，在词汇方面应学会使
用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固
定搭配。
• 潘亚玲（ 2004 ）：只有被理解的才能被
记忆，死记硬背的内容可以进入短时记忆
，但很难进入长期记忆。她归纳了难记忆
的单词的特点：发音难、含义抽象、动词
、多义词、专业术语等。

5. 研究背景：使用英语词典进行词汇教学的相关研
究
• 查阅英语词典作为一种重要的教学手段，已经成为关
注的焦点（ Hedge ， 2002 ）。
• 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育
部， 2003 ）提出，通过课堂教学指导学生学会使用英
语词典是课外学习得以顺利进行的重要保证。
• 教会学生有效使用英语词典是“授之以渔”（邓
琳， 2006 ），能为学生的终身学习和发展打下良好的
基础。
• 陈旭红（ 2009 ）发现，使用词典的效果和状况不令人
满意。
• 赵卫（ 2004 ）认为，二语学习者因为不知道如何使用
词典，所以很少使用词典。
• 程惠云、钱小芳（ 2010 ）使用词典进行英语学习的行
动研究发现，使用词典进行学习可以提高学生的自主

6. • 邓琳（ 2006 ）和陈旭红（ 2009 ）都认为，要
改变学生懒于使用词典的现状，教师应对学生
如何使用英语词典进行指导和培训。
• 对于英语词典的研究也包括了对电子词典的研
究。陈芳、王蔷、陈则航（ 2010 ）发现电子辞
典可以有效地提高学生学习效率和学习动机，
促进词汇学习和阅读学习。
• 姚喜明、刘森林（ 2003 ）分析了不同功能的电
子辞典及其应用。
• 廖海宏（ 2004 ）把电子辞典应用了大学的英语
阅读教学 .
• 甄倩和马爽欣（ 2008 ）分析了电子辞典与英语
词汇教学直接的关系。

7. 研究背景：词汇深度的理论和实证研究
• Dale （ 1965 ）把词汇习得的过程为五个阶段
：一是我以前从未见过该词；二是我听说过
该词，但不知道其含义；三是我在语境中认
识它，它与某些事物有关；四是我知道该词
；五是我能够把该词跟其他在意义上与其密
切相关的词区别开来。
• Nation （ 1993 ） 认为，一个具体的词汇知
识体系 (Word knowledge framework) ，包括
词的语言形式、书写形式、语法规范、搭配
方式、频度、语体性、意义和联想等八个方
面的内容。
• Aitchison （ 1990 ）认为建立网络是最关键
的步骤，因为词汇是存在于语义空间中的，
了解一个词汇，就意味着要知道它怎样同其
他词汇发生联系，形成对照以反映其在意义
上的差异和类同。

8. • Is’haaq Akbarian(2009) 研究了伊朗
学生词汇广度与深度之间的关系。
• 马花容（ 2009 ）梳理了英语词汇广
度和深度的测评方式及优缺点。
• 陈冬梅（ 2009 ）研究词汇深度和广
度对写作、阅读等方面的影响
• 王申（ 2010 ）发现英语专业的学生
词汇量与词汇深度都与阅读理解高
度正相关，但词汇量对阅读影响更
大。

9. 总结前人研究可以发现：
• 不少研究都关注大学生、英语专业学生词汇深
度的发展，但对高中学生英语词汇深度的实证
研究几乎没有。
• 也有研究利用英语词典进行词汇教学，但是没
有改变以教师讲授为主的教学模式。
• 我国对二语词汇知识层面和词汇深度的实证研
究刚起步不久，缺乏真正有深度的研究（张萍
， 2006 ） 。
• 虽然很多研究者关注着二语词汇习得的研究，
但是遗憾的是，对于一些二语学习者来说，词
汇的学习并没有受到足够的重视
（ Hedge ， 2000 ； Paul Davies & Eric
Pearse ， 2002 ）。

10. 本研究的切入口
• 如何提高高中生英语词汇深度；
• 通过指导学生查阅英语词典，探讨以学生为主导的词
汇教学模式；
• 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育
部， 2003 ）明确指出，高中毕业生应达到八级水平
，在词汇方面应学会使用 3000 个单词和 400-500 个
习惯用语或固定搭配。这样的要求使得部分英语学习
者更加寸步难行，因为毫无联系死记硬背单词中文意
思的词汇学习方法是徒劳无功的。
对于中国学生尤其是中学生而言，有效的
词汇学习仍是最困难的环节。因此，如何帮助学生有
效地进行词汇学习是成为了每个英语教育工作者面临
的问题。

11. 本研究的理论和实际意义
1 ）理论意义 :
Hulstijn & Laufer(2001) 的投入量假说（ Involvement
Load ）包括三个层次的内容：处理深度 (depth of
processing) 、细致程度 (elaboration) 和动机
(motivation) 。研究者表明，学习者在词汇学习任务中投入
越多，词汇知识被习得及记忆的效果就更好。
“ 投入量假说”侧重的是二语词汇习得中学习者的投
入量和学习的程度，忽略了对二语词汇习得的具体过程、
习得方法和学习者的词汇学习心理的探讨。本实证研究通
过设计词汇教学实验，关注学习者的词汇学习心理，探讨
深化词汇理解和运用的策略。

12. 2 ）实践意义 :
有关高中英语教学现状的调查
提及到学生普遍存在的问题：教学多以
教师讲解词汇和语法知识为主；单一的
满堂灌的教学方法和被动的学习方式
（教育部， 2003 ）。
本研究有望通过影响高中学生
的词汇习得过程，借助英语词典进行词
汇教学，改变学生依赖教师讲解词汇的
学习模式，优化词汇课堂教学，探讨以
学生为主导的词汇习得模式。

13. 研究问题 ：
如何利用英语词典进行词汇教学？
使用英语词典进行词汇教学能否提高高中生的词汇深度
？
如果是，那是如何提高的？
研究模式： “发现问题——假设问题——问题的调查
与分析——确认问题——制定行动计划——实施行动
计划——研究结果反馈——反思”

14. 根据平时的观察，笔者把高中学生词汇
学习的主要问题归纳为：
• 发音不准确；
• 拼写错误频繁；
• 只知道简单的中文意思，不知道搭配，不会运
用；
• 词汇学习方法是以单调乏味的死记硬背为主
；
• 认为背单词是耗费时间的事情，存在畏难情
绪；
• 依赖老师的讲解和灌输、被动地进行词汇学习
；

15. 笔者初步分析学生在英语词汇学习中出现
的问题，提出以下的假设：
• 学生的音标基础不过关；
• 死记硬背单词，不讲究方法，拼写错误率高；
• 学生不重视英语词汇学习；
• 学生没有花足够的时间进行词汇学习；
• 教师的词汇教学策略枯燥、乏味，以满堂灌为主
；
• 教师没有指导学生使用英语词典进行词汇学习。

16. 研究方法设计与阐述
教学内容 : 人教版高中英语模块一至模块四
教学对象：高一学生（实验班和控制班）
实验时间：一年
实验课时：每个单元的词汇教学为两个课时（一个课时 40 分钟
）
实验过程：
图 1 ：控制班的教学过程
课前预习新单词（会读、会拼写）—— > 课上教师讲解重要
词汇的用法—— > 课后学生完成词汇练习
图 2 ：实验班的教学过程
课前学生完成词汇预习作业（词典查询英文解释、搭配、例
句）—— > 课上学生呈现词汇用法—— > 课后完成词汇练习
实验过程中，保证控制班和实验班在课堂上学习的词汇
数量和内容是一样的，唯一不同的是呈现的方式。

17. •

18. • 实验过程中，教师在控制班讲解的重点词汇和
实验班学生呈现的重点词汇在数量和内容上完
全一致，即每个单元 5 个单词和词组，四个模
块共计 100 个重点学习的词汇。笔者在挑选这
些词汇的时候，出于以下因素的考虑：
– 人教版的教材每个单元新单词将近 60 个，但不是
每一个单词都需要掌握如何使用；
– 人教版教材的单词表有部分单词是用黑体标注的，
提示是必须重点掌握的词汇；
– 在黑体标准的单词里，笔者倾向于选择用法较难的
动词、多义词进行重点学习，所以把重点学习的词
汇数量定为每个单元 5 个，以运用为目标。

19. 定量数据收集及分析方法
前测：摸底考试成绩用 SPSS 17.0 进行独立 T- 检验，观察控制班和实
验班的英语程度是否大致相当。
后测：由于重点学习的词汇共计 100 个，数量比较多，笔者从 100 个重
点词汇里再作挑选，选定笔者认为学生使用时出错频率较高的 28
个单词进行测试。控制班和实验班分别完成同一份 VKS 试卷，观
察两个班的 VKS 成绩是否存在显著差异。
VKS 测试形式如下：
concern vt.
我不记得见过这个词。
我以前见过这个词，但是不记得意思。
我以前见过这个词，意思好像是 __________ （写出同义词或中文释义）。
我认识这个词，意思是 _________ （写出同义词或中文释义）。
我可以用这个单词造句： _______________________________ （写出句子）
（如果做第五项，请做第四项，填出单词的意思）
前面四个选项分别是 1 、 2 、 3 、 4 分，第五个选项中，受试者如果能
造出意思正确的句子，就可以拿到 5 分，满分 140 分。也就是说，给 VKS 的 5
个答案赋予分值，方便进行定量的研究。

20. 定性数据收集及分析方法
在 VKS 测试问卷中的第五个选项，涉及到
学生造句。因此，既可以进行定量研究，也可以进行
定性分析，观察受试者实验后造句子的正确性有无提
高、是否能够造出更有意义、更生动的句子，这衡量
了受试者词汇理解的深度变化。
在实验后期受试者的学习心得和与受试的访
谈中，笔者也进行了定性的分析，以判断使用英语词
典进行词汇学习对学生英语学习的影响。

21. 待解决的问题
1. 设计调查问卷确认词汇教学中存在的问题，以检验假设
。
3. 实验过程中对控制班无关变量的控制直接影响着实验的
效果，教师要客观、严格地进行词汇的区别教学才有可
能达到预期的实验效果。
4. 笔者阅读的文献里没有发现前人研究是用 VKS 量表对
高中学生的英语词汇深度进行测量，这是一次大胆的尝
试，但这个工具是否能真正测出高中学生英语词汇深度
的变化？
5. 在控制班里，如果遇到一些勤奋刻苦的学生，在听完老
师讲解后课后进行复习巩固，未必见得他们的词汇深度
变化就不明显。这一点会否影响实验效果的对比？
6. 实验设计要求控制班和实验班是水平相当的班级，要任
教两个程度相当的班级需要学校安排工作时候做出一定
的协调。

22. Thank you for
your patience!