SlideShare a Scribd company logo
1 of 116
iv
M C L C
L i cam oan ............................................................................................................ ii
L i c m ơn............................................................................................................... iii
M c l c.........................................................................................................................iv
B ng nh ng c m t vi t t t ..................................................................................... vii
Danh m c các b ng ................................................................................................ viii
Danh m c các hình................................................................................................... ix
M U.................................................................................................................. 1
Chương 1: CƠ S LÝ LU N V B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C CHO
GIÁO VIÊN D Y TH C HÀNH TRONG CÁC TRƯ NG D Y NGH ...............7
1.1. T ng quan nghiên c u v n ................................................................ 7
1.1.1. nư c ngoài ............................................................................... 7
1.1.2. trong nư c ............................................................................... 8
1.2. M t s khái ni m cơ b n.......................................................................11
1.2.1. Giáo viên d y ngh ................................................................. ...11
1.2.2. Giáo viên th c hành........................................................................14
1.2.3. D y h c..........................................................................................15
1.2.4. Năng l c.........................................................................................15
1.2.5. Năng l c sư ph m ...................................................................... 17
1.2.6. Năng l c sư ph m k thu t ......................................................... 19
1.2.7. Năng l c d y h c trong d y ngh ............................................... ....21
1.2.8. B i dư ng và b i dư ng NLDH cho GVTH....................................22
1.3. Xây d ng tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH.........................................23
1.3.1. Cơ s xây d ng tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH .................... 23
1.3.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ........................................... 26
1.4. M c tiêu, n i dung và lo i hình b i dư ng NLDH cho GVTH.................28
1.4.1. M c tiêu b i dư ng................................................................... .28
1.4.2. N i dung b i dư ng ................................................................... 29
1.4.3. Lo i hình b i dư ng...................................................................... 29
1.4.4. Các y u t nh hư ng n k t qu b i dư ng................................29
K t lu n chương 1... ................................................................................... 30
v
Chương 2: TH C TR NG V NĂNG L C VÀ B I DƯ NG GIÁO
VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH KHU V C MI N NÚI
PHÍA B C ............................................................................................... 31
2.1. Sơ lư c v ngành d y ngh , c i m i ngũ GVTH và h c sinh h c ngh các
trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c............................................................31
2.1.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh ...............................31
2.1.2. c i m i ngũ GVTH và h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu
v c mi n núi phía B c....................................................................................32
2.2. Th c tr ng năng l c i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n
núi phía B c .........................................................................................................34
2.2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m ...........................35
2.2.2. Th c tr ng trình tay ngh .................................................................39
2.2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và công ngh m i..........................41
2.2.4. Th c tr ng trình ngo i ng và tin h c..................................................43
2.2.5. ánh giá NLDH c a GVTH.....................................................................45
2.3. Th c tr ng k t qu h c th c hành c a h c sinh..................................................48
2.4. Th c tr ng b i dư ng GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi
phía B c....................................................................................................50
2.5. Nhu c u ào t o và b i dư ng GVDN .......................................................... ..54
2.6. S c n thi t b i dư ng NLDH cho GVTH........................................................58
K t lu n chương 2 ..................................................................................................59
Chương 3: CÁC BI N PHÁP B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C CHO
GIÁO VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH KHU V C MI N
NÚI PHÍA B C......................................................................................................60
3.1. nh hư ng xây d ng các bi n pháp b i dư ng ..............................................60
3.2. Các nguyên t c trong vi c xu t các bi n pháp b i dư ng.............................60
3.2.1. Nguyên t c m b o tính m c ích..........................................................60
3.2.2. Nguyên t c m b o tính toàn di n.......................................................61
3.2.3. Nguyên t c m b o tính th c ti n........................................................62
3.2.4. Nguyên t c m b o tính kh thi ..........................................................62
3.3. Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ..................................................62
vi
3.3.1. Bi n pháp 1: Xác nh nhu c u, n i dung b i dư ng và l a ch n, xây
d ng chương trình b i dư ng GVTH.............................................................63
3.3.2. Bi n pháp 2: B i dư ng chu n hóa GVTH ...........................................69
3.3.3. Bi n pháp 3: B i dư ng nâng cao năng l c GVTH.................................75
3.3.4. Bi n pháp 4: T b i dư ng g n v i nghiên c u khoa h c.......................82
3.3.5. Bi n pháp 5: ánh giá k t qu b i dư ng GVTH....................................85
3.4. Ki m ch ng m c c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp xu t................87
3.4.1. Ph m vi t ch c thăm dò ý ki n v các bi n pháp.................................88
3.4.2. K t qu thăm dò ý ki n v các bi n pháp ..............................................88
3.5. Th c nghi m m t s n i dung trong các bi n pháp .........................................89
3.5.1. Gi thuy t c a th c nghi m ..................................................................89
3.5.2. M c tiêu c a th c nghi m.....................................................................90
3.5.3. a i m t ch c và i tư ng th c nghi m..........................................90
3.5.4. N i dung th c nghi m ..........................................................................91
3.5.5. Nh n xét k t qu th c nghi m ............................................................105
K t lu n chương 3 ................................................................................................107
K T LU N VÀ KI N NGH ..............................................................................108
I. K t lu n............................................................................................................108
II. Ki n ngh ........................................................................................................109
CÁC CÔNG TRÌNH Ã CÔNG B C A TÁC GI LIÊN QUAN N
TÀI LU N ÁN .....................................................................................................111
TÀI LI U THAM KH O....................................................................................112
PH L C..................................................................................................................117
vii
B NG NH NG C M T VI T T T
C N: Cao ng ngh
CNH, H H: Công nghi p hóa, hi n i hóa
C: i ch ng
vht:
GA:
ơn v h c trình
Giáo án
GD& T: Giáo d c và ào t o
GDHNN: Giáo d c h c ngh nghi p
GK: Giám kh o
GVDN: Giáo viên d y ngh
GVLT: Giáo viên d y lý thuy t
GVLT&TH: Giáo viên d y c lý thuy t và th c hành
GVTH: Giáo viên d y th c hành
KHGD: Khoa h c giáo d c
KH-KT&CN: Khoa h c - K thu t và Công ngh
L TB&XH: Lao ng - Thương binh và Xã h i
NCKHGD: Nghiên c u khoa h c giáo d c
SCN: Sơ c p ngh
SPKT: Sư ph m k thu t
TB, T.Bình: Trung bình
TB khá: Trung bình khá
TCDN: T ng c c D y ngh
TCGD: T p chí Giáo d c
TCN: Trung c p ngh
THCN:
TN:
Trung h c chuyên nghi p
Th c nghi m
XS: Xu t s c
XHCN: Xã h i ch nghĩa
viii
DANH M C CÁC B NG
B ng 1. 1. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành .....................................................27
B ng 1.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ........................................................28
B ng 1.3. X p lo i NLDH c a GVTH........................................................................28
B ng 2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình SPKT c a GVTH.................36
B ng 2.2. Th c tr ng trình tay ngh c a GVTH..................................................39
B ng 2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i ...........42
B ng 2.4. T ng h p k t qu ánh giá NLDH c a GVTH .........................................46
B ng 2.5. X p lo i NLDH c a GVTH........................................................................47
B ng 2.6. K t qu h c th c hành c a h c sinh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi
phía B c khóa h c 2007 - 2009 ................................................................................49
B ng 2.7. Th c tr ng b i dư ng GVTH trong 2 năm (2007 - 2009).........................50
B ng 2.8. Th c tr ng áp ng v n i dung, hình th c t ch c, hi u qu và nhu c u
b i dư ng GVTH.........................................................................................................51
B ng 2.9. Nhu c u v GVDN giai o n 2008 - 2015..................................................55
B ng 2.10. D ki n k ho ch ào t o, b i dư ng GVDN giai o n 2009 - 2015.......56
B ng 2.11. Nhu c u b i dư ng hàng năm c a GVTH các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c........................................................................................................57
B ng 3.1. K t qu thăm dò m c c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp..................88
B ng 3.2. N i dung th c nghi m sư ph m..................................................................90
B ng 3.3. K t qu x p lo i i m thi các h c ph n sư ph m d y ngh .......................94
B ng 3.4. K t qu x p lo i i m thi nâng b c tay ngh .............................................96
B ng 3.5. K t qu t ánh giá NLDH c a giáo viên sau b i dư ng ..........................96
B ng 3.6. K t qu ánh giá bài gi ng c a nhóm TN và nhóm C .........................101
B ng 3.7. So sánh k t qu ánh giá bài gi ng gi a nhóm TN và nhóm C.............102
B ng 3.8. X p lo i k t qu h c t p c a h c sinh do nhóm TN và nhóm C gi ng
d y.............................................................................................................................103
ix
DANH M C CÁC HÌNH
Hình 1.1. Mô hình nhân cách ngư i GVDN .............................................................12
Hình 1.2. C u trúc năng l c sư ph m k thu t..........................................................31
Hình 1.3. Mô hình ho t ng c a GVDN .................................................................24
Hình 2.1. Quá trình hình thành, phát tri n ngành d y ngh ......................................37
Hình 2.2. Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN........................................................34
Hình 2.3. Bi u th c tr ng trình chuyên môn c a GVTH..............................37
Hình 2.4. Bi u th c tr ng trình sư ph m k thu t c a GVTH..........................38
Hình 2.5. Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH.......................................40
Hình 2.6. Bi u th c tr ng m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh
m i c a GVTH.........................................................................................................43
Hình 2.7. Bi u ánh giá NLDH c a GVTH .........................................................47
Hình 2.8. Bi u k t qu h c th c hành c a h c sinh..............................................49
Hình 3.1. Quy trình xây d ng chương trình b i dư ng .............................................66
Hình 3.2. th bi u di n i m toàn bài (1)...........................................................101
Hình 3.3. th bi u di n i m chu n b (2)..........................................................101
Hình 3.4. th bi u di n i m chuyên môn (3)....................................................101
Hình 3.5. th bi u di n i m sư ph m (4)..........................................................101
Hình 3.6. Bi u so sánh i m ánh giá bài gi ng gi a hai nhóm TN và C (5).........104
1
M U
1. LÝ DO CH N TÀI
Ngh quy t Trung ương 2 khóa VIII xác nh giáo d c là qu c sách hàng
u, kh ng nh v trí then ch t c a giáo d c, ào t o trong s nghi p CNH,
H H t nư c.
V i quan i m, nh hư ng chi n lư c ư c ng và Nhà nư c ra,
trong nh ng năm qua ngành GD& T ã t p trung gi i quy t nhi u khâu tr ng
y u nâng cao ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c như i m i n i dung
chương trình, i m i phương pháp d y h c... và c bi t là xây d ng chi n lư c
u tư, phát tri n i ngũ giáo viên.
Trong ào t o ngh , ngư i giáo viên óng vai trò quan tr ng i v i vi c
hình thành k năng ngh nghi p c a h c sinh. Ngư i giáo viên là ch th c a
ho t ng d y h c.
Hi n nay, tuy n ch n ngư i vào làm vi c t i các doanh nghi p ( c bi t là
các doanh nghi p liên doanh v i nư c ngoài) ho c xu t kh u lao ng, ngư i tuy n
d ng ánh giá nhân cách (năng l c, ph m ch t) i tư ng ch y u d a vào năng l c
th c hành ngh nghi p và các hi u bi t xã h i mà c th là ki m tra th c t ngư i ó
làm ư c gì, hi u bi t ra sao qua các bài ki m tra, các cu c ph ng v n tr c ti p do
nhà qu n lý doanh nghi p t ch c hơn là ki m tra các lo i văn b ng, ch ng ch . Nhân
cách c a ngư i h c có ư c chính là k t qu giáo d c, ào t o c a các nhà trư ng.
ngư i h c có năng l c th c hành ngh nghi p th c s , có nhi u y u t tác
ng, trong ó y u t năng l c hư ng d n th c hành c a ngư i th y óng vai trò quy t
nh. Vì v y trong quá trình ào t o c a các trư ng d y ngh , mu n nâng cao ch t
lư ng ào t o ngh trư c h t ph i nâng cao năng l c d y h c (NLDH) cho i ngũ
giáo viên d y th c hành (sau ây g i là giáo viên th c hành - GVTH). ây ư c xem
như m t khâu ch y u nâng cao ch t lư ng ào t o, m t chi n lư c v u tư phát
tri n con ngư i (ngư i th y) hi n ang ư c ng và nhà nư c c bi t quan tâm.
i v i các nư c tiên ti n, vi c ào t o GVTH ã có các quy nh v chu n
trình chuyên môn, chu n trình sư ph m r t c th . Trong khi ó Vi t Nam vi c
xây d ng chu n và th c hi n chu n ch c danh giáo viên cho GVTH còn ang trong
quá trình hoàn thi n. Vi c s d ng GVTH chưa t chu n như hi n nay òi h i công
tác b i dư ng càng c n ư c quan tâm nhi u hơn.
2
Qua kh o sát th c t i ngũ giáo viên t i các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c cho th y: Các trư ng i h c sư ph m k thu t và cao ng sư
ph m k thu t hi n không cung c p GVTH cho các trư ng, các trung tâm ào
t o ngh do s lư ng các cơ s ào t o ngày càng ư c tăng lên và ch tiêu tuy n
sinh hàng năm tăng nhanh. i ngũ GVTH ch y u ư c tuy n d ng t m t s
ngu n khác nhau như: t công nhân k thu t b c cao; t sinh viên t t nghi p các
trư ng i h c và cao ng k thu t; t cán b , công nhân t t nghi p h i h c,
cao ng k thu t không chính quy... ư c b i dư ng các năng l c c n thi t
làm GVTH. Tuy nhiên, nh ng GVTH này còn thi u và y u v NLDH.
Vi c b i dư ng NLDH cho GVTH ư c tuy n d ng t các ngu n nêu trên chưa
ư c nghiên c u y , chưa áp ng nhu c u th c t . Vì v y, vi c l a ch n tài “B i
dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi
phía B c” s góp ph n gi i quy t nh ng v n v lý lu n và th c ti n trong vi c nâng
cao NLDH cho GVTH, góp ph n nâng cao ch t lư ng ào t o ngh c a các trư ng d y
ngh khu v c mi n núi phía B c trong th i gian t i.
2. M C ÍCH NGHIÊN C U
Trên cơ s lý lu n b i dư ng năng l c giáo viên và th c tr ng năng l c i ngũ
GVTH, xu t bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c nh m chu n hóa và t ng bư c nâng cao năng l c cho GVTH.
3. KHÁCH TH VÀ I TƯ NG NGHIÊN C U
- Khách th nghiên c u: Ho t ng b i dư ng giáo viên d y ngh .
- i tư ng nghiên c u: Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các
trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c.
4. GI THUY T KHOA H C
Hi n nay, NLDH c a i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n
núi phía B c chưa áp ng ư c òi h i v ào t o ngu n nhân l c có ch t
lư ng ph c v phát tri n kinh t , xã h i c a a phương và khu v c. N u các
bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ư c xây d ng trên cơ s lý lu n v
phát tri n NLDH, các tiêu chí NLDH và phù h p v i nhu c u th c t v b i
dư ng NLDH c a GVTH thì s giúp các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía
B c t ng bư c nâng cao ch t lư ng ào t o, áp ng nhu c u xã h i.
5. NHI M V NGHIÊN C U
tài t p trung nghiên c u gi i quy t nh ng nhi m v sau:
3
- T ng quan và xây d ng cơ s lý lu n v b i dư ng NLDH cho GVTH.
- ánh giá th c tr ng năng l c GVTH và th c tr ng b i dư ng GVTH
các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c.
- xu t các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh
khu v c mi n núi phía B c.
- T ch c kh o nghi m và th c nghi m ch ng minh tính úng n và hi u
qu c a các bi n pháp b i dư ng ư c xu t.
6. GI I H N VÀ PH M VI NGHIÊN C U
Vi c kh o sát, ánh giá th c tr ng năng l c GVTH ư c ti n hành các
trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c trong th i gian 5 năm v a qua và t
ch c th c nghi m, ánh giá NLDH sau b i dư ng c a GVTH ngh i n công
nghi p và GVTH ngh Hàn i n t i Khoa ào t o ngh Trư ng Cao ng Kinh
t - K thu t thu c i h c Thái Nguyên.
7. PHƯƠNG PHÁP LU N
tài ư c th c hi n trên cơ s v n d ng h th ng các quan i m sau:
- Quan i m h th ng-c u trúc: Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho
GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c ư c xem là m t h
th ng ng, toàn v n, th ng nh t g m nhi u ho t ng có m i quan h bi n
ch ng v i nhau và v i các ho t ng khác trong quá trình b i dư ng GVTH.
Các bi n pháp ư c xu t có c u trúc n nh tương i.
- Quan i m th c ti n: tài nghiên c u xu t phát t th c ti n yêu c u
c a vi c b i dư ng NLDH cho GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n
núi phía B c và luôn bám sát n i dung, chương trình, hình th c t ch c, k t qu
b i dư ng GVTH c a các c p, các ngành rút ra bài h c kinh nghi m trong
công tác b i dư ng giáo viên.
8. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U
- Phương pháp nghiên c u lý lu n
M t s phương pháp nghiên c u lý lu n bao g m: Phân tích, t ng
h p và h th ng hóa, khái quát hóa ư c s d ng nghiên c u các tài li u
v quan i m ch o, ch trương, ư ng l i, chính sách c a ng và Nhà
nư c v phát tri n ngành d y ngh , nghiên c u các công trình khoa h c c a
4
các tác gi trong nư c và nư c ngoài v ho t ng d y ngh ưa ra các
lu n c cho cơ s lý lu n c a tài nghiên c u.
- Phương pháp i u tra
M c ích i u tra là thu th p các thông tin, s li u có liên quan n lu n
án kh ng nh cơ s th c ti n v n nghiên c u.
Yêu c u i u tra là các thông tin, s li u ư c thu th p m t cách khách
quan, chính xác và trung th c v th c tr ng v n nghiên c u.
N i dung i u tra t p trung vào th c tr ng năng l c và b i dư ng năng l c
d y h c c a GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c.
Phương pháp i u tra th c tr ng ư c ti n hành b ng vi c ph ng v n tr c
ti p cán b , giáo viên và b ng phi u thăm dò, c th là:
+ i u tra b ng ph ng v n: i tư ng i u tra b ng ph ng v n là 65
cán b lãnh o trư ng, phòng ào t o, các khoa chuyên môn và 100 giáo
viên d y ngh (GVDN) trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía
B c tìm hi u th c tr ng năng l c và b i dư ng NLDH cho GVTH c a các
nhà trư ng cũng như nhu c u b i dư ng năng l c c a giáo viên.
+ i u tra b ng phi u thăm dò: Xây d ng m u phi u i u tra g i lãnh o
các trư ng, phòng ào t o, khoa chuyên môn và giáo viên l y s li u ph c v
n i dung nghiên c u th c tr ng, nhu c u b i dư ng c a giáo viên, t ánh giá
NLDH c a GVTH trư c và sau b i dư ng.
T th c tr ng xác nh ư c nguyên nhân và xu t các bi n pháp kh
thi nh m b i dư ng NLDH cho GVTH.
- Phương pháp chuyên gia
góp ph n hoàn thi n cơ s lý lu n, th c ti n c a lu n án và kh o
nghi m v m c c n thi t, tính kh thi c a các bi n pháp xu t, tác gi l y ý
ki n góp ý t các nhà khoa h c, cán b qu n lý các trư ng (Hi u trư ng, Phó
Hi u trư ng, Trư ng phòng, Trư ng khoa) có b dày kinh nghi m trong ho t
ng d y ngh . Các ý ki n ư c th ng kê, ghi chép, nghiên c u, phân tích b
sung cho lu n án các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ư c xu t
sát v i th c ti n và có tính kh thi cao.
- Phương pháp t ng k t kinh nghi m
5
Qua vi c i sâu tìm hi u nh ng y u t quan tr ng trong ho t ng b i
dư ng chu n hóa i ngũ giáo viên, tìm hi u vi c t ch c b i dư ng GVDN
c a m t s nư c phát tri n như Hàn Qu c, CHLB c, CH Pháp, Singapore,
Trung Qu c trong các t i th c t t i các qu c gia nêu trên và h c h i kinh
nghi m b i dư ng GVTH c a các trư ng d y ngh trong nư c, tác gi ã rút
ra ư c nh ng kinh nghi m t t, có giá tr th c ti n ph c v cho vi c th c
hi n tài nghiên c u.
- Phương pháp th c nghi m
T ch c th c nghi m m t s n i dung c th trong các bi n pháp b i
dư ng NLDH cho i tư ng là GVTH c a Trư ng Cao ng Kinh t - K thu t
thu c i h c Thái Nguyên có ư c các k t qu khách quan nh m ch ng
minh cho gi thuy t khoa h c và tính kh thi c a các bi n pháp mà lu n án
xu t. Trên cơ s ó nhân r ng mô hình b i dư ng ra các trư ng d y ngh khác
góp ph n t ng bư c nâng cao NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu
v c mi n núi phía B c.
9. NH NG LU N I M C N B O V
9.1. Trong quá trình ào t o ngh , k năng, k x o ngh nghi p c a h c sinh
ph thu c vào nhi u y u t , g m: Cơ s v t ch t, ngư i d y, ngư i h c, n i
dung chương trình, phương pháp gi ng d y... Trong ó y u t ngư i d y
(GVTH) có vai trò quan tr ng nh t. Quan i m “Có th y gi i m i có trò gi i”
òi h i GVTH ph i ư c b i dư ng hoàn thi n và phát tri n năng l c, ph m
ch t c a ngư i giáo viên.
9.2. Năng l c sư ph m k thu t (SPKT) thu c lo i năng l c chuyên bi t, c
trưng cho GVDN. NLDH là thành t chính trong c u trúc năng l c SPKT, quy t
nh ch t lư ng i ngũ giáo viên, quy t nh ch t lư ng ào t o ngh .
9.3. Các bi n pháp b i dư ng ph i ư c xây d ng trên cơ s lý lu n b i dư ng
năng l c giáo viên và th c tr ng năng l c, th c tr ng b i dư ng i ngũ GVTH
các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c.
9.4. Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c có tính h th ng, có m i quan h , tác ng l n nhau. C n v n
d ng linh ho t, sáng t o trong quá trình b i dư ng t hi u qu .
6
10. NH NG ÓNG GÓP M I C A LU N ÁN
- V m t lý lu n
K t qu nghiên c u c a lu n án góp ph n làm phong phú thêm lý lu n v
v n b i dư ng NLDH cho GVTH, xây d ng ư c c u trúc NLDH và tiêu
chí ánh giá NLDH cho GVTH làm cơ s nghiên c u th c tr ng và xu t các
bi n pháp b i dư ng nh m chu n hóa i ngũ GVTH trong các trư ng d y ngh
khu v c mi n núi phía B c.
- V m t th c ti n
Lu n án nghiên c u, ánh giá th c tr ng năng l c, th c tr ng b i dư ng
NLDH cho GVTH và xu t các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH
trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c.
11. C U TRÚC LU N ÁN
Ngoài ph n m u, k t lu n và ki n ngh , lu n án có 3 chương:
Chương 1. Cơ s lý lu n v b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên
th c hành trong các trư ng d y ngh
Chương 2. Th c tr ng năng l c và b i dư ng năng l c d y h c cho
giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi
phía B c
Chương 3. Các bi n pháp b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c
hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c
7
Chương 1
CƠ S LÝ LU N V B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C
CHO GIÁO VIÊN TH C HÀNH TRONG CÁC TRƯ NG D Y NGH
1.1. T ng quan nghiên c u v n
1.1.1. nư c ngoài
T i Liên Xô (cũ) ã có công trình nghiên c u c a Xukhômlinxki: “Tâm lý
h c ngh nghi p” (1972) [77] c p n m t s v n v tâm lý trong d y s n xu t;
công trình nghiên c u c a Ia. Batưxep và X.A Sapôrinxki: “Cơ s giáo d c h c ngh
nghi p” (1982) [73] ư c các giáo viên, các nhà qu n lý giáo d c, các hư ng d n
viên th c t p t i nhà máy r t quan tâm, công trình c p m t cách toàn di n, h
th ng n t t c các v n c a khoa h c giáo d c ngh nghi p c a Liên Xô.
Công hòa Liên bang c là m t trong nh ng qu c gia có h th ng ào
t o ngh phát tri n nh t th gi i. Vi n D y ngh CHLB c có nhi u tài
nghiên c u v “Năng l c c a ngư i giáo viên d y ngh ”. M t trong các tài có
giá tr và ư c quan tâm nhi u nh t là tài “ ào t o giáo viên d y ngh chuyên
sâu theo năng l c” ã kh ng nh: “Năng l c c a m i ngư i không gi ng nhau,
có ngư i thiên v năng l c trí tu , có ngư i thiên v năng l c th c hành, s ít
ngư i có năng l c toàn di n” [83]. V i quan i m trên, giáo viên d y ngh
(GVDN) ư c ào t o theo 3 lo i:
- ào t o giáo viên chuyên d y lý thuy t.
- ào t o giáo viên chuyên d y th c hành.
- ào t o giáo viên d y c lý thuy t và th c hành.
Trên cơ s phân lo i giáo viên, t p trung ào t o, b i dư ng chuyên sâu
theo d ng chuyên môn hóa.
Vi n D y ngh Trung Qu c xây d ng n i dung ào t o GVDN theo 3 c p
trình : C p cơ b n, c p I và c p II [64]. m i c p trình òi h i ngư i giáo
viên ph i có năng l c nh t nh, mu n nâng c p trình c n tham gia các khóa
b i dư ng nh ng năng l c còn thi u so v i yêu c u c a c p trình ó.
Vi n nghiên c u D y ngh Vương qu c Anh có tài: “ Năng l c sư
ph m k thu t - y u t quy t nh t o nên nhân cách toàn di n c a ngư i giáo
viên d y ngh ”. K t qu nghiên c u ư c s d ng c i ti n n i dung gi ng d y
8
t i các khoa Sư ph m k thu t các trư ng i h c T ng h p và làm cơ s xây
d ng chương trình b i dư ng GVDN.
1.1.2. trong nư c
Vi c nghiên c u năng l c i ngũ GVDN ư c Nhà nư c c bi t quan tâm và
các nhà khoa h c giáo d c cũng ã có nhi u công trình nghiên c u có giá tr v lý lu n
và th c ti n công tác b i dư ng i ngũ giáo viên.
Năm 1991, tác gi Tr n Khánh c biên so n tài li u “Mô hình b i dư ng
giáo viên d y ngh ” trên cơ s nghiên c u k năng c n có cho ho t ng gi ng
d y c a ngư i giáo viên [19].
Năm 1994, nhóm tác gi Nguy n Duy H , Nguy n Văn S , Lê Tr n Lâm
trong tài li u “T ng lu n giáo viên d y ngh Vi t Nam” ã t ng k t, ánh giá
quá trình hình thành, phát tri n i ngũ GVDN; vai trò, nhi m v c a GVDN
trong chi n lư c phát tri n kinh t , xã h i; nh ng thu n l i và khó khăn trong
ào t o ngu n nhân l c; nh hư ng phát tri n ngành d y ngh .
Năm 2000, tác gi Nguy n c Trí ch trì tài nghiên c u “Mô hình ào t o
giáo viên k thu t trình i h c cho các trư ng THCN và d y ngh ”. tài ưa ra
mô hình nhân cách, mô hình ho t ng c a ngư i giáo viên làm cơ s xác nh mô
hình ào t o và b i dư ng i ngũ giáo viên THCN và d y ngh [61].
Năm 2003, tác gi Tr n Hùng Lư ng hoàn thành lu n án ti n s v i tài
“M t s gi i pháp b i dư ng năng l c sư ph m k thu t cho giáo viên d y ngh
Vi t Nam hi n nay” [37]. tài kh ng nh tính ch t quan tr ng, quy t nh c a
năng l c sư ph m k thu t trong quá trình t ch c ào t o ngh và nêu các gi i
pháp b i dư ng có tính nh hư ng cho vi c b i dư ng i ngũ GVDN toàn qu c.
Ngoài ra còn r t nhi u bài vi t c a các tác gi c p n v n b i dư ng
i ngũ giáo viên như tác gi Nguy n Thanh Hà có bài “Ch t lư ng và i u ki n
m b o ch t lư ng d y h c các môn th c hành chuyên môn ngh ” ăng trên
TCGD s 169 (8/2007), tác gi nêu ra 7 i u ki n cho vi c m b o ch t lư ng d y
h c các môn th c hành chuyên môn ngh . Trong ó i u ki n tiên quy t chính là
ph m ch t, năng l c c a GVTH; tác gi Ngô T Thành vi t bài “ Cơ s lý lu n xây
d ng tiêu chí gi ng viên gi i trong xu th h i nh p” ăng trên TCGD s 181
(1/2008) v i m t s mô hình, b tiêu chu n ánh giá năng l c gi ng d y c a giáo
viên và kh ng nh “Giáo viên gi i ph i am hi u sâu s c lĩnh v c chuyên môn c a
mình”; tác gi Ph m H ng Quang v i bài “Gi i pháp ào t o giáo viên theo nh
9
hư ng năng l c” ăng trên TCGD s 216 (6/2009), tác gi nh n m nh “Năng l c
giáo viên - y u t cơ b n quy t nh ch t lư ng giáo d c” và nêu ra 4 gi i pháp ào
t o, b i dư ng giáo viên theo quan i m m i c a UNESCO; nhóm tác gi Vũ Qu c
Chung và Nguy n Văn Cư ng có bài vi t “C i cách ào t o và b i dư ng giáo viên
theo nh hư ng chu n và năng l c ngh nghi p” ăng trên TCGD s 219 (8/2009),
trình bày m t s quan i m v th c hi n c i cách ào t o và b i dư ng giáo viên
theo nh hư ng chu n và năng l c ngh nghi p trong b i c nh chuy n i ào t o
t niên ch sang ào t o tín ch và h c ph n (mô un); nhóm tác gi Nguy n Ng c
H i và Thái Văn Thành có bài vi t trên TCGD s 224 (10/2009) v i tiêu “V
quy trình ánh giá ch t lư ng b i dư ng giáo viên”. Các tác gi nêu ra m t quy
trình t ng quát g m 3 giai o n v i 9 bư c th c hi n ánh giá quá trình b i
dư ng giáo viên. Trong giai o n t ch c ánh giá, các tác gi r t chú tr ng n
bư c “Giáo viên t ánh giá sau b i dư ng” v.v...
V phía các B , Ngành ch qu n trong t ng giai o n nh t nh ã có
nhi u nghiên c u chuyên sâu c a các nhà khoa h c ho c nhóm các nhà khoa h c
xây d ng m t s chương trình b i dư ng GVDN nh m áp ng cho s phát
tri n và hoàn thi n i ngũ GVDN, qua ó t ng bư c nâng cao ch t lư ng ào
t o, áp ng nhu c u xã h i. C th là:
Năm 1992, B GD& T ban hành chương trình b i dư ng sư ph m b c
1 (b c cơ s ) [5] cho giáo viên các trư ng THCN và d y ngh . Chương trình
b i dư ng sư ph m b c 1 g m 4 môn h c: Tâm lý h c; Lý lu n giáo d c; Lý
lu n d y h c; T ch c và qu n lý ào t o trong các trư ng THCN và d y
ngh . M c ích trang b cho giáo viên nh ng v n cơ b n, c n thi t nh t
t ch c th c hi n quá trình d y h c và quá trình giáo d c cho h c sinh các
trư ng THCN và d y ngh
Năm 1993, B GD& T ban hành chương trình b i dư ng sư ph m b c 2 (b c
nâng cao) [5] cho giáo viên các trư ng THCN và d y ngh nh m m c ích: Ti p t c
trang b cho giáo viên nh ng ki n th c cơ b n, thi t th c v lôgic h c, tâm lý h c, lý
lu n d y h c hi n i và m t s v n c n thi t cho vi c nghiên c u khoa h c giáo
d c; Nâng cao năng l c sư ph m, t o i u ki n cho giáo viên t b i dư ng nâng cao
tay ngh ; Giúp giáo viên có cơ s lý lu n d y h c, thông qua th c ti n gi ng d y t
b i dư ng, tham gia nghiên c u khoa h c, nâng cao hi u qu t ào t o; Chu n hóa
i ngũ giáo viên THCN và d y ngh . Chương trình b i dư ng sư ph m b c 2 g m
các môn h c và tài NCKHGD ư c chi làm 3 ph n:
10
- Ph n nh ng v n chung g m các môn: Logic h c; Tâm lý h c sư
ph m ngh nghi p; Nghiên c u khoa h c GD& T.
- Ph n nh ng v n riêng cho t ng nhóm ngành ngh khác nhau bao g m các
môn: Tâm lý h c ngh nghi p; Phương pháp d y h c b môn; Chuyên t ch n.
- Ph n thu ho ch: Hoàn thành m t tài NCKHGD.
Năm 1994, B GD& T ban hành “Tiêu chu n giáo viên gi i” [6] v i các
tiêu chí ánh giá, x p lo i giáo viên trên cơ s m c hoàn nhi m v c a
ngư i giáo viên. Nh ng tiêu chí ưa ra có th coi là chu n chung, k t h p v i
c i m, tình hình c th c a i ngũ giáo viên t i các cơ s ào t o th c
hi n ánh giá, x p lo i giáo viên cho sát v i th c t .
Năm 1995, B GD& T t ch c “ ánh giá th c tr ng và nh ng i m i
c a ngành d y ngh ” [7]. Báo cáo c p n v n kh c ph c các y u kém
trong vi c b i dư ng i ngũ giáo viên áp ng yêu c u ào t o ngu n nhân
l c có k thu t cho công cu c i m i.
Năm 2005, T ng c c D y ngh - B L TB&XH ban hành “Chương trình
khung Ch ng ch sư ph m d y ngh ” [55] thay th chương trình sư ph m b c 1
và sư ph m b c 2 trong ào t o GVDN trình Cao ng sư ph m k thu t; ào
t o và c p ch ng ch sư ph m d y ngh cho các i tư ng ã có trình chuyên
môn k thu t làm GVDN. Chương trình g m 6 h c ph n b t bu c: Lôgic;
Tâm lý h c ngh nghi p; Giáo d c h c ngh nghi p; K năng d y h c; Phương
pháp d y h c chuyên ngành; T ch c và qu n lý quá trình d y h c; Th c t p sư
ph m và 4 h c ph n t ch n: Công ngh d y h c, NCKHGD ngh nghi p; ng
d ng công ngh thông tin trong d y h c; Phát tri n chương trình ào t o. M c
tiêu chung là giúp ngư i h c có nh ng hi u bi t cơ b n v khoa h c giáo d c
ngh nghi p, có năng l c sư ph m k thu t, có năng l c d y ngh ; V n d ng
nh ng ki n th c và k năng sư ph m vào d y ngh theo chuyên ngành ư c ào
t o; Rèn luy n ph m ch t o c nhà giáo, hình thành và phát tri n nhân cách
ngư i GVDN. M c tiêu c th là n m ư c ki n th c cơ b n v tâm lý h c ngh
nghi p, giáo d c h c ngh nghi p, phương pháp d y h c chuyên ngành, t ch c
và qu n lý quá trình d y h c và m t s ki n th c khác có liên quan; l p k
ho ch, xác nh các công vi c c th cho d y h c và giáo d c h c sinh các cơ
s d y ngh ; chu n b và th c hi n ho t ng d y h c t hi u qu , m b o ch t
lư ng ào t o theo m c tiêu quy nh; l a ch n và s d ng h p lý, có hi u qu
cá phương pháp, phương ti n d y h c vào quá trình d y h c; xác nh và chu n
11
b các ngu n h c li u c n thi t cho d y và h c; so n ư c các công c ki m tra,
bi t cách ánh giá k t qu h c t p, rèn luy n c a h c sinh.
Các nghiên c u nêu trên ã t p trung nghiên c u v n ào t o và b i
dư ng giáo viên d y ngh nh m chu n hóa GVDN theo yêu c u ào t o ngu n
nhân l c trong t ng th i kỳ. Tuy nhiên, các nghiên c u ó a ph n u d ng
nghiên c u vĩ mô, khái quát, mang tính t ng th chưa i sâu gi i quy t các
yêu c u c th , c p thi t mà các cơ s ào t o ngh c n cho vi c b i dư ng i
ngũ giáo viên c a các trư ng d y ngh có tính c thù trong m t khu v c ho c
c a m t a phương. Các văn b n c a nhà nư c v ào t o, b i dư ng giáo viên
mang tính ch o v m t ch trương, ư ng l i, nh hư ng cho các cơ s ào
t o nghiên c u, tri n khai th c hi n; các chương trình b i dư ng ư c ban hành
mang tính bao quát, chung cho m i giáo viên, chưa ch ra nh ng vi c làm c th ,
gi i pháp c th trong công tác b i dư ng i ngũ c a các cơ s d y ngh .
tài “B i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng
d y ngh khu v c mi n núi phía B c” ti p thu k t qu nghiên c u các nhà khoa
h c trong và ngoài nư c, k t h p v i vi c i u tra, kh o sát th c tr ng năng l c
d y h c c a GVTH các trư ng d y ngh 6 t nh mi n núi phía B c nh m gi i
quy t nh ng v n v lý lu n và th c ti n trong vi c b i dư ng NLDH cho
GVTH nh m chu n hóa i ngũ GVTH, t ó góp ph n nâng cao ch t lư ng ào
t o ngh c a các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c, áp ng nhu c u
v ngu n nhân l c có ch t lư ng cao phát tri n kinh t , xã h i c a các a
phương, c a khu v c và trong c nư c.
1.2. M t s khái ni m cơ b n
1.2.1. Giáo viên d y ngh
GVDN là nh ng ngư i gi ng d y các môn k thu t cơ s , môn lý thuy t
ngh và th c hành ngh . GVDN có ch c năng ào t o nhân l c có k thu t tr c
ti p s n xu t ra c a c i v t ch t cho xã h i [19].
GVDN có 3 lo i: Giáo viên lý thuy t (ch gi ng d y các môn k thu t cơ s , lý
thuy t ngh ); GVTH (ch gi ng d y các môn h c/mô un th c hành ngh ); giáo viên
lý thuy t và th c hành (gi ng d y c lý thuy t ngh và th c hành ngh ).
Theo ch c danh, GVDN trong các cơ s ào t o ngh ư c g i là
“giáo viên, gi ng viên d y ngh ”. Giáo viên d y trình sơ c p ngh g i là
giáo viên sơ c p ngh ; giáo viên d y trình trung c p ngh g i là giáo viên
12
trung c p ngh ; giáo viên d y trình cao ng ngh g i là giáo viên, gi ng
viên cao ng ngh [59].
1.2.1.1. Nhân cách GVDN
Ngư i GVDN cùng m t lúc ng th i th hi n nhi u vai trò, trách nhi m
khác nhau trong xã h i. Do v y ph m ch t và năng l c c a ngư i GVDN ph i th
hi n ư c các vai trò ó. Hi n có nhi u quan i m v xây d ng mô hình nhân
cách ngư i GVDN. Theo quan i m giáo d c h c, tác gi Nguy n c Trí [61]
xu t mô hình nhân cách ngư i GVDN (hình 1. 1) bao g m các y u t sau:
- V ph m ch t: Ph m ch t ngư i công dân Vi t Nam; ph m ch t c a nhà sư
ph m (nhà giáo d c); ph m ch t c a nhà chuyên môn k thu t (nhà khoa h c).
- V năng l c: Năng l c chuyên môn; năng l c sư ph m.
Hình 1.1. Mô hình nhân cách GVDN
Ph m ch t nhà sư ph m:
- Yêu ngư i, yêu ngh .
- M u m c, trung th c, khiêm t n.
- lư ng, v tha, tâm lý.
....
Ph m ch t nhà chuyên môn k thu t:
- Tác phong công nghi p.
- Năng ng, sáng t o, nh y bén.
- Chính xác, rõ ràng, c th
...
Năng l c chuyên môn k thu t:
- N m v ng ki n th c chuyên môn.
- Năng l c th c hành.
- Năng l c t ch c, qu n lý s n xu t.
...
Năng l c sư ph m:
- Năng l c d y h c (truy n t ki n th c).
- Năng l c giáo d c.
- Năng l c t ch c qúa trình d y và h c.
...
MÔ
HÌNH
NHÂN
CÁCH
GVDN
PH M
CH T
NĂNG
L C
Ph m ch t ngư i công dân:
- Tình yêu t qu c, yêu nhân dân.
- Ý th c ch p hành pháp lu t.
- M i quan h xã gia ình, xã h i.
...
13
C th là:
- V ph m ch t: Ngư i GVDN ph i là m t ngư i công dân gương m u
(yêu nư c, yêu ch nghĩa xã h i; s ng và làm vi c theo hi n pháp, pháp lu t; tích
c c tham gia các ho t ng oàn th , ho t ng xã h i...); GVDN c n ph i th
hi n tính sư ph m, tính mô ph m c a m t nhà giáo d c (có lòng yêu ngh , yêu
ngư i; ý th c trách nhi m ngh nghi p, tâm huy t v i ngh ; m u m c trong
truy n th k năng ngh nghi p, thái i v i ngh nghi p cho các th h h c
sinh...); GVDN ư c ào t o chuyên ngành (c nhân, k sư, k thu t viên...) c n
ph i có ph m ch t c a m t nhà chuyên môn k thu t (tác phong công nghi p;
tính k ho ch trong công vi c; tính nh y bén, năng ng, sáng t o...).
- V năng l c: Ngư i GVDN ph i là m t nhà chuyên môn gi i, m t chuyên
gia trong lĩnh v c chuyên môn ư c ào t o (có ki n th c, k năng, k x o ngh
nghi p; có năng l c th c hành; có kh năng tư duy, sáng t o...) và n m ư c ki n
th c cơ b n c a m t s chuyên môn khác, chuyên ngành khác có liên quan n
ngh nghi p; GVDN c n ph i có năng l c sư ph m nói chung và năng l c sư ph m
d y ngh nói riêng (có năng l c d y h c: kh năng chu n b bài gi ng, kh năng
truy n t ki n th c, thu hút ngư i nghe, kh năng x lý tình hu ng; có năng l c
sáng t o; có năng l c i u hành, t ch c và qu n lý quá trình d y ngh ...).
1.2.1.2. Vai trò, nhi m v c a GVDN
- Vai trò c a GVDN trong xã h i [2]: T xưa n nay, ngư i th y luôn
gi vai trò quan tr ng, quy t nh n s phát tri n c a m i h c trò nói riêng và
t ó nh hư ng t i s phát tri n c a c xã h i nói chung. Nhu c u h c t p là
chung cho t t c m i ngư i, ngư i th y là ngư i tr c ti p thúc y quá trình h c
t p phát tri n. Dân gian có câu “H c ăn, h c nói, h c gói, h c m ” chính là nói
n v n c n ph i h c và l t t nhiên h c ph i g n li n v i d y c a ngư i th y.
Vai trò c a ngư i th y ã ư c xã h i ghi nh n b ng câu t c ng “Không th y
mày làm nên!”. i u này càng th hi n rõ khi khoa h c k thu t phát tri n,
các k năng, k x o ngh nghi p ngày càng ph c t p, ngư i h c khó có th t
n m b t ư c mà òi h i c n có ngư i nh hư ng, ch d n. Vai trò c a ngư i
th y chính là ó. Nh có ngư i giáo viên mà kho tàng tri th c, kinh nghi m
c a nhân lo i m i lĩnh v c ư c lưu truy n t th h trư c sang th h sau và
ư c tinh l c ngày càng hoàn thi n. GVDN không ch d y ngh mà nhi m v
l n hơn là d y ngư i, là hình thành ph m ch t o c c a ngư i lao ng m i
ngư i h c phù h p v i chu n m c xã h i.
14
- Vai trò c a GVDN i v i ch t lư ng ào t o: “Ngư i th y là nhân t
quy t nh n ch t lư ng giáo d c” [27]. Kinh nghi m th c t cho th y, mu n
ánh giá ch t lư ng ào t o ngh c a m t cơ s ào t o, trư c h t ph i nhìn vào
i ngũ giáo viên. N u i ngũ giáo viên ư c ào t o chính quy, có năng l c
th c s thì ó chính là i u c t y u, cơ b n có th m b o ch t lư ng ào t o.
- Nhi m v truy n th ki n th c chuyên môn, rèn luy n k năng, k x o
ngh nghi p cho h c sinh [60]: Nhi m v chính c a GVDN là truy n th ki n
th c chuyên môn, rèn luy n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh thông qua
quá trình d y h c và n i dung d y h c ư c th hi n trong chương trình ào t o
c a m i ngh , bao g m: Kh i ki n th c k thu t cơ s , kh i ki n th c chuyên
môn, k năng và k x o ngh nghi p. K năng, k x o ngh nghi p là các thao
tác cơ b n th c hi n các công vi c c a ngh . M i ngh u có các k năng,
k x o riêng bi t, n m b t ư c k năng, k x o là n m b t ư c ngh .
- Nhi m v giáo d c ph m ch t o c ngh nghi p cho h c sinh [46], [47]:
Quan i m giáo d c c a ng và Nhà nư c là th c hi n giáo d c toàn di n. Nhà
trư ng ph i ào t o ra nh ng ngư i v a “h ng” v a“chuyên”. Giáo d c ph m ch t o
c cho h c sinh chính là giáo d c lòng yêu ngh , thái trân tr ng i v i ngh
nghi p ã l a ch n vì ó là ng l c h c sinh h c t p, ph n u cho ngh nghi p, vì
ngh nghi p. Giáo d c ph m ch t o c c a ngư i lao ng m i còn là giáo d c tính
khoa h c, tính k lu t, tính k ho ch và tác phong công nghi p trong công vi c.
- Nhi m v phát tri n trí tu cho h c sinh [31]: Ngoài nhi m v d y h c
và giáo d c nêu trên, phát tri n trí tu c a h c sinh, ngư i giáo viên c n quan
tâm n vi c b i dư ng kh năng tư duy sáng t o cho h c sinh. Năng l c ho t
ng trí tu th hi n năng l c v n d ng các thao tác trí tu , c bi t là các thao
tác tư duy. Ngư i giáo viên ph i bi t phát tri n năng l c trí tu c a h c sinh
trong quá trình d y h c. Ngư i th y gi i là ngư i bi t d y h c sinh phương pháp
h c h c sinh có th t h c t p, t nghiên c u.
1.2.2. Giáo viên th c hành
GVTH là nh ng ngư i chuyên gi ng d y các môn h c/mô un th c hành
ngh , giúp h c sinh có ư c k năng, k x o và ph m ch t ngh nghi p. Trong
lu n án, khái ni m GVTH ư c s d ng cho hai lo i giáo viên là GVTH, giáo
viên lý thuy t và th c hành (v n d ng trong b i dư ng ph n d y th c hành cho
giáo viên lý thuy t và th c hành).
15
- Vai trò c a GVTH: Y u t cơ b n trong nhân cách h c sinh h c ngh là năng
l c và ph m ch t ngh nghi p. Nhân cách h c sinh h c ngh ư c hình thành và phát
tri n trong quá trình h c t p. Giáo viên là ngư i óng vai trò quy t nh n s phát tri n
toàn di n v nhân cách c a ngư i h c. Xét ơn thu n v phương di n phát tri n năng
l c, c bi t là các k năng, k x o ngh nghi p thì ngư i GVTH óng vai trò quan
tr ng vì khoa h c k thu t ngày càng phát tri n thì các k năng, k x o ngh nghi p ngày
càng tinh vi, ph c t p, òi h i s chính xác cao mà t m i h c sinh không th th c hi n
ư c, không th làm úng n u như không có s truy n t, hư ng d n c a giáo viên.
Nh có s truy n t, hư ng d n c a giáo viên mà h c sinh n m b t d ràng hơn các
ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p. Vi c th c hi n bài gi ng th c hành hoàn toàn
khác bi t v i bài gi ng lý thuy t, ho t ng chính c a giáo viên là hư ng d n các thao
tác, thao tác c a giáo viên là chu n m c cho h c sinh làm theo.
- Nhi m v chính c a GVTH: GVTH có nhi m v hình thành và
phát tri n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh. Trong ho t ng d y
h c (d y ngh ) ngư i GVTH có các nhi m v ch y u sau:
+ So n giáo án th c hành.
+ Vi t hư ng d n quy trình th c hành.
+ L p phi u th c t p.
+ Chu n b v t tư, d ng c , thi t b , phương ti n d y h c.
+ B trí thi t b , phương ti n th c hành trong xư ng th c t p.
+ Th c hi n hư ng d n ban u.
+ T ch c, hư ng d n h c sinh ho t ng th c hành (hư ng d n thư ng xuyên).
+ X lý các tình hu ng sư ph m n y sinh.
+ Nh n xét và ánh giá k t qu bài th c hành (hư ng d n k t thúc).
Th c hi n t t các nhi m v nêu trên, ngư i GVTH s t ng bư c m b o
vi c hình thành k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh trong quá trình h c t p.
1.2.3. D y h c
D y h c là ho t ng c thù c a xã h i loài ngư i, trong ó th h
trư c truy n t l i cho th h sau nh ng kinh nghi m l ch s xã h i nh m
tái t o l i th h sau nh ng năng l c thích ng và năng l c sáng t o trư c
s phát tri n c a xã h i [60].
16
D y h c ư c hi u là m t hình th c c bi t c a giáo d c. D y h c là con
ư ng quan tr ng trong m i quan h bi n ch ng và ph i h p v i các con ư ng, các
ho t ng khác trong quá trình giáo d c th c hi n m c ích và nhi m v giáo d c.
D y h c bao hàm ho t ng d y c a giáo viên (ngư i d y) và ho t ng h c
c a h c sinh (ngư i h c). Ho t ng d y và ho t ng h c luôn g n bó v i nhau,
th ng nh t bi n ch ng v i nhau.
Ho t ng d y (ch th là giáo viên - ngư i d y) gi vai trò ch o trong quá
trình d y h c. Giáo viên xây d ng và th c thi k ho ch d y h c, t ch c cho h c sinh
th c hi n ho t ng h c t p v i các hình th c khác nhau, trong t ng th i gian và không
gian khác nhau. Ho t ng d y không ch là truy n t ki n th c mà quan tr ng và c n
thi t hơn là thúc y s phát tri n trí tu , tư duy sáng t o c a h c sinh.
Ho t ng h c (ch th là h c sinh - ngư i h c) gi vai trò ch ng, t giác,
tích c c, t i u khi n ho t ng h c t p nh m thu nh n, x lý và bi n i thông tin
bên ngoài thành tri th c c a b n thân hình thành, phát tri n nhân cách phù h p v i
chu n m c xã h i trong quá trình d y h c.
1.2.4. Năng l c
Có nhi u khái ni m v năng l c, ó là:
- Năng l c con ngư i là s n ph m c a s phát tri n xã h i. “S hình thành
năng l c òi h i cá th ph i n m ư c các hình th c ho t ng mà loài ngư i ã
t o ra trong quá trình phát tri n l ch s xã h i. Vì v y, năng l c con ngư i không
nh ng do ho t ng c a b não quy t nh mà trư c h t do trình phát tri n
l ch s mà loài ngư i t ư c” [40].
- Năng l c là “T ng h p các thu c tính c áo c a nhân cách phù h p v i
yêu c u c a m t ho t ng nh t nh, m b o cho ho t ng ó t k t qu ” [40].
- Năng l c là “Kh năng, i u ki n ch quan ho c t nhiên s n có th c
hi n m t ho t ng nào ó” ho c là “Ph m ch t tâm lý và sinh lý t o cho con
ngư i có kh năng hoàn thành m t ho t ng nào ó v i ch t lư ng cao” [27].
- Năng l c là “T p h p các tính ch t hay ph m ch t tâm lý cá nhân, óng
vai trò là i u ki n bên trong, t o i u ki n thu n l i cho vi c th c hi n t t m t
d ng ho t ng nh t nh. Ngư i có năng l c là ngư i t hi u su t và ch t lư ng
ho t ng cao trong các hoàn c nh khách quan và ch quan như nhau” [25].
17
i m chung trong các khái ni m trên: Năng l c là kh năng hoàn thành
nhi m v t ra, g n v i m t lo i ho t ng c th nào ó. Năng l c là m t y u t
c a nhân cách nên mang d u n cá nhân, th hi n tính ch quan trong hành ng và
ư c hình thành theo quy lu t hình thành và phát tri n nhân cách, trong ó giáo d c,
ho t ng và giao lưu có vai trò quy t nh. M t khác, v b n ch t, năng l c ư c
t o nên b i các thành t : Ki n th c, k năng, k x o, các y u t này không t n t i
riêng l mà chúng hòa quy n, an xen vào nhau. Do v y, năng l c m i con ngư i
có ư c nh vào s b n b , kiên trì h c t p, ôn luy n, rèn luy n và tích lũy kinh
nghi m c a b n thân trong ho t ng th c ti n.
Năng l c có 3 c p khác nhau:
- Năng l c bình thư ng: Là m c kh i u, có m i con ngư i bình
thư ng khi sinh ra và ư c phát tri n, hoàn thi n qua quá trình h c t p, lao ng,
ho t ng xã h i.
- Tài năng: Là m c cao c a năng l c, th hi n s sáng t o, nh y bén
trong suy nghĩ, trong hành ng c a con ngư i.
- Thiên tài: Là m c r t cao c a năng l c, có tính c áo và nét
riêng bi t. Tài năng c a con ngư i mang tính b m sinh (ho c do t bi n).
Năng l c ư c chia làm 2 lo i:
- Năng l c chung: Là năng l c có m i ngư i bình thư ng. Ngư i lành
m nh nào cũng u có năng l c chung các m c khác nhau. ó chính là trí
tu c a con ngư i. Năng l c chung là cơ s cho s phát tri n năng l c chuyên
bi t. Trong giáo d c, phát tri n và hoàn thi n năng l c chung là nhi m v c a
giáo d c m m non và giáo d c ph thông.
- Năng l c chuyên bi t: Là năng l c th hi n s riêng bi t có tính chuyên
môn ngh nghi p nh m áp ng yêu c u c a ho t ng chuyên môn t hi u qu .
1.2.5. Năng l c sư ph m
Năng l c sư ph m thu c lo i năng l c chuyên bi t, c trưng cho
ngh d y h c.
Theo quan i m c a tác gi Ph m Minh H c thì “Năng l c sư ph m là t
h p nh ng c tính tâm lý c a nhân cách nh m áp ng các yêu c u c a ho t
ng sư ph m và quy t nh s thành công c a ho t ng y” và “Năng l c sư
ph m t a như là hình chi u c a ho t ng sư ph m” [24].
18
Như v y, năng l c sư ph m là m t thành t t o nên nhân cách c a
ngư i giáo viên.
Năng l c sư ph m có c u trúc g m: Năng l c d y h c, năng l c giáo
d c và năng l c t ch c [44].
1.2.5.1. Năng l c d y h c
Năng l c d y h c là m t thành t quan tr ng c a năng l c sư ph m,
năng l c d y h c g m các năng l c thành ph n: Năng l c chu n b , năng
l c th c hi n và năng l c ánh giá.
- Năng l c chu n b g m các thao tác: ch n l a tài li u tham kh o
chu n b cho ho t ng gi ng d y, xác nh m c tiêu bài gi ng; các yêu c u
v ki n th c và k năng d y h c; ch n các phương pháp, hình th c gi ng
d y và k thu t gi ng d y cũng như thi t b tương ng; d ki n các phương
án x y ra và phương án x lý.
- Năng l c th c hi n ư c th hi n trong quá trình th c hành gi ng d y và
giáo d c, g m các k năng: n nh l p, ki m tra bài cũ, nh hư ng n i dung
m i, luy n t p k năng, phát tri n ki n th c, ki m tra ánh giá h c sinh... Trong
quá trình th hi n năng l c th c hi n, có 3 y u t c n quan tâm: Năng l c s d ng
ngôn ng ; năng l c s d ng các thi t b và phương ti n gi ng d y; năng l c ho t
ng xã h i trong và ngoài trư ng.
- Năng l c ánh giá giúp cho giáo viên n m ư c trình và kh
năng ti p thu bài c a h c sinh xác nh n k t qu c a m t ho t ng và
b sung, i u ch nh trong d y h c.
1.2.5.2. Năng l c giáo d c
Năng l c giáo d c giúp giáo viên th c hi n nhi m v giáo d c ph m ch t
o c ngh nghi p cho h c sinh. Năng l c giáo d c g m các năng l c thành
ph n: Năng l c thi t k m c tiêu, k ho ch các ho t ng giáo d c; năng l c c m
hóa, thuy t ph c h c sinh; năng l c hi u bi t c i m h c sinh; năng l c ph i h p
các l c lư ng giáo d c trong và ngoài trư ng.
1.2.5.3. Năng l c t ch c
Năng l c t ch c giúp giáo viên hoàn thành nhi m v d y h c và
giáo d c. Năng l c t ch c g m các năng l c thành ph n: Năng l c ph i
h p các ho t ng d y h c và giáo d c gi a th y và trò, gi a các h c trò
v i nhau, gi a các giáo viên v i giáo viên; năng l c n m v ng các bư c t
ch c ho t ng d y h c và giáo d c; năng l c ph i h p ngu n l c (h c
19
sinh và nh ng ngư i khác) xung quanh mình gi i quy t v n c a h c
t p và cu c s ng.
1.2.6. Năng l c sư ph m k thu t
Do tính c thù c a d y ngh nên i v i GVDN ngoài năng l c sư ph m
chung cho m i giáo viên còn ph i có năng l c chuyên môn ngh nghi p. Tích h p
hai năng l c này t o ra m t năng l c c trưng c a GVDN. ó là năng l c SPKT.
Năng l c SPKT thu c lo i năng l c chuyên bi t, c trưng cho GVDN.
Năng l c SPKT là t h p c a nhi u năng l c, trong ó năng l c chuyên môn
ngh nghi p và năng l c sư ph m óng vai trò chính. Hai năng l c này hòa
quy n, b tr l n nhau, không tách r i nhau trong m t th th ng nh t là năng
l c SPKT [37].
C u trúc c a năng l c SPKT: Căn c ho t ng th c t c a quá
trình d y ngh và ch c năng, nhi m v c a GVDN, c u trúc năng l c
SPKT (hình 1.1) bao g m: NLDH trong d y ngh , năng l c giáo d c ngh
nghi p, năng l c t ch c các ho t ng d y ngh và giáo d c ngh nghi p.
M i năng l c ư c chia làm nhi u nhóm ho c nhi u năng l c thành ph n.
C th là:
- NLDH trong d y ngh :
+ Nhóm năng l c chu n b d y ngh .
+ Nhóm năng l c th c hi n d y ngh .
+ Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p.
- Năng l c giáo d c ngh nghi p:
+ Năng l c thi t k m c tiêu, k ho ch các ho t ng giáo d c.
+ Năng l c c m hóa, thuy t ph c h c sinh.
+ Năng l c hi u bi t c i m h c sinh.
+ Năng l c ph i h p các l c lư ng giáo d c trong và ngoài trư ng.
- Năng l c t ch c các ho t ng d y ngh và giáo d c ngh nghi p
+ Năng l c ph i h p h p các ho t ng d y h c và giáo d c gi a
th y và trò, gi a các h c trò v i nhau, gi a các giáo viên v i giáo viên.
+ Năng l c n m v ng các bư c t ch c ho t ng d y h c và giáo d c.
+ Năng l c ph i h p ngu n l c (h c sinh và nh ng ngư i khác) xung
quanh mình gi i quy t v n c a h c t p và cu c s ng.
20
Hình 1.2. C u trúc năng l c sư ph m k thu t
NLDH
c a
GVLT
NLDH c a GVTH
1.1. Năng l c xác nh m c tiêu bài gi ng
1.2. Năng l c n m v ng ki n th c, KN, KX
1.3. Năng l c biên so n bài gi ng
...
2.1. Năng l c th c hành ngh
2.2. Năng l c ph i h p các PP d y ngh
2.3. Năng l c s d ng ngôn ng
2.4. Năng l c giao ti p
...
3.1. Năng l c s d ng các PP ki m tra
3.2. Năng l cphân tích, ánhgiá k t qu h ct p
...
1. Năng l c n m v ng
tâm lý h c sinh
2. Năng l c c m hóa,
giáo d c và thuy t ph c
h c sinh, hình thành,
phát tri n ph m ch t o
c cho h c sinh (ph m
ch t chung)
3. Năng l c k t h p d y
ngh và giáo d c ph m
ch t ngh nghi p (ph m
ch t riêng)
....
Năng l c d y h c trong d y ngh Năng l c giáo d c
ngh nghi p
1. Nhóm năng l c
chu n b d y ngh
2. Nhóm năng l c
th c hi n d y ngh
3. Nhóm năng l c
ánh giá k t qu
h c t p
NĂNG L C SƯ PH M K THU T
20
NLDH
c a
GVLT
&TH
Năng l c t ch c ho t
ng d y ngh và GDNN
1. Năng l c ph i h p các
ho t ng d y h c và
giáo d c gi a th y và
trò, gi a h c trò v i
nhau, gi a giáo viên v i
giáo viên.
2. Năng l c n m v ng các
bư c t ch c ho t ng d y
h cvàgiáo d c.
3. Năng l c ph i h p các
ngu n l c gi i quy t
v n c a h c t p và
cu c s ng.
...
21
1.2.7. Năng l c d y h c trong d y ngh
NLDH trong d y ngh là m t thành t quan tr ng trong c u trúc năng
l c SPKT c a ngư i GVDN. NLDH trong d y ngh là nh ng năng l c c n
ph i có i v i ngư i GVDN t ch c, th c hi n quá trình d y ngh t
chu n trình theo yêu c u ngh nghi p.
T các khái ni m năng l c, năng l c SPKT và c u trúc năng l c
SPKT, NLDH trong d y ngh có th hi u “Là s t h p m t s c i m tâm
lý c a nhân cách ngư i GVDN nh m áp ng các yêu c u c a ho t ng d y
ngh hình thành ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p c a ngư i lao
ng theo m c tiêu ào t o”.
C u trúc c a NLDH trong d y ngh (sau ây g i t t là năng l c d y h c -
NLDH) bao g m:
- Nhóm năng l c chu n b d y ngh
Công tác chu n b góp ph n quan tr ng th c hi n thành công quá trình d y
ngh . Nhóm năng l c chu n b d y ngh giúp giáo viên có kh năng xây d ng k
ho ch và tri n khai công tác chu n b cho vi c th c hi n bài gi ng t k t qu cao nh t.
Nhóm năng l c chu n d y ngh c a GVTH ư c th hi n trong hình 1.1 - C u
trúc năng l c SPKT, g m:
+ Năng l c xác nh m c tiêu bài gi ng
+ Năng l c n m ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p.
+ Năng l c biên so n bài gi ng (giáo án, cương bài gi ng...).
+ Năng l c l a ch n phương pháp d y ngh .
+ Năng l c l a ch n thi t b và dùng d y h c.
+ Năng l c d ki n các tình hu ng sư ph m phát sinh và phương án x lý.
Nhóm năng l c chu n b d y ngh là nh ng năng l c c n ư c trang b
trư c h t cho giáo viên chu n b t ch c ho t ng d y h c.
- Nhóm năng l c th c hi n d y ngh
Quá trình d y h c cung c p cho h c sinh ki n th c, k năng, k x o ngh
nghi p. Chính ho t ng gi ng d y trên l p ho c trong xư ng th c t p giúp cho
h c sinh có ư c ki n th c, k năng, k x o c n thi t cho ho t ng ngh
nghi p. Nhóm năng l c th c hi n quá trình d y ngh giúp GVTH t ch c và
th c hi n thành công ho t ng d y và h c c a th y và trò trong gi h c, m
b o n i dung, t ư c m c tiêu c a bài h c.
22
Nhóm năng l c th c hi n d y ngh i v i GVTH ư c th hi n trong
hình 1.1 - C u trúc năng l c SPKT, g m:
+ Năng l c th c hành ngh .
+ Năng l c ph i h p các phương pháp d y ngh .
+ Năng l c s d ng ngôn ng .
+ Năng l c giao ti p.
+ Năng l c x lý các tình hu ng sư ph m.
+ Năng l c s d ng trang thi t b d y ngh .
+ Năng l c t ng h p và k t lu n v n .
- Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p
ánh giá k t qu h c t p là khâu cu i c a quá trình d y h c, k t qu h c t p là
thư c o hi u qu d y và h c c a th y và trò. Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c
t p giúp GVTH l a ch n phương pháp ki m tra, xác nh k t qu công vi c d a trên
s phân tích thông tin thu ư c, i chi u v i m c tiêu và tiêu chu n quy nh.
Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p i v i GVTH ư c th hi n
trong hình 1.1 - C u trúc năng l c SPKT, g m:
+ Năng l c s d ng các phương pháp ki m tra.
+ Năng l c phân tích, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh.
+ Năng l c x lý thông tin ph n h i t h c sinh.
1.2.8. B i dư ng và b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành
1.2.8.1. B i dư ng
Có m t s khái ni m v b i dư ng:
- B i dư ng là quá trình làm cho năng l c ho c ph m ch t c a con ngư i
tăng thêm [71].
- B i dư ng là quá trình làm cho i tư ng t t hơn, gi i hơn [75].
- Theo quan ni m c a UNESCO thì b i dư ng v i ý nghĩa là nâng cao
ngh nghi p, quá trình này ch di n ra khi cá nhân và t ch c có nhu c u nâng
cao ki n th c ho c k năng chuyên môn, nghi p v c a b n thân nh m áp ng
nhu c u lao ng ngh nghi p [82].
T các khái ni m nêu trên thì b i dư ng chính là quá trình b sung ki n
th c chuyên môn, nghi p v và các k năng tương ng nh m phát tri n năng l c
23
và ph m ch t cho i tư ng ư c b i dư ng. Ch th b i dư ng là nh ng ngư i
ã ư c ào t o và có m t trình chuyên môn nh t nh. B i dư ng th c ch t
là quá trình c p nh t ki n th c, k năng m i nh m nâng cao trình chuyên
môn, nghi p v trong lĩnh v c ho t ng.
1.2.8.2. B i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành
GVTH là nh ng ngư i ã ư c trang b ki n th c, k năng, k x o
ngh nghi p làm n n t ng ban u cho ho t ng d y ngh thì b i dư ng là
quá trình hoàn thi n, phát tri n năng l c c a GVTH sau ào t o nh m áp ng
yêu c u th c ti n.
Như v y, b i dư ng NLDH cho GVTH chính là quá trình tác ng vào i
tư ng (GVTH) ngư i giáo viên nâng cao NLDH trong gi ng d y.
Vi c t ch c b i dư ng cho GVTH g m các lo i hình [54]:
+ B i dư ng chu n hóa cho giáo viên chưa t trình chu n ho c tiêu
chu n c a ch c danh ang m nhi m. N i dung b i dư ng g m: Ki n th c
chuyên môn, k năng ngh ; nghi p v sư ph m; ngo i ng ; tin h c.
+ B i dư ng thư ng xuyên cho t t c giáo viên v i n i dung b i dư ng
g m: Quan i m, ch trương, ư ng l i, chính sách c a ng và pháp lu t nhà
nư c; các quy nh v d y ngh ; Ki n th c chuyên môn, nh ng ti n b khoa h c,
công ngh m i thu c chuyên môn gi ng d y; k năng ngh (bao g m các vi c s
d ng thi t b hi n i, công ngh s n xu t tiên ti n c a ngh ); phương pháp gi ng
d y, phương pháp xây d ng chương trình ào t o; phương pháp s d ng phương
ti n d y h c m i; ngo i ng ; tin h c.
+ B i dư ng nâng cao v i các n i dung: Nh ng v n c n hoàn thi n do
yêu c u công vi c và ngh nghi p; nâng cao trình chuyên môn, nghi p v sư
ph m, năng l c th c hành; các tiêu chu n quy nh c a ch c danh cao hơn.
Ngoài ra còn lo i hình t b i dư ng do các giáo viên ch ng th c hi n.
1.3. Xây d ng tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành
1.3.1. Cơ s xây d ng tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành
Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH là công c quan tr ng ư c s d ng
kh o sát, i u tra th c tr ng năng l c GVTH các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c và ánh giá k t qu sau b i dư ng c a nhóm giáo viên TN.
Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ư c xây d ng trên các cơ s sau:
- C u trúc NLDH trong d y ngh .
- Phân tích ho t ng c a GVDN v i các công vi c c th theo phương pháp
DACUM (Developing a Curriculum - Phát tri n chương trình ào t o v i tri t lý:
24
1/ Nh ng ngư i công nhân lành ngh có th mô t ngh c a h chính xác hơn b t
kỳ ai khác; 2/ Cách h u hi u nh nghĩa m t ngh là mô t nh ng công vi c mà
các công nhân lành ngh c a ngh ó th c hi n; 3/ M i công vi c u òi h i
nh ng ki n th c, k năng, d ng c và thái nh t nh có th th c hi n ư c).
- N i dung tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành s d ng trong h i thi
giáo viên gi i toàn qu c ngành d y ngh .
1.3.1.1. C u trúc NLDH c a GVTH
C u trúc NLDH c a GVTH là cơ s ch y u xây d ng hay xác l p các
tiêu chí ánh giá NLDH cho GVTH (n i dung ã ư c trình bày t i m c 1.2.6.
Năng l c d y h c trong d y ngh ).
1.3.1.2. Các ho t ng c a GVDN
Mô hình ho t ng c a GVDN bao g m các ho t ng v i các công vi c
c th theo sơ (hình 1.3) [38], c th là:
Hình 1.3. Mô hình ho t ng c a GVDN
Chu n b bài (9 công vi c)
Chu n b phương ti n d y h c (6 công vi c)
Lên l p (10 công vi c)
T ch c th c hành (7 công vi c)
T ch c th c t p t i nhà máy (11 công vi c)
Ki m tra, ánh giá k t qu h c t p (6 công vi c)
Ho t ng giáo viên ch nhi m (11 công vi c)
B i dư ng chuyên môn, nghi p v (7 công vi c)
Ho t ng khoa h c và công ngh (9 công vi c)
Ho t ng chính tr , xã h i (5 công vi c)
MÔ
HÌNH
HO T
NG
C A
GVDN
25
10 ho t ng v i 81 công vi c c a GVDN li t kê y các thao tác,
các k năng c n có trong năng l c SPKT c a GVDN. Tiêu chí c trưng cho
NLDH c a GVTH ư c l a ch n t vi c phân tích n i dung 81 công vi c ã
ư c nêu ra (ph l c 10, tr 156).
1.3.1.3. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành
Tiêu chí ánh giá m t bài gi ng th c hành ư c xây d ng ánh giá k t
qu th c hi n bài gi ng th c hành trong h i thi giáo viên gi i toàn qu c ngành
d y ngh do T ng c c D y ngh t ch c.
Tiêu chí ánh giá m t bài gi ng trên l p c a GVTH g m 4 ph n: Chu n b -
N i dung hư ng d n - Phương pháp - Th i gian th c hi n. Trong ó c bi t chú tr ng
n năng l c sư ph m c a giáo viên, th hi n i m ánh giá ph n phương pháp
chi m t tr ng r t cao: 57,5 i m/100 i m (phong thái sư ph m: 20 i m - phương
pháp gi ng d y: 30 i m - t ch c ho t ng c a l p h c: 7,5 i m) [58].
Tiêu chí ánh giá và i m ánh giá như sau:
B ng 1. 1. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành
N i dung ánh giá i m chu n
I. Chu n b 12,5
1.1. h sơ gi ng d y theo quy nh 2,5
1.2. Xác nh úng m c ích, yêu c u c a bài 2,5
1.3. Giáo án th hi n h p lý, các bư c công vi c c a các
giai o n hư ng d n th c hành
2,5
1.4. dùng, phương ti n d y h c và i u ki n cho hư ng
d n th c hành
5,0
II. N i dung hư ng d n 25,0
2.1. Ki n th c, k năng phù h p v i m c ích, yêu c u và trình
c a h c sinh
10
2.2. Trình t (quy trình công ngh ) h p lý, sát th c t 10
2.3. Phân tích ư c các sai h ng thư ng g p và bi n pháp
phòng tránh, kh c ph c
5,0
26
N i dung ánh giá i m chu n
III. Phương pháp 57,5
1. Phong thái sư ph m 20
1.1. Phong thái ĩnh c, t tin 2,5
1.2. Ngôn t chính xác, di n t rõ ràng, t v n , chuy n
ti p v n h p lý, sinh ng, h p d n
10
1.3. Trình bày b ng khoa h c, ph i h p hài hoà gi a gi ng d y
và ghi chép c a h c sinh
5,0
1.4. X lý linh ho t, h p lý các tình hu ng sư ph m 2,5
2. Phương pháp gi ng d y 30
2.1. Gi ng nêu b t tr ng tâm, t ý sư ph m 7,5
2.2. K t h p hài hoà các phương pháp d y h c ã l a ch n 7,5
2.3. Phát huy ư c tính tích c c c a h c sinh 7,5
2.4. S d ng thành th o, khai thác có hi u qu dùng d y h c 7,5
3. T ch c ho t ng l p h c 7,5
3.1. Th c hi n y các bư c lên l p, bao quát và i u khi n
ư c l p h c
2,5
3.2. Ph i h p hài hoà gi a ho t ng d y và ho t ng h c 2,5
3.3. Gây ư c h ng thú h c t p cho h c sinh 2,5
IV. Th i gian th c hi n 5,0
- Th c hi n úng gi 5,0
- S m ho c mu n ≤ 3 phút 2,5
- S m ho c mu n t > 3 phút n ≤ 5 phút 0,0
T ng c ng 100
* Quy nh v i m li t:
- Gây m t an toàn lao ng ho c h ng s n ph m.
- K t thúc bài s m ho c mu n hơn 5 phút
0,0 i m
toàn bài
1.3.2. Tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành
T các cơ s trên, NLDH c a GVTH ư c xây d ng g m 30 tiêu chí v i
t ng s i m ánh giá 100 i m. Tiêu chí ánh giá và i m thành ph n ư c
trình bày t i b ng 1.2.
27
B ng 1.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH
TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH i m
chu n
1 Nhóm năng l c chu n b d y th c hành 30
1.1 Xác nh m c ích, yêu c u c a bài th c hành 5
1.2 Chu n b các i u ki n cho bài th c hành (v t tư, d ng
c , thi t b ...)
5
1.3 Biên so n giáo án, cương bài th c hành 5
1.4 Thi t k phi u hư ng d n th c hành 3
1.5 L a ch n phương pháp và dùng d y th c hành cho
ph n hư ng d n ban u
5
1.6 D ki n các tình hu ng sư ph m và phương án x lý
trong quá trình th c hi n giáo án
2
1.7 Xây d ng tiêu chí, thang i m ánh giá các n i dung c a
bài th c hành
5
2 Nhóm năng l c th c hi n d y th c hành 60
2.1 Sư ph m 40
2.1.1 Tư th , tác phong 5
2.1.2 Ngôn ng 2
2.1.3 t v n , chuy n ti p v n 2
2.1.4 Ph i h p các phương pháp d y th c hành 5
2.1.5 L a ch n các bư c thao tác m u 3
2.1.6 S d ng các phương ti n, thi t b d y h c 3
2.1.7 Ph i h p gi a ho t ng d y và ho t ng h c 3
2.1.8 Phát huy tính tích c c trong h c t p c a h c sinh 5
2.1.9 Giáo d c ph m ch t và tác phong ngh nghi p 5
2.1.10 X lý các tình hu ng sư ph m trong gi gi ng 2
2.1.11 Hư ng d n cách h c, cách luy n t p cho h c sinh 5
2.2 Chuyên môn 20
2.2.1 N i dung d y h c 2
2.2.2 C u trúc bài gi ng 1
2.2.3 Trình t hư ng d n các bư c 1
2.2.4 Thao tác m u 5
2.2.5 Phân tích, làm m u các thao tác khó 4
28
TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH i m
chu n
2.2.6 U n n n các thao tác sai, thao tác thi u chính xác c a h c
sinh trong th c hành bài t p
3
2.2.7 K t h p lý thuy t và th c hành 2
2.2.8 Liên h th c t 1
2.2.9 C ng c bài 1
3 Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p 10
3.1 Phân tích k t qu th c hi n bài th c hành c a h c sinh 2
3.2 Lư ng hóa k t qu ti p thu bài c a h c sinh 3
3.3 X lý thông tin ph n h i t h c sinh 5
T ng s i m 100
Trên cơ s n i dung các tiêu chí và thang i m ánh giá, NLDH c a
GVTH ư c chia làm 4 lo i:
B ng 1.3. X p lo i NLDH c a GVTH
TT
X p lo i NLDH
c a GVTH
i m x p lo i Ghi chú
1 NLDH lo i gi i T 80 n 100 i m
2 NLDH lo i khá T 70 n < 80 i m
i m m c 1, 2, 3
(b ng 1.1) ph i
t t 70% tr lên
3 NLDH lo i trung bình T 50 n < 70 i m i m m c 1, 2, 3
(b ng 1.1) ph i
t t 50% tr lên
4 NLDH lo i y u < 50 i m
1.4. M c tiêu, n i dung, lo i hình b i dư ng và các y u t nh hư ng n
k t qu b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành
1.4.1. M c tiêu b i dư ng
- M c tiêu chung: Phát tri n và hoàn thi n nhân cách GVTH có m t
i ngũ GVTH gi i chuyên môn, nghi p v áp ng ư c yêu c u ào t o ngu n
nhân l c có k thu t ph c v nhu c u phát tri n kinh t , xã h i.
- M c tiêu c th :
29
+ Chu n hóa GVTH theo quy nh c a ch c danh giáo viên (giáo viên sơ
c p ngh , giáo viên trung c p ngh và giáo viên, gi ng viên cao ng ngh ).
+ Nâng cao năng l c sư ph m, nâng cao trình tay ngh
+ Ti p c n v i th c ti n phát tri n khoa h c và công ngh m i.
1.4.2. N i dung b i dư ng
B i dư ng NLDH cho GVTH, bao g m:
- B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c chu n b d y th c hành
(c n chú tr ng b i dư ng k năng biên so n giáo án, k năng thi t k phi u hư ng d n
th c hành và k năng l a ch n phương pháp và dùng d y h c).
- B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c th c hi n d y th c hành
(c n t p trung b i dư ng năng l c sư ph m và m t s năng l c, k năng chuyên môn
như: k năng thao tác m u, k năng phân tích các thao tác khó, năng l c k t h p lý
thuy t và th c hành, năng l c liên h th c t ...).
- B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p
(c n b i dư ng năng l c phân tích k t qu th c hi n bài t p c a h c sinh, năng l c x
lý thông tin ph n h i).
1.4.3. Lo i hình b i dư ng
Có nhi u cách phân lo i các lo i hình b i dư ng:
- Theo th i gian: có b i dư ng ng n h n, b i dư ng dài h n.
- Theo cách t ch c: có b i dư ng t p trung, b i dư ng t i ch .
- Theo ki n th c, k năng: có b i dư ng trình chuyên môn, b i dư ng nghi p
v sư ph m, b i dư ng nâng b c tay ngh , b i dư ng ngo i ng , b i dư ng tin h c...
- Theo chu kỳ: có b i dư ng nh kỳ, b i dư ng thư ng xuyên, b i dư ng t xu t.
- Theo s k t h p: là s ph i h p gi a các lo i hình trên. Ví d như:
B i dư ng dài h n, t p trung; b i dư ng ng n h n tay ngh ; b i dư ng thư ng
xuyên nghi p v sư ph m...
Trong th c t thư ng s d ng lo i hình b i dư ng k t h p. Ngoài ra còn
hình th c t b i dư ng c a t ng cá nhân giáo viên.
1.4.4. Các y u t nh hư ng n k t qu b i dư ng
B i dư ng NLDH cho GVTH là m t quá trình g m các khâu như:
Chu n b (tìm hi u nhu c u, xây d ng k ho ch, xác nh n i dung, l a ch n
hình th c và a i m t ch c, xác nh th i gian, xác nh quy mô h c viên,
d ki n gi ng viên, d trù kinh phí...); th c hi n b i dư ng (gi ng d y, th o
lu n nhóm, h i th o chuyên , ki m tra ánh giá); t ng k t.
30
K t qu b i dư ng ph thu c vào các y u t ch quan và khách quan
trong quá trình b i dư ng:
- Y u t ch quan chính là nh n th c v nhu c u và t m quan tr ng c a
vi c b i dư ng NLDH c a các cơ s d y ngh và c a m i giáo viên.
- Y u t khách quan bao g m các y u t trong các khâu c a quá trình
b i dư ng và m t s tác ng khác c a xã h i.
K t lu n chương 1
1. GVDN có vai trò quan tr ng trong vi c hình thành và phát tri n k năng, k
x o ngh nghi p cho h c sinh. hoàn thành vai trò, nhi m v c a mình,
GVDN ư c ào t o có năng l c chuyên môn k thu t, năng l c sư ph m và
ph m ch t ngh nghi p. M t trong nh ng năng l c c trưng cho GVDN là
năng l c SPKT. Năng l c SPKT là lo i năng l c chuyên bi t bao g m NLDH
trong d y ngh , năng l c giáo d c ngh nghi p và năng l c t ch c v i các
năng l c, k năng tương ng. Năng l c SPKT giúp ngư i GVDN hoàn thành
nhi m v d y h c và giáo d c ngh nghi p cho h c sinh.
2. NLDH trong d y ngh là thành t chính c a năng l c SPKT. NLDH c a
GVTH là m t t p h p các nhóm năng l c v i các năng l c, k năng thành ph n.
NLDH giúp GVTH chu n b bài gi ng, th c hi n bài gi ng và ánh giá k t qu
h c t p c a h c sinh trong d y th c hành v i các k năng có tính c thù mà các
lo i giáo viên khác không có như: Thi t k phi u hư ng d n th c hành; ph i h p
các phương pháp d y th c hành; l a ch n các thao tác m u; làm m u các thao
tác; phân tích, làm m u các thao tác khó; k t h p lý thuy t v i th c hành...
NLDH c a GVTH nh hư ng tr c ti p n vi c hình thành k năng, k x o ngh
nghi p c a h c sinh.
3. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ư c xây d ng trên cơ s c u trúc NLDH
trong d y ngh , phân tích ho t ng c a GVDN và các tiêu chí ánh giá bài gi ng
th c hành. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH bao trùm m i ho t ng chuyên
môn, ho t ng sư ph m c a GVTH trong vi c chu n b , th c hi n bài gi ng và ánh
giá k t qu h c t p. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH là công c kh o sát, i u
tra th c tr ng và ánh giá NLDH sau b i dư ng c a nhóm giáo viên TN.
4. B i dư ng NLDH cho GVTH nh m t m c tiêu chu n hóa i ngũ và nâng
cao năng l c chuyên môn, năng l c sư ph m... Xác nh m c tiêu, n i dung và
l a ch n lo i hình b i dư ng phù h p giúp cho vi c b i dư ng t k t qu , nâng
cao ư c NLDH cho GVTH.
31
Chương 2
TH C TR NG V NĂNG L C VÀ B I DƯ NG
GIÁO VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH
KHU V C MI N NÚI PHÍA B C
2.1. Sơ lư c v ngành d y ngh , c i m i ngũ giáo viên th c hành và h c
sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu c c mi n núi phía B c
2.1.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh
Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh có tác ng tr c ti p n s
hình thành, phát tri n i ngũ GVDN. Sơ (hình 2.1) cho th y m t b c tranh khái
quát v toàn b quá trình hình thành, phát tri n ngành d y ngh c a Vi t Nam trong ó
có i ngũ GVDN.
Hình 2.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh
D y ngh truy n th ng c a Vi t Nam (truy n ngh trong gia ình, dòng
t c, phư ng h i...) ã có t lâu i. Song d y ngh theo úng nghĩa (có cơ quan
qu n lý, có trư ng, l p, tài li u d y h c...) ư c b t u t nh ng năm cu i c a
th k 19. Có th chia ra các th i kỳ sau:
T ng c c D y ngh
(Tr c thu c Chính ph )
(6-1978)
T ng c c ào t o CNKT
B Lao ng 10-1969
V ào t o CNKT
B Lao ng 12-1963
V ào t o ngh
B H-THCN-DN 2- 1987
V THCN-DN
B GD và T 1992
V chính tr - ào t o CN
B Lao ng 4-1952
T ng c c D y ngh
B L TB- Xã h i
7-1998 n nay
32
- Th i kỳ th c dân Pháp th c hi n khai thác thu c a Vi t Nam và
ông Dương (năm 1890).
- Trong kháng chi n ch ng th c dân Pháp (1946 - 1954).
- Sau khi hòa bình l p l i và trong th i kỳ xây d ng CNXH mi n B c
(1954 - 1964).
- Th i kỳ ch ng chi n tranh phá ho i c a qu c M mi n B c và chi
vi n cho cách m ng mi n Nam (1964 - 1975).
- Th i kỳ xây d ng t nư c th ng nh t (1975 - 1986).
- Th i kỳ i m i t n n kinh t k ho ch hóa t p trung sang n n kinh t
th trư ng nhi u thành ph n (1986 - 1998).
- Th i kỳ ph c h i và phát tri n kinh t (1998 n nay).
Trong m i th i kỳ u có nh ng nét c trưng riêng theo t ng giai o n
l ch s . Song bao quát chung ó là s phát tri n mang tính k th a ngành
d y ngh ngày càng áp ng nhu c u ào t o ngu n nhân l c cho s nghi p
xây d ng và phát tri n t nư c.
2.1.2. c i m i ngũ giáo viên th c hành và h c sinh h c ngh các trư ng
d y ngh khu v c mi n núi phía B c
2.1.2.1. M t s nét sơ lư c v các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c
Khu v c mi n núi phía B c bao g m các t nh Cao B ng, B c C n, L ng
Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang và Thái Nguyên. Trong ó Thái Nguyên là trung
tâm ào t o c a khu v c và là trung tâm ào t o l n th ba c a c nư c (sau Hà
N i và Thành ph H Chí Minh). V cơ b n, ây là khu v c có r t nhi u ti m
năng (v con ngư i, v tài nguyên thiên nhiên...) nhưng cũng là nơi còn nhi u
khó khăn và là vùng kinh t , xã h i kém phát tri n trong ó có GD& T.
tài th c hi n kh o sát, i u tra t i các trư ng d y ngh thu c 6 t nh
khu v c mi n núi phía B c, g m:
- T i t nh Cao B ng: Trư ng Trung c p ngh Cao B ng.
- T i t nh B c C n: Trư ng Trung c p ngh B c C n.
- T i t nh Tuyên quang: Trư ng Trung c p ngh Tuyên Quang và Khoa
ào t o ngh , Trư ng Trung h c Kinh t - K thu t Tuyên quang.
- T i t nh Hà Giang: Trư ng Trung c p ngh Hà Giang.
33
- T i t nh L ng Sơn: Trư ng Trung c p ngh Vi t c.
- T i t nh Thái Nguyên: Trư ng Cao ng Kinh t - K thu t thu c i
h c Thái Nguyên; Trư ng Cao ng ngh Cơ i n - Luy n kim thu c T ng
công ty Thép Vi t Nam; Trư ng Cao ng ngh Công nghi p Vi t B c -
TKV thu c T p oàn Than - khoáng s n Vi t Nam; Trư ng Trung c p ngh
s 1 thu c B Qu c phòng; Trư ng Trung c p ngh Thái Nguyên thu c
T ng Liên oàn lao ng Vi t Nam.
Các ngành ngh ào t o t i các nhà trư ng r t a d ng, phong phú
thu c nhi u nhóm ngành khác nhau (theo danh m c ngành ngh ào t o
do nhà nư c quy nh):
- Nhóm ngh Cơ khí: Ngh Hàn; ngh C t g t kim lo i; ngh Ngu i s a
ch a máy công c ; ngh Ch t o thi t b cơ khí.
- Nhóm ngh Gia công áp l c: Ngh Cán - kéo kim lo i; ngh Rèn.
- Nhóm ngh i n: Ngh i n công nghi p; ngh i n dân d ng; ngh
i n t công nghi p; ngh o lư ng i n; ngh Xây l p i n.
- Nhóm ngh ng l c: Ngh Công ngh ôtô; ngh S a ch a xe máy.
- Nhóm ngh Nông lâm nghi p: Ngh Lâm sinh; ngh Ch bi n rau qu ;
ngh Công ngh ch bi n chè; ngh Chăn nuôi gia súc, gia c m.
- Nhóm ngh Công ngh thông tin: Ngh Qu n tr cơ s d li u; ngh L p
trình máy tính; ngh K thu t s a ch a, l p ráp máy tính.
- Nhóm ngh Kinh t : Ngh K toán doanh nghi p; ngh Qu n tr doanh
nghi p; ngh Maketting.
- Nhóm ngh K thu t M : Ngh K thu t khai thác m h m lò; ngh K
thu t cơ i n m , h m lò; ngh K thu t xây d ng m .
2.1.2.2. c i m c a i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n
núi phía B c
Khác v i giáo viên các trư ng ph thông ư c ào t o t trư ng sư
ph m, GVDN ư c hình thành t r t nhi u ngu n khác nhau. Sơ (hình
2.2) [38] cho th y con ư ng hình thành và phát tri n i ngũ GVDN c a
ngành d y ngh nói chung (theo mũi tên m nh) và GVTH trong các trư ng
d y ngh khu v c mi n núi phía B c nói riêng (theo mũi tên m).
34
Hình 2.2. Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN
Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN cho th y tính khác bi t c a i ngũ
GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c v i GVTH các khu
v c khác trong toàn qu c, ó là: GVTH a s là c nhân t t nghi p các trư ng
i h c, cao ng (có trình tay ngh tương ương b c 2/7) ư c b i dư ng
nghi p v sư ph m (sư ph m b c 1, b c 2) và b i dư ng tay ngh m nhi m
vi c d y th c hành. Có s khác bi t là do khu v c mi n núi phía B c là m t
trong s các khu v c kinh t xã h i còn kém phát tri n v nhi u m t nên vi c thu
Giáo viên d y ngh
(d y c LT&TH)
B i dư ng nâng cao
B i dư ng
năng l c th c hành
ào t o H ho c C SPKT
(h v a làm v a h c)
Giáo viên d y ngh
(d y lý thuy t)
Giáo viên d y ngh
(d y th c hành)
B i dư ng nghi p v sư ph m k thu t
HSPKT SAU H H C Công nhân b c cao Ngh nhân C SPKT
Ngu n cung c p ( ào t o) GVDN
35
hút giáo viên có trình t chu n cho các nhà trư ng theo chu n GVTH
m b o ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c là m t v n khó th c hi n.
Tính khác bi t nêu trên ã ph n nào ph n ánh s y u kém v năng l c sư
ph m, trình tay ngh c a i ngũ GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c
mi n núi phía B c hi n nay.
Tính khác bi t có nh hư ng không t t n vi c t ch c, th c hi n b i
dư ng NLDH cho GVTH. ó là t ch c, th c hi n b i dư ng như th nào, n i
dung b i dư ng, ch t lư ng b i dư ng... t n âu khi trình chuyên môn
c a GVTH nhi u c p khác nhau, ki n th c nghi p v sư ph m và hi u bi t
v giáo d c ngh nghi p thi u h t, trình tay ngh non y u.
2.1.2.2. c i m c a h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n
núi phía B c
H c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c t p
trung ch y u khu v c vùng sâu vùng xa, vùng kinh t xã h i còn nhi u khó
khăn, vùng dân t c ít ngư i nên có nhi u h n ch v trình h c v n, v hi u
bi t xã h i, v ti p thu ki n th c và ý th c t p th .
Y u i m trên c a h c sinh cho th y: Mu n hoàn thành t t nhi m v
trư c các i tư ng như v y, ngư i giáo viên ph i ư c b i dư ng các năng l c
c n thi t tr thành nhà sư ph m, nhà tâm lý và nhà chuyên môn gi i.
2.2. Th c tr ng năng l c i ngũ giáo viên th c hành các trư ng d y
ngh khu v c mi n núi phía B c
2.2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m
2.2.1.1. Th c tr ng
Trình chuyên môn ngh nghi p và trình sư ph m là v n quý
c a ngư i GVTH, có tính ch t quy t nh n ch t lư ng ào t o ngh .
i ngũ th y gi i s là n n t ng cho các th h h c trò gi i. Trình này
có ư c thông qua quá trình ào t o các nhà trư ng và vi c h c t p, b i
dư ng, t b i dư ng nâng cao trình trong quá trình công tác. S li u
i u tra v trình chuyên môn và trình sư ph m c a GVTH ư c
t ng h p t i b ng 2.1.
S li u t ng h p cho th y: Trình chuyên môn c a i ngũ GVTH v
m t ch s h u như t chu n 100% (có n 82,4% có trình t cao ng tr
lên). Tuy nhiên th c t i u tra nh n th y s không tương ng gi a trình
36
chuyên môn và trình tay ngh c a giáo viên làm cho trình chuyên môn
không phát huy ư c tác d ng.
B ng 2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m
(s li u i u tra năm 2007)
Trình chuyên môn Trình sư ph m
TT Tên t nh/trư ng
S
GV
TH
Sau
H
i
h c
Cao
ng
CN
b c cao
H, C
SPKT
SP
b c 2
SP
b c 1
1 Trung c p ngh
Cao B ng
45 2 15 13 15 13 7 25
2 Trung c p ngh
B c C n
32 0 17 12 3 13 8 11
3 Trung c p ngh
Hà Giang
43 1 21 10 11 10 12 21
4 Trung c p ngh
Vi t c - L ng Sơn
42 2 25 10 5 10 8 24
5 Tuyên Quang
5.1 Trung c p ngh
Tuyên Quang
62 5 29 7 21 15 35 12
5.2 Trung h c KT-KT
Tuyên Quang
(Khoa ào t o ngh )
15 2 6 7 0 5 2 8
6 Thái Nguyên
6.1 Cao ng
Kinh t - K thu t
64 10 52 2 0 17 38 9
6.2 Cao ng ngh
Cơ i n - Luy n kim
88 16 63 5 4 22 41 25
6.3 Cao ng ngh
Công nghi p Vi t B c
82 8 62 12 0 21 52 9
6.4 Trung c p ngh S 1
B Qu c phòng
97 5 26 11 55 27 53 17
6.5 Trung c p ngh
Thái Nguyên -TL L
40 2 28 10 0 9 23 8
T ng c ng 610 53 344 99 114 162 279 169
T l (%) 100 8,7 56,4 16,3 18,6 26,6 45,7 27,7
37
Th c tr ng trình chuyên môn c a i ngũ GVTH ư c bi u di n theo
bi u sau (hình 2.3):
Hình 2.3. Bi u th c tr ng trình chuyên môn c a GVTH
Trình sư ph m là m t i m y u c a i ngũ GVTH. Qua k t qu i u
tra 610 giáo viên (b ng 2.1) v i 160 giáo viên có b ng sư ph m k thu t và 450
giáo viên ư c b i dư ng sư ph m b c 1 và b c 2 thì trình sư ph m cũng có
s chênh l ch nh t nh, c th là:
- Trình i h c SPKT chính quy ( HSPKT CQ): 63 ngư i - t 10,4%
- Trình i h c SPKT t i ch c ( HSPKT TC ): 57 ngư i - t 9,4%
- Trình cao ng SPKT chính quy (C SPKT CQ): 25 ngư i - t 4,3%
- Trình cao ng SPKT t i ch c (C SPKT TC): 15 ngư i - t 2,5%
- Trình sư ph m b c 2 (SP B C 2): 280 ngư i - t 45,7%
- Trình sư ph m b c 1 (SP B C 1): 170 ngư i - t 27,7%
S li u t ng h p ch ra r ng: Vi c ào t o i ngũ GVTH không áp
ng cho nhu c u c a các nhà trư ng. Làm m t phép so sánh ơn gi n th y rõ
b t c p: cung c p giáo viên cho giáo d c ph thông, hi n c nư c có hàng
ch c trư ng i h c sư ph m do Trung ương qu n lý và m i t nh có m t trư ng
cao ng sư ph m. 100% giáo viên d y các trư ng ph thông có văn b ng do các
trư ng sư ph m c p. Trong khi ó cũng là d y h c (d y ngh ), m c chuyên
sâu cao hơn nhưng i ngũ GVDN ư c ào t o trong các trư ng SPKT chi m
t l th p (26,6%) còn l i 73,4% giáo viên ư c tuy n d ng t các ngu n khác
nhau (sơ hình 2.2 - trang 31 – Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN).
Th c tr ng trình sư ph m c a i ngũ GVTH ư c bi u di n theo
bi u hình 2.4:
8,7%
16,3%
18,6%
56,4%
Công nhân b c cao
Cao ng
i h c
S H
38
Hình 2.4. Bi u th c tr ng trình sư ph m c a GVTH
S li u (b ng 2.1) và bi u (hình 2.4) cho th y: i ngũ GVTH a d ng
v trình chuyên môn, phong phú v ngành ngh ào t o. c i m này gây r t
nhi u khó khăn cho vi c t ch c b i dư ng nâng cao trình chuyên môn m t
cách ng b , khó khăn trong vi c l a ch n n i dung b i dư ng, hi u qu công
tác b i dư ng th p. T nh ng khó khăn trên nên trong nhi u năm qua, s lư ng
GVTH các nhà trư ng ư c b i dư ng v chuyên môn r t h n ch .
K t qu : S b t c p trong trình chuyên môn, trình sư ph m làm suy
gi m ch t lư ng i ngũ GVTH. Trình chuyên môn không ư c thư ng
xuyên nâng cao, phương pháp gi ng d y không ư c i m i d n n ch t lư ng
h c sinh ra trư ng không áp ng ư c yêu c u c a xã h i.
2.2.1.2. Nguyên nhân
Trình chuyên môn và trình sư ph m còn nhi u b t c p như trên do
m t s nguyên nhân, c th là:
- Các trư ng Sư ph m k thu t không áp ng s GVTH (n u em so
sánh s trư ng Sư ph m - cung c p giáo viên cho các trư ng ph thông v i s
trư ng Sư ph m k thu t - cung c p giáo viên cho các trư ng d y ngh thì s
trư ng Sư ph m k thu t là quá ít). có s giáo viên, các trư ng d y ngh
ã ph i tuy n d ng t nhi u ngu n khác nhau d n n tình tr ng GVTH có nhi u
c p trình và không ng u v trình .
- Các giáo viên ph n l n không ư c ào t o chính th ng làm GVTH
nên còn thi u và y u m t s năng l c c n thi t c a m t ngư i GVTH, trong ó
có năng l c c bi t quan tr ng, c n thi t là năng l c sư ph m.
- Do a d ng v trình chuyên môn, a d ng v ngành ngh ư c ào
t o nên vi c t ch c b i dư ng nâng cao trình chuyên môn cho t m t
10.4%
9.4%
4.3%
2.5%
27.7%
45.7% HSPKT CQ
HSPKT TC
C SPKT CQ
C SPKT TC
SP B C 1
SP B C 2
39
m t b ng chung v i m i giáo viên khó th c hi n nên trình chuyên môn ư c
nâng cao không ng u.
2.2.2. Th c tr ng trình tay ngh
2.2.2.1. Th c tr ng
Khác v i các giáo viên ph thông và giáo viên các trư ng i h c, cao
ng chuyên nghi p, GVDN mà c th là GVTH không nh ng n m cơ b n v lý
thuy t (chuyên môn) mà còn ph i th c s gi i v tay ngh (th c hành). D y
ngh ngoài vi c d y cho h c sinh thái trân tr ng, yêu quý ngh nghi p thì
i u c t y u là d y hình thành và phát tri n k năng, k x o ngh nghi p cho
h c sinh. Do v y r t c n giáo viên có tay ngh b c cao (gi i th c hành) truy n
th các tinh hoa, các bí quy t ngh nghi p cho h c sinh.
S li u (b ng 2.2) cho th y th c tr ng trình tay ngh c a GVTH t i các
trư ng ư c kh o sát.
B ng 2.2. Th c tr ng trình tay ngh c a GVTH
(s li u i u tra năm 2007)
Trình tay ngh
TT Tên t nh/trư ng
S
GVTH B c 3 B c 4 B c 5 B c > 5
1 Trung c p ngh
Cao B ng
45 12 22 9 2
2 Trung c p ngh
B c C n
32 8 15 8 1
3 Trung c p ngh
Hà Giang
43 10 22 9 2
4 Trung c p ngh
Vi t c - L ng Sơn
42 8 24 9 1
5 Các trư ng d y ngh
t nh Tuyên Quang
77 32 33 10 2
6 Các trư ng d y ngh
t nh Thái Nguyên
371 69 198 97 7
T ng c ng 610 139 314 142 15
T l (%) 100 22,8 51,4 23,3 2,5
40
m b o ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c, Nhà nư c quy nh chu n
k năng ngh nghi p i v i giáo viên trung c p ngh và giáo viên, gi ng viên
cao ng ngh ph i có trình tay ngh t i thi u t b c 4/7 [59].
S li u cho th y: Có n 22,8% GVTH chưa t chu n v trình tay ngh .
Tình tr ng GVTH thi u v s lư ng và y u v tay ngh v n còn t n t i. i u này ã
nh hư ng tr c ti p n vi c hình thành k năng, k x o ngh nghi p c a h c sinh.
H c sinh t t nghi p ra trư ng không tinh thông ngh nghi p, không vư t qua ư c
giai o n th vi c c a các doanh nghi p, c a các cơ s s d ng lao ng trong khi
nhu c u v ngu n nhân l c còn r t thi u.
Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH cho th y tương quan t l
gi a các trình (hình 2.5).
Hình 2.5. Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH
K t qu : i ngũ GVTH không ư c bi n i v ch t. K năng, k x o
ngh nghi p chưa t và vư t chu n d n n ch t lư ng ào t o th p, s n ph m
ào t o ra chưa t yêu c u, gây lãng phí, t n kém cho gia ình h c sinh và xã h i.
2.2.2.2. Nguyên nhân
Có th c tr ng tay ngh c a GVTH nêu trên là do các nguyên nhân sau:
- Ngh nhân và công nhân b c cao ít ư c quan tâm và chưa ư c t n
d ng trong ào t o ngh .
- Chương trình ào t o i h c và cao ng sư ph m k thu t chưa m
b o cho ngư i h c có ư c trình tay ngh theo chu n c a GVTH (t t nghi p
ra trư ng t tay ngh t i a là b c 4/7).
- Giáo viên d y ngh (GVTH) ư c tuy n d ng t sinh viên t t
nghi p các trư ng i h c, cao ng chuyên nghi p tuy ư c b i dư ng,
22,8%
51,4%
23,3%
2,5%
B c 3
B c 4
B c 5
B c >5
41
th c t p ngh nhưng năng l c th c s còn m t kho ng cách khá xa so v i
yêu c u t i thi u (thư ng không vư t quá b c 4/7).
- Chưa có chi n lư c u tư và k ho ch phát tri n i ngũ GVTH. Công
tác b i dư ng, t b i dư ng nâng cao tay ngh c a GVTH chưa ư c chú tr ng.
2.2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i.
2.2.3.1. Th c tr ng
Trư c ây, GVTH ưa h c sinh i th c t p t i các nhà máy, xí nghi p là
n i dung b t bu c trong chương trình ào t o h c sinh và giáo viên ti p c n
v i th c t s n xu t. Ngoài ra, m t s lư ng l n giáo viên ư c luân phiên nhau
i th c t p ngh nư c ngoài hi u bi t th c t và n m b t công ngh m i
nh m th c hi n t t nguyên lý giáo d c: “Nhà trư ng g n li n v i xã h i, h c i
ôi v i hành, lý thuy t g n li n v i th c ti n”. Do v y ch t lư ng ào t o áp
ng ư c yêu c u c a các cơ s s d ng lao ng, h c sinh ra trư ng nhanh
chóng thích nghi v i công vi c.
Tuy nhiên, nh ng năm g n ây vi c tìm hi u th c t và ti p c n công
ngh m i chưa ư c chú tr ng, chưa ư c xúc ti n m nh m trong các nhà
trư ng. Vi c t ch c b i dư ng, n m b t công ngh m i cho giáo viên th c hi n
thi u ng b , h n ch v s lư ng, h n ch v ngành ngh ... Trong khi ó các
nhà máy, xí nghi p ã i m i cơ b n theo hư ng tiên ti n, hi n i v trang
thi t b , v công ngh s n xu t. Vì v y, giáo viên không ti p c n k p v i th c t
s n xu t, thi u hi u bi t v các công ngh m i nên không l ng ghép, không gi i
thi u ư c các v n m i v k thu t, v công ngh vào n i dung bài gi ng làm
cho bài gi ng tr nên nghèo nàn và l c h u, không sát th c t .
Kh o sát 610 giáo viên các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c
v m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua hình
th c tham quan, h c h i kinh nghi m t i các xí nghi p trong và ngoài nư c ho c
t tìm hi u qua các ngu n thông tin. S li u (b ng 2.3) cho th y m c hi u
bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i c a GVTH theo phương th c
th c hi n, trong ó:
Cách 1: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua
các khóa h c t p, b i dư ng nư c ngoài (m c 1 - lo i t t).
Cách 2: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua
các khóa h c t p, b i dư ng trong nư c do B , ngành ch qu n ho c nhà
trư ng t ch c (m c 2 - lo i khá).
42
Cách 3: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua
vi c t b i dư ng (m c 3 - lo i trung bình).
Cách 4: Chưa có i u ki n tìm hi u th c t s n xu t và ti p c n công ngh
m i (m c 4 - lo i y u).
B ng 2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n
công ngh m i c a GVTH theo phương th c th c hi n
(s li u i u tra năm 2007)
Hi u bi t v th c t s n xu t và công ngh
m i theo phương th c th c hi n (%)TT Tên t nh/trư ng
S
giáo
viên M c 1 M c 2 M c 3 M c 4
1 Trung c p ngh
Cao B ng
45 10 40 50 0
2 Trung c p ngh
B c C n
32 0 30 70 0
3 Trung c p ngh
Hà Giang
43 8 37 55 0
4 Trung c p ngh
Vi t c - L ng Sơn
42 10 30 60 0
5 Các trư ng d y ngh
t nh Tuyên Quang
77 5 35 60 0
6 Các trư ng d y ngh
t nh Thái Nguyên
371 15 30 55 0
T l trung bình (%) 8,0 33,7 58,3 0
Trong 4 m c nêu trên, m c 2 là m c t o i u ki n t t nh t GVTH hi u
bi t, n m ư c th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i m t cách nhanh
chóng và thu n l i v n d ng, l ng ghép, b sung vào n i dung gi ng d y ch
chi m 33,7% (hơn 1/3 s giáo viên có kh năng t ư c m c này). Trong khi
ó m c 3 tuy n m ư c nhi u thông tin nhưng m c chuyên nghi p không cao
ch d ng l i m c bi t chưa n hi u và n m ư c nên chưa th s d ng
ư c các thông tin ó l i chi m t l cao (hơn 58,3% s giáo viên). Bi u
43
(hình 2.6) cho bi t các m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh
m i theo phương th c th c hi n.
Hình 2.6. Bi u th c tr ng m c hi u bi t th c t s n xu t và
ti p c n công ngh m i c a GVTH
K t qu : N i dung ào t o trong nhà trư ng l c h u sov i th c t . Th c t s nxu t
và công ngh m i ang s d ng t i các nhà máy, xí nghi p không ư c gi i thi u trong
nhà trư ng h c sinh ti p c n, do ó khi t t nghi p ra trư ng h c sinh không ư c các
cơ s s n xu t ch p nh n trong khi ngu n nhân l c áp ng theo yêu c u c a ngư i s
d ng lao ng v n thi u. Các cơ s s n xu t ph i t ch c b i dư ng ho c ào t o l i m i
s d ng ư c, gâyt n kém, lãng phí v th i gian và kinh phí.
2.2.3.2. Nguyên nhân
Nguyên nhân c a th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công
ngh m i là:
- Chưa có gi i pháp th c hi n t t nguyên lý giáo d c “Nhà trư ng g n
li n v i xã h i, h c i ôi v i hành, lý thuy t g n li n v i th c ti n”.
- Thi u s tăng cư ng cơ s v t ch t c a các nhà trư ng ( c bi t là các
thi t b m i, công ngh m i phù h p v i th c t ).
- Thi u kinh phí cho vi c t ch c tham quan, h c t p, b i dư ng hi u bi t
v th c t s n xu t và c p nh t công ngh m i cho GVTH.
2.2.4. Th c tr ng trình ngo i ng và tin h c
2.2.4.1. Th c tr ng
- V ngo i ng : Ngo i ng là phương ti n giúp ngư i giáo viên nghiên
c u, tham kh o tài li u chuyên ngành, ti p c n công ngh tiên ti n c a các nư c
phát tri n b sung cho n i dung bài gi ng thêm phong phú. Ngo i ng còn là
phương ti n giao lưu qu c t . S li u kh o sát GVDN c a các t nh khu v c mi n
8,0%
33,7%
58,3%
0,0%
M c 1
M c 2
M c 3
M c 4
44
núi phía B c cho bi t: Hi n có 100% giáo viên có ch ng ch ngo i ng (90% là
ti ng Anh, 5% là ti ng Nga, 5% còn l i là ti ng c, ti ng Séc...). Trong ó:
+ Trình i h c (văn b ng 2): 0%.
+ Trình C: 5%.
+ Trình B: 30%.
+ Trình A: 65%.
(Ngu n do Phòng ào t o các nhà trư ng cung c p - năm 2007).
Trong th c t , kh năng s d ng ngo i ng c a GVDN th c s y u kém,
trình ngo i ng chưa giao ti p thông thư ng, không th c, d ch tài
li u ph c v chuyên môn.
- V tin h c: Máy tính ã tr thành phương ti n h tr c l c trong quá trình
gi ng d y c a giáo viên. Các ph n m m chuyên d ng dùng cho vi c thi t k bài
gi ng d dàng và ti n l i. Giáo án i n t giúp bài gi ng sinh ng và tr c quan hơn
nhi u so v i gi ng gi i thông thư ng. ng d ng công ngh thông tin trong d y h c
ti t ki m th i gian cho giáo viên trong gi ng bài. Th i gian phân tích, gi i thích n i
dung tr ng tâm bài gi ng ho c trao i các v n có liên quan n n i dung bài h c
v i h c sinh, nh n và x lý thông tin ph n h i t h c sinh ư c nhi u hơn. Công
ngh thông tin óng vai trò quan tr ng trong vi c i m i phương pháp d y h c.
Theo s li u th ng kê c a các trư ng, ã có 100% các b môn ư c trang
b máy tính ph c v vi c so n bài. Tuy nhiên m c s d ng t hi u qu
chưa cao, c th là:
+ S d ng thu n th c, có hi u qu (s d ng so n bài, gi ng bài trên l p,
mô ph ng quá trình, khai thác ư c các tính năng ưu vi t hi n có ph c v
gi ng d y): 25%.
+ Bi t s d ng (s d ng so n bài, gi ng bài trên l p): 65%.
+ Chưa s d ng so n bài, gi ng bài trên l p: 10%.
(Ngu n do Phòng ào t o các nhà trư ng cung c p).
T s li u trên cho th y: Công ngh thông tin ã ư c ph c p trong
các nhà trư ng. Tuy nhiên v n s d ng, v n d ng phương ti n tiên ti n,
h u d ng này còn b l m d ng. Qua kh o sát m t s ti t gi ng c a giáo viên,
bài gi ng còn n ng v trình chi u (thay hình th c c, ghi b ng b ng hình
th c c trên phông chi u). Hi n tư ng l m d ng phương ti n máy tính
45
trong d y h c xu t hi n ngày càng nhi u. M t s bài gi ng c a giáo viên thi u
h n vi c ghi chép, h th ng ki n th c trên b ng ho c ghi chép l i các n i dung
ã có trong các slide trình chi u.
K t qu : Các năng l c b tr chưa áp ng yêu c u nâng cao năng l c
c a giáo viên. Chưa tham kh o ư c các chương trình ào t o tiên ti n c a
nư c ngoài, s d ng phương ti n công ngh thông tin chưa hi u qu trong quá
trình gi ng d y.
2.2.4.2. Nguyên nhân
- H n ch v ngo i ng do các nguyên nhân sau:
+ Các c p qu n lý và b n thân giáo viên chưa th y h t t m quan tr ng c a
vi c h c ngo i ng nên ch chú ý n vi c có văn b ng, chưa chú ý n ch t
lư ng, hi u qu .
+ Phương pháp d y và h c ngo i ng c a các Trung tâm Ngo i ng không
phù h p. L p m tràn lan, i trà, ông h c viên, kém hi u qu .
+ Môi trư ng h c t p và giao ti p ngo i ng thi u, không có i u ki n
ng d ng trau d i, ôn luy n ki n th c ngo i ng ư c ào t o.
- H n ch v tin h c do các nguyên nhân sau:
+ Ki n th c cơ b n v tin h c còn thi u.
+ Thi u phương ti n, thi t b tin h c cho m i cá nhân.
+ Vi c u tư th i gian, công s c khai thác h u hi u các ph n m m
ph c v gi ng d y không ph i là vi c m i giáo viên có th làm ư c.
+ Chưa th c s hi u, chưa k t h p hài hòa gi a phương pháp và phương
ti n trong i m i phương pháp d y h c.
2.2.5. ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành
Qua phân tích cho th y: Th c tr ng trình chuyên môn và trình
SPKT, th c tr ng trình tay ngh , th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p
c n công ngh m i, th c tr ng trình ngo i ng và tin h c u là nh ng y u t
nh hư ng tr c ti p n NLDH c a ngư i giáo viên.
Ti n hành ki m tra 55 h sơ d gi t i các Phòng ào t o và th c hi n d
gi gi ng t i l p 10 GVTH c a 5 trư ng d y ngh thu c a bàn t nh Thái
Nguyên. K t qu ánh giá và x p lo i NLDH c a GVTH ư c t ng h p trong
b ng s li u sau (b ng 2.4):
46
B ng 2.4. T ng h p k t qu ánh giá NLDH c a GVTH
theo c n dư i và c n trên các tiêu chí ánh giá
(s li u i u tra năm 2007)
TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH
i m
chu n
i m
kh o sát
1 Nhóm năng l c chu n b d y th c hành 30 15,5 - 27,0
1.1 Xác nh m c ích, yêu c u c a bài th c hành 5 2,5 - 4,5
1.2 Chu n b các i u ki n (v t tư, d ng c , thi t
b ) cho bài th c hành
5 2,5 - 5,0
1.3 Biên so n giáo án, cương bài th c hành 5 3,0 - 4,5
1.4 Thi t k phi u hư ng d n th c hành 3 1,5 - 2,5
1.5 L a ch n phương pháp và dùng d y h c
(ph n hư ng d n ban u)
5 2,0 - 4,5
1.6 D ki n các tình hu ng sư ph m và phương
án x lý trong quá trình th c hi n giáo án
2 1,0 - 1,5
1.7 Xây d ng tiêu chí, thang i m ánh giá các
n i dung c a bài th c hành
5 3,0 - 4,5
2 Nhóm năng l c th c hi n d y th c hành 60 27,5 - 55,0
2.1 Sư ph m 40 16,5 - 35,5
2.1.1 Tư th , tác phong 5 2,5 - 5,0
2.1.2 Ngôn ng 2 1,0 - 1,5
2.1.3 t v n , chuy n ti p v n 2 0,5 - 1,5
2.1.4 Ph i h p các phương pháp d y th c hành 5 2,5 - 4,5
2.1.5 L a ch n các bư c thao tác m u 3 2,0 - 3,0
2.1.6 S d ng các phương ti n, thi t b d y h c 3 1,0 - 2,5
2.1.7 Ph i h p gi a ho t ng d y và ho t ng h c 3 1,0 - 2,5
2.1.8 Phát huy tính tích c c trong h c t p (tham gia
xây d ng bài) c a h c sinh
5 1,0 - 4,5
2.1.9 Giáo d c ph m ch t và tác phong ngh nghi p 5 1,5 - 4,5
2.1.10 X lý các tình hu ng sư ph m trong gi gi ng 2 0,5 - 1,5
2.1.11 Hư ng d n cách h c, cách luy n t p cho h c sinh 5 3,0 - 4,5
2.2 Chuyên môn 20 11,0 - 19,5
2.2.1 N i dung 2 1,5 - 2,0
2.2.2 Trình t hư ng d n 1 0,5 - 1,0
2.2.3 C u trúc bài gi ng 1 0,5 - 1,0
2.2.4 Thao tác m u 5 2,5 - 5,0
2.2.5 Phân tích, làm m u các thao tác khó 4 2,0 - 4,0
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY
Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY

More Related Content

What's hot

Mô hình điều khiển
Mô hình điều khiểnMô hình điều khiển
Mô hình điều khiểnDv Dv
 
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892nataliej4
 
Thuyet minh datn hoang cao khai - 373052 - 52cb1
Thuyet minh datn   hoang cao khai - 373052 - 52cb1Thuyet minh datn   hoang cao khai - 373052 - 52cb1
Thuyet minh datn hoang cao khai - 373052 - 52cb1luuguxd
 
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_doc
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_docTim kiem ngu_nghia_tren_e_doc
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_docViet Nam
 
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụng
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụngLuận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụng
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụngViết thuê trọn gói ZALO 0934573149
 
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuong
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuongTri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuong
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuongQuyên Đinh
 
Giao trinh csdl[bookbooming.com]
Giao trinh csdl[bookbooming.com]Giao trinh csdl[bookbooming.com]
Giao trinh csdl[bookbooming.com]bookbooming1
 
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cf
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cfNGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cf
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cfnataliej4
 
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...Dịch vụ viết thuê Khóa Luận - ZALO 0932091562
 
Giáo trình an toàn thông tin ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]
Giáo trình an toàn thông tin   ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]Giáo trình an toàn thông tin   ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]
Giáo trình an toàn thông tin ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]bookbooming1
 
Li thuyet dieu khien tu dong
Li thuyet dieu khien tu dongLi thuyet dieu khien tu dong
Li thuyet dieu khien tu dongengineertrongbk
 

What's hot (18)

Đề tài: Quản lý thu thuế nhập khẩu tại Chi cục Hải quan Gia Lâm
Đề tài: Quản lý thu thuế nhập khẩu tại Chi cục Hải quan Gia LâmĐề tài: Quản lý thu thuế nhập khẩu tại Chi cục Hải quan Gia Lâm
Đề tài: Quản lý thu thuế nhập khẩu tại Chi cục Hải quan Gia Lâm
 
Luận văn: Phát triển thẻ thanh toán tại Việt Nam trong giai đoạn hội nhập
Luận văn: Phát triển thẻ thanh toán tại Việt Nam trong giai đoạn hội nhậpLuận văn: Phát triển thẻ thanh toán tại Việt Nam trong giai đoạn hội nhập
Luận văn: Phát triển thẻ thanh toán tại Việt Nam trong giai đoạn hội nhập
 
Mô hình điều khiển
Mô hình điều khiểnMô hình điều khiển
Mô hình điều khiển
 
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892
đồ áN thiết kế phân xưởng sản xuất phenol công suất 78000 tấn năm 3547892
 
Thuyet minh datn hoang cao khai - 373052 - 52cb1
Thuyet minh datn   hoang cao khai - 373052 - 52cb1Thuyet minh datn   hoang cao khai - 373052 - 52cb1
Thuyet minh datn hoang cao khai - 373052 - 52cb1
 
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_doc
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_docTim kiem ngu_nghia_tren_e_doc
Tim kiem ngu_nghia_tren_e_doc
 
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụng
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụngLuận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụng
Luận văn: Nghiên cứu kỹ thuật nhận dạng tiếng nói tiếng Việt và ứng dụng
 
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuong
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuongTri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuong
Tri tue-nhan-tao-dinh-manh-tuong
 
Giao trinh csdl[bookbooming.com]
Giao trinh csdl[bookbooming.com]Giao trinh csdl[bookbooming.com]
Giao trinh csdl[bookbooming.com]
 
Ly thuyetdohoa
Ly thuyetdohoaLy thuyetdohoa
Ly thuyetdohoa
 
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cf
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cfNGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cf
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHATBOT HỖ TRỢ TƢ VẤN DU LỊCH QUẢNG BÌNH 3f40d1cf
 
Luận án: Phương tiện thể hiện ý nghĩa cực cấp trong tiếng Việt
Luận án: Phương tiện thể hiện ý nghĩa cực cấp trong tiếng ViệtLuận án: Phương tiện thể hiện ý nghĩa cực cấp trong tiếng Việt
Luận án: Phương tiện thể hiện ý nghĩa cực cấp trong tiếng Việt
 
Đề tài: Giải pháp nhằm hạn chế rủi ro tín dụng tại Agribank, 9đ
Đề tài: Giải pháp nhằm hạn chế rủi ro tín dụng tại Agribank, 9đĐề tài: Giải pháp nhằm hạn chế rủi ro tín dụng tại Agribank, 9đ
Đề tài: Giải pháp nhằm hạn chế rủi ro tín dụng tại Agribank, 9đ
 
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...
Luận án: Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức hành chính Nhà nước tỉnh Hải D...
 
Luận văn: Biện pháp Quản lý xây dựng tập thể sư phạm tích cực
Luận văn: Biện pháp Quản lý xây dựng tập thể sư phạm tích cựcLuận văn: Biện pháp Quản lý xây dựng tập thể sư phạm tích cực
Luận văn: Biện pháp Quản lý xây dựng tập thể sư phạm tích cực
 
Luận văn: Phân tích các phương pháp xử lý kim loại nặng trong nước
Luận văn: Phân tích các phương pháp xử lý kim loại nặng trong nướcLuận văn: Phân tích các phương pháp xử lý kim loại nặng trong nước
Luận văn: Phân tích các phương pháp xử lý kim loại nặng trong nước
 
Giáo trình an toàn thông tin ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]
Giáo trình an toàn thông tin   ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]Giáo trình an toàn thông tin   ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]
Giáo trình an toàn thông tin ths.nguyễn công nhật[bookbooming.com]
 
Li thuyet dieu khien tu dong
Li thuyet dieu khien tu dongLi thuyet dieu khien tu dong
Li thuyet dieu khien tu dong
 

Similar to Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY

Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]bookbooming1
 
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]bookbooming1
 
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...nataliej4
 
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...Viết thuê trọn gói ZALO 0934573149
 
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...Viết thuê trọn gói ZALO 0934573149
 
DATN K52
DATN K52DATN K52
DATN K52luuguxd
 
Giao trinh thdc
Giao trinh thdcGiao trinh thdc
Giao trinh thdcPhi Phi
 
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)Nguyễn Công Huy
 
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...Viết thuê trọn gói ZALO 0934573149
 
Dgthcv Bctttn Anh Nguyet
Dgthcv Bctttn Anh NguyetDgthcv Bctttn Anh Nguyet
Dgthcv Bctttn Anh NguyetÁnh Nguyệt
 
Giao trinh luat hanh chinh 1
Giao trinh luat hanh chinh 1Giao trinh luat hanh chinh 1
Giao trinh luat hanh chinh 1liemphungthanh
 
Link asm in another language
Link asm in another languageLink asm in another language
Link asm in another languageMy Đá
 
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...Viết thuê trọn gói ZALO 0934573149
 
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...Man_Ebook
 

Similar to Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY (20)

Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
 
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]Giáo trình tin học đại cương   đỗ thị mơ[bookbooming.com]
Giáo trình tin học đại cương đỗ thị mơ[bookbooming.com]
 
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...
Biện pháp đẩy mạnh chăm sóc khách hàng tại Bưu điện Trung tâm 1 – Bưu điện th...
 
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...
Luận án: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao độn...
 
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...
Luận án: Hoạt động tài chính của các doanh nghiệp công nghiệp trên thị trường...
 
DATN K52
DATN K52DATN K52
DATN K52
 
Giao trinh ly thuyet do hoa
Giao trinh ly thuyet do hoaGiao trinh ly thuyet do hoa
Giao trinh ly thuyet do hoa
 
Giao trinh thdc
Giao trinh thdcGiao trinh thdc
Giao trinh thdc
 
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)
Luan van tien si kinh te quoc dan neu (5)
 
Đánh giá thực hiện công việc tại Công ty Đầu tư Thành Quang, 9đ
Đánh giá thực hiện công việc tại Công ty Đầu tư Thành Quang, 9đĐánh giá thực hiện công việc tại Công ty Đầu tư Thành Quang, 9đ
Đánh giá thực hiện công việc tại Công ty Đầu tư Thành Quang, 9đ
 
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...
Luận án: Hoạt động giám sát của ngân hàng nhà nước Việt Nam đối với ngân hàng...
 
Dgthcv Bctttn Anh Nguyet
Dgthcv Bctttn Anh NguyetDgthcv Bctttn Anh Nguyet
Dgthcv Bctttn Anh Nguyet
 
Báo cáo thực tế ngành dược tại nhà máy sản xuất Công ty Dược
Báo cáo thực tế ngành dược tại nhà máy sản xuất Công ty Dược Báo cáo thực tế ngành dược tại nhà máy sản xuất Công ty Dược
Báo cáo thực tế ngành dược tại nhà máy sản xuất Công ty Dược
 
Luận án: Quản lý rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Thương mại CP Công thương VN
Luận án: Quản lý rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Thương mại CP Công thương VNLuận án: Quản lý rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Thương mại CP Công thương VN
Luận án: Quản lý rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Thương mại CP Công thương VN
 
Giao trinh luat hanh chinh 1
Giao trinh luat hanh chinh 1Giao trinh luat hanh chinh 1
Giao trinh luat hanh chinh 1
 
Link asm in another language
Link asm in another languageLink asm in another language
Link asm in another language
 
Luận án: Quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học, HAY
Luận án: Quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học, HAYLuận án: Quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học, HAY
Luận án: Quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học, HAY
 
Luận án: Tăng cường khả năng tự tạo việc làm cho thanh thiếu niên Việt Nam
Luận án: Tăng cường khả năng tự tạo việc làm cho thanh thiếu niên Việt NamLuận án: Tăng cường khả năng tự tạo việc làm cho thanh thiếu niên Việt Nam
Luận án: Tăng cường khả năng tự tạo việc làm cho thanh thiếu niên Việt Nam
 
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...
Luận văn: Quản trị nguồn nhân lực tại công ty công trình đô thị Tân An thực t...
 
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...
Nghiên cứu ảnh hưởng của nguồn phân tán tới hệ thống bảo vệ cho lưới phân phố...
 

More from Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.doc
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.docTạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.doc
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.docDịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 

More from Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864 (20)

Yếu Tố Tự Truyện Trong Truyện Ngắn Thạch Lam Và Thanh Tịnh.doc
Yếu Tố Tự Truyện Trong Truyện Ngắn Thạch Lam Và Thanh Tịnh.docYếu Tố Tự Truyện Trong Truyện Ngắn Thạch Lam Và Thanh Tịnh.doc
Yếu Tố Tự Truyện Trong Truyện Ngắn Thạch Lam Và Thanh Tịnh.doc
 
Từ Ngữ Biểu Thị Tâm Lí – Tình Cảm Trong Ca Dao Người Việt.doc
Từ Ngữ Biểu Thị Tâm Lí – Tình Cảm Trong Ca Dao Người Việt.docTừ Ngữ Biểu Thị Tâm Lí – Tình Cảm Trong Ca Dao Người Việt.doc
Từ Ngữ Biểu Thị Tâm Lí – Tình Cảm Trong Ca Dao Người Việt.doc
 
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Theo Chuẩn Kiến Thức Và K...
 
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...
Quản Lý Thu Thuế Giá Trị Gia Tăng Đối Với Doanh Nghiệp Ngoài Quốc Doanh Trên ...
 
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...
Thu Hút Nguồn Nhân Lực Trình Độ Cao Vào Các Cơ Quan Hành Chính Nhà Nước Tỉnh ...
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thương Mại ...
 
Vaporisation Of Single And Binary Component Droplets In Heated Flowing Gas St...
Vaporisation Of Single And Binary Component Droplets In Heated Flowing Gas St...Vaporisation Of Single And Binary Component Droplets In Heated Flowing Gas St...
Vaporisation Of Single And Binary Component Droplets In Heated Flowing Gas St...
 
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trường Thpt Trên Địa Bàn Huyện Sơn Hà Tỉnh Quản...
 
Tác Giả Hàm Ẩn Trong Tiểu Thuyết Nguyễn Việt Hà.doc
Tác Giả Hàm Ẩn Trong Tiểu Thuyết Nguyễn Việt Hà.docTác Giả Hàm Ẩn Trong Tiểu Thuyết Nguyễn Việt Hà.doc
Tác Giả Hàm Ẩn Trong Tiểu Thuyết Nguyễn Việt Hà.doc
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Ngắn Hạn Tại Ngân Hàng Công Thƣơng Chi...
 
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...
Quản Lý Nhà Nước Về Nuôi Trồng Thủy Sản Nước Ngọt Trên Địa Bàn Thành Phố Hải ...
 
Song Song Hóa Các Thuật Toán Trên Mạng Đồ Thị.doc
Song Song Hóa Các Thuật Toán Trên Mạng Đồ Thị.docSong Song Hóa Các Thuật Toán Trên Mạng Đồ Thị.doc
Song Song Hóa Các Thuật Toán Trên Mạng Đồ Thị.doc
 
Ứng Dụng Số Phức Trong Các Bài Toán Sơ Cấp.doc
Ứng Dụng Số Phức Trong Các Bài Toán Sơ Cấp.docỨng Dụng Số Phức Trong Các Bài Toán Sơ Cấp.doc
Ứng Dụng Số Phức Trong Các Bài Toán Sơ Cấp.doc
 
Vai Trò Của Cái Bi Trong Giáo Dục Thẩm Mỹ.doc
Vai Trò Của Cái Bi Trong Giáo Dục Thẩm Mỹ.docVai Trò Của Cái Bi Trong Giáo Dục Thẩm Mỹ.doc
Vai Trò Của Cái Bi Trong Giáo Dục Thẩm Mỹ.doc
 
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...
Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Các Trường Thcs Huyện Chư Păh ...
 
Thu Hút Vốn Đầu Tư Vào Lĩnh Vực Nông Nghiệp Trên Địa Bàn Tỉnh Gia Lai.doc
Thu Hút Vốn Đầu Tư Vào Lĩnh Vực Nông Nghiệp Trên Địa Bàn Tỉnh Gia Lai.docThu Hút Vốn Đầu Tư Vào Lĩnh Vực Nông Nghiệp Trên Địa Bàn Tỉnh Gia Lai.doc
Thu Hút Vốn Đầu Tư Vào Lĩnh Vực Nông Nghiệp Trên Địa Bàn Tỉnh Gia Lai.doc
 
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...
Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ngoại Ngữ Tại Các Trung Tâm Ngoại Ngữ - Tin Học Trê...
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Doanh Nghiệp Tại Ngân Hàng Thƣơng Mại ...
 
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.doc
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.docTạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.doc
Tạo Việc Làm Cho Thanh Niên Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng.doc
 
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...
Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Trong Cho Vay Trung Và Dài Hạn Tại Ngân Hàng Thương ...
 

Recently uploaded

BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...Nguyen Thanh Tu Collection
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...Nguyen Thanh Tu Collection
 
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...hoangtuansinh1
 
Đề cương môn giải phẫu......................
Đề cương môn giải phẫu......................Đề cương môn giải phẫu......................
Đề cương môn giải phẫu......................TrnHoa46
 
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptx
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptxpowerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptx
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptxAnAn97022
 
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...ThunTrn734461
 
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhvanhathvc
 
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdf
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdfChuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdf
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdfhoangtuansinh1
 
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoá
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoáCác điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoá
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoámyvh40253
 
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh lí
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh líKiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh lí
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh líDr K-OGN
 
sách sinh học đại cương - Textbook.pdf
sách sinh học đại cương   -   Textbook.pdfsách sinh học đại cương   -   Textbook.pdf
sách sinh học đại cương - Textbook.pdfTrnHoa46
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...Nguyen Thanh Tu Collection
 
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...Nguyen Thanh Tu Collection
 
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdf
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdfCampbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdf
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdfTrnHoa46
 
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdf
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdfchuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdf
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdfVyTng986513
 
GIÁO TRÌNH KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘI
GIÁO TRÌNH  KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘIGIÁO TRÌNH  KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘI
GIÁO TRÌNH KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘIĐiện Lạnh Bách Khoa Hà Nội
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...Nguyen Thanh Tu Collection
 

Recently uploaded (20)

BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
BỘ ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
 
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...
Thong bao 337-DHPY (24.4.2024) thi sat hach Ngoai ngu dap ung Chuan dau ra do...
 
Đề cương môn giải phẫu......................
Đề cương môn giải phẫu......................Đề cương môn giải phẫu......................
Đề cương môn giải phẫu......................
 
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptx
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptxpowerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptx
powerpoint lịch sử đảng cộng sản việt nam.pptx
 
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ ...
 
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ôn tập lịch sử hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
 
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdf
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdfChuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdf
Chuong trinh dao tao Su pham Khoa hoc tu nhien, ma nganh - 7140247.pdf
 
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoá
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoáCác điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoá
Các điều kiện bảo hiểm trong bảo hiểm hàng hoá
 
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh lí
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh líKiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh lí
Kiểm tra chạy trạm lí thuyết giữa kì giải phẫu sinh lí
 
sách sinh học đại cương - Textbook.pdf
sách sinh học đại cương   -   Textbook.pdfsách sinh học đại cương   -   Textbook.pdf
sách sinh học đại cương - Textbook.pdf
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
 
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...
SÁNG KIẾN ÁP DỤNG CLT (COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING) VÀO QUÁ TRÌNH DẠY - H...
 
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...
GIÁO ÁN DẠY THÊM (KẾ HOẠCH BÀI DẠY BUỔI 2) - TIẾNG ANH 7 GLOBAL SUCCESS (2 CỘ...
 
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...
Sáng kiến Dạy học theo định hướng STEM một số chủ đề phần “vật sống”, Khoa họ...
 
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdf
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdfCampbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdf
Campbell _2011_ - Sinh học - Tế bào - Ref.pdf
 
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdf
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdfchuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdf
chuong-7-van-de-gia-dinh-trong-thoi-ky-qua-do-len-cnxh.pdf
 
1 - MÃ LỖI SỬA CHỮA BOARD MẠCH BẾP TỪ.pdf
1 - MÃ LỖI SỬA CHỮA BOARD MẠCH BẾP TỪ.pdf1 - MÃ LỖI SỬA CHỮA BOARD MẠCH BẾP TỪ.pdf
1 - MÃ LỖI SỬA CHỮA BOARD MẠCH BẾP TỪ.pdf
 
GIÁO TRÌNH KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘI
GIÁO TRÌNH  KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘIGIÁO TRÌNH  KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘI
GIÁO TRÌNH KHỐI NGUỒN CÁC LOẠI - ĐIỆN LẠNH BÁCH KHOA HÀ NỘI
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
 

Bồi dưỡng năng lực dạy cho giáo viên các trường dạy nghề, HAY

  • 1. iv M C L C L i cam oan ............................................................................................................ ii L i c m ơn............................................................................................................... iii M c l c.........................................................................................................................iv B ng nh ng c m t vi t t t ..................................................................................... vii Danh m c các b ng ................................................................................................ viii Danh m c các hình................................................................................................... ix M U.................................................................................................................. 1 Chương 1: CƠ S LÝ LU N V B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C CHO GIÁO VIÊN D Y TH C HÀNH TRONG CÁC TRƯ NG D Y NGH ...............7 1.1. T ng quan nghiên c u v n ................................................................ 7 1.1.1. nư c ngoài ............................................................................... 7 1.1.2. trong nư c ............................................................................... 8 1.2. M t s khái ni m cơ b n.......................................................................11 1.2.1. Giáo viên d y ngh ................................................................. ...11 1.2.2. Giáo viên th c hành........................................................................14 1.2.3. D y h c..........................................................................................15 1.2.4. Năng l c.........................................................................................15 1.2.5. Năng l c sư ph m ...................................................................... 17 1.2.6. Năng l c sư ph m k thu t ......................................................... 19 1.2.7. Năng l c d y h c trong d y ngh ............................................... ....21 1.2.8. B i dư ng và b i dư ng NLDH cho GVTH....................................22 1.3. Xây d ng tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH.........................................23 1.3.1. Cơ s xây d ng tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH .................... 23 1.3.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ........................................... 26 1.4. M c tiêu, n i dung và lo i hình b i dư ng NLDH cho GVTH.................28 1.4.1. M c tiêu b i dư ng................................................................... .28 1.4.2. N i dung b i dư ng ................................................................... 29 1.4.3. Lo i hình b i dư ng...................................................................... 29 1.4.4. Các y u t nh hư ng n k t qu b i dư ng................................29 K t lu n chương 1... ................................................................................... 30
  • 2. v Chương 2: TH C TR NG V NĂNG L C VÀ B I DƯ NG GIÁO VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH KHU V C MI N NÚI PHÍA B C ............................................................................................... 31 2.1. Sơ lư c v ngành d y ngh , c i m i ngũ GVTH và h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c............................................................31 2.1.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh ...............................31 2.1.2. c i m i ngũ GVTH và h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c....................................................................................32 2.2. Th c tr ng năng l c i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c .........................................................................................................34 2.2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m ...........................35 2.2.2. Th c tr ng trình tay ngh .................................................................39 2.2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và công ngh m i..........................41 2.2.4. Th c tr ng trình ngo i ng và tin h c..................................................43 2.2.5. ánh giá NLDH c a GVTH.....................................................................45 2.3. Th c tr ng k t qu h c th c hành c a h c sinh..................................................48 2.4. Th c tr ng b i dư ng GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c....................................................................................................50 2.5. Nhu c u ào t o và b i dư ng GVDN .......................................................... ..54 2.6. S c n thi t b i dư ng NLDH cho GVTH........................................................58 K t lu n chương 2 ..................................................................................................59 Chương 3: CÁC BI N PHÁP B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C CHO GIÁO VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH KHU V C MI N NÚI PHÍA B C......................................................................................................60 3.1. nh hư ng xây d ng các bi n pháp b i dư ng ..............................................60 3.2. Các nguyên t c trong vi c xu t các bi n pháp b i dư ng.............................60 3.2.1. Nguyên t c m b o tính m c ích..........................................................60 3.2.2. Nguyên t c m b o tính toàn di n.......................................................61 3.2.3. Nguyên t c m b o tính th c ti n........................................................62 3.2.4. Nguyên t c m b o tính kh thi ..........................................................62 3.3. Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ..................................................62
  • 3. vi 3.3.1. Bi n pháp 1: Xác nh nhu c u, n i dung b i dư ng và l a ch n, xây d ng chương trình b i dư ng GVTH.............................................................63 3.3.2. Bi n pháp 2: B i dư ng chu n hóa GVTH ...........................................69 3.3.3. Bi n pháp 3: B i dư ng nâng cao năng l c GVTH.................................75 3.3.4. Bi n pháp 4: T b i dư ng g n v i nghiên c u khoa h c.......................82 3.3.5. Bi n pháp 5: ánh giá k t qu b i dư ng GVTH....................................85 3.4. Ki m ch ng m c c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp xu t................87 3.4.1. Ph m vi t ch c thăm dò ý ki n v các bi n pháp.................................88 3.4.2. K t qu thăm dò ý ki n v các bi n pháp ..............................................88 3.5. Th c nghi m m t s n i dung trong các bi n pháp .........................................89 3.5.1. Gi thuy t c a th c nghi m ..................................................................89 3.5.2. M c tiêu c a th c nghi m.....................................................................90 3.5.3. a i m t ch c và i tư ng th c nghi m..........................................90 3.5.4. N i dung th c nghi m ..........................................................................91 3.5.5. Nh n xét k t qu th c nghi m ............................................................105 K t lu n chương 3 ................................................................................................107 K T LU N VÀ KI N NGH ..............................................................................108 I. K t lu n............................................................................................................108 II. Ki n ngh ........................................................................................................109 CÁC CÔNG TRÌNH Ã CÔNG B C A TÁC GI LIÊN QUAN N TÀI LU N ÁN .....................................................................................................111 TÀI LI U THAM KH O....................................................................................112 PH L C..................................................................................................................117
  • 4. vii B NG NH NG C M T VI T T T C N: Cao ng ngh CNH, H H: Công nghi p hóa, hi n i hóa C: i ch ng vht: GA: ơn v h c trình Giáo án GD& T: Giáo d c và ào t o GDHNN: Giáo d c h c ngh nghi p GK: Giám kh o GVDN: Giáo viên d y ngh GVLT: Giáo viên d y lý thuy t GVLT&TH: Giáo viên d y c lý thuy t và th c hành GVTH: Giáo viên d y th c hành KHGD: Khoa h c giáo d c KH-KT&CN: Khoa h c - K thu t và Công ngh L TB&XH: Lao ng - Thương binh và Xã h i NCKHGD: Nghiên c u khoa h c giáo d c SCN: Sơ c p ngh SPKT: Sư ph m k thu t TB, T.Bình: Trung bình TB khá: Trung bình khá TCDN: T ng c c D y ngh TCGD: T p chí Giáo d c TCN: Trung c p ngh THCN: TN: Trung h c chuyên nghi p Th c nghi m XS: Xu t s c XHCN: Xã h i ch nghĩa
  • 5. viii DANH M C CÁC B NG B ng 1. 1. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành .....................................................27 B ng 1.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ........................................................28 B ng 1.3. X p lo i NLDH c a GVTH........................................................................28 B ng 2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình SPKT c a GVTH.................36 B ng 2.2. Th c tr ng trình tay ngh c a GVTH..................................................39 B ng 2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i ...........42 B ng 2.4. T ng h p k t qu ánh giá NLDH c a GVTH .........................................46 B ng 2.5. X p lo i NLDH c a GVTH........................................................................47 B ng 2.6. K t qu h c th c hành c a h c sinh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c khóa h c 2007 - 2009 ................................................................................49 B ng 2.7. Th c tr ng b i dư ng GVTH trong 2 năm (2007 - 2009).........................50 B ng 2.8. Th c tr ng áp ng v n i dung, hình th c t ch c, hi u qu và nhu c u b i dư ng GVTH.........................................................................................................51 B ng 2.9. Nhu c u v GVDN giai o n 2008 - 2015..................................................55 B ng 2.10. D ki n k ho ch ào t o, b i dư ng GVDN giai o n 2009 - 2015.......56 B ng 2.11. Nhu c u b i dư ng hàng năm c a GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c........................................................................................................57 B ng 3.1. K t qu thăm dò m c c n thi t và tính kh thi c a các bi n pháp..................88 B ng 3.2. N i dung th c nghi m sư ph m..................................................................90 B ng 3.3. K t qu x p lo i i m thi các h c ph n sư ph m d y ngh .......................94 B ng 3.4. K t qu x p lo i i m thi nâng b c tay ngh .............................................96 B ng 3.5. K t qu t ánh giá NLDH c a giáo viên sau b i dư ng ..........................96 B ng 3.6. K t qu ánh giá bài gi ng c a nhóm TN và nhóm C .........................101 B ng 3.7. So sánh k t qu ánh giá bài gi ng gi a nhóm TN và nhóm C.............102 B ng 3.8. X p lo i k t qu h c t p c a h c sinh do nhóm TN và nhóm C gi ng d y.............................................................................................................................103
  • 6. ix DANH M C CÁC HÌNH Hình 1.1. Mô hình nhân cách ngư i GVDN .............................................................12 Hình 1.2. C u trúc năng l c sư ph m k thu t..........................................................31 Hình 1.3. Mô hình ho t ng c a GVDN .................................................................24 Hình 2.1. Quá trình hình thành, phát tri n ngành d y ngh ......................................37 Hình 2.2. Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN........................................................34 Hình 2.3. Bi u th c tr ng trình chuyên môn c a GVTH..............................37 Hình 2.4. Bi u th c tr ng trình sư ph m k thu t c a GVTH..........................38 Hình 2.5. Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH.......................................40 Hình 2.6. Bi u th c tr ng m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i c a GVTH.........................................................................................................43 Hình 2.7. Bi u ánh giá NLDH c a GVTH .........................................................47 Hình 2.8. Bi u k t qu h c th c hành c a h c sinh..............................................49 Hình 3.1. Quy trình xây d ng chương trình b i dư ng .............................................66 Hình 3.2. th bi u di n i m toàn bài (1)...........................................................101 Hình 3.3. th bi u di n i m chu n b (2)..........................................................101 Hình 3.4. th bi u di n i m chuyên môn (3)....................................................101 Hình 3.5. th bi u di n i m sư ph m (4)..........................................................101 Hình 3.6. Bi u so sánh i m ánh giá bài gi ng gi a hai nhóm TN và C (5).........104
  • 7. 1 M U 1. LÝ DO CH N TÀI Ngh quy t Trung ương 2 khóa VIII xác nh giáo d c là qu c sách hàng u, kh ng nh v trí then ch t c a giáo d c, ào t o trong s nghi p CNH, H H t nư c. V i quan i m, nh hư ng chi n lư c ư c ng và Nhà nư c ra, trong nh ng năm qua ngành GD& T ã t p trung gi i quy t nhi u khâu tr ng y u nâng cao ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c như i m i n i dung chương trình, i m i phương pháp d y h c... và c bi t là xây d ng chi n lư c u tư, phát tri n i ngũ giáo viên. Trong ào t o ngh , ngư i giáo viên óng vai trò quan tr ng i v i vi c hình thành k năng ngh nghi p c a h c sinh. Ngư i giáo viên là ch th c a ho t ng d y h c. Hi n nay, tuy n ch n ngư i vào làm vi c t i các doanh nghi p ( c bi t là các doanh nghi p liên doanh v i nư c ngoài) ho c xu t kh u lao ng, ngư i tuy n d ng ánh giá nhân cách (năng l c, ph m ch t) i tư ng ch y u d a vào năng l c th c hành ngh nghi p và các hi u bi t xã h i mà c th là ki m tra th c t ngư i ó làm ư c gì, hi u bi t ra sao qua các bài ki m tra, các cu c ph ng v n tr c ti p do nhà qu n lý doanh nghi p t ch c hơn là ki m tra các lo i văn b ng, ch ng ch . Nhân cách c a ngư i h c có ư c chính là k t qu giáo d c, ào t o c a các nhà trư ng. ngư i h c có năng l c th c hành ngh nghi p th c s , có nhi u y u t tác ng, trong ó y u t năng l c hư ng d n th c hành c a ngư i th y óng vai trò quy t nh. Vì v y trong quá trình ào t o c a các trư ng d y ngh , mu n nâng cao ch t lư ng ào t o ngh trư c h t ph i nâng cao năng l c d y h c (NLDH) cho i ngũ giáo viên d y th c hành (sau ây g i là giáo viên th c hành - GVTH). ây ư c xem như m t khâu ch y u nâng cao ch t lư ng ào t o, m t chi n lư c v u tư phát tri n con ngư i (ngư i th y) hi n ang ư c ng và nhà nư c c bi t quan tâm. i v i các nư c tiên ti n, vi c ào t o GVTH ã có các quy nh v chu n trình chuyên môn, chu n trình sư ph m r t c th . Trong khi ó Vi t Nam vi c xây d ng chu n và th c hi n chu n ch c danh giáo viên cho GVTH còn ang trong quá trình hoàn thi n. Vi c s d ng GVTH chưa t chu n như hi n nay òi h i công tác b i dư ng càng c n ư c quan tâm nhi u hơn.
  • 8. 2 Qua kh o sát th c t i ngũ giáo viên t i các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c cho th y: Các trư ng i h c sư ph m k thu t và cao ng sư ph m k thu t hi n không cung c p GVTH cho các trư ng, các trung tâm ào t o ngh do s lư ng các cơ s ào t o ngày càng ư c tăng lên và ch tiêu tuy n sinh hàng năm tăng nhanh. i ngũ GVTH ch y u ư c tuy n d ng t m t s ngu n khác nhau như: t công nhân k thu t b c cao; t sinh viên t t nghi p các trư ng i h c và cao ng k thu t; t cán b , công nhân t t nghi p h i h c, cao ng k thu t không chính quy... ư c b i dư ng các năng l c c n thi t làm GVTH. Tuy nhiên, nh ng GVTH này còn thi u và y u v NLDH. Vi c b i dư ng NLDH cho GVTH ư c tuy n d ng t các ngu n nêu trên chưa ư c nghiên c u y , chưa áp ng nhu c u th c t . Vì v y, vi c l a ch n tài “B i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c” s góp ph n gi i quy t nh ng v n v lý lu n và th c ti n trong vi c nâng cao NLDH cho GVTH, góp ph n nâng cao ch t lư ng ào t o ngh c a các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c trong th i gian t i. 2. M C ÍCH NGHIÊN C U Trên cơ s lý lu n b i dư ng năng l c giáo viên và th c tr ng năng l c i ngũ GVTH, xu t bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c nh m chu n hóa và t ng bư c nâng cao năng l c cho GVTH. 3. KHÁCH TH VÀ I TƯ NG NGHIÊN C U - Khách th nghiên c u: Ho t ng b i dư ng giáo viên d y ngh . - i tư ng nghiên c u: Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. 4. GI THUY T KHOA H C Hi n nay, NLDH c a i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c chưa áp ng ư c òi h i v ào t o ngu n nhân l c có ch t lư ng ph c v phát tri n kinh t , xã h i c a a phương và khu v c. N u các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ư c xây d ng trên cơ s lý lu n v phát tri n NLDH, các tiêu chí NLDH và phù h p v i nhu c u th c t v b i dư ng NLDH c a GVTH thì s giúp các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c t ng bư c nâng cao ch t lư ng ào t o, áp ng nhu c u xã h i. 5. NHI M V NGHIÊN C U tài t p trung nghiên c u gi i quy t nh ng nhi m v sau:
  • 9. 3 - T ng quan và xây d ng cơ s lý lu n v b i dư ng NLDH cho GVTH. - ánh giá th c tr ng năng l c GVTH và th c tr ng b i dư ng GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. - xu t các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. - T ch c kh o nghi m và th c nghi m ch ng minh tính úng n và hi u qu c a các bi n pháp b i dư ng ư c xu t. 6. GI I H N VÀ PH M VI NGHIÊN C U Vi c kh o sát, ánh giá th c tr ng năng l c GVTH ư c ti n hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c trong th i gian 5 năm v a qua và t ch c th c nghi m, ánh giá NLDH sau b i dư ng c a GVTH ngh i n công nghi p và GVTH ngh Hàn i n t i Khoa ào t o ngh Trư ng Cao ng Kinh t - K thu t thu c i h c Thái Nguyên. 7. PHƯƠNG PHÁP LU N tài ư c th c hi n trên cơ s v n d ng h th ng các quan i m sau: - Quan i m h th ng-c u trúc: Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c ư c xem là m t h th ng ng, toàn v n, th ng nh t g m nhi u ho t ng có m i quan h bi n ch ng v i nhau và v i các ho t ng khác trong quá trình b i dư ng GVTH. Các bi n pháp ư c xu t có c u trúc n nh tương i. - Quan i m th c ti n: tài nghiên c u xu t phát t th c ti n yêu c u c a vi c b i dư ng NLDH cho GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c và luôn bám sát n i dung, chương trình, hình th c t ch c, k t qu b i dư ng GVTH c a các c p, các ngành rút ra bài h c kinh nghi m trong công tác b i dư ng giáo viên. 8. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U - Phương pháp nghiên c u lý lu n M t s phương pháp nghiên c u lý lu n bao g m: Phân tích, t ng h p và h th ng hóa, khái quát hóa ư c s d ng nghiên c u các tài li u v quan i m ch o, ch trương, ư ng l i, chính sách c a ng và Nhà nư c v phát tri n ngành d y ngh , nghiên c u các công trình khoa h c c a
  • 10. 4 các tác gi trong nư c và nư c ngoài v ho t ng d y ngh ưa ra các lu n c cho cơ s lý lu n c a tài nghiên c u. - Phương pháp i u tra M c ích i u tra là thu th p các thông tin, s li u có liên quan n lu n án kh ng nh cơ s th c ti n v n nghiên c u. Yêu c u i u tra là các thông tin, s li u ư c thu th p m t cách khách quan, chính xác và trung th c v th c tr ng v n nghiên c u. N i dung i u tra t p trung vào th c tr ng năng l c và b i dư ng năng l c d y h c c a GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. Phương pháp i u tra th c tr ng ư c ti n hành b ng vi c ph ng v n tr c ti p cán b , giáo viên và b ng phi u thăm dò, c th là: + i u tra b ng ph ng v n: i tư ng i u tra b ng ph ng v n là 65 cán b lãnh o trư ng, phòng ào t o, các khoa chuyên môn và 100 giáo viên d y ngh (GVDN) trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c tìm hi u th c tr ng năng l c và b i dư ng NLDH cho GVTH c a các nhà trư ng cũng như nhu c u b i dư ng năng l c c a giáo viên. + i u tra b ng phi u thăm dò: Xây d ng m u phi u i u tra g i lãnh o các trư ng, phòng ào t o, khoa chuyên môn và giáo viên l y s li u ph c v n i dung nghiên c u th c tr ng, nhu c u b i dư ng c a giáo viên, t ánh giá NLDH c a GVTH trư c và sau b i dư ng. T th c tr ng xác nh ư c nguyên nhân và xu t các bi n pháp kh thi nh m b i dư ng NLDH cho GVTH. - Phương pháp chuyên gia góp ph n hoàn thi n cơ s lý lu n, th c ti n c a lu n án và kh o nghi m v m c c n thi t, tính kh thi c a các bi n pháp xu t, tác gi l y ý ki n góp ý t các nhà khoa h c, cán b qu n lý các trư ng (Hi u trư ng, Phó Hi u trư ng, Trư ng phòng, Trư ng khoa) có b dày kinh nghi m trong ho t ng d y ngh . Các ý ki n ư c th ng kê, ghi chép, nghiên c u, phân tích b sung cho lu n án các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH ư c xu t sát v i th c ti n và có tính kh thi cao. - Phương pháp t ng k t kinh nghi m
  • 11. 5 Qua vi c i sâu tìm hi u nh ng y u t quan tr ng trong ho t ng b i dư ng chu n hóa i ngũ giáo viên, tìm hi u vi c t ch c b i dư ng GVDN c a m t s nư c phát tri n như Hàn Qu c, CHLB c, CH Pháp, Singapore, Trung Qu c trong các t i th c t t i các qu c gia nêu trên và h c h i kinh nghi m b i dư ng GVTH c a các trư ng d y ngh trong nư c, tác gi ã rút ra ư c nh ng kinh nghi m t t, có giá tr th c ti n ph c v cho vi c th c hi n tài nghiên c u. - Phương pháp th c nghi m T ch c th c nghi m m t s n i dung c th trong các bi n pháp b i dư ng NLDH cho i tư ng là GVTH c a Trư ng Cao ng Kinh t - K thu t thu c i h c Thái Nguyên có ư c các k t qu khách quan nh m ch ng minh cho gi thuy t khoa h c và tính kh thi c a các bi n pháp mà lu n án xu t. Trên cơ s ó nhân r ng mô hình b i dư ng ra các trư ng d y ngh khác góp ph n t ng bư c nâng cao NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. 9. NH NG LU N I M C N B O V 9.1. Trong quá trình ào t o ngh , k năng, k x o ngh nghi p c a h c sinh ph thu c vào nhi u y u t , g m: Cơ s v t ch t, ngư i d y, ngư i h c, n i dung chương trình, phương pháp gi ng d y... Trong ó y u t ngư i d y (GVTH) có vai trò quan tr ng nh t. Quan i m “Có th y gi i m i có trò gi i” òi h i GVTH ph i ư c b i dư ng hoàn thi n và phát tri n năng l c, ph m ch t c a ngư i giáo viên. 9.2. Năng l c sư ph m k thu t (SPKT) thu c lo i năng l c chuyên bi t, c trưng cho GVDN. NLDH là thành t chính trong c u trúc năng l c SPKT, quy t nh ch t lư ng i ngũ giáo viên, quy t nh ch t lư ng ào t o ngh . 9.3. Các bi n pháp b i dư ng ph i ư c xây d ng trên cơ s lý lu n b i dư ng năng l c giáo viên và th c tr ng năng l c, th c tr ng b i dư ng i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. 9.4. Các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c có tính h th ng, có m i quan h , tác ng l n nhau. C n v n d ng linh ho t, sáng t o trong quá trình b i dư ng t hi u qu .
  • 12. 6 10. NH NG ÓNG GÓP M I C A LU N ÁN - V m t lý lu n K t qu nghiên c u c a lu n án góp ph n làm phong phú thêm lý lu n v v n b i dư ng NLDH cho GVTH, xây d ng ư c c u trúc NLDH và tiêu chí ánh giá NLDH cho GVTH làm cơ s nghiên c u th c tr ng và xu t các bi n pháp b i dư ng nh m chu n hóa i ngũ GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. - V m t th c ti n Lu n án nghiên c u, ánh giá th c tr ng năng l c, th c tr ng b i dư ng NLDH cho GVTH và xu t các bi n pháp b i dư ng NLDH cho GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c. 11. C U TRÚC LU N ÁN Ngoài ph n m u, k t lu n và ki n ngh , lu n án có 3 chương: Chương 1. Cơ s lý lu n v b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành trong các trư ng d y ngh Chương 2. Th c tr ng năng l c và b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c Chương 3. Các bi n pháp b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c
  • 13. 7 Chương 1 CƠ S LÝ LU N V B I DƯ NG NĂNG L C D Y H C CHO GIÁO VIÊN TH C HÀNH TRONG CÁC TRƯ NG D Y NGH 1.1. T ng quan nghiên c u v n 1.1.1. nư c ngoài T i Liên Xô (cũ) ã có công trình nghiên c u c a Xukhômlinxki: “Tâm lý h c ngh nghi p” (1972) [77] c p n m t s v n v tâm lý trong d y s n xu t; công trình nghiên c u c a Ia. Batưxep và X.A Sapôrinxki: “Cơ s giáo d c h c ngh nghi p” (1982) [73] ư c các giáo viên, các nhà qu n lý giáo d c, các hư ng d n viên th c t p t i nhà máy r t quan tâm, công trình c p m t cách toàn di n, h th ng n t t c các v n c a khoa h c giáo d c ngh nghi p c a Liên Xô. Công hòa Liên bang c là m t trong nh ng qu c gia có h th ng ào t o ngh phát tri n nh t th gi i. Vi n D y ngh CHLB c có nhi u tài nghiên c u v “Năng l c c a ngư i giáo viên d y ngh ”. M t trong các tài có giá tr và ư c quan tâm nhi u nh t là tài “ ào t o giáo viên d y ngh chuyên sâu theo năng l c” ã kh ng nh: “Năng l c c a m i ngư i không gi ng nhau, có ngư i thiên v năng l c trí tu , có ngư i thiên v năng l c th c hành, s ít ngư i có năng l c toàn di n” [83]. V i quan i m trên, giáo viên d y ngh (GVDN) ư c ào t o theo 3 lo i: - ào t o giáo viên chuyên d y lý thuy t. - ào t o giáo viên chuyên d y th c hành. - ào t o giáo viên d y c lý thuy t và th c hành. Trên cơ s phân lo i giáo viên, t p trung ào t o, b i dư ng chuyên sâu theo d ng chuyên môn hóa. Vi n D y ngh Trung Qu c xây d ng n i dung ào t o GVDN theo 3 c p trình : C p cơ b n, c p I và c p II [64]. m i c p trình òi h i ngư i giáo viên ph i có năng l c nh t nh, mu n nâng c p trình c n tham gia các khóa b i dư ng nh ng năng l c còn thi u so v i yêu c u c a c p trình ó. Vi n nghiên c u D y ngh Vương qu c Anh có tài: “ Năng l c sư ph m k thu t - y u t quy t nh t o nên nhân cách toàn di n c a ngư i giáo viên d y ngh ”. K t qu nghiên c u ư c s d ng c i ti n n i dung gi ng d y
  • 14. 8 t i các khoa Sư ph m k thu t các trư ng i h c T ng h p và làm cơ s xây d ng chương trình b i dư ng GVDN. 1.1.2. trong nư c Vi c nghiên c u năng l c i ngũ GVDN ư c Nhà nư c c bi t quan tâm và các nhà khoa h c giáo d c cũng ã có nhi u công trình nghiên c u có giá tr v lý lu n và th c ti n công tác b i dư ng i ngũ giáo viên. Năm 1991, tác gi Tr n Khánh c biên so n tài li u “Mô hình b i dư ng giáo viên d y ngh ” trên cơ s nghiên c u k năng c n có cho ho t ng gi ng d y c a ngư i giáo viên [19]. Năm 1994, nhóm tác gi Nguy n Duy H , Nguy n Văn S , Lê Tr n Lâm trong tài li u “T ng lu n giáo viên d y ngh Vi t Nam” ã t ng k t, ánh giá quá trình hình thành, phát tri n i ngũ GVDN; vai trò, nhi m v c a GVDN trong chi n lư c phát tri n kinh t , xã h i; nh ng thu n l i và khó khăn trong ào t o ngu n nhân l c; nh hư ng phát tri n ngành d y ngh . Năm 2000, tác gi Nguy n c Trí ch trì tài nghiên c u “Mô hình ào t o giáo viên k thu t trình i h c cho các trư ng THCN và d y ngh ”. tài ưa ra mô hình nhân cách, mô hình ho t ng c a ngư i giáo viên làm cơ s xác nh mô hình ào t o và b i dư ng i ngũ giáo viên THCN và d y ngh [61]. Năm 2003, tác gi Tr n Hùng Lư ng hoàn thành lu n án ti n s v i tài “M t s gi i pháp b i dư ng năng l c sư ph m k thu t cho giáo viên d y ngh Vi t Nam hi n nay” [37]. tài kh ng nh tính ch t quan tr ng, quy t nh c a năng l c sư ph m k thu t trong quá trình t ch c ào t o ngh và nêu các gi i pháp b i dư ng có tính nh hư ng cho vi c b i dư ng i ngũ GVDN toàn qu c. Ngoài ra còn r t nhi u bài vi t c a các tác gi c p n v n b i dư ng i ngũ giáo viên như tác gi Nguy n Thanh Hà có bài “Ch t lư ng và i u ki n m b o ch t lư ng d y h c các môn th c hành chuyên môn ngh ” ăng trên TCGD s 169 (8/2007), tác gi nêu ra 7 i u ki n cho vi c m b o ch t lư ng d y h c các môn th c hành chuyên môn ngh . Trong ó i u ki n tiên quy t chính là ph m ch t, năng l c c a GVTH; tác gi Ngô T Thành vi t bài “ Cơ s lý lu n xây d ng tiêu chí gi ng viên gi i trong xu th h i nh p” ăng trên TCGD s 181 (1/2008) v i m t s mô hình, b tiêu chu n ánh giá năng l c gi ng d y c a giáo viên và kh ng nh “Giáo viên gi i ph i am hi u sâu s c lĩnh v c chuyên môn c a mình”; tác gi Ph m H ng Quang v i bài “Gi i pháp ào t o giáo viên theo nh
  • 15. 9 hư ng năng l c” ăng trên TCGD s 216 (6/2009), tác gi nh n m nh “Năng l c giáo viên - y u t cơ b n quy t nh ch t lư ng giáo d c” và nêu ra 4 gi i pháp ào t o, b i dư ng giáo viên theo quan i m m i c a UNESCO; nhóm tác gi Vũ Qu c Chung và Nguy n Văn Cư ng có bài vi t “C i cách ào t o và b i dư ng giáo viên theo nh hư ng chu n và năng l c ngh nghi p” ăng trên TCGD s 219 (8/2009), trình bày m t s quan i m v th c hi n c i cách ào t o và b i dư ng giáo viên theo nh hư ng chu n và năng l c ngh nghi p trong b i c nh chuy n i ào t o t niên ch sang ào t o tín ch và h c ph n (mô un); nhóm tác gi Nguy n Ng c H i và Thái Văn Thành có bài vi t trên TCGD s 224 (10/2009) v i tiêu “V quy trình ánh giá ch t lư ng b i dư ng giáo viên”. Các tác gi nêu ra m t quy trình t ng quát g m 3 giai o n v i 9 bư c th c hi n ánh giá quá trình b i dư ng giáo viên. Trong giai o n t ch c ánh giá, các tác gi r t chú tr ng n bư c “Giáo viên t ánh giá sau b i dư ng” v.v... V phía các B , Ngành ch qu n trong t ng giai o n nh t nh ã có nhi u nghiên c u chuyên sâu c a các nhà khoa h c ho c nhóm các nhà khoa h c xây d ng m t s chương trình b i dư ng GVDN nh m áp ng cho s phát tri n và hoàn thi n i ngũ GVDN, qua ó t ng bư c nâng cao ch t lư ng ào t o, áp ng nhu c u xã h i. C th là: Năm 1992, B GD& T ban hành chương trình b i dư ng sư ph m b c 1 (b c cơ s ) [5] cho giáo viên các trư ng THCN và d y ngh . Chương trình b i dư ng sư ph m b c 1 g m 4 môn h c: Tâm lý h c; Lý lu n giáo d c; Lý lu n d y h c; T ch c và qu n lý ào t o trong các trư ng THCN và d y ngh . M c ích trang b cho giáo viên nh ng v n cơ b n, c n thi t nh t t ch c th c hi n quá trình d y h c và quá trình giáo d c cho h c sinh các trư ng THCN và d y ngh Năm 1993, B GD& T ban hành chương trình b i dư ng sư ph m b c 2 (b c nâng cao) [5] cho giáo viên các trư ng THCN và d y ngh nh m m c ích: Ti p t c trang b cho giáo viên nh ng ki n th c cơ b n, thi t th c v lôgic h c, tâm lý h c, lý lu n d y h c hi n i và m t s v n c n thi t cho vi c nghiên c u khoa h c giáo d c; Nâng cao năng l c sư ph m, t o i u ki n cho giáo viên t b i dư ng nâng cao tay ngh ; Giúp giáo viên có cơ s lý lu n d y h c, thông qua th c ti n gi ng d y t b i dư ng, tham gia nghiên c u khoa h c, nâng cao hi u qu t ào t o; Chu n hóa i ngũ giáo viên THCN và d y ngh . Chương trình b i dư ng sư ph m b c 2 g m các môn h c và tài NCKHGD ư c chi làm 3 ph n:
  • 16. 10 - Ph n nh ng v n chung g m các môn: Logic h c; Tâm lý h c sư ph m ngh nghi p; Nghiên c u khoa h c GD& T. - Ph n nh ng v n riêng cho t ng nhóm ngành ngh khác nhau bao g m các môn: Tâm lý h c ngh nghi p; Phương pháp d y h c b môn; Chuyên t ch n. - Ph n thu ho ch: Hoàn thành m t tài NCKHGD. Năm 1994, B GD& T ban hành “Tiêu chu n giáo viên gi i” [6] v i các tiêu chí ánh giá, x p lo i giáo viên trên cơ s m c hoàn nhi m v c a ngư i giáo viên. Nh ng tiêu chí ưa ra có th coi là chu n chung, k t h p v i c i m, tình hình c th c a i ngũ giáo viên t i các cơ s ào t o th c hi n ánh giá, x p lo i giáo viên cho sát v i th c t . Năm 1995, B GD& T t ch c “ ánh giá th c tr ng và nh ng i m i c a ngành d y ngh ” [7]. Báo cáo c p n v n kh c ph c các y u kém trong vi c b i dư ng i ngũ giáo viên áp ng yêu c u ào t o ngu n nhân l c có k thu t cho công cu c i m i. Năm 2005, T ng c c D y ngh - B L TB&XH ban hành “Chương trình khung Ch ng ch sư ph m d y ngh ” [55] thay th chương trình sư ph m b c 1 và sư ph m b c 2 trong ào t o GVDN trình Cao ng sư ph m k thu t; ào t o và c p ch ng ch sư ph m d y ngh cho các i tư ng ã có trình chuyên môn k thu t làm GVDN. Chương trình g m 6 h c ph n b t bu c: Lôgic; Tâm lý h c ngh nghi p; Giáo d c h c ngh nghi p; K năng d y h c; Phương pháp d y h c chuyên ngành; T ch c và qu n lý quá trình d y h c; Th c t p sư ph m và 4 h c ph n t ch n: Công ngh d y h c, NCKHGD ngh nghi p; ng d ng công ngh thông tin trong d y h c; Phát tri n chương trình ào t o. M c tiêu chung là giúp ngư i h c có nh ng hi u bi t cơ b n v khoa h c giáo d c ngh nghi p, có năng l c sư ph m k thu t, có năng l c d y ngh ; V n d ng nh ng ki n th c và k năng sư ph m vào d y ngh theo chuyên ngành ư c ào t o; Rèn luy n ph m ch t o c nhà giáo, hình thành và phát tri n nhân cách ngư i GVDN. M c tiêu c th là n m ư c ki n th c cơ b n v tâm lý h c ngh nghi p, giáo d c h c ngh nghi p, phương pháp d y h c chuyên ngành, t ch c và qu n lý quá trình d y h c và m t s ki n th c khác có liên quan; l p k ho ch, xác nh các công vi c c th cho d y h c và giáo d c h c sinh các cơ s d y ngh ; chu n b và th c hi n ho t ng d y h c t hi u qu , m b o ch t lư ng ào t o theo m c tiêu quy nh; l a ch n và s d ng h p lý, có hi u qu cá phương pháp, phương ti n d y h c vào quá trình d y h c; xác nh và chu n
  • 17. 11 b các ngu n h c li u c n thi t cho d y và h c; so n ư c các công c ki m tra, bi t cách ánh giá k t qu h c t p, rèn luy n c a h c sinh. Các nghiên c u nêu trên ã t p trung nghiên c u v n ào t o và b i dư ng giáo viên d y ngh nh m chu n hóa GVDN theo yêu c u ào t o ngu n nhân l c trong t ng th i kỳ. Tuy nhiên, các nghiên c u ó a ph n u d ng nghiên c u vĩ mô, khái quát, mang tính t ng th chưa i sâu gi i quy t các yêu c u c th , c p thi t mà các cơ s ào t o ngh c n cho vi c b i dư ng i ngũ giáo viên c a các trư ng d y ngh có tính c thù trong m t khu v c ho c c a m t a phương. Các văn b n c a nhà nư c v ào t o, b i dư ng giáo viên mang tính ch o v m t ch trương, ư ng l i, nh hư ng cho các cơ s ào t o nghiên c u, tri n khai th c hi n; các chương trình b i dư ng ư c ban hành mang tính bao quát, chung cho m i giáo viên, chưa ch ra nh ng vi c làm c th , gi i pháp c th trong công tác b i dư ng i ngũ c a các cơ s d y ngh . tài “B i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c” ti p thu k t qu nghiên c u các nhà khoa h c trong và ngoài nư c, k t h p v i vi c i u tra, kh o sát th c tr ng năng l c d y h c c a GVTH các trư ng d y ngh 6 t nh mi n núi phía B c nh m gi i quy t nh ng v n v lý lu n và th c ti n trong vi c b i dư ng NLDH cho GVTH nh m chu n hóa i ngũ GVTH, t ó góp ph n nâng cao ch t lư ng ào t o ngh c a các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c, áp ng nhu c u v ngu n nhân l c có ch t lư ng cao phát tri n kinh t , xã h i c a các a phương, c a khu v c và trong c nư c. 1.2. M t s khái ni m cơ b n 1.2.1. Giáo viên d y ngh GVDN là nh ng ngư i gi ng d y các môn k thu t cơ s , môn lý thuy t ngh và th c hành ngh . GVDN có ch c năng ào t o nhân l c có k thu t tr c ti p s n xu t ra c a c i v t ch t cho xã h i [19]. GVDN có 3 lo i: Giáo viên lý thuy t (ch gi ng d y các môn k thu t cơ s , lý thuy t ngh ); GVTH (ch gi ng d y các môn h c/mô un th c hành ngh ); giáo viên lý thuy t và th c hành (gi ng d y c lý thuy t ngh và th c hành ngh ). Theo ch c danh, GVDN trong các cơ s ào t o ngh ư c g i là “giáo viên, gi ng viên d y ngh ”. Giáo viên d y trình sơ c p ngh g i là giáo viên sơ c p ngh ; giáo viên d y trình trung c p ngh g i là giáo viên
  • 18. 12 trung c p ngh ; giáo viên d y trình cao ng ngh g i là giáo viên, gi ng viên cao ng ngh [59]. 1.2.1.1. Nhân cách GVDN Ngư i GVDN cùng m t lúc ng th i th hi n nhi u vai trò, trách nhi m khác nhau trong xã h i. Do v y ph m ch t và năng l c c a ngư i GVDN ph i th hi n ư c các vai trò ó. Hi n có nhi u quan i m v xây d ng mô hình nhân cách ngư i GVDN. Theo quan i m giáo d c h c, tác gi Nguy n c Trí [61] xu t mô hình nhân cách ngư i GVDN (hình 1. 1) bao g m các y u t sau: - V ph m ch t: Ph m ch t ngư i công dân Vi t Nam; ph m ch t c a nhà sư ph m (nhà giáo d c); ph m ch t c a nhà chuyên môn k thu t (nhà khoa h c). - V năng l c: Năng l c chuyên môn; năng l c sư ph m. Hình 1.1. Mô hình nhân cách GVDN Ph m ch t nhà sư ph m: - Yêu ngư i, yêu ngh . - M u m c, trung th c, khiêm t n. - lư ng, v tha, tâm lý. .... Ph m ch t nhà chuyên môn k thu t: - Tác phong công nghi p. - Năng ng, sáng t o, nh y bén. - Chính xác, rõ ràng, c th ... Năng l c chuyên môn k thu t: - N m v ng ki n th c chuyên môn. - Năng l c th c hành. - Năng l c t ch c, qu n lý s n xu t. ... Năng l c sư ph m: - Năng l c d y h c (truy n t ki n th c). - Năng l c giáo d c. - Năng l c t ch c qúa trình d y và h c. ... MÔ HÌNH NHÂN CÁCH GVDN PH M CH T NĂNG L C Ph m ch t ngư i công dân: - Tình yêu t qu c, yêu nhân dân. - Ý th c ch p hành pháp lu t. - M i quan h xã gia ình, xã h i. ...
  • 19. 13 C th là: - V ph m ch t: Ngư i GVDN ph i là m t ngư i công dân gương m u (yêu nư c, yêu ch nghĩa xã h i; s ng và làm vi c theo hi n pháp, pháp lu t; tích c c tham gia các ho t ng oàn th , ho t ng xã h i...); GVDN c n ph i th hi n tính sư ph m, tính mô ph m c a m t nhà giáo d c (có lòng yêu ngh , yêu ngư i; ý th c trách nhi m ngh nghi p, tâm huy t v i ngh ; m u m c trong truy n th k năng ngh nghi p, thái i v i ngh nghi p cho các th h h c sinh...); GVDN ư c ào t o chuyên ngành (c nhân, k sư, k thu t viên...) c n ph i có ph m ch t c a m t nhà chuyên môn k thu t (tác phong công nghi p; tính k ho ch trong công vi c; tính nh y bén, năng ng, sáng t o...). - V năng l c: Ngư i GVDN ph i là m t nhà chuyên môn gi i, m t chuyên gia trong lĩnh v c chuyên môn ư c ào t o (có ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p; có năng l c th c hành; có kh năng tư duy, sáng t o...) và n m ư c ki n th c cơ b n c a m t s chuyên môn khác, chuyên ngành khác có liên quan n ngh nghi p; GVDN c n ph i có năng l c sư ph m nói chung và năng l c sư ph m d y ngh nói riêng (có năng l c d y h c: kh năng chu n b bài gi ng, kh năng truy n t ki n th c, thu hút ngư i nghe, kh năng x lý tình hu ng; có năng l c sáng t o; có năng l c i u hành, t ch c và qu n lý quá trình d y ngh ...). 1.2.1.2. Vai trò, nhi m v c a GVDN - Vai trò c a GVDN trong xã h i [2]: T xưa n nay, ngư i th y luôn gi vai trò quan tr ng, quy t nh n s phát tri n c a m i h c trò nói riêng và t ó nh hư ng t i s phát tri n c a c xã h i nói chung. Nhu c u h c t p là chung cho t t c m i ngư i, ngư i th y là ngư i tr c ti p thúc y quá trình h c t p phát tri n. Dân gian có câu “H c ăn, h c nói, h c gói, h c m ” chính là nói n v n c n ph i h c và l t t nhiên h c ph i g n li n v i d y c a ngư i th y. Vai trò c a ngư i th y ã ư c xã h i ghi nh n b ng câu t c ng “Không th y mày làm nên!”. i u này càng th hi n rõ khi khoa h c k thu t phát tri n, các k năng, k x o ngh nghi p ngày càng ph c t p, ngư i h c khó có th t n m b t ư c mà òi h i c n có ngư i nh hư ng, ch d n. Vai trò c a ngư i th y chính là ó. Nh có ngư i giáo viên mà kho tàng tri th c, kinh nghi m c a nhân lo i m i lĩnh v c ư c lưu truy n t th h trư c sang th h sau và ư c tinh l c ngày càng hoàn thi n. GVDN không ch d y ngh mà nhi m v l n hơn là d y ngư i, là hình thành ph m ch t o c c a ngư i lao ng m i ngư i h c phù h p v i chu n m c xã h i.
  • 20. 14 - Vai trò c a GVDN i v i ch t lư ng ào t o: “Ngư i th y là nhân t quy t nh n ch t lư ng giáo d c” [27]. Kinh nghi m th c t cho th y, mu n ánh giá ch t lư ng ào t o ngh c a m t cơ s ào t o, trư c h t ph i nhìn vào i ngũ giáo viên. N u i ngũ giáo viên ư c ào t o chính quy, có năng l c th c s thì ó chính là i u c t y u, cơ b n có th m b o ch t lư ng ào t o. - Nhi m v truy n th ki n th c chuyên môn, rèn luy n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh [60]: Nhi m v chính c a GVDN là truy n th ki n th c chuyên môn, rèn luy n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh thông qua quá trình d y h c và n i dung d y h c ư c th hi n trong chương trình ào t o c a m i ngh , bao g m: Kh i ki n th c k thu t cơ s , kh i ki n th c chuyên môn, k năng và k x o ngh nghi p. K năng, k x o ngh nghi p là các thao tác cơ b n th c hi n các công vi c c a ngh . M i ngh u có các k năng, k x o riêng bi t, n m b t ư c k năng, k x o là n m b t ư c ngh . - Nhi m v giáo d c ph m ch t o c ngh nghi p cho h c sinh [46], [47]: Quan i m giáo d c c a ng và Nhà nư c là th c hi n giáo d c toàn di n. Nhà trư ng ph i ào t o ra nh ng ngư i v a “h ng” v a“chuyên”. Giáo d c ph m ch t o c cho h c sinh chính là giáo d c lòng yêu ngh , thái trân tr ng i v i ngh nghi p ã l a ch n vì ó là ng l c h c sinh h c t p, ph n u cho ngh nghi p, vì ngh nghi p. Giáo d c ph m ch t o c c a ngư i lao ng m i còn là giáo d c tính khoa h c, tính k lu t, tính k ho ch và tác phong công nghi p trong công vi c. - Nhi m v phát tri n trí tu cho h c sinh [31]: Ngoài nhi m v d y h c và giáo d c nêu trên, phát tri n trí tu c a h c sinh, ngư i giáo viên c n quan tâm n vi c b i dư ng kh năng tư duy sáng t o cho h c sinh. Năng l c ho t ng trí tu th hi n năng l c v n d ng các thao tác trí tu , c bi t là các thao tác tư duy. Ngư i giáo viên ph i bi t phát tri n năng l c trí tu c a h c sinh trong quá trình d y h c. Ngư i th y gi i là ngư i bi t d y h c sinh phương pháp h c h c sinh có th t h c t p, t nghiên c u. 1.2.2. Giáo viên th c hành GVTH là nh ng ngư i chuyên gi ng d y các môn h c/mô un th c hành ngh , giúp h c sinh có ư c k năng, k x o và ph m ch t ngh nghi p. Trong lu n án, khái ni m GVTH ư c s d ng cho hai lo i giáo viên là GVTH, giáo viên lý thuy t và th c hành (v n d ng trong b i dư ng ph n d y th c hành cho giáo viên lý thuy t và th c hành).
  • 21. 15 - Vai trò c a GVTH: Y u t cơ b n trong nhân cách h c sinh h c ngh là năng l c và ph m ch t ngh nghi p. Nhân cách h c sinh h c ngh ư c hình thành và phát tri n trong quá trình h c t p. Giáo viên là ngư i óng vai trò quy t nh n s phát tri n toàn di n v nhân cách c a ngư i h c. Xét ơn thu n v phương di n phát tri n năng l c, c bi t là các k năng, k x o ngh nghi p thì ngư i GVTH óng vai trò quan tr ng vì khoa h c k thu t ngày càng phát tri n thì các k năng, k x o ngh nghi p ngày càng tinh vi, ph c t p, òi h i s chính xác cao mà t m i h c sinh không th th c hi n ư c, không th làm úng n u như không có s truy n t, hư ng d n c a giáo viên. Nh có s truy n t, hư ng d n c a giáo viên mà h c sinh n m b t d ràng hơn các ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p. Vi c th c hi n bài gi ng th c hành hoàn toàn khác bi t v i bài gi ng lý thuy t, ho t ng chính c a giáo viên là hư ng d n các thao tác, thao tác c a giáo viên là chu n m c cho h c sinh làm theo. - Nhi m v chính c a GVTH: GVTH có nhi m v hình thành và phát tri n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh. Trong ho t ng d y h c (d y ngh ) ngư i GVTH có các nhi m v ch y u sau: + So n giáo án th c hành. + Vi t hư ng d n quy trình th c hành. + L p phi u th c t p. + Chu n b v t tư, d ng c , thi t b , phương ti n d y h c. + B trí thi t b , phương ti n th c hành trong xư ng th c t p. + Th c hi n hư ng d n ban u. + T ch c, hư ng d n h c sinh ho t ng th c hành (hư ng d n thư ng xuyên). + X lý các tình hu ng sư ph m n y sinh. + Nh n xét và ánh giá k t qu bài th c hành (hư ng d n k t thúc). Th c hi n t t các nhi m v nêu trên, ngư i GVTH s t ng bư c m b o vi c hình thành k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh trong quá trình h c t p. 1.2.3. D y h c D y h c là ho t ng c thù c a xã h i loài ngư i, trong ó th h trư c truy n t l i cho th h sau nh ng kinh nghi m l ch s xã h i nh m tái t o l i th h sau nh ng năng l c thích ng và năng l c sáng t o trư c s phát tri n c a xã h i [60].
  • 22. 16 D y h c ư c hi u là m t hình th c c bi t c a giáo d c. D y h c là con ư ng quan tr ng trong m i quan h bi n ch ng và ph i h p v i các con ư ng, các ho t ng khác trong quá trình giáo d c th c hi n m c ích và nhi m v giáo d c. D y h c bao hàm ho t ng d y c a giáo viên (ngư i d y) và ho t ng h c c a h c sinh (ngư i h c). Ho t ng d y và ho t ng h c luôn g n bó v i nhau, th ng nh t bi n ch ng v i nhau. Ho t ng d y (ch th là giáo viên - ngư i d y) gi vai trò ch o trong quá trình d y h c. Giáo viên xây d ng và th c thi k ho ch d y h c, t ch c cho h c sinh th c hi n ho t ng h c t p v i các hình th c khác nhau, trong t ng th i gian và không gian khác nhau. Ho t ng d y không ch là truy n t ki n th c mà quan tr ng và c n thi t hơn là thúc y s phát tri n trí tu , tư duy sáng t o c a h c sinh. Ho t ng h c (ch th là h c sinh - ngư i h c) gi vai trò ch ng, t giác, tích c c, t i u khi n ho t ng h c t p nh m thu nh n, x lý và bi n i thông tin bên ngoài thành tri th c c a b n thân hình thành, phát tri n nhân cách phù h p v i chu n m c xã h i trong quá trình d y h c. 1.2.4. Năng l c Có nhi u khái ni m v năng l c, ó là: - Năng l c con ngư i là s n ph m c a s phát tri n xã h i. “S hình thành năng l c òi h i cá th ph i n m ư c các hình th c ho t ng mà loài ngư i ã t o ra trong quá trình phát tri n l ch s xã h i. Vì v y, năng l c con ngư i không nh ng do ho t ng c a b não quy t nh mà trư c h t do trình phát tri n l ch s mà loài ngư i t ư c” [40]. - Năng l c là “T ng h p các thu c tính c áo c a nhân cách phù h p v i yêu c u c a m t ho t ng nh t nh, m b o cho ho t ng ó t k t qu ” [40]. - Năng l c là “Kh năng, i u ki n ch quan ho c t nhiên s n có th c hi n m t ho t ng nào ó” ho c là “Ph m ch t tâm lý và sinh lý t o cho con ngư i có kh năng hoàn thành m t ho t ng nào ó v i ch t lư ng cao” [27]. - Năng l c là “T p h p các tính ch t hay ph m ch t tâm lý cá nhân, óng vai trò là i u ki n bên trong, t o i u ki n thu n l i cho vi c th c hi n t t m t d ng ho t ng nh t nh. Ngư i có năng l c là ngư i t hi u su t và ch t lư ng ho t ng cao trong các hoàn c nh khách quan và ch quan như nhau” [25].
  • 23. 17 i m chung trong các khái ni m trên: Năng l c là kh năng hoàn thành nhi m v t ra, g n v i m t lo i ho t ng c th nào ó. Năng l c là m t y u t c a nhân cách nên mang d u n cá nhân, th hi n tính ch quan trong hành ng và ư c hình thành theo quy lu t hình thành và phát tri n nhân cách, trong ó giáo d c, ho t ng và giao lưu có vai trò quy t nh. M t khác, v b n ch t, năng l c ư c t o nên b i các thành t : Ki n th c, k năng, k x o, các y u t này không t n t i riêng l mà chúng hòa quy n, an xen vào nhau. Do v y, năng l c m i con ngư i có ư c nh vào s b n b , kiên trì h c t p, ôn luy n, rèn luy n và tích lũy kinh nghi m c a b n thân trong ho t ng th c ti n. Năng l c có 3 c p khác nhau: - Năng l c bình thư ng: Là m c kh i u, có m i con ngư i bình thư ng khi sinh ra và ư c phát tri n, hoàn thi n qua quá trình h c t p, lao ng, ho t ng xã h i. - Tài năng: Là m c cao c a năng l c, th hi n s sáng t o, nh y bén trong suy nghĩ, trong hành ng c a con ngư i. - Thiên tài: Là m c r t cao c a năng l c, có tính c áo và nét riêng bi t. Tài năng c a con ngư i mang tính b m sinh (ho c do t bi n). Năng l c ư c chia làm 2 lo i: - Năng l c chung: Là năng l c có m i ngư i bình thư ng. Ngư i lành m nh nào cũng u có năng l c chung các m c khác nhau. ó chính là trí tu c a con ngư i. Năng l c chung là cơ s cho s phát tri n năng l c chuyên bi t. Trong giáo d c, phát tri n và hoàn thi n năng l c chung là nhi m v c a giáo d c m m non và giáo d c ph thông. - Năng l c chuyên bi t: Là năng l c th hi n s riêng bi t có tính chuyên môn ngh nghi p nh m áp ng yêu c u c a ho t ng chuyên môn t hi u qu . 1.2.5. Năng l c sư ph m Năng l c sư ph m thu c lo i năng l c chuyên bi t, c trưng cho ngh d y h c. Theo quan i m c a tác gi Ph m Minh H c thì “Năng l c sư ph m là t h p nh ng c tính tâm lý c a nhân cách nh m áp ng các yêu c u c a ho t ng sư ph m và quy t nh s thành công c a ho t ng y” và “Năng l c sư ph m t a như là hình chi u c a ho t ng sư ph m” [24].
  • 24. 18 Như v y, năng l c sư ph m là m t thành t t o nên nhân cách c a ngư i giáo viên. Năng l c sư ph m có c u trúc g m: Năng l c d y h c, năng l c giáo d c và năng l c t ch c [44]. 1.2.5.1. Năng l c d y h c Năng l c d y h c là m t thành t quan tr ng c a năng l c sư ph m, năng l c d y h c g m các năng l c thành ph n: Năng l c chu n b , năng l c th c hi n và năng l c ánh giá. - Năng l c chu n b g m các thao tác: ch n l a tài li u tham kh o chu n b cho ho t ng gi ng d y, xác nh m c tiêu bài gi ng; các yêu c u v ki n th c và k năng d y h c; ch n các phương pháp, hình th c gi ng d y và k thu t gi ng d y cũng như thi t b tương ng; d ki n các phương án x y ra và phương án x lý. - Năng l c th c hi n ư c th hi n trong quá trình th c hành gi ng d y và giáo d c, g m các k năng: n nh l p, ki m tra bài cũ, nh hư ng n i dung m i, luy n t p k năng, phát tri n ki n th c, ki m tra ánh giá h c sinh... Trong quá trình th hi n năng l c th c hi n, có 3 y u t c n quan tâm: Năng l c s d ng ngôn ng ; năng l c s d ng các thi t b và phương ti n gi ng d y; năng l c ho t ng xã h i trong và ngoài trư ng. - Năng l c ánh giá giúp cho giáo viên n m ư c trình và kh năng ti p thu bài c a h c sinh xác nh n k t qu c a m t ho t ng và b sung, i u ch nh trong d y h c. 1.2.5.2. Năng l c giáo d c Năng l c giáo d c giúp giáo viên th c hi n nhi m v giáo d c ph m ch t o c ngh nghi p cho h c sinh. Năng l c giáo d c g m các năng l c thành ph n: Năng l c thi t k m c tiêu, k ho ch các ho t ng giáo d c; năng l c c m hóa, thuy t ph c h c sinh; năng l c hi u bi t c i m h c sinh; năng l c ph i h p các l c lư ng giáo d c trong và ngoài trư ng. 1.2.5.3. Năng l c t ch c Năng l c t ch c giúp giáo viên hoàn thành nhi m v d y h c và giáo d c. Năng l c t ch c g m các năng l c thành ph n: Năng l c ph i h p các ho t ng d y h c và giáo d c gi a th y và trò, gi a các h c trò v i nhau, gi a các giáo viên v i giáo viên; năng l c n m v ng các bư c t ch c ho t ng d y h c và giáo d c; năng l c ph i h p ngu n l c (h c
  • 25. 19 sinh và nh ng ngư i khác) xung quanh mình gi i quy t v n c a h c t p và cu c s ng. 1.2.6. Năng l c sư ph m k thu t Do tính c thù c a d y ngh nên i v i GVDN ngoài năng l c sư ph m chung cho m i giáo viên còn ph i có năng l c chuyên môn ngh nghi p. Tích h p hai năng l c này t o ra m t năng l c c trưng c a GVDN. ó là năng l c SPKT. Năng l c SPKT thu c lo i năng l c chuyên bi t, c trưng cho GVDN. Năng l c SPKT là t h p c a nhi u năng l c, trong ó năng l c chuyên môn ngh nghi p và năng l c sư ph m óng vai trò chính. Hai năng l c này hòa quy n, b tr l n nhau, không tách r i nhau trong m t th th ng nh t là năng l c SPKT [37]. C u trúc c a năng l c SPKT: Căn c ho t ng th c t c a quá trình d y ngh và ch c năng, nhi m v c a GVDN, c u trúc năng l c SPKT (hình 1.1) bao g m: NLDH trong d y ngh , năng l c giáo d c ngh nghi p, năng l c t ch c các ho t ng d y ngh và giáo d c ngh nghi p. M i năng l c ư c chia làm nhi u nhóm ho c nhi u năng l c thành ph n. C th là: - NLDH trong d y ngh : + Nhóm năng l c chu n b d y ngh . + Nhóm năng l c th c hi n d y ngh . + Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p. - Năng l c giáo d c ngh nghi p: + Năng l c thi t k m c tiêu, k ho ch các ho t ng giáo d c. + Năng l c c m hóa, thuy t ph c h c sinh. + Năng l c hi u bi t c i m h c sinh. + Năng l c ph i h p các l c lư ng giáo d c trong và ngoài trư ng. - Năng l c t ch c các ho t ng d y ngh và giáo d c ngh nghi p + Năng l c ph i h p h p các ho t ng d y h c và giáo d c gi a th y và trò, gi a các h c trò v i nhau, gi a các giáo viên v i giáo viên. + Năng l c n m v ng các bư c t ch c ho t ng d y h c và giáo d c. + Năng l c ph i h p ngu n l c (h c sinh và nh ng ngư i khác) xung quanh mình gi i quy t v n c a h c t p và cu c s ng.
  • 26. 20 Hình 1.2. C u trúc năng l c sư ph m k thu t NLDH c a GVLT NLDH c a GVTH 1.1. Năng l c xác nh m c tiêu bài gi ng 1.2. Năng l c n m v ng ki n th c, KN, KX 1.3. Năng l c biên so n bài gi ng ... 2.1. Năng l c th c hành ngh 2.2. Năng l c ph i h p các PP d y ngh 2.3. Năng l c s d ng ngôn ng 2.4. Năng l c giao ti p ... 3.1. Năng l c s d ng các PP ki m tra 3.2. Năng l cphân tích, ánhgiá k t qu h ct p ... 1. Năng l c n m v ng tâm lý h c sinh 2. Năng l c c m hóa, giáo d c và thuy t ph c h c sinh, hình thành, phát tri n ph m ch t o c cho h c sinh (ph m ch t chung) 3. Năng l c k t h p d y ngh và giáo d c ph m ch t ngh nghi p (ph m ch t riêng) .... Năng l c d y h c trong d y ngh Năng l c giáo d c ngh nghi p 1. Nhóm năng l c chu n b d y ngh 2. Nhóm năng l c th c hi n d y ngh 3. Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p NĂNG L C SƯ PH M K THU T 20 NLDH c a GVLT &TH Năng l c t ch c ho t ng d y ngh và GDNN 1. Năng l c ph i h p các ho t ng d y h c và giáo d c gi a th y và trò, gi a h c trò v i nhau, gi a giáo viên v i giáo viên. 2. Năng l c n m v ng các bư c t ch c ho t ng d y h cvàgiáo d c. 3. Năng l c ph i h p các ngu n l c gi i quy t v n c a h c t p và cu c s ng. ...
  • 27. 21 1.2.7. Năng l c d y h c trong d y ngh NLDH trong d y ngh là m t thành t quan tr ng trong c u trúc năng l c SPKT c a ngư i GVDN. NLDH trong d y ngh là nh ng năng l c c n ph i có i v i ngư i GVDN t ch c, th c hi n quá trình d y ngh t chu n trình theo yêu c u ngh nghi p. T các khái ni m năng l c, năng l c SPKT và c u trúc năng l c SPKT, NLDH trong d y ngh có th hi u “Là s t h p m t s c i m tâm lý c a nhân cách ngư i GVDN nh m áp ng các yêu c u c a ho t ng d y ngh hình thành ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p c a ngư i lao ng theo m c tiêu ào t o”. C u trúc c a NLDH trong d y ngh (sau ây g i t t là năng l c d y h c - NLDH) bao g m: - Nhóm năng l c chu n b d y ngh Công tác chu n b góp ph n quan tr ng th c hi n thành công quá trình d y ngh . Nhóm năng l c chu n b d y ngh giúp giáo viên có kh năng xây d ng k ho ch và tri n khai công tác chu n b cho vi c th c hi n bài gi ng t k t qu cao nh t. Nhóm năng l c chu n d y ngh c a GVTH ư c th hi n trong hình 1.1 - C u trúc năng l c SPKT, g m: + Năng l c xác nh m c tiêu bài gi ng + Năng l c n m ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p. + Năng l c biên so n bài gi ng (giáo án, cương bài gi ng...). + Năng l c l a ch n phương pháp d y ngh . + Năng l c l a ch n thi t b và dùng d y h c. + Năng l c d ki n các tình hu ng sư ph m phát sinh và phương án x lý. Nhóm năng l c chu n b d y ngh là nh ng năng l c c n ư c trang b trư c h t cho giáo viên chu n b t ch c ho t ng d y h c. - Nhóm năng l c th c hi n d y ngh Quá trình d y h c cung c p cho h c sinh ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p. Chính ho t ng gi ng d y trên l p ho c trong xư ng th c t p giúp cho h c sinh có ư c ki n th c, k năng, k x o c n thi t cho ho t ng ngh nghi p. Nhóm năng l c th c hi n quá trình d y ngh giúp GVTH t ch c và th c hi n thành công ho t ng d y và h c c a th y và trò trong gi h c, m b o n i dung, t ư c m c tiêu c a bài h c.
  • 28. 22 Nhóm năng l c th c hi n d y ngh i v i GVTH ư c th hi n trong hình 1.1 - C u trúc năng l c SPKT, g m: + Năng l c th c hành ngh . + Năng l c ph i h p các phương pháp d y ngh . + Năng l c s d ng ngôn ng . + Năng l c giao ti p. + Năng l c x lý các tình hu ng sư ph m. + Năng l c s d ng trang thi t b d y ngh . + Năng l c t ng h p và k t lu n v n . - Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p ánh giá k t qu h c t p là khâu cu i c a quá trình d y h c, k t qu h c t p là thư c o hi u qu d y và h c c a th y và trò. Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p giúp GVTH l a ch n phương pháp ki m tra, xác nh k t qu công vi c d a trên s phân tích thông tin thu ư c, i chi u v i m c tiêu và tiêu chu n quy nh. Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p i v i GVTH ư c th hi n trong hình 1.1 - C u trúc năng l c SPKT, g m: + Năng l c s d ng các phương pháp ki m tra. + Năng l c phân tích, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh. + Năng l c x lý thông tin ph n h i t h c sinh. 1.2.8. B i dư ng và b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành 1.2.8.1. B i dư ng Có m t s khái ni m v b i dư ng: - B i dư ng là quá trình làm cho năng l c ho c ph m ch t c a con ngư i tăng thêm [71]. - B i dư ng là quá trình làm cho i tư ng t t hơn, gi i hơn [75]. - Theo quan ni m c a UNESCO thì b i dư ng v i ý nghĩa là nâng cao ngh nghi p, quá trình này ch di n ra khi cá nhân và t ch c có nhu c u nâng cao ki n th c ho c k năng chuyên môn, nghi p v c a b n thân nh m áp ng nhu c u lao ng ngh nghi p [82]. T các khái ni m nêu trên thì b i dư ng chính là quá trình b sung ki n th c chuyên môn, nghi p v và các k năng tương ng nh m phát tri n năng l c
  • 29. 23 và ph m ch t cho i tư ng ư c b i dư ng. Ch th b i dư ng là nh ng ngư i ã ư c ào t o và có m t trình chuyên môn nh t nh. B i dư ng th c ch t là quá trình c p nh t ki n th c, k năng m i nh m nâng cao trình chuyên môn, nghi p v trong lĩnh v c ho t ng. 1.2.8.2. B i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành GVTH là nh ng ngư i ã ư c trang b ki n th c, k năng, k x o ngh nghi p làm n n t ng ban u cho ho t ng d y ngh thì b i dư ng là quá trình hoàn thi n, phát tri n năng l c c a GVTH sau ào t o nh m áp ng yêu c u th c ti n. Như v y, b i dư ng NLDH cho GVTH chính là quá trình tác ng vào i tư ng (GVTH) ngư i giáo viên nâng cao NLDH trong gi ng d y. Vi c t ch c b i dư ng cho GVTH g m các lo i hình [54]: + B i dư ng chu n hóa cho giáo viên chưa t trình chu n ho c tiêu chu n c a ch c danh ang m nhi m. N i dung b i dư ng g m: Ki n th c chuyên môn, k năng ngh ; nghi p v sư ph m; ngo i ng ; tin h c. + B i dư ng thư ng xuyên cho t t c giáo viên v i n i dung b i dư ng g m: Quan i m, ch trương, ư ng l i, chính sách c a ng và pháp lu t nhà nư c; các quy nh v d y ngh ; Ki n th c chuyên môn, nh ng ti n b khoa h c, công ngh m i thu c chuyên môn gi ng d y; k năng ngh (bao g m các vi c s d ng thi t b hi n i, công ngh s n xu t tiên ti n c a ngh ); phương pháp gi ng d y, phương pháp xây d ng chương trình ào t o; phương pháp s d ng phương ti n d y h c m i; ngo i ng ; tin h c. + B i dư ng nâng cao v i các n i dung: Nh ng v n c n hoàn thi n do yêu c u công vi c và ngh nghi p; nâng cao trình chuyên môn, nghi p v sư ph m, năng l c th c hành; các tiêu chu n quy nh c a ch c danh cao hơn. Ngoài ra còn lo i hình t b i dư ng do các giáo viên ch ng th c hi n. 1.3. Xây d ng tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành 1.3.1. Cơ s xây d ng tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH là công c quan tr ng ư c s d ng kh o sát, i u tra th c tr ng năng l c GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c và ánh giá k t qu sau b i dư ng c a nhóm giáo viên TN. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ư c xây d ng trên các cơ s sau: - C u trúc NLDH trong d y ngh . - Phân tích ho t ng c a GVDN v i các công vi c c th theo phương pháp DACUM (Developing a Curriculum - Phát tri n chương trình ào t o v i tri t lý:
  • 30. 24 1/ Nh ng ngư i công nhân lành ngh có th mô t ngh c a h chính xác hơn b t kỳ ai khác; 2/ Cách h u hi u nh nghĩa m t ngh là mô t nh ng công vi c mà các công nhân lành ngh c a ngh ó th c hi n; 3/ M i công vi c u òi h i nh ng ki n th c, k năng, d ng c và thái nh t nh có th th c hi n ư c). - N i dung tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành s d ng trong h i thi giáo viên gi i toàn qu c ngành d y ngh . 1.3.1.1. C u trúc NLDH c a GVTH C u trúc NLDH c a GVTH là cơ s ch y u xây d ng hay xác l p các tiêu chí ánh giá NLDH cho GVTH (n i dung ã ư c trình bày t i m c 1.2.6. Năng l c d y h c trong d y ngh ). 1.3.1.2. Các ho t ng c a GVDN Mô hình ho t ng c a GVDN bao g m các ho t ng v i các công vi c c th theo sơ (hình 1.3) [38], c th là: Hình 1.3. Mô hình ho t ng c a GVDN Chu n b bài (9 công vi c) Chu n b phương ti n d y h c (6 công vi c) Lên l p (10 công vi c) T ch c th c hành (7 công vi c) T ch c th c t p t i nhà máy (11 công vi c) Ki m tra, ánh giá k t qu h c t p (6 công vi c) Ho t ng giáo viên ch nhi m (11 công vi c) B i dư ng chuyên môn, nghi p v (7 công vi c) Ho t ng khoa h c và công ngh (9 công vi c) Ho t ng chính tr , xã h i (5 công vi c) MÔ HÌNH HO T NG C A GVDN
  • 31. 25 10 ho t ng v i 81 công vi c c a GVDN li t kê y các thao tác, các k năng c n có trong năng l c SPKT c a GVDN. Tiêu chí c trưng cho NLDH c a GVTH ư c l a ch n t vi c phân tích n i dung 81 công vi c ã ư c nêu ra (ph l c 10, tr 156). 1.3.1.3. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành Tiêu chí ánh giá m t bài gi ng th c hành ư c xây d ng ánh giá k t qu th c hi n bài gi ng th c hành trong h i thi giáo viên gi i toàn qu c ngành d y ngh do T ng c c D y ngh t ch c. Tiêu chí ánh giá m t bài gi ng trên l p c a GVTH g m 4 ph n: Chu n b - N i dung hư ng d n - Phương pháp - Th i gian th c hi n. Trong ó c bi t chú tr ng n năng l c sư ph m c a giáo viên, th hi n i m ánh giá ph n phương pháp chi m t tr ng r t cao: 57,5 i m/100 i m (phong thái sư ph m: 20 i m - phương pháp gi ng d y: 30 i m - t ch c ho t ng c a l p h c: 7,5 i m) [58]. Tiêu chí ánh giá và i m ánh giá như sau: B ng 1. 1. Tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành N i dung ánh giá i m chu n I. Chu n b 12,5 1.1. h sơ gi ng d y theo quy nh 2,5 1.2. Xác nh úng m c ích, yêu c u c a bài 2,5 1.3. Giáo án th hi n h p lý, các bư c công vi c c a các giai o n hư ng d n th c hành 2,5 1.4. dùng, phương ti n d y h c và i u ki n cho hư ng d n th c hành 5,0 II. N i dung hư ng d n 25,0 2.1. Ki n th c, k năng phù h p v i m c ích, yêu c u và trình c a h c sinh 10 2.2. Trình t (quy trình công ngh ) h p lý, sát th c t 10 2.3. Phân tích ư c các sai h ng thư ng g p và bi n pháp phòng tránh, kh c ph c 5,0
  • 32. 26 N i dung ánh giá i m chu n III. Phương pháp 57,5 1. Phong thái sư ph m 20 1.1. Phong thái ĩnh c, t tin 2,5 1.2. Ngôn t chính xác, di n t rõ ràng, t v n , chuy n ti p v n h p lý, sinh ng, h p d n 10 1.3. Trình bày b ng khoa h c, ph i h p hài hoà gi a gi ng d y và ghi chép c a h c sinh 5,0 1.4. X lý linh ho t, h p lý các tình hu ng sư ph m 2,5 2. Phương pháp gi ng d y 30 2.1. Gi ng nêu b t tr ng tâm, t ý sư ph m 7,5 2.2. K t h p hài hoà các phương pháp d y h c ã l a ch n 7,5 2.3. Phát huy ư c tính tích c c c a h c sinh 7,5 2.4. S d ng thành th o, khai thác có hi u qu dùng d y h c 7,5 3. T ch c ho t ng l p h c 7,5 3.1. Th c hi n y các bư c lên l p, bao quát và i u khi n ư c l p h c 2,5 3.2. Ph i h p hài hoà gi a ho t ng d y và ho t ng h c 2,5 3.3. Gây ư c h ng thú h c t p cho h c sinh 2,5 IV. Th i gian th c hi n 5,0 - Th c hi n úng gi 5,0 - S m ho c mu n ≤ 3 phút 2,5 - S m ho c mu n t > 3 phút n ≤ 5 phút 0,0 T ng c ng 100 * Quy nh v i m li t: - Gây m t an toàn lao ng ho c h ng s n ph m. - K t thúc bài s m ho c mu n hơn 5 phút 0,0 i m toàn bài 1.3.2. Tiêu chí ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành T các cơ s trên, NLDH c a GVTH ư c xây d ng g m 30 tiêu chí v i t ng s i m ánh giá 100 i m. Tiêu chí ánh giá và i m thành ph n ư c trình bày t i b ng 1.2.
  • 33. 27 B ng 1.2. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH i m chu n 1 Nhóm năng l c chu n b d y th c hành 30 1.1 Xác nh m c ích, yêu c u c a bài th c hành 5 1.2 Chu n b các i u ki n cho bài th c hành (v t tư, d ng c , thi t b ...) 5 1.3 Biên so n giáo án, cương bài th c hành 5 1.4 Thi t k phi u hư ng d n th c hành 3 1.5 L a ch n phương pháp và dùng d y th c hành cho ph n hư ng d n ban u 5 1.6 D ki n các tình hu ng sư ph m và phương án x lý trong quá trình th c hi n giáo án 2 1.7 Xây d ng tiêu chí, thang i m ánh giá các n i dung c a bài th c hành 5 2 Nhóm năng l c th c hi n d y th c hành 60 2.1 Sư ph m 40 2.1.1 Tư th , tác phong 5 2.1.2 Ngôn ng 2 2.1.3 t v n , chuy n ti p v n 2 2.1.4 Ph i h p các phương pháp d y th c hành 5 2.1.5 L a ch n các bư c thao tác m u 3 2.1.6 S d ng các phương ti n, thi t b d y h c 3 2.1.7 Ph i h p gi a ho t ng d y và ho t ng h c 3 2.1.8 Phát huy tính tích c c trong h c t p c a h c sinh 5 2.1.9 Giáo d c ph m ch t và tác phong ngh nghi p 5 2.1.10 X lý các tình hu ng sư ph m trong gi gi ng 2 2.1.11 Hư ng d n cách h c, cách luy n t p cho h c sinh 5 2.2 Chuyên môn 20 2.2.1 N i dung d y h c 2 2.2.2 C u trúc bài gi ng 1 2.2.3 Trình t hư ng d n các bư c 1 2.2.4 Thao tác m u 5 2.2.5 Phân tích, làm m u các thao tác khó 4
  • 34. 28 TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH i m chu n 2.2.6 U n n n các thao tác sai, thao tác thi u chính xác c a h c sinh trong th c hành bài t p 3 2.2.7 K t h p lý thuy t và th c hành 2 2.2.8 Liên h th c t 1 2.2.9 C ng c bài 1 3 Nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p 10 3.1 Phân tích k t qu th c hi n bài th c hành c a h c sinh 2 3.2 Lư ng hóa k t qu ti p thu bài c a h c sinh 3 3.3 X lý thông tin ph n h i t h c sinh 5 T ng s i m 100 Trên cơ s n i dung các tiêu chí và thang i m ánh giá, NLDH c a GVTH ư c chia làm 4 lo i: B ng 1.3. X p lo i NLDH c a GVTH TT X p lo i NLDH c a GVTH i m x p lo i Ghi chú 1 NLDH lo i gi i T 80 n 100 i m 2 NLDH lo i khá T 70 n < 80 i m i m m c 1, 2, 3 (b ng 1.1) ph i t t 70% tr lên 3 NLDH lo i trung bình T 50 n < 70 i m i m m c 1, 2, 3 (b ng 1.1) ph i t t 50% tr lên 4 NLDH lo i y u < 50 i m 1.4. M c tiêu, n i dung, lo i hình b i dư ng và các y u t nh hư ng n k t qu b i dư ng năng l c d y h c cho giáo viên th c hành 1.4.1. M c tiêu b i dư ng - M c tiêu chung: Phát tri n và hoàn thi n nhân cách GVTH có m t i ngũ GVTH gi i chuyên môn, nghi p v áp ng ư c yêu c u ào t o ngu n nhân l c có k thu t ph c v nhu c u phát tri n kinh t , xã h i. - M c tiêu c th :
  • 35. 29 + Chu n hóa GVTH theo quy nh c a ch c danh giáo viên (giáo viên sơ c p ngh , giáo viên trung c p ngh và giáo viên, gi ng viên cao ng ngh ). + Nâng cao năng l c sư ph m, nâng cao trình tay ngh + Ti p c n v i th c ti n phát tri n khoa h c và công ngh m i. 1.4.2. N i dung b i dư ng B i dư ng NLDH cho GVTH, bao g m: - B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c chu n b d y th c hành (c n chú tr ng b i dư ng k năng biên so n giáo án, k năng thi t k phi u hư ng d n th c hành và k năng l a ch n phương pháp và dùng d y h c). - B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c th c hi n d y th c hành (c n t p trung b i dư ng năng l c sư ph m và m t s năng l c, k năng chuyên môn như: k năng thao tác m u, k năng phân tích các thao tác khó, năng l c k t h p lý thuy t và th c hành, năng l c liên h th c t ...). - B i dư ng năng l c, k năng thu c nhóm năng l c ánh giá k t qu h c t p (c n b i dư ng năng l c phân tích k t qu th c hi n bài t p c a h c sinh, năng l c x lý thông tin ph n h i). 1.4.3. Lo i hình b i dư ng Có nhi u cách phân lo i các lo i hình b i dư ng: - Theo th i gian: có b i dư ng ng n h n, b i dư ng dài h n. - Theo cách t ch c: có b i dư ng t p trung, b i dư ng t i ch . - Theo ki n th c, k năng: có b i dư ng trình chuyên môn, b i dư ng nghi p v sư ph m, b i dư ng nâng b c tay ngh , b i dư ng ngo i ng , b i dư ng tin h c... - Theo chu kỳ: có b i dư ng nh kỳ, b i dư ng thư ng xuyên, b i dư ng t xu t. - Theo s k t h p: là s ph i h p gi a các lo i hình trên. Ví d như: B i dư ng dài h n, t p trung; b i dư ng ng n h n tay ngh ; b i dư ng thư ng xuyên nghi p v sư ph m... Trong th c t thư ng s d ng lo i hình b i dư ng k t h p. Ngoài ra còn hình th c t b i dư ng c a t ng cá nhân giáo viên. 1.4.4. Các y u t nh hư ng n k t qu b i dư ng B i dư ng NLDH cho GVTH là m t quá trình g m các khâu như: Chu n b (tìm hi u nhu c u, xây d ng k ho ch, xác nh n i dung, l a ch n hình th c và a i m t ch c, xác nh th i gian, xác nh quy mô h c viên, d ki n gi ng viên, d trù kinh phí...); th c hi n b i dư ng (gi ng d y, th o lu n nhóm, h i th o chuyên , ki m tra ánh giá); t ng k t.
  • 36. 30 K t qu b i dư ng ph thu c vào các y u t ch quan và khách quan trong quá trình b i dư ng: - Y u t ch quan chính là nh n th c v nhu c u và t m quan tr ng c a vi c b i dư ng NLDH c a các cơ s d y ngh và c a m i giáo viên. - Y u t khách quan bao g m các y u t trong các khâu c a quá trình b i dư ng và m t s tác ng khác c a xã h i. K t lu n chương 1 1. GVDN có vai trò quan tr ng trong vi c hình thành và phát tri n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh. hoàn thành vai trò, nhi m v c a mình, GVDN ư c ào t o có năng l c chuyên môn k thu t, năng l c sư ph m và ph m ch t ngh nghi p. M t trong nh ng năng l c c trưng cho GVDN là năng l c SPKT. Năng l c SPKT là lo i năng l c chuyên bi t bao g m NLDH trong d y ngh , năng l c giáo d c ngh nghi p và năng l c t ch c v i các năng l c, k năng tương ng. Năng l c SPKT giúp ngư i GVDN hoàn thành nhi m v d y h c và giáo d c ngh nghi p cho h c sinh. 2. NLDH trong d y ngh là thành t chính c a năng l c SPKT. NLDH c a GVTH là m t t p h p các nhóm năng l c v i các năng l c, k năng thành ph n. NLDH giúp GVTH chu n b bài gi ng, th c hi n bài gi ng và ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh trong d y th c hành v i các k năng có tính c thù mà các lo i giáo viên khác không có như: Thi t k phi u hư ng d n th c hành; ph i h p các phương pháp d y th c hành; l a ch n các thao tác m u; làm m u các thao tác; phân tích, làm m u các thao tác khó; k t h p lý thuy t v i th c hành... NLDH c a GVTH nh hư ng tr c ti p n vi c hình thành k năng, k x o ngh nghi p c a h c sinh. 3. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH ư c xây d ng trên cơ s c u trúc NLDH trong d y ngh , phân tích ho t ng c a GVDN và các tiêu chí ánh giá bài gi ng th c hành. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH bao trùm m i ho t ng chuyên môn, ho t ng sư ph m c a GVTH trong vi c chu n b , th c hi n bài gi ng và ánh giá k t qu h c t p. Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH là công c kh o sát, i u tra th c tr ng và ánh giá NLDH sau b i dư ng c a nhóm giáo viên TN. 4. B i dư ng NLDH cho GVTH nh m t m c tiêu chu n hóa i ngũ và nâng cao năng l c chuyên môn, năng l c sư ph m... Xác nh m c tiêu, n i dung và l a ch n lo i hình b i dư ng phù h p giúp cho vi c b i dư ng t k t qu , nâng cao ư c NLDH cho GVTH.
  • 37. 31 Chương 2 TH C TR NG V NĂNG L C VÀ B I DƯ NG GIÁO VIÊN TH C HÀNH CÁC TRƯ NG D Y NGH KHU V C MI N NÚI PHÍA B C 2.1. Sơ lư c v ngành d y ngh , c i m i ngũ giáo viên th c hành và h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu c c mi n núi phía B c 2.1.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh có tác ng tr c ti p n s hình thành, phát tri n i ngũ GVDN. Sơ (hình 2.1) cho th y m t b c tranh khái quát v toàn b quá trình hình thành, phát tri n ngành d y ngh c a Vi t Nam trong ó có i ngũ GVDN. Hình 2.1. Quá trình hình thành và phát tri n ngành d y ngh D y ngh truy n th ng c a Vi t Nam (truy n ngh trong gia ình, dòng t c, phư ng h i...) ã có t lâu i. Song d y ngh theo úng nghĩa (có cơ quan qu n lý, có trư ng, l p, tài li u d y h c...) ư c b t u t nh ng năm cu i c a th k 19. Có th chia ra các th i kỳ sau: T ng c c D y ngh (Tr c thu c Chính ph ) (6-1978) T ng c c ào t o CNKT B Lao ng 10-1969 V ào t o CNKT B Lao ng 12-1963 V ào t o ngh B H-THCN-DN 2- 1987 V THCN-DN B GD và T 1992 V chính tr - ào t o CN B Lao ng 4-1952 T ng c c D y ngh B L TB- Xã h i 7-1998 n nay
  • 38. 32 - Th i kỳ th c dân Pháp th c hi n khai thác thu c a Vi t Nam và ông Dương (năm 1890). - Trong kháng chi n ch ng th c dân Pháp (1946 - 1954). - Sau khi hòa bình l p l i và trong th i kỳ xây d ng CNXH mi n B c (1954 - 1964). - Th i kỳ ch ng chi n tranh phá ho i c a qu c M mi n B c và chi vi n cho cách m ng mi n Nam (1964 - 1975). - Th i kỳ xây d ng t nư c th ng nh t (1975 - 1986). - Th i kỳ i m i t n n kinh t k ho ch hóa t p trung sang n n kinh t th trư ng nhi u thành ph n (1986 - 1998). - Th i kỳ ph c h i và phát tri n kinh t (1998 n nay). Trong m i th i kỳ u có nh ng nét c trưng riêng theo t ng giai o n l ch s . Song bao quát chung ó là s phát tri n mang tính k th a ngành d y ngh ngày càng áp ng nhu c u ào t o ngu n nhân l c cho s nghi p xây d ng và phát tri n t nư c. 2.1.2. c i m i ngũ giáo viên th c hành và h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c 2.1.2.1. M t s nét sơ lư c v các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c Khu v c mi n núi phía B c bao g m các t nh Cao B ng, B c C n, L ng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang và Thái Nguyên. Trong ó Thái Nguyên là trung tâm ào t o c a khu v c và là trung tâm ào t o l n th ba c a c nư c (sau Hà N i và Thành ph H Chí Minh). V cơ b n, ây là khu v c có r t nhi u ti m năng (v con ngư i, v tài nguyên thiên nhiên...) nhưng cũng là nơi còn nhi u khó khăn và là vùng kinh t , xã h i kém phát tri n trong ó có GD& T. tài th c hi n kh o sát, i u tra t i các trư ng d y ngh thu c 6 t nh khu v c mi n núi phía B c, g m: - T i t nh Cao B ng: Trư ng Trung c p ngh Cao B ng. - T i t nh B c C n: Trư ng Trung c p ngh B c C n. - T i t nh Tuyên quang: Trư ng Trung c p ngh Tuyên Quang và Khoa ào t o ngh , Trư ng Trung h c Kinh t - K thu t Tuyên quang. - T i t nh Hà Giang: Trư ng Trung c p ngh Hà Giang.
  • 39. 33 - T i t nh L ng Sơn: Trư ng Trung c p ngh Vi t c. - T i t nh Thái Nguyên: Trư ng Cao ng Kinh t - K thu t thu c i h c Thái Nguyên; Trư ng Cao ng ngh Cơ i n - Luy n kim thu c T ng công ty Thép Vi t Nam; Trư ng Cao ng ngh Công nghi p Vi t B c - TKV thu c T p oàn Than - khoáng s n Vi t Nam; Trư ng Trung c p ngh s 1 thu c B Qu c phòng; Trư ng Trung c p ngh Thái Nguyên thu c T ng Liên oàn lao ng Vi t Nam. Các ngành ngh ào t o t i các nhà trư ng r t a d ng, phong phú thu c nhi u nhóm ngành khác nhau (theo danh m c ngành ngh ào t o do nhà nư c quy nh): - Nhóm ngh Cơ khí: Ngh Hàn; ngh C t g t kim lo i; ngh Ngu i s a ch a máy công c ; ngh Ch t o thi t b cơ khí. - Nhóm ngh Gia công áp l c: Ngh Cán - kéo kim lo i; ngh Rèn. - Nhóm ngh i n: Ngh i n công nghi p; ngh i n dân d ng; ngh i n t công nghi p; ngh o lư ng i n; ngh Xây l p i n. - Nhóm ngh ng l c: Ngh Công ngh ôtô; ngh S a ch a xe máy. - Nhóm ngh Nông lâm nghi p: Ngh Lâm sinh; ngh Ch bi n rau qu ; ngh Công ngh ch bi n chè; ngh Chăn nuôi gia súc, gia c m. - Nhóm ngh Công ngh thông tin: Ngh Qu n tr cơ s d li u; ngh L p trình máy tính; ngh K thu t s a ch a, l p ráp máy tính. - Nhóm ngh Kinh t : Ngh K toán doanh nghi p; ngh Qu n tr doanh nghi p; ngh Maketting. - Nhóm ngh K thu t M : Ngh K thu t khai thác m h m lò; ngh K thu t cơ i n m , h m lò; ngh K thu t xây d ng m . 2.1.2.2. c i m c a i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c Khác v i giáo viên các trư ng ph thông ư c ào t o t trư ng sư ph m, GVDN ư c hình thành t r t nhi u ngu n khác nhau. Sơ (hình 2.2) [38] cho th y con ư ng hình thành và phát tri n i ngũ GVDN c a ngành d y ngh nói chung (theo mũi tên m nh) và GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c nói riêng (theo mũi tên m).
  • 40. 34 Hình 2.2. Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN cho th y tính khác bi t c a i ngũ GVTH các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c v i GVTH các khu v c khác trong toàn qu c, ó là: GVTH a s là c nhân t t nghi p các trư ng i h c, cao ng (có trình tay ngh tương ương b c 2/7) ư c b i dư ng nghi p v sư ph m (sư ph m b c 1, b c 2) và b i dư ng tay ngh m nhi m vi c d y th c hành. Có s khác bi t là do khu v c mi n núi phía B c là m t trong s các khu v c kinh t xã h i còn kém phát tri n v nhi u m t nên vi c thu Giáo viên d y ngh (d y c LT&TH) B i dư ng nâng cao B i dư ng năng l c th c hành ào t o H ho c C SPKT (h v a làm v a h c) Giáo viên d y ngh (d y lý thuy t) Giáo viên d y ngh (d y th c hành) B i dư ng nghi p v sư ph m k thu t HSPKT SAU H H C Công nhân b c cao Ngh nhân C SPKT Ngu n cung c p ( ào t o) GVDN
  • 41. 35 hút giáo viên có trình t chu n cho các nhà trư ng theo chu n GVTH m b o ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c là m t v n khó th c hi n. Tính khác bi t nêu trên ã ph n nào ph n ánh s y u kém v năng l c sư ph m, trình tay ngh c a i ngũ GVTH trong các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c hi n nay. Tính khác bi t có nh hư ng không t t n vi c t ch c, th c hi n b i dư ng NLDH cho GVTH. ó là t ch c, th c hi n b i dư ng như th nào, n i dung b i dư ng, ch t lư ng b i dư ng... t n âu khi trình chuyên môn c a GVTH nhi u c p khác nhau, ki n th c nghi p v sư ph m và hi u bi t v giáo d c ngh nghi p thi u h t, trình tay ngh non y u. 2.1.2.2. c i m c a h c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c H c sinh h c ngh các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c t p trung ch y u khu v c vùng sâu vùng xa, vùng kinh t xã h i còn nhi u khó khăn, vùng dân t c ít ngư i nên có nhi u h n ch v trình h c v n, v hi u bi t xã h i, v ti p thu ki n th c và ý th c t p th . Y u i m trên c a h c sinh cho th y: Mu n hoàn thành t t nhi m v trư c các i tư ng như v y, ngư i giáo viên ph i ư c b i dư ng các năng l c c n thi t tr thành nhà sư ph m, nhà tâm lý và nhà chuyên môn gi i. 2.2. Th c tr ng năng l c i ngũ giáo viên th c hành các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c 2.2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m 2.2.1.1. Th c tr ng Trình chuyên môn ngh nghi p và trình sư ph m là v n quý c a ngư i GVTH, có tính ch t quy t nh n ch t lư ng ào t o ngh . i ngũ th y gi i s là n n t ng cho các th h h c trò gi i. Trình này có ư c thông qua quá trình ào t o các nhà trư ng và vi c h c t p, b i dư ng, t b i dư ng nâng cao trình trong quá trình công tác. S li u i u tra v trình chuyên môn và trình sư ph m c a GVTH ư c t ng h p t i b ng 2.1. S li u t ng h p cho th y: Trình chuyên môn c a i ngũ GVTH v m t ch s h u như t chu n 100% (có n 82,4% có trình t cao ng tr lên). Tuy nhiên th c t i u tra nh n th y s không tương ng gi a trình
  • 42. 36 chuyên môn và trình tay ngh c a giáo viên làm cho trình chuyên môn không phát huy ư c tác d ng. B ng 2.1. Th c tr ng trình chuyên môn và trình sư ph m (s li u i u tra năm 2007) Trình chuyên môn Trình sư ph m TT Tên t nh/trư ng S GV TH Sau H i h c Cao ng CN b c cao H, C SPKT SP b c 2 SP b c 1 1 Trung c p ngh Cao B ng 45 2 15 13 15 13 7 25 2 Trung c p ngh B c C n 32 0 17 12 3 13 8 11 3 Trung c p ngh Hà Giang 43 1 21 10 11 10 12 21 4 Trung c p ngh Vi t c - L ng Sơn 42 2 25 10 5 10 8 24 5 Tuyên Quang 5.1 Trung c p ngh Tuyên Quang 62 5 29 7 21 15 35 12 5.2 Trung h c KT-KT Tuyên Quang (Khoa ào t o ngh ) 15 2 6 7 0 5 2 8 6 Thái Nguyên 6.1 Cao ng Kinh t - K thu t 64 10 52 2 0 17 38 9 6.2 Cao ng ngh Cơ i n - Luy n kim 88 16 63 5 4 22 41 25 6.3 Cao ng ngh Công nghi p Vi t B c 82 8 62 12 0 21 52 9 6.4 Trung c p ngh S 1 B Qu c phòng 97 5 26 11 55 27 53 17 6.5 Trung c p ngh Thái Nguyên -TL L 40 2 28 10 0 9 23 8 T ng c ng 610 53 344 99 114 162 279 169 T l (%) 100 8,7 56,4 16,3 18,6 26,6 45,7 27,7
  • 43. 37 Th c tr ng trình chuyên môn c a i ngũ GVTH ư c bi u di n theo bi u sau (hình 2.3): Hình 2.3. Bi u th c tr ng trình chuyên môn c a GVTH Trình sư ph m là m t i m y u c a i ngũ GVTH. Qua k t qu i u tra 610 giáo viên (b ng 2.1) v i 160 giáo viên có b ng sư ph m k thu t và 450 giáo viên ư c b i dư ng sư ph m b c 1 và b c 2 thì trình sư ph m cũng có s chênh l ch nh t nh, c th là: - Trình i h c SPKT chính quy ( HSPKT CQ): 63 ngư i - t 10,4% - Trình i h c SPKT t i ch c ( HSPKT TC ): 57 ngư i - t 9,4% - Trình cao ng SPKT chính quy (C SPKT CQ): 25 ngư i - t 4,3% - Trình cao ng SPKT t i ch c (C SPKT TC): 15 ngư i - t 2,5% - Trình sư ph m b c 2 (SP B C 2): 280 ngư i - t 45,7% - Trình sư ph m b c 1 (SP B C 1): 170 ngư i - t 27,7% S li u t ng h p ch ra r ng: Vi c ào t o i ngũ GVTH không áp ng cho nhu c u c a các nhà trư ng. Làm m t phép so sánh ơn gi n th y rõ b t c p: cung c p giáo viên cho giáo d c ph thông, hi n c nư c có hàng ch c trư ng i h c sư ph m do Trung ương qu n lý và m i t nh có m t trư ng cao ng sư ph m. 100% giáo viên d y các trư ng ph thông có văn b ng do các trư ng sư ph m c p. Trong khi ó cũng là d y h c (d y ngh ), m c chuyên sâu cao hơn nhưng i ngũ GVDN ư c ào t o trong các trư ng SPKT chi m t l th p (26,6%) còn l i 73,4% giáo viên ư c tuy n d ng t các ngu n khác nhau (sơ hình 2.2 - trang 31 – Mô hình ào t o và b i dư ng GVDN). Th c tr ng trình sư ph m c a i ngũ GVTH ư c bi u di n theo bi u hình 2.4: 8,7% 16,3% 18,6% 56,4% Công nhân b c cao Cao ng i h c S H
  • 44. 38 Hình 2.4. Bi u th c tr ng trình sư ph m c a GVTH S li u (b ng 2.1) và bi u (hình 2.4) cho th y: i ngũ GVTH a d ng v trình chuyên môn, phong phú v ngành ngh ào t o. c i m này gây r t nhi u khó khăn cho vi c t ch c b i dư ng nâng cao trình chuyên môn m t cách ng b , khó khăn trong vi c l a ch n n i dung b i dư ng, hi u qu công tác b i dư ng th p. T nh ng khó khăn trên nên trong nhi u năm qua, s lư ng GVTH các nhà trư ng ư c b i dư ng v chuyên môn r t h n ch . K t qu : S b t c p trong trình chuyên môn, trình sư ph m làm suy gi m ch t lư ng i ngũ GVTH. Trình chuyên môn không ư c thư ng xuyên nâng cao, phương pháp gi ng d y không ư c i m i d n n ch t lư ng h c sinh ra trư ng không áp ng ư c yêu c u c a xã h i. 2.2.1.2. Nguyên nhân Trình chuyên môn và trình sư ph m còn nhi u b t c p như trên do m t s nguyên nhân, c th là: - Các trư ng Sư ph m k thu t không áp ng s GVTH (n u em so sánh s trư ng Sư ph m - cung c p giáo viên cho các trư ng ph thông v i s trư ng Sư ph m k thu t - cung c p giáo viên cho các trư ng d y ngh thì s trư ng Sư ph m k thu t là quá ít). có s giáo viên, các trư ng d y ngh ã ph i tuy n d ng t nhi u ngu n khác nhau d n n tình tr ng GVTH có nhi u c p trình và không ng u v trình . - Các giáo viên ph n l n không ư c ào t o chính th ng làm GVTH nên còn thi u và y u m t s năng l c c n thi t c a m t ngư i GVTH, trong ó có năng l c c bi t quan tr ng, c n thi t là năng l c sư ph m. - Do a d ng v trình chuyên môn, a d ng v ngành ngh ư c ào t o nên vi c t ch c b i dư ng nâng cao trình chuyên môn cho t m t 10.4% 9.4% 4.3% 2.5% 27.7% 45.7% HSPKT CQ HSPKT TC C SPKT CQ C SPKT TC SP B C 1 SP B C 2
  • 45. 39 m t b ng chung v i m i giáo viên khó th c hi n nên trình chuyên môn ư c nâng cao không ng u. 2.2.2. Th c tr ng trình tay ngh 2.2.2.1. Th c tr ng Khác v i các giáo viên ph thông và giáo viên các trư ng i h c, cao ng chuyên nghi p, GVDN mà c th là GVTH không nh ng n m cơ b n v lý thuy t (chuyên môn) mà còn ph i th c s gi i v tay ngh (th c hành). D y ngh ngoài vi c d y cho h c sinh thái trân tr ng, yêu quý ngh nghi p thì i u c t y u là d y hình thành và phát tri n k năng, k x o ngh nghi p cho h c sinh. Do v y r t c n giáo viên có tay ngh b c cao (gi i th c hành) truy n th các tinh hoa, các bí quy t ngh nghi p cho h c sinh. S li u (b ng 2.2) cho th y th c tr ng trình tay ngh c a GVTH t i các trư ng ư c kh o sát. B ng 2.2. Th c tr ng trình tay ngh c a GVTH (s li u i u tra năm 2007) Trình tay ngh TT Tên t nh/trư ng S GVTH B c 3 B c 4 B c 5 B c > 5 1 Trung c p ngh Cao B ng 45 12 22 9 2 2 Trung c p ngh B c C n 32 8 15 8 1 3 Trung c p ngh Hà Giang 43 10 22 9 2 4 Trung c p ngh Vi t c - L ng Sơn 42 8 24 9 1 5 Các trư ng d y ngh t nh Tuyên Quang 77 32 33 10 2 6 Các trư ng d y ngh t nh Thái Nguyên 371 69 198 97 7 T ng c ng 610 139 314 142 15 T l (%) 100 22,8 51,4 23,3 2,5
  • 46. 40 m b o ch t lư ng ào t o ngu n nhân l c, Nhà nư c quy nh chu n k năng ngh nghi p i v i giáo viên trung c p ngh và giáo viên, gi ng viên cao ng ngh ph i có trình tay ngh t i thi u t b c 4/7 [59]. S li u cho th y: Có n 22,8% GVTH chưa t chu n v trình tay ngh . Tình tr ng GVTH thi u v s lư ng và y u v tay ngh v n còn t n t i. i u này ã nh hư ng tr c ti p n vi c hình thành k năng, k x o ngh nghi p c a h c sinh. H c sinh t t nghi p ra trư ng không tinh thông ngh nghi p, không vư t qua ư c giai o n th vi c c a các doanh nghi p, c a các cơ s s d ng lao ng trong khi nhu c u v ngu n nhân l c còn r t thi u. Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH cho th y tương quan t l gi a các trình (hình 2.5). Hình 2.5. Bi u th c tr ng trình tay ngh c a GVTH K t qu : i ngũ GVTH không ư c bi n i v ch t. K năng, k x o ngh nghi p chưa t và vư t chu n d n n ch t lư ng ào t o th p, s n ph m ào t o ra chưa t yêu c u, gây lãng phí, t n kém cho gia ình h c sinh và xã h i. 2.2.2.2. Nguyên nhân Có th c tr ng tay ngh c a GVTH nêu trên là do các nguyên nhân sau: - Ngh nhân và công nhân b c cao ít ư c quan tâm và chưa ư c t n d ng trong ào t o ngh . - Chương trình ào t o i h c và cao ng sư ph m k thu t chưa m b o cho ngư i h c có ư c trình tay ngh theo chu n c a GVTH (t t nghi p ra trư ng t tay ngh t i a là b c 4/7). - Giáo viên d y ngh (GVTH) ư c tuy n d ng t sinh viên t t nghi p các trư ng i h c, cao ng chuyên nghi p tuy ư c b i dư ng, 22,8% 51,4% 23,3% 2,5% B c 3 B c 4 B c 5 B c >5
  • 47. 41 th c t p ngh nhưng năng l c th c s còn m t kho ng cách khá xa so v i yêu c u t i thi u (thư ng không vư t quá b c 4/7). - Chưa có chi n lư c u tư và k ho ch phát tri n i ngũ GVTH. Công tác b i dư ng, t b i dư ng nâng cao tay ngh c a GVTH chưa ư c chú tr ng. 2.2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i. 2.2.3.1. Th c tr ng Trư c ây, GVTH ưa h c sinh i th c t p t i các nhà máy, xí nghi p là n i dung b t bu c trong chương trình ào t o h c sinh và giáo viên ti p c n v i th c t s n xu t. Ngoài ra, m t s lư ng l n giáo viên ư c luân phiên nhau i th c t p ngh nư c ngoài hi u bi t th c t và n m b t công ngh m i nh m th c hi n t t nguyên lý giáo d c: “Nhà trư ng g n li n v i xã h i, h c i ôi v i hành, lý thuy t g n li n v i th c ti n”. Do v y ch t lư ng ào t o áp ng ư c yêu c u c a các cơ s s d ng lao ng, h c sinh ra trư ng nhanh chóng thích nghi v i công vi c. Tuy nhiên, nh ng năm g n ây vi c tìm hi u th c t và ti p c n công ngh m i chưa ư c chú tr ng, chưa ư c xúc ti n m nh m trong các nhà trư ng. Vi c t ch c b i dư ng, n m b t công ngh m i cho giáo viên th c hi n thi u ng b , h n ch v s lư ng, h n ch v ngành ngh ... Trong khi ó các nhà máy, xí nghi p ã i m i cơ b n theo hư ng tiên ti n, hi n i v trang thi t b , v công ngh s n xu t. Vì v y, giáo viên không ti p c n k p v i th c t s n xu t, thi u hi u bi t v các công ngh m i nên không l ng ghép, không gi i thi u ư c các v n m i v k thu t, v công ngh vào n i dung bài gi ng làm cho bài gi ng tr nên nghèo nàn và l c h u, không sát th c t . Kh o sát 610 giáo viên các trư ng d y ngh khu v c mi n núi phía B c v m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua hình th c tham quan, h c h i kinh nghi m t i các xí nghi p trong và ngoài nư c ho c t tìm hi u qua các ngu n thông tin. S li u (b ng 2.3) cho th y m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i c a GVTH theo phương th c th c hi n, trong ó: Cách 1: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua các khóa h c t p, b i dư ng nư c ngoài (m c 1 - lo i t t). Cách 2: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua các khóa h c t p, b i dư ng trong nư c do B , ngành ch qu n ho c nhà trư ng t ch c (m c 2 - lo i khá).
  • 48. 42 Cách 3: Hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i thông qua vi c t b i dư ng (m c 3 - lo i trung bình). Cách 4: Chưa có i u ki n tìm hi u th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i (m c 4 - lo i y u). B ng 2.3. Th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i c a GVTH theo phương th c th c hi n (s li u i u tra năm 2007) Hi u bi t v th c t s n xu t và công ngh m i theo phương th c th c hi n (%)TT Tên t nh/trư ng S giáo viên M c 1 M c 2 M c 3 M c 4 1 Trung c p ngh Cao B ng 45 10 40 50 0 2 Trung c p ngh B c C n 32 0 30 70 0 3 Trung c p ngh Hà Giang 43 8 37 55 0 4 Trung c p ngh Vi t c - L ng Sơn 42 10 30 60 0 5 Các trư ng d y ngh t nh Tuyên Quang 77 5 35 60 0 6 Các trư ng d y ngh t nh Thái Nguyên 371 15 30 55 0 T l trung bình (%) 8,0 33,7 58,3 0 Trong 4 m c nêu trên, m c 2 là m c t o i u ki n t t nh t GVTH hi u bi t, n m ư c th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i m t cách nhanh chóng và thu n l i v n d ng, l ng ghép, b sung vào n i dung gi ng d y ch chi m 33,7% (hơn 1/3 s giáo viên có kh năng t ư c m c này). Trong khi ó m c 3 tuy n m ư c nhi u thông tin nhưng m c chuyên nghi p không cao ch d ng l i m c bi t chưa n hi u và n m ư c nên chưa th s d ng ư c các thông tin ó l i chi m t l cao (hơn 58,3% s giáo viên). Bi u
  • 49. 43 (hình 2.6) cho bi t các m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i theo phương th c th c hi n. Hình 2.6. Bi u th c tr ng m c hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i c a GVTH K t qu : N i dung ào t o trong nhà trư ng l c h u sov i th c t . Th c t s nxu t và công ngh m i ang s d ng t i các nhà máy, xí nghi p không ư c gi i thi u trong nhà trư ng h c sinh ti p c n, do ó khi t t nghi p ra trư ng h c sinh không ư c các cơ s s n xu t ch p nh n trong khi ngu n nhân l c áp ng theo yêu c u c a ngư i s d ng lao ng v n thi u. Các cơ s s n xu t ph i t ch c b i dư ng ho c ào t o l i m i s d ng ư c, gâyt n kém, lãng phí v th i gian và kinh phí. 2.2.3.2. Nguyên nhân Nguyên nhân c a th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i là: - Chưa có gi i pháp th c hi n t t nguyên lý giáo d c “Nhà trư ng g n li n v i xã h i, h c i ôi v i hành, lý thuy t g n li n v i th c ti n”. - Thi u s tăng cư ng cơ s v t ch t c a các nhà trư ng ( c bi t là các thi t b m i, công ngh m i phù h p v i th c t ). - Thi u kinh phí cho vi c t ch c tham quan, h c t p, b i dư ng hi u bi t v th c t s n xu t và c p nh t công ngh m i cho GVTH. 2.2.4. Th c tr ng trình ngo i ng và tin h c 2.2.4.1. Th c tr ng - V ngo i ng : Ngo i ng là phương ti n giúp ngư i giáo viên nghiên c u, tham kh o tài li u chuyên ngành, ti p c n công ngh tiên ti n c a các nư c phát tri n b sung cho n i dung bài gi ng thêm phong phú. Ngo i ng còn là phương ti n giao lưu qu c t . S li u kh o sát GVDN c a các t nh khu v c mi n 8,0% 33,7% 58,3% 0,0% M c 1 M c 2 M c 3 M c 4
  • 50. 44 núi phía B c cho bi t: Hi n có 100% giáo viên có ch ng ch ngo i ng (90% là ti ng Anh, 5% là ti ng Nga, 5% còn l i là ti ng c, ti ng Séc...). Trong ó: + Trình i h c (văn b ng 2): 0%. + Trình C: 5%. + Trình B: 30%. + Trình A: 65%. (Ngu n do Phòng ào t o các nhà trư ng cung c p - năm 2007). Trong th c t , kh năng s d ng ngo i ng c a GVDN th c s y u kém, trình ngo i ng chưa giao ti p thông thư ng, không th c, d ch tài li u ph c v chuyên môn. - V tin h c: Máy tính ã tr thành phương ti n h tr c l c trong quá trình gi ng d y c a giáo viên. Các ph n m m chuyên d ng dùng cho vi c thi t k bài gi ng d dàng và ti n l i. Giáo án i n t giúp bài gi ng sinh ng và tr c quan hơn nhi u so v i gi ng gi i thông thư ng. ng d ng công ngh thông tin trong d y h c ti t ki m th i gian cho giáo viên trong gi ng bài. Th i gian phân tích, gi i thích n i dung tr ng tâm bài gi ng ho c trao i các v n có liên quan n n i dung bài h c v i h c sinh, nh n và x lý thông tin ph n h i t h c sinh ư c nhi u hơn. Công ngh thông tin óng vai trò quan tr ng trong vi c i m i phương pháp d y h c. Theo s li u th ng kê c a các trư ng, ã có 100% các b môn ư c trang b máy tính ph c v vi c so n bài. Tuy nhiên m c s d ng t hi u qu chưa cao, c th là: + S d ng thu n th c, có hi u qu (s d ng so n bài, gi ng bài trên l p, mô ph ng quá trình, khai thác ư c các tính năng ưu vi t hi n có ph c v gi ng d y): 25%. + Bi t s d ng (s d ng so n bài, gi ng bài trên l p): 65%. + Chưa s d ng so n bài, gi ng bài trên l p: 10%. (Ngu n do Phòng ào t o các nhà trư ng cung c p). T s li u trên cho th y: Công ngh thông tin ã ư c ph c p trong các nhà trư ng. Tuy nhiên v n s d ng, v n d ng phương ti n tiên ti n, h u d ng này còn b l m d ng. Qua kh o sát m t s ti t gi ng c a giáo viên, bài gi ng còn n ng v trình chi u (thay hình th c c, ghi b ng b ng hình th c c trên phông chi u). Hi n tư ng l m d ng phương ti n máy tính
  • 51. 45 trong d y h c xu t hi n ngày càng nhi u. M t s bài gi ng c a giáo viên thi u h n vi c ghi chép, h th ng ki n th c trên b ng ho c ghi chép l i các n i dung ã có trong các slide trình chi u. K t qu : Các năng l c b tr chưa áp ng yêu c u nâng cao năng l c c a giáo viên. Chưa tham kh o ư c các chương trình ào t o tiên ti n c a nư c ngoài, s d ng phương ti n công ngh thông tin chưa hi u qu trong quá trình gi ng d y. 2.2.4.2. Nguyên nhân - H n ch v ngo i ng do các nguyên nhân sau: + Các c p qu n lý và b n thân giáo viên chưa th y h t t m quan tr ng c a vi c h c ngo i ng nên ch chú ý n vi c có văn b ng, chưa chú ý n ch t lư ng, hi u qu . + Phương pháp d y và h c ngo i ng c a các Trung tâm Ngo i ng không phù h p. L p m tràn lan, i trà, ông h c viên, kém hi u qu . + Môi trư ng h c t p và giao ti p ngo i ng thi u, không có i u ki n ng d ng trau d i, ôn luy n ki n th c ngo i ng ư c ào t o. - H n ch v tin h c do các nguyên nhân sau: + Ki n th c cơ b n v tin h c còn thi u. + Thi u phương ti n, thi t b tin h c cho m i cá nhân. + Vi c u tư th i gian, công s c khai thác h u hi u các ph n m m ph c v gi ng d y không ph i là vi c m i giáo viên có th làm ư c. + Chưa th c s hi u, chưa k t h p hài hòa gi a phương pháp và phương ti n trong i m i phương pháp d y h c. 2.2.5. ánh giá năng l c d y h c c a giáo viên th c hành Qua phân tích cho th y: Th c tr ng trình chuyên môn và trình SPKT, th c tr ng trình tay ngh , th c tr ng hi u bi t th c t s n xu t và ti p c n công ngh m i, th c tr ng trình ngo i ng và tin h c u là nh ng y u t nh hư ng tr c ti p n NLDH c a ngư i giáo viên. Ti n hành ki m tra 55 h sơ d gi t i các Phòng ào t o và th c hi n d gi gi ng t i l p 10 GVTH c a 5 trư ng d y ngh thu c a bàn t nh Thái Nguyên. K t qu ánh giá và x p lo i NLDH c a GVTH ư c t ng h p trong b ng s li u sau (b ng 2.4):
  • 52. 46 B ng 2.4. T ng h p k t qu ánh giá NLDH c a GVTH theo c n dư i và c n trên các tiêu chí ánh giá (s li u i u tra năm 2007) TT Tiêu chí ánh giá NLDH c a GVTH i m chu n i m kh o sát 1 Nhóm năng l c chu n b d y th c hành 30 15,5 - 27,0 1.1 Xác nh m c ích, yêu c u c a bài th c hành 5 2,5 - 4,5 1.2 Chu n b các i u ki n (v t tư, d ng c , thi t b ) cho bài th c hành 5 2,5 - 5,0 1.3 Biên so n giáo án, cương bài th c hành 5 3,0 - 4,5 1.4 Thi t k phi u hư ng d n th c hành 3 1,5 - 2,5 1.5 L a ch n phương pháp và dùng d y h c (ph n hư ng d n ban u) 5 2,0 - 4,5 1.6 D ki n các tình hu ng sư ph m và phương án x lý trong quá trình th c hi n giáo án 2 1,0 - 1,5 1.7 Xây d ng tiêu chí, thang i m ánh giá các n i dung c a bài th c hành 5 3,0 - 4,5 2 Nhóm năng l c th c hi n d y th c hành 60 27,5 - 55,0 2.1 Sư ph m 40 16,5 - 35,5 2.1.1 Tư th , tác phong 5 2,5 - 5,0 2.1.2 Ngôn ng 2 1,0 - 1,5 2.1.3 t v n , chuy n ti p v n 2 0,5 - 1,5 2.1.4 Ph i h p các phương pháp d y th c hành 5 2,5 - 4,5 2.1.5 L a ch n các bư c thao tác m u 3 2,0 - 3,0 2.1.6 S d ng các phương ti n, thi t b d y h c 3 1,0 - 2,5 2.1.7 Ph i h p gi a ho t ng d y và ho t ng h c 3 1,0 - 2,5 2.1.8 Phát huy tính tích c c trong h c t p (tham gia xây d ng bài) c a h c sinh 5 1,0 - 4,5 2.1.9 Giáo d c ph m ch t và tác phong ngh nghi p 5 1,5 - 4,5 2.1.10 X lý các tình hu ng sư ph m trong gi gi ng 2 0,5 - 1,5 2.1.11 Hư ng d n cách h c, cách luy n t p cho h c sinh 5 3,0 - 4,5 2.2 Chuyên môn 20 11,0 - 19,5 2.2.1 N i dung 2 1,5 - 2,0 2.2.2 Trình t hư ng d n 1 0,5 - 1,0 2.2.3 C u trúc bài gi ng 1 0,5 - 1,0 2.2.4 Thao tác m u 5 2,5 - 5,0 2.2.5 Phân tích, làm m u các thao tác khó 4 2,0 - 4,0