Deze presentatie gaf ik op 17 mei voor OVSG en Vleva in Brussel. De bronnen die niet vermeld worden in de presentatie, staan in Juffen zijn Toffer dan Meesters (2019)

1. Hallo,

2. Mijn naam is Pedro De Bruyckere,

3. Ik tweet: @thebandb

4. Ik blog: xyofeinstein.be

5. Hoe herkennen?
Onderwijsmythes? Wat kan werken?

6. Net uit:

7. 3 problemen, 3 oplossingen?

8. Probleem 1?

9. 21st century skills?

10. 12th century skills?

11. 12th century skills?

12. Generiek vs Specifiek

13. Oplossing 1?

14. Een omgeving creëren waarin…

15. Probleem 2?

16. Leer A en je kan beter B?

17. Leer Latijn en je kan beter talen leren?

18. Leer muziek en je kan beter rekenen?

19. Leer schaken en je kan alles beter?

20. Maar ook…

21. Leer programmeren en je kan beter wiskunde?

22. Leer programmeren
en je kan beter problemen oplossen?

23. Aka Transfer!

24. Aka Far Transfer!

25. Jarenlang onderzocht!

26. Latijn? Thorndike in 1923.

27. Leren programmeren? 40 jaar onderzoek.

29. En nauwelijks transfer.

30. Effect van coding clubs op computational thinking?
Lijkt niet te bestaan.
Straw, S., Bamford, S., & Styles, B. (2017). Randomised
controlled trial and process evaluation of Code Clubs.
National Foundation for Educational Research and the
Raspberry Pi Foundation.

31. Maar we weten wel:

32. Beter in algebra -> beter in C.T.
Mindetbay, Y., Bokhove, C., & Woollard, J. (2019). What is
the Relationship between Students’ Computational
Thinking Performance and School
Achievement?. International Journal of Computer Science
Education in Schools.

33. Beter in algemene schoolprestaties -> beter in C.T.
Mindetbay, Y., Bokhove, C., & Woollard, J. (2019). What is
the Relationship between Students’ Computational
Thinking Performance and School
Achievement?. International Journal of Computer Science
Education in Schools.

34. Oplossing 2?

35. Ten eerste: Is het altijd de juiste vraag?

36. Ten tweede…

37. Theorie of ’identical elements’.
(Thornike & Woolworth, 1901)

38. Ook voor C.T.!
Grover, S. (2019, February). Thinking about
Computational Thinking: Lessons from Education
Research. In Proceedings of the 50th ACM Technical
Symposium on Computer Science Education (pp. 1283-
1283). ACM.

39. Meer inzetten op de manier van denken!
Moreno-León, J., Román-González, M., & Robles, G. (2018, April).
On computational thinking as a universal skill: A review of the latest
research on this ability. In 2018 IEEE Global Engineering Education
Conference (EDUCON) (pp. 1684-1689). IEEE.

40. Probleem 3?

41. Wat is computationeel denken?
Shute, V. J., Sun, C., & Asbell-Clarke, J. (2017).
Demystifying computational thinking. Educational
Research Review, 22, 142-158.

42. Veel discussie.

43. Pionier: Seymour Papert

44. Internationaal nu: Wing’s 3 A’s.
Abstractie: probleem formuleren;
Automatisering: oplossing verwoorden;
Analyses: oplossing uitvoeren en -evalueren.

45. Oplossing 3?

46. De eindtermen zijn wet/decreet.

47. De eindtermen zijn concreet.

48. Concepten van computationeel denken:
decompositie,
patroonherkenning,
abstractie,
algoritmen.

49. ET 2.4 De leerlingen passen een eenvoudig zelf
ontworpen algoritme toe om een probleem digitaal
en niet-digitaal op te lossen.

50. En opgelet: het is een BG!

51. BG 2.4 De leerling past in functionele contexten een
aangereikt algoritme toe om een probleem digitaal
en niet-digitaal op te lossen.

52. En programmeren?

53. Principes van programmeertalen:
sequentie,
herhalingsstructuur,
keuzestructuur.

54. Geen BG!

55. Zowel conceptuele als procedurele kennis
bij eindtermen:

58. Beheersinsgniveau: analyseren.

59. Wat betekent dit?

60. De leerling kan:
- een geheel verdelen in onderdelen,
- bestuderen hoe de onderdelen aan elkaar en aan
het geheel gerelateerd zijn en elkaar beïnvloeden.

61. Werkwoorden die gebruikt zijn binnen dit
beheersingsniveau zijn:
• analyseren,
• benoemen,
• beschrijven,
• Geven een redenering,
• onderscheiden,
• onderzoeken,
• ordenen,
• verwerken,
• verwoorden, ...

62. En weet:

63. “De eindtermen voor Computationeel denken en
handelen worden in de eerste graad enkel
gekoppeld aan ‘Competenties inzake wiskunde,
exacte wetenschappen en technologie’ en
‘Competenties met betrekking tot ruimtelijk
bewustzijn’…”

64. “…In de tweede en derde graad kan ook de
koppeling gemaakt worden met andere inhoudelijke
sleutelcompetenties.”

66. Succes!