Крюкова Л.В., учитель фізики та інформатики Степненської зш І-ІІІ ступенів "Класифікація тестів за різними критеріями, їх призначення, сутність та використання"

1. Класифікація тестів за різними
критеріями, їх призначення,
сутність та використання
1
Крюкова Людмила Владиславівна
Учитель фізики та інформатики
Степненської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

2. 2
Структура теста:
1) деяка сукупність завдань;
2) правила роботи з тестом для
випробовуваного;
3) інструкція експериментаторові;
4) теоретичний опис властивостей,
вимірюваних тестом;
5) шкала вимірювання властивостей;
6) метод виведення оцінки.

3. 3
Тести класифікують:
за рівнем уніфікації;
рівнем упровадження;
статусом використання;
співвідношенням з нормами або
критеріями;
за видом тестового завдання.

4. 4
Класифікація тестів
• Стандартизовані
• нестандартизовані
За рівнем уніфікації
• Національні
• Навчального
закладу
• Вчительські
За рівнем
упровадження
• Обов'язкові
• Пілотні
• Дослідницькі
За статусом
використання
• Тести досягнень
• Тести порівняння
• Тести відбору
За співвідношенням із
нормами або
критеріями
• Тести із
закритими
завданнями
• Тести з
відкритими
завданнями
За видами тестового
завдання

5. Структура тесту залежить від мети тестової перевірки знань.
Правильно розроблені тестові завдання перевіряють всю
пізнавальну сферу, яка містить (відповідно до складності):
знання,
розуміння,
застосування,
 аналіз,
синтез,
оцінювання
5

6. 6
Класифікація тестів залежно від мети використання та
залежить від етапу навчання, на якому воно проводиться.
Текст слайда
Завдання 2
Тестування в процесі
навчання
Завдання 1
Вхідне тестування
(контроль)
Завдання 3
Результуюче (вихідне )
тестування
Формувальні тести
(зазвичай критеріально-
зорієнтований підхід)
Діагностичні тести
(специфічний підхід для виявлення
причин прогалин у знаннях)
Вхідні тести Вихідні тести
Претестування
готовності до
навчання
(зазвичай
критеріально-
зорієнтований
підхід)
Критеріально-
зорієнтовані тести
досягнень
Нормативно
орієнтовані тести
досягнень
Вхідне тестування
(зазвичай
нормативно-
зорієнтований
підхіід)

7. •тести інтелекту – методики психологічної діагностики, призначені для
виявлення розумового потенціалу індивіда;
• тести креативності – сукупність методик для вивчення та оцінювання
творчих здібностей особистості (креативності);
•тести досягнень – методики, за допомогою яких визначають ступінь
конкретних знань, навичок, умінь особистості;
•тести особистісні – методики психодіагностики, за допомогою яких
визначають різні якості особистості та її характеристики: уподобання,
цінності, ставлення, емоційні, мотиваційні та міжособистісні властивості,
типові форми поведінки;
• проектні тести – методики, скеровані на виявлення певних психічних
властивостей людини. Вони передбачають стимули, реагуючи на які, людина
виявляє найхарактерніші свої якості.
За функціональною ознакою (призначення тестів
щодо предмета дослідження) розрізняють:

8. Рівень «знання» перевіряє базові знання учнів, а сааме знання фактів,
понять, процесів тощо.
Завдання для оцінювання рівня «застосування» добирають таким чином,
щоб учні виявили вміння застосовувати знання і розуміння понять у
простих ситуаціях.
Рівень «обґрунтування» не обмежується перевіркою вмінь, потрібних для
розв'язання стандартних проблем.
Завдання і час, відведений на їх розв'язання, повинні відповідати віковим
особливостям учнів.
До варіантів відповідей слід включати дистрактори (неправильні
варіанти), які є зрозумілими для учнів, наближені до правильних і
становлять собою найпоширеніші помилки при відповідях на подібні
завдання.
8
Завдання для тесту добирають залежно від того, що хоче перевірити
учитель, який рівень дослідити.

9. Тест нормативно зорієнтований – інструмент оцінювання, що
зорієнтований на статистичні норми, які встановлені для певної сукупності
тестованих.
Тест критеріально-зорієнтований – інструмент оцінювання, призначений
для визначення рівня індивідуальних досягнень відносно певного
критерію, що ґрунтується на логіко-функіональному аналізі змісту завдань.
9
Класифікація тестів за співвідношенням із нормами
або критеріями
Тести орієнтовані на
критерії
КРИТЕРІАЛЬНО-
ЗОРІЄНТОВАНІ
Тести орієнтовані на
норму НОРМАТИВНО
ЗОРІЄНТОВАНІ

10. 10
Класифікація тестів за рівнем впровадження та статусом
використання
•Загальнодержавні (національні)
•Відомчі (міністерські)
•Тести навчального закладу
•Кафедральні тести
•Особисті (неформальні)

11. 11
Класифікація тестів за рівнем уніфікації
стандартизовані нестандартизовані
Тест стандартизований –
інструмент оцінювання, що вимірює
стандартний набір широко визначених
результатів навчання, використовує
стандартні інструкції та стандартну
методику оцінювання, а також дає
змогу порівнювати результат окремого
тестованого з результатами інших, які
виконували той самий тест за
аналогічних умов.

12. Якісно розроблені стандартизовані тести для
перевірки успішності, як правило, мають такі
характеристики:
1. Зміст тесту ґрунтується на матеріалах широко загальновизнаних підручників
і методичних посібників.
2. Тестові завдання ґрунтуються на чіткому наборі специфікацій.
3. Тестові завдання апробовано, переглянуто, проаналізовано на предмет
складності й дискримінаційної здатності, завдання з незадовільними
статистичними характеристиками перероблено або вилучено з тесту.
4. Остаточний набір завдань дібрано на основі специфікації тесту.
5. Інструкції щодо проведення тесту й виставлення оцінок (балів навчальних
досягнень) чітко описані.
6. Тест проводять із вибраною групою тестованих, щоб установити національні
та / або регіональні норми для інтерпретації результатів тестів.
7. Остаточний варіант тесту публікують разом із методичним посібником, який
описує статистичні характеристики тесту, методику його проведення й
оцінювання, а також інтерпретацію та використання результатів.
Найвідомішими у світі є стандартизовані тести SAT, ORE, GMAT, LSAT, MCAT,
TOEFL тощо.
12

13. 13
Класифікація тестів за тематикою завдань
Гомогенний
тест
Гетерогенний
тест
Інтегративний
тест

14. Тест гомогенний – сукупність стандартизованих завдань
з однієї навчальної дисципліни (розділу дисципліни).
Тест гетерогенний – сукупність стандартизованих
завдань, що створені з метою вимірювання знань з кількох
навчальних дисциплін (розділів дисциплін), але не
вимагає одночасного залучення знань з різних дисциплін
(розділів дисциплін).
Тест інтегративний – система завдань для загальної
діагностики готовності випускника освітнього закладу.
Завдання тесту такі, що для їх виконання потрібні
синтетичні знання з кількох навчальних дисциплін.
14

15. 15
Класифікація тестів за процедурою формування черги
подання
Тест
адаптивний
Тест зростаючої
складності
Змішаний тест

16. Тест адаптивний – система завдань з відомими
властивостями і параметрами складності. Завдання
подаються за допомогою комп'ютера, в порядку, що
залежить від відповіді випробуваного на попереднє
завдання.
Тест змішаний – сукупність стандартизованих завдань
різної складності, що подаються у випадковому порядку.
Тест зростаючої складності – сукупність
стандартизованих завдань, що подаються в порядку
зростаючої складності.
16

17. 17
Класифікація тестів залежно від кількості
тестованих
Тест індивідуальний
Тест груповий

18. 18
Текст слайда

19. 19
Використані джерела
•http://ito.vspu.net/ENK/PPZ_shahina/8.htm
•http://moodle.ndu.edu.ua/file.php/1/kt.pdf
•http://bcmc.kiev.ua/docs/metod_test.pdf