การออกข้อสอบแบบอัตนัย,subject test

1. ข้อสอบอัตนัยหรือความเรียง
(S u b j c t iv e o r E s s a y
e
T e s t)
การหาคุณภาพและการวิเคราะห์
ข้อสอบ
• นางสาวสุทธิดา รักษา
ขันธ์
5 3 3 Jce 2 1 4

2. What is an Essay Question?
• There are few definitions for what constitutes an
essay question. Of those definitions that can be found, a
definition given a long time ago by John M. Stalnaker
(1951, p.495) appears to be the most helpful.
• "A t e s t i t e m w h i c h
r e q u ir e s a r e s p o n s e
c o mp o s e d b y the
e x a m in e e , u s u a lly in t h e
fo rm o f o ne o r m o re
s e nte nc e s , o f a na ture
t h a t n o s in g le r e s p o n s e
o http://testing.byu.edu/info/handbooks/WritingEffecti
r p a tte rn o f re s p o ns e s
c a n b e lis t e d a s c o r r e c t ,

3. Based on Stalnaker's definition,
• an essay question should meet the following
criteria:
• 1. Requires examinees to compose rather than
select their response.
• 2. Elicits student responses that must consist of
more than one sentence.
• 3. Allows different or original responses or
pattern of responses.
• 4. Requires subjective judgment by a competent
specialist to judge the accuracy and quality of
responses

4. หลักในการสร้าง (ต่อ)
• 1. เนื ่ อ งจากข้ อ สอบแบบนี ้ ม ี เ ฉพาะคำ า ถาม
และแต่ ล ะข้ อ มั ก จะให้ ค ะแนนมาก ดั ง นั ้ น
ควร เขี ย นคำ า ถามให้ ช ั ด เจน เพื ่ อ ไม่ ใ ห้ ไ ขว้
เขวในการตอบ
• 2. ไม่ ค วรตั ้ ง คำ า ถามเฉพาะประเภทความรู ้
ความจำ า หรื อ ถามปั ญ หาที ่ ม ี ค ำ า ตอบใน
หนั ง สื อ ซึ ่ ง เป็ น การให้ ต อบแบบจำ า กั ด
( R es tric ted R es pons e) แต่ พ ยายามถาม
ประเภทสู ง กว่ า ความรู ้ ค วามจำ า คื อ ถามให้
ใช้ ค วามคิ ด ซึ ่ ง เป็ น การตอบแบบขยาย
( unres tric ted R es pons e) 3. มั ก ขึ ้ น ต้ น

5. หลักในการสร้าง

6. หลักในการสร้าง (ต่อ)

7. หลักในการสร้าง

8. ตัวอย่างคำาถาม

9. ข้อดีของข้อสอบแบบอัตนัย
หรือบรรยาย
• 1. สามารถวัด • 3.โอกาสเดาคำา
พฤติกรรมได้ทก ตอบยากถ้าไม่มี
ุ
ด้าน โดยเฉพาะ ความรู้ในเรื่องนัน
้
พฤติกรรมด้าน แล้วจะได้คะแนน
การสังเคราะห์ น้อยมาก
• 2. ผู้ตอบได้มี • 4.วัดความ
โอกาสแสดง สามารถ
ความคิดเห็น ในการเขียนและ

10. วคิ ด และหลั ก การวิ เ คราะห์ ข ้ อ สอบแบบอั ต นั
ข้ อ สอบแบบอั ต นั ย เป็ น ข้ อ สอบที ่
การตรวจให้ ค ะแนนไม่ ใ ช่ แ บบ 0-1 และ
การให้ ค ะแนนแต่ ล ะข้ อ จะไม่ เ ท่ า กั น
และผลการวิ เ คราะห์ ข ้ อ สอบแบบอั ต นั ย
จะบ่ ง ชี ้ ข ้ อ มู ล ที ่ ส ำ า คั ญ 3 ประการเช่ น
ค่ า ดั ช นี อ ำ า นาจจำ า แนกของ
เดี ย วกั บ การวิ เ คราะห์ แ บบ 0-1 คื อ
ข้ อ สอบแต่ ล ะข้ อ
ค่ า ดั ช นี ค วามยากของ
ข้ อ สอบแต่ ล ะข้ อ
ค่ า ดั ช นี ค วามเชื ่ อ มั ่ น ของ
ข้ อ สอบทั ้ ง ฉบั บ

11. กระบวนการในการวิเคราะห์
นำ า ข้ อ สอบไปทดสอบกั บ กลุ ่ ม
ตั ว อย่ า ง
ตรวจให้ ค ะแนนแต่ ล ะข้ อ แต่ ล ะฉบั บ
(แต่ ล ะคน)
รวมคะแนนของ
ข้ อ สอบแต่ ล ะฉบั บ
เรี ย งคะแนนสู ง สุ ด ไปยั ง ตำ ่ า สุ ด
คัดเลือกเอากลุ่มที่ได้คะแนนสูงสุดเรียงลง
มา
จำานวนร้อยละ 25 ของจำานวนทังหมด
้

12. กระบวนการในการวิเคราะห์ (ต่อ)
ในทำ า นองเดี ย วกั น คั ด เลื อ กกลุ ่ ม ตำ ่ า
ร้ อ ยละ 25
มา
นำ า น เดี ย วกั น
เช่ ข้ อ มู ล ไปหาค่ า ดั ช นี
ความยาก
นำาข้ อ มู ล ไปหาค่าดัชนีอำานาจ
จำาแนก
คำานวณความเชื่อมั่นของแบบ
ทดสอบทั้งฉบับ

13. โปรแกรม ( B -
In d e x )
และการวิ เ คราะห์
ข้ อ สอบแบบอั ต นั ย

14. คุ ณ สมบั ต ิ ข องโปรแกรม
สามารถรายงานผลการวิเคราะห์ได้
ดังนี้
1. ค่าอำานาจจำาแนกของข้อสอบ (Index
of Discrimminant)
2. ค่าความยากของข้อสอบรายข้อ
(Index of Difficulty)
3. ค่าความเชื่อมันของข้อสอบทั้งฉบับ
่
(Coefficient Alpha)

15. คุณสมบัตของโปรแกรม
ิ
สามารถตรวจข้ อ สอบและวิ เ คราะห์ ข ้ อ สอบ
เลื อ กตอบ 4-5 ตั ว เลื อ กและเมื ่ อ สอบแล้ ว
นำ า มาวิ เ คราะห์ ไ ด้ เ ลย โดยไม่ ต ้ อ งตรวจ
ข้ อ สอบก่ อ น
สามารถวิเคราะห์ข้อสอบจำาแนกเป็นรายจุด
ประสงค์และวิเคราะห์ เป็นรายข้อ
สามารถวิเคราะห์ตัวเลือกได้ทกตัวเลือกและบ่ง
ุ
ชี้คุณภาพของตัวเลือกทุกข้อ

16. คุณสมบัติของโปรแกรม (ต่อ)
วิเคราะห์ค่า
Mean , S.D.
วิเคราะห์หาความเชื่อมั่นของ
แบบทดสอบ
แบบอิงเกณฑ์ทั้งฉบับ

17. อนไขสำ า คั ญ ของการใช้ โ ปรแกรม B-Ind
1. ข้ อ สอบที ่ น ำ า มาวิ เ คราะห์ จ ะต้ อ งเป็ น
ข้ อ สอบที ่ ว ั ด และจำ า แนกตามจุ ด ประสงค์
การเรี ย นรู ้ ห รื อ จำ า แนกตามกลุ ่ ม พฤติ ก รรม
(ควรจะผ่ า นการวิ เ คราะห์ ค วามเที ่ ย งตรง
ตามเนื ้ อ หาหรื อ ตรงตามจุ ด ประสงค์ มา
ก่ อ น)
2. ข้ อ สอบที ่ ส อบวั ด แต่ ล ะจุ ด ประสงค์ จ ะ
ต้ อ งเรี ย งข้ อ สอบเป็ น ชุ ด ๆ เช่ น จุ ด
ประสงค์ ท ี ่ 1 ข้ อ 1 ถึ ง 8 จุ ด ประสงค์ ท ี ่ 2
ข้ อ 9-15

18. นวคิดการวิเคราะห์ดชนีจำาแนก (B-Index)
ั
โปรแกรมการวิ เ คราะห์ B-Index
เป็ น การวิ เ คราะห์ แ บบ อิ ง เกณฑ์ ต าม
แนวคิ ด ของ Brennan โดยมี แ นวคิ ด หลั ก
ดั ง นี ้
2. ในแต่ ล ะจุ ด ประสงค์ น ั ก เรี ย นจะถู ก
แบบออกเป็ า นเกณฑ์ คื อ กลุ ่ ม ที ่ ผ ่ า นเกณฑ์
กลุ ่ ม ผ่ น 2 กลุ ่ ม n1
และกลุ ่ ม ที ่ ไ ม่ ผ ่ า นเกณฑ์ ข องจุ ด ประสงค์
นั ้ น กลุ ่ ม ไม่ n2
ผ่ า นเกณฑ์

19. 2. ภายหลั ง จากการแบ่ ง กลุ ่ ม ก็ จ ะ
ทำ า การตรวจข้ อ สอบรายข้ อ เพื ่ อ หา
จำ า นวนผู ้ ต อบถู ก ในแต่ ล ะกลุ ่ ม
กลุ่มผ่านเกณฑ์ จำานวนที่ตอบ
ถูก U
กลุ่มไม่ผ่าน จำานวนที่ตอบ
เกณฑ์ ถูก L
เช่น
กลุ่ม n1 ตอบถูก 80
คน
กลุ่ม n2 ไม่มีใครตอบ
ถูกเลย (0 คน)
ดังนั้น

20. U L
− = ค่าดัชนีจำาแนก
n1 n 2
B (B-Index)
U 80
สัดส่วนของกลุ่มผ่านทีตอบถูก.00
n
่ 1 = 80 = 1 =
L 0
สัดส่วนของกลุ่มไม่ผ่านที่ตอบถู= 0.=
= ก 00
n2 n2
ค่าดัชนีจำาแนก B(B-Index) =
1.00-0.00 = 1.00

21. 4 . เมื ่ อ วิ เ คราะห์ ท ุ ก ข้ อ ใน
จุ ด ประสงค์ ท ี ่ 1 ขั ้ น ต่ อ ไปคื อ
รวมกลุ ่ ม และแยกกลุ ่ ม ใหม่
ในแต่ ล ะจุ ด ประสงค์ ต ่ อ ไป

22. ดัชนีอำานาจจำาแนก
ตั ว เลขที ่ บ ่ ง ชี ้ ค ุ ณ ภาพของข้ อ สอบ
แต่ ล ะข้ อ ว่ า มี ค วาม สามารถจำ า แนกผู ้ ท ี ่
เข้ า สอบที ่ ม ี ค วามรู ้ ค วามสามารถจริ ง
หรื อ ผ่ า นจุ ด ประสงค์ อ ย่ า งแท้ จ ริ ง และผู ้
ที ่ ย ั ง ไม่ ม ี ค วามรู ้ ค วามสามารถหรื อ ไม่
ผ่ า นจุ ด ประสงค์ ออกจากกั น ได้ ห รื อ ไม่
เพี ย งใด

23. ดัชนีความยาก
ตัวเลขสัดส่วนทีบ่งบอกถึงความ
่
ยากของข้อสอบแต่ละข้อโดยคิด
เปรียบเทียบกับค่าคะแนนทีได้จริง
่
ของทัง 2 กลุมเปรียบเทียบกับ
้ ่
คะแนนสูงสุดทีเป็นไปได้ของทั้ง 2
่
กลุม
่

24. ขั้นตอนการใช้โปรแกรม
ในการใช้โปรแกรม B-index มีขนตอน ั้
การใช้ ดังนี้
• ขั้นที่ 1. ป้อนข้อมูลคะแนนของ
นักเรียน
• ขั้นที่ 2 วิเคราะห์ข้อมูล (คลิกเริม ่
วิเคราะห์)
• ขั้นที่ 3 สรุปผลการวิเคราะห์ าง
ตัวอย่

28. อ้างอิง
• ดร.จันทิมา แสงเลิศอุทัย, [ออนไลน์] กระบวนการสร้างและหาคุณภาพเครื่อง
มือวัดผลการเรียนรู้.มหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม
• สมนึก ภัทธรธานี. การวัดผลการศึกษา,พิมพ์ครั้งที่ 6.กาฬสินธุ:โรงพิมพ์
์
ประสานการพิมพ์ 2551.
• สมพงษ์ พันธุรัตน์. [ออนไลน์] .การสร้างข้อสอบ. ภาควิชาประเมินผลและ
วิจัย คณะ
ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
• Benjamin S. Bloom, Bertram B. Mesia, and David R.
Krathwohl, Taxonomy of Educational Objectives (two vols: The
• Affective Domain & The Cognitive Domain) (New York: David
http://www.pioneer.chula.ac.th/~jutumpor/job_
McKay, 1964).
test.doc
• Judith Bunday.
• http://lms.thaicyberu.go.th/officialtcu/main/advcourse/pr
http://www.hishelpinschool.com/learning/Bloom.html
esentstu/course/ww521/joemsiit/joemsiit-web1/Bloom_/
Bloom4_5.htm
• http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27

29. ขอบคุณ ค่ะ