thesis

1. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 169
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
* การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา ปการศึกษา 2559
ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา
THE FACTORS AFFECTING TO THE EFFECTIVENESS OF
PIBOONBUMPENDEMONSTRATIONSCHOOLBURAPHAUNIVERSITY
กรณิการ ภูริจิตศิลป*
Kronnika Purijitsin
บทคัดยอ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต
“พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา กลุมตัวอยางคือ อาจารยผูสอนฝายประถมศึกษาและฝาย
มัธยมศึกษาของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2558
จํานวน 118 คน โดยการสุมแบบแบงชั้น เครื่องมือที่ใชในการวิจัยคือ แบบสอบถามเกี่ยวกับปจจัย
ที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” สถิติที่ใชในการวิจัยคือ รอยละ คาเฉลี่ย
ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะหสหสัมพันธแบบเพียรสัน และการวิเคราะหถดถอยพหุคูณ
แบบเปนขั้นตอน พบวา
1. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก
2. ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัย
บูรพา โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก
3. ปจจัยดานการจัดการความรูของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก
4. ประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา โดยรวมและรายดาน
อยูในระดับมาก
5. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนกับประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา มีความสัมพันธทางบวกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
6. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน มีจํานวน 6 ดาน คือ การเรียนรู การบริหาร
หลักสูตรและการสอน การสงเสริมบรรยากาศการเรียนการสอน การรูจักผูเรียน การจัดความรูให

2. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร�170
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
เปนระบบ การวางแผนการสอน ตัวแปรทั้ง 6 ตัว สามารถทํานายประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต
“พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ไดรอยละ 98.20
คําสําคัญ: ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผล, โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
ABSTRACT
This research is aimed at studying the effectiveness of schools at
“Piboonbumpen” Burapha University. The sample consisted of 118 teachers in the
second semester of academic year 2558. The instrument used for data collection was
a rating scale questionnaire. Statistical devices used for analyzing data were Mean,
Standard deviation, Pearson’s product moment correlation coefficient, Stepwise
multiple regression analysis. The results were as follows:
1. The performance of academics, as a whole and individually were at a
high level.
2. Performance factors of teaching, as a whole and individually were at a
high level.
3. Performance factors of knowledge management of schools, as a whole
and individually were at a high level.
4. The effectiveness of the school, as a whole and individually were at a
high level.
5. The effectiveness of the school was statistically significant at level .05.
6. The effectiveness of the school consisted of 6 factors: a stable for learning,
Management Curriculum and Instruction, Promoting teaching atmosphere, knowing
learner, the knowledge 0f the system and lesson plans. The predicted effective of
“Piboonbumpen” Burapha University was 98.20% accurate.
Keywords: factorsaffectingtotheeffectiveness, Piboonbumpen Demonstration School
Burapha University.
บทนํา
ในสภาพของสังคมปจจุบันที่มีการเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว เปนยุคที่ความกาวหนาของ
เทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรมใหม ๆ ที่ทันสมัยเขามามีบทบาทมาก กอใหเกิดการเปลี่ยนแปลง
อยางตอเนื่องทั้งดานเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม ซึ่งการศึกษาถือไดวาเปนรากฐานสําคัญที่สุด

3. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 171
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
ในการสรางสรรคความเจริญกาวหนาและขับเคลื่อนใหเกิดการพัฒนาในทุก ๆดานรวมทั้งการแกปญหา
ตาง ๆ ในสังคม เนื่องจากการศึกษาเปนกระบวนการที่ชวยใหคนไดพัฒนาตนเองตลอดเวลา
(ยุกตนันท หวานฉํ่า, 2555, หนา 1) โดยการจัดการศึกษานั้นมีเปาหมายเพื่อพัฒนาคนไทยใหมีความ
เจริญงอกงามทั้งทางดานสติปญญา ความรู คุณธรรม ความดีงามในจิตใจ มีความสามารถที่จะทํางาน
และคิดวิเคราะหไดอยางถูกตอง สามารถเรียนรู แสวงหาความรู ตลอดจนใชความรูอยางสรางสรรค
ดังพระดํารัสของสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี วา “การศึกษาเปนกระบวนการ
ที่ทําใหคนมีความรูและคุณสมบัติตาง ๆ ที่ชวยใหคนนั้นอยูรอดในโลกได เปนประโยชนตอตนเอง
ครอบครัว และสังคมสวนรวม” (ฑิฆัมพร ศิริจันทพันธ, 2556, หนา 73)
โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา เปนหนวยงานที่อยูภายใตการกํากับของ
มหาวิทยาลัยบูรพา จัดการศึกษาตั้งแตระดับชั้นปฐมวัยจนถึงระดับมัธยมศึกษา เปนแหลงเรียนรูและ
ฝกวิชาชีพดานการจัดการเรียนการสอนภายใตการดูแลสนับสนุนของคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัย
บูรพาซึ่งไดเล็งเห็นความสําคัญของการจัดการศึกษาวา เปนกระบวนการสําคัญในการพัฒนาทรัพยากร
มนุษยใหมีคุณลักษณะตามที่สังคมและประเทศชาติมุงหวัง ซึ่งการจะพัฒนาไปสูเปาหมายไดนั้น
จําเปนตองมียุทธวิธีที่เหมาะสมกับสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงและสอดคลองกับความพรอมขององคกร
(โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา, 2556, หนา 20) ดวยเหตุผลนี้จึงทําให
ผูวิจัยสนใจศึกษาวา อะไรเปนปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา
ผูวิจัยพบวาประสิทธิผลองคการ (organizational effectiveness) มีความสําคัญยิ่งในศาสตร
ทางการบริหารและองคการ เปนการตัดสินขั้นสุดทายวาการบริหารองคการประสบความสําเร็จหรือไม
เพียงใด องคการจะอยูรอดและมีความมั่นคงเพียงใดยอมจะขึ้นอยูกับประสิทธิผลขององคการ
ถาองคการสามารถบรรลุวัตถุประสงคก็สามารถดํารงอยูตอไปได แตถาไมสามารถบรรลุวัตถุประสงค
องคการนั้นก็จะลมสลายไป ดังที่ Sergiovanni, Kelleher, McCarthy and Fowler (2009,
pp. 198-199) กลาววา ลักษณะของสถานศึกษาที่มีประสิทธิผลควรเนนนักเรียนเปนศูนยกลาง
มีแผนงานวิชาการที่ดี มีการจัดการเรียนการสอนที่สงเสริมการเรียนรูของนักเรียน มีบรรยากาศ
สถานศึกษาในทางบวก สงเสริมความมีปฏิสัมพันธตอกันเปนแบบกลุม มีการพัฒนาบุคลากรอยาง
กวางขวาง ใชภาวะผูนําแบบมีสวนรวม สงเสริมการแกปญหาอยางสรางสรรค ผูปกครองและชุมชน
มีสวนรวม ซึ่งประสิทธิผลของโรงเรียนเปนความสามารถในการดําเนินการ โดยผูนําใชความสามารถ
ในการบริหารโรงเรียนใหสามารถจัดการศึกษาไดสําเร็จดวยดี ใหเกิดผลตามเปาหมายที่ตั้งไวอยางมี
คุณภาพ ซึ่งในชวงสองทศวรรษที่ผานมา ความมีคุณภาพ ประสิทธิภาพ และประสิทธิผลขององคการ
กลายเปนแนวคิดสําคัญของทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาองคการ ทั้งนี้ โรงเรียนจะเนนไปที่คุณภาพ
(quality) ความเปนเลิศ (excellent) การปรับปรุงอยางตอเนื่อง (continuous improvement)

4. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร�172
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
และการปรับเปลี่ยน (transformation) ซึ่งก็คือ ความมีประสิทธิผลขององคการ (organizational
effectiveness) นั่นเอง (กษมาพร ทองเอื้อ, 2555, หนา 2) ดวยเหตุนี้โรงเรียนหรือองคการตองปรับตัว
เพื่อใหเกิดความพรอมในการเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเพื่อใหเกิดการเรียนรูและประสบการณ
ของบุคคลในองคการ องคการแหงการเรียนรูเปนการสรางองคการใหพรอมตอการเปลี่ยนแปลง
ของสภาพแวดลอม (Marquardt, 2002) ดวยการเพิ่มความสามารถในการสรางอนาคตองคการ
จากการเรียนรูในการปรับตัวเพื่อสรางสรรคสิ่งใหม ชวยใหองคการมีศักยภาพ สามารถพัฒนาไดรวดเร็ว
และยั่งยืน ทันตอความเจริญกาวหนา และเพิ่มขีดความสามารถในการแขงขัน การจัดการความรูที่
เพิ่มขึ้นของบุคคลสงผลตอประสิทธิผลขององคการ ชวยใหองคการปรับเปลี่ยนไปอยางมีประสิทธิภาพ
(Gibson, Ivancevich & Donnelly, 1994) โดยองคความรูจะเปนทรัพยากรสําคัญขององคการที่จะ
นําไปสูผลการดําเนินการที่มีคุณภาพขององคการ สถาบันการศึกษาทําหนาที่มุงเนนใหความรู ดังนั้น
สังคมจึงคาดหวังใหเปนองคการที่มีคุณภาพสถาบันการศึกษาจึงเกิดการตื่นตัวในการบริหารสถานศึกษา
ดวยการจัดการความรู มุงพัฒนาใหองคการมีประสิทธิผลตอไป
ประสิทธิผลของโรงเรียนสวนใหญขึ้นอยูกับการบริหารงานของผูบริหารวามีภาวะผูนํา
ทางวิชาการอยางไร ผูบริหารที่ดีควรมีวิสัยทัศน มีการกําหนดนโยบายที่ชัดเจน กําหนดพันธกิจ
แนวทางในการบริหารหลักสูตรและการสอน รวมถึงการนิเทศ กํากับ ติดตาม และสงเสริมบุคลากร
ในสถานศึกษาในการพัฒนาตนเอง รูจักการวางแผนการจัดการเรียนการสอนโดยนําเทคนิควิธีการสอน
ที่หลากหลายเขามาใชเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน เปนการสงเสริมใหผูเรียนมีความกระตือรือรน
ผูเรียนสามารถสรางองคความรูและแสวงหาความรูดวยตนเอง รวมถึงสามารถนําความรูที่ไดไป
แลกเปลี่ยนเรียนรูและแบงบันความรูใหกับผูอื่น จากเหตุผลดังกลาวขางตนจะเห็นไดวาภาวะผูนํา
ทางวิชาการ การสอนของอาจารย และการจัดการเรียนรู เปนสวนประกอบสําคัญในการบริหาร
สถานศึกษา เพื่อสงเสริมประสิทธิผลของโรงเรียน ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ ยุกตนันท หวานฉํ่า
(2555) ที่ศึกษาความสัมพันธระหวางการบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของโรงเรียนในอําเภอ
คลองหลวงสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานีเขต1โดยตัวแปรที่ใชในการศึกษา
ดานการบริหารสถานศึกษา 4 ดาน ไดแก การบริหารงานวิชาการ การบริหารงบประมาณ การบริหาร
งานบุคคล และการบริหารงานทั่วไป สวนตัวแปรประสิทธิผลของโรงเรียน 5 ดาน ไดแก ความใฝรู
รักการอาน การแสวงหาความรูดวยตนเองของนักเรียน ความพึงพอใจในการทํางานของอาจารย ความ
สามารถในการใชสื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยีของอาจารย ความสามารถในการจัดสรรทรัพยากร
อยางมีประสิทธิภาพ และความสามารถในการปรับเปลี่ยนตอสภาวะแวดลอมที่มากระทบทั้งภายใน
และภายนอก

5. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 173
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
วัตถุประสงคของการวิจัย
1. เพื่อศึกษาประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
2. เพื่อศึกษาปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการ ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของ
อาจารย และปจจัยดานการจัดการความรู ที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา
3. เพื่อศึกษาความสัมพันธระหวางภาวะผูนําทางวิชาการ ประสิทธิภาพการสอนของอาจารย
การจัดการความรู กับประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
4. เพื่อสรางสมการพยากรณประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต“พิบูลบําเพ็ญ”มหาวิทยาลัยบูรพา
สมมติฐานของการวิจัย
1. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการ ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารย และ
ปจจัยดานการจัดการความรู มีความสัมพันธกับประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา
2. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการ ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารย และปจจัย
ดานการจัดการความรู สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
3. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการ ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารย และ
ปจจัยดานการจัดการความรู สามารถรวมกันพยากรณประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา
วิธีดําเนินการวิจัย
ประชากรและกลุมตัวอยาง ประชากร ไดแก อาจารยผูสอนในโรงเรียนสาธิต “พิบูล
บําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2558 จํานวน 164 คน กําหนดขนาดกลุม
ตัวอยางตามตารางของ Krejcie & Morgan (1970, p. 607) ไดจํานวนกลุมตัวอยางรวม 118 คน
ประกอบดวย ฝายประถมศึกษาและฝายมัธยมศึกษา โดยการสุมตัวอยางแบบแบงชั้น (stratified
random sampling) และการสุมอยางงาย (simple random sampling)
เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก แบบสอบถาม มี 4 ตอนคือ ตอนที่ 1 ปจจัยดานภาวะผูนํา
ทางวิชาการของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ตอนที่ 2 ปจจัยดานประสิทธิภาพ
การสอนของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ตอนที่ 3 ปจจัยดานการจัดการ
ความรูของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา ตอนที่ 4 ประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต
“พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา เปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ (rating scale)
สถิติที่ใชในการวิจัย ไดแก คะแนนเฉลี่ย ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะหสหสัมพันธ
แบบเพียรสัน และการวิเคราะหถดถอยพหุคูณแบบเปนขั้นตอน

6. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร�174
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
ผลการวิจัย
1. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายดานพบวา ดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ยอยู
ในสามลําดับแรกคือ ดานการกําหนดพันธกิจ ดานการกํากับติดตามความกาวหนาของนักเรียน และ
ดานการนิเทศการสอน สวนดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในลําดับสุดทายคือ ดานการสงเสริมบรรยากาศ
การเรียนการสอน
2. ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัย
บูรพา โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายดานพบวา ดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ย
อยูในสามลําดับแรกคือ ดานการปรับปรุงการเรียนการสอน ดานเทคนิคในการดําเนินการสอน
และดานการรูจักผูเรียน สวนดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในลําดับสุดทายคือ ดานการวางแผนการสอน
3. ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัย
บูรพา โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายดานพบวา ดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ย
อยูในสามลําดับแรกคือ ดานการบงชี้ความรู ดานการประมวลและกลั่นกรองความรู และดานการสราง
และแสวงหาความรู สวนดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในลําดับสุดทายคือ ดานการเขาถึงความรู
4. ประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา โดยรวมและรายดาน
อยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายดานพบวา ดานที่มีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในสามลําดับแรกคือ
ดานความสามารถในการใชสื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยีของอาจารย ดานความพึงพอใจในการทํางาน
ของอาจารย และดานความสามารถในการจัดสรรทรัพยากรอยางมีประสิทธิภาพ สวนดานที่มีคา
คะแนนเฉลี่ยอยูในลําดับสุดทายคือดานความสามารถในการปรับเปลี่ยนตอสภาวะแวดลอมที่มากระทบ
ทั้งภายในและภายนอก
5. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนกับประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา มีความสัมพันธทางบวกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
6. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนจํานวน6ดานคือการเรียนรูการบริหารหลักสูตร
และการสอน การสงเสริมบรรยากาศการเรียนการสอน การรูจักผูเรียน การจัดความรูใหเปนระบบ
และการวางแผนการสอน สามารถรวมกันพยากรณประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
อภิปรายผล
1. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก อาจเนื่องมาจากผูบริหารและครูในโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา มีระดับพฤติกรรมที่แสดงออกถึงความสามารถทางวิชาการในการนําความรู

7. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 175
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
เทคนิค และทักษะการบริหารงานที่มีการวางกลยุทธไวอยางดีเกี่ยวกับการนําผูรวมงานใหรวมมือ
ปฏิบัติงานพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนไปสูเปาหมายที่ตั้งไวอยางมีประสิทธิภาพและบรรลุผล
ซึ่งเกิดประสิทธิภาพตอการเรียนการสอน สอดคลองกับงานวิจัยของ สุขสันติ โพสุวัน (2555)
ที่ศึกษาปจจัยดานผูนําทางวิชาการที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา
สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก พบวาปจจัยความเปนผูนําทางวิชาการ
มีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในระดับมาก
2. ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัย
บูรพา โดยรวมและรายดานอยูในระดับมาก อาจเนื่องมาจากครูในโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา มีความสามารถในการจัดการเรียนการสอน สงเสริมใหผูเรียนมีพัฒนาการในดาน
รางกาย สมอง อารมณ และสังคม ใหผูเรียนมีทักษะในการปฏิบัติหนาที่และนําทักษะนั้นไปใชใหเกิด
ประโยชน โดยยึดกระบวนการสอนและสิ่งที่เกี่ยวของกับการสอน ซึ่งมีผลทําใหผูเรียนเปลี่ยนแปลง
พฤติกรรมไปตามจุดมุงหมายของการสอนที่วางไว มีการใชแผนการสอนหรือวิธีสอน ตลอดจนลักษณะ
หรือพฤติกรรมตาง ๆ ที่ทําใหการเรียนการสอนบรรลุผลสําเร็จเปนอยางดีตามวัตถุประสงคที่กําหนดไว
สอดคลองกับงานวิจัยของ โสภิณ มวงทอง (2555) ที่ศึกษาปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน
เอกชนประเภทสามัญในภาคตะวันออก พบวาปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของครูมีคาคะแนน
เฉลี่ยอยูในระดับมาก และสอดคลองกับงานวิจัยของ สมใจ ปตุโส (2556) ที่ศึกษาปจจัยที่สงผลตอ
ประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเลย เขต 1 พบวาปจจัย
ดานประสิทธิภาพการสอนของครูมีคาคะแนนเฉลี่ยอยูในระดับมาก
3. ปจจัยดานการจัดการความรูของอาจารยโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา
โดยรวมและรายดานอยูในระดับมากอาจเนื่องมาจากครูในโรงเรียนสาธิต“พิบูลบําเพ็ญ”มหาวิทยาลัย
บูรพา มีกระบวนการจัดการความรูขยายขอบขายเนื้อหาไปสูสาขาวิชาอื่น มีการนํายุทธศาสตร
และกระบวนการในการคนความายกระดับความรูโดยยึดกระบวนการทํางานในรูปแบบรวมกันปฏิบัติ
โดยผูปฏิบัติงาน เพื่อสรางและใชความรูในการทํางานใหเกิดผลสัมฤทธิ์ดีขึ้นกวาเดิม มีเปาหมายใน
การพัฒนางานและพัฒนาคน มีการจัดการความรูอยางเปนระบบ ประกอบดวย การแสวงหาและ
สรางความรู การจัดเก็บความรู การแบงปนความรู การประยุกตใชความรู การวางแผน การออกแบบ
การปฏิบัติ และการขยายผล จนเกิดประสิทธิภาพในการทํางาน สอดคลองกับงานวิจัยของ พรหมสรรค
หมื่นไธสง, เอนก ศิลปนิลมาลย, นลินรัตน อภิชาต และธีระวัฒน เยี่ยมแสง (2551, หนา 89-92)
ที่ศึกษาการจัดการความรูของโรงเรียนในสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามหาสารคาม เขต 1
พบวาโรงเรียนในสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามหาสารคาม เขต 1 มีการจัดการความรู
มีคาคะแนนเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก และสอดคลองกับงานวิจัยของ ปรียนุช ชัยกองเกียรติ
(2551) ที่ศึกษารูปแบบความสัมพันธเชิงสาเหตุระหวางการจัดการทุนทางปญญา การจัดการความรู

8. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร�176
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
และประสิทธิผลองคการของวิทยาลัยพยาบาล สังกัดกระทรวงสาธารณสุข พบวาการจัดการความรู
มีคาคะแนนเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก
4. ประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา โดยรวมและรายดาน
อยูในระดับมาก อาจเนื่องมาจากโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา บรรลุเปาหมาย
ที่ตั้งไว อันเกิดจากประสิทธิภาพของผูบริหารและอาจารยที่สามารถใชความรูความสามารถและ
ประสบการณในการบริหารจัดการ ซึ่งรวมถึงความใฝรู รักการอาน ความพึงพอใจในการทํางานของ
อาจารย ความสามารถในการใชสื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยีของอาจารย ความสามารถในการจัดสรร
ทรัพยากรอยางมีประสิทธิภาพ จึงทําใหผูบริหารและอาจารยในโรงเรียนทํางานรวมกันจนสามารถ
ทําใหนักเรียนใฝรู รักการอาน และแสวงหาความรูดวยตนเองได สอดคลองกับงานวิจัยของ ณัฐณิชา
บัวดี (2550) ที่ศึกษาปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลการบริหารจัดการตามความคิดเห็นของผูรับผิดชอบ
ในการบริหารจัดการโครงการโรงเรียนสองภาษา พบวาประสิทธิผลของโรงเรียนมีคาคะแนนเฉลี่ย
โดยรวมอยูในระดับมาก และสอดคลองกับงานวิจัยของ กาญจนา เกษร (2555) ที่ศึกษาความสัมพันธ
ระหวางวัฒนธรรมองคการกับประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา
ปทุมธานี เขต 1 พบวาประสิทธิผลของโรงเรียนมีคาคะแนนเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก
5. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนกับประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา มีความสัมพันธทางบวก อาจเปนเพราะผูบริหารโรงเรียนมีความรูความเขาใจ
เรื่องหลักสูตร มีความสามารถในการประสานงานกับอาจารยในการนําหลักสูตรไปปฏิบัติ สงเสริม
สนับสนุนการพัฒนาหลักสูตรใหสอดคลองกับพันธกิจของโรงเรียนแกอาจารยอยางจริงจัง นําขอมูลผล
สัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนมาประกอบการตัดสินใจในการกําหนดแนวทางการจัดทําหลักสูตรและ
การเรียนรูโดยการมีสวนรวมเพื่อการบรรลุเปาหมายอยางมีประสิทธิภาพ จึงทําใหเกิดความสําเร็จ
ในโรงเรียน บรรลุเปาหมายที่ตั้งไวโดยตรง โดยเฉพาะความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนสูง ความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก ความสามารถในการ
ปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน และความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน รวมถึงอาจารย
มีการศึกษาหลักสูตรเพื่อวางแผนการจัดกระบวนการเรียนรู ออกแบบการเรียนรูตามขั้นตอนเปน
ลายลักษณอักษรตามหลักสูตรไวลวงหนาอยางเปนระบบ สอดคลองกับงานวิจัยของ สมใจ ปตุโส
(2556) ที่ศึกษาปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ประถมศึกษาเลย เขต 1 พบวาการจัดการความรูกับประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาประถมศึกษาเลย เขต 1 มีความสัมพันธทางบวกในระดับมาก
6. ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน จํานวน 6 ดาน คือ การเรียนรู การบริหาร
หลักสูตรและการสอน การสงเสริมบรรยากาศการเรียนการสอน การรูจักผูเรียน การจัดความรูใหเปน
ระบบ การวางแผนการสอน สามารถรวมกันพยากรณประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ”
มหาวิทยาลัยบูรพา ไดอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05

9. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 177
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
ขอเสนอแนะ
ขอเสนอแนะในการนําผลการวิจัยไปใช
1. ปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการ ควรสงเสริมบรรยากาศการเรียนรูใหมีบรรยากาศ
ที่ตอบสนองตอความตองการของผูเรียนจัดใหมีแหลงเรียนรูและสิ่งแวดลอมที่ปลอดภัยและเปนระเบียบ
เอื้อตอการจัดการเรียนรู ชวยสงเสริมใหทั้งผูเรียนและอาจารยมีความพรอมที่จะเขาสูกระบวนการจัด
กิจกรรมการเรียนรู ไดเรียนรูดวยวิธีการตาง ๆ อยางหลากหลาย เนนผูเรียนเปนสําคัญ สงเสริมให
อาจารยใชสื่อ เทคโนโลยีที่ทันสมัยเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอน
2. ปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารย ควรวางแผนการสอนโดยมีการศึกษา
หลักสูตรเพื่อวางแผนการจัดกระบวนการเรียนรู ออกแบบการเรียนรูตามขั้นตอนเปนลายลักษณอักษร
ตามหลักสูตรไวลวงหนาอยางเปนระบบ มีสื่อการเรียนการสอนที่สอดคลองกับเนื้อหาและกิจกรรม
การเรียนการสอนเพื่อใหการจัดการเรียนรูบรรลุจุดประสงคตามมาตรฐานที่กําหนดไวอยางมี
ประสิทธิภาพ มีการวัดและประเมินผูเรียนอยางเหมาะสม
3. ปจจัยดานการจัดการความรู ควรสงเสริมการเขาถึงความรูโดยวิธีการกระจายความรู
ใหสามารถเขาถึงความรูไดสะดวก เชน การใชระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ บอรดประชาสัมพันธ
หนังสือเวียน เปนตน
4. ประสิทธิผลของโรงเรียน อาจารยและบุคลากรในโรงเรียนควรยอมรับแนวคิด วิธีการ
และเทคนิคการสอนใหม ๆ ที่ทันสมัย โดยโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงวิธีการดานการจัดการเรียน
การสอนหรือการบริหาร รวมถึงอาจารยและบุคลากรในโรงเรียนควรปรับตนเองใหเขากับสิ่งแวดลอม
เพื่อใหทันตอการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
ขอเสนอแนะในการวิจัยครั้งตอไป
1. ควรศึกษาปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสาธิต
“พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา และโรงเรียนในสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาชลบุรี เขต 1
และเขตการศึกษาอื่น
2. ควรศึกษาปจจัยดานประสิทธิภาพการสอนของอาจารยที่สงผลตอประสิทธิผลของ
โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา และโรงเรียนในสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ชลบุรี เขต 1 และเขตการศึกษาอื่น
บรรณานุกรม
กษมาพร ทองเอื้อ. (2555). ปจจัยที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนมาตรฐานสากล.
กรุงเทพฯ: คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

10. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร�178
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
กาญจนา เกษร. (2555). ความสัมพันธระหวางวัฒนธรรมองคการกับประสิทธิผลของโรงเรียน
สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 1. วิทยานิพนธศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิตสาขาวิชาเทคโนโลยีการบริหารการศึกษา,คณะครุศาสตรอุตสาหกรรมมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
ฑิฆัมพร ศิริจันทพันธ. (2556). ประสิทธิผลการจัดการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย ของ
โรงเรียนอนุบาลสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการสงเสริมสถานศึกษาเอกชน. วารสารบัณฑิต
ศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, 10(48), หนา 73-82.
ณัฐณิชา บัวดี. (2550). ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลการบริหารจัดการตามความคิดเห็นของผูรับ
ผิดชอบในการบริหารจัดการโครงการโรงเรียนสองภาษา. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร.
ปรียนุช ชัยกองเกียรติ. (2551). รูปแบบความสัมพันธเชิงสาเหตุระหวางการจัดการทุนทาง
ปญญา การจัดการความรูและประสิทธิผลองคการของวิทยาลัยพยาบาล สังกัดกระทรวง
สาธารณสุข. ดุษฎีนิพนธศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, บัณฑิต
วิทยาลัย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร.
พรหมสรรค หมื่นไธสง, เอนก ศิลปนิลมาลย, นลินรัตน อภิชาต และธีระวัฒน เยี่ยมแสง. (2551).
การจัดการความรูของโรงเรียนในสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามหาสารคาม เขต 1.
วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, 2(3), หนา 115-125.
ยุกตนันท หวานฉํ่า. (2555). การบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของโรงเรียน ในอําเภอ
คลองหลวง สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 1. วิทยานิพนธ
ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตสาขาวิชาเทคโนโลยีการบริหารการศึกษา,คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา. (2556). คูมือนักเรียนและผูปกครอง ปการศึกษา
2556. ชลบุรี: โรงเรียนสาธิต “พิบูลบําเพ็ญ” มหาวิทยาลัยบูรพา.
สมใจ ปตุโส. (2556). ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ประถมศึกษาเลย เขต 1. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา,
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย.
สุขสันติ โพสุวัน. (2555). ปจจัยดานผูนําทางวิชาการที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนขยาย
โอกาสทางการศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก. วิทยานิพนธ
การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยบูรพา.
โสภิณ มวงทอง. (2555). ปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนเอกชนประเภทสามัญในภาค
ตะวันออก. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา, 18(1), หนา 18-29.

11. วารสารว�ชาการศร�ปทุม ชลบุร� 179
ปที่ 14 ฉบับที่ 3 เดือนมกราคม - มีนาคม 2561
Gibson,M.,Ivancevich,A.,&Donnelly,D. (1994). Organizations. Toronto,Canada:Irwin.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities.
Educational and Psychological Measurement, 30(3), pp. 607-610.
Marquardt, M. J. (2002). Building the learning organization: A systems approach
to quantum improvement and global success. New York, NY: McGraw-Hill.
Sergiovanni, T. J. (1991). The principal ship: A reflective practice perspective.
Boston, MA: Allyn and Bacon.
Sergiovanni, T. J., Kelleher, P., McCarthy, M. M., & Fowler, F. C. (2009). Educational
governance and administration (6th ed.). Boston, MA: Pearson.