Тестовий контроль успішності навчання

1. Тренер-викладач
КОРВАТ ЛАРИСА ВОЛОДИМИРІВНА

2. 1. Об'єктивний спосіб оцінювання, що досягається
стандартизацією процедур проведення, перевірки показників
якості тестів
2. Нівелює суб'єктивізм викладача
3. Робить процедуру оцінювання однаковою для усіх незалежно
від місця проживання, типу і виду освітньої установи
4. Дозволяє встановити рівень знань з предмету в цілому і з
окремих розділів.
5. Тест – це точний інструмент, оскільки, шкала оцінювання тесту
із 20 питань, складається з 20 поділок, тоді як звичайна шкала
оцінки знань – лише з чотирьох.
6. Найбільш ефективний з економічної точки зору. Витрати
припадають на розроблення інструментарію, мають разовий
характер.

3. 1. Результати тестування дають відомості про прогалини в
знаннях, але не завжди дозволяють судити про причини цих
прогалин.
2. Тест не дозволяє перевіряти й оцінювати продуктивні рівні
знань, пов'язані з творчістю.
3. Студент не має достатньо часу для глибокого аналізу теми.
4. Забезпечення об'єктивності і справедливості тесту вимагає
спеціальних заходів щодо забезпечення конфіденційності
тестових завдань.
5. У тестуванні присутній елемент випадковості - випадкова
помилка або вгадування відповіді.

4. Визначення педагогічного тесту
Педагогічний тест – система
стандартизованих завдань, результат
виконання яких дозволяє з очікуваним
ступенем точності виміряти знання,
навички та вміння випробуваного
Тестове завдання – одиниця
педагогічного тесту

5. Класифікація навчальних тестів
Ознака Класифікація
1. За основною метою використання
1.1 Діагностичні
1.2 Прогностичні
1.3 Констатуючі (тести успішності)
1.4 Змішані
2. За структурою побудови 2.1 Прості (однорідні)
2.2 Комбіновані
3. За періодичністю використання
3.1 Повсякденні (поточні)
3.2 Періодичні
3.3 Глобальні
4. За змістом
4.1 Знань 4.4 Аспектні
4.2 Вмінь 4.5 Комплексні
4.3 Навичок
5. За формою виконання
5.1 Усні
5.2 Письмові
5.3 Змішані
6. За умовою та місцем проведення
6.1 Аудиторні
6.2 Позааудиторні
6.3 Лабораторні
7. За технікою організації та
проведення
7.1 Змішані
7.2 Незмішані
8. За способом підготовки тесту та
кількісною обробкою даних
8.1 Стандартизовані
8.2 Нестандартизовані

6. Форми тестових
завдань
закриті відкриті
на вибір
дихотомічний
множинний
на відповідність
на правильну
послідовність
на коротку
відповідь
на
доповнення
на розгорнуту
відповідь
структуровані
неструктуровані

7. Приклади тестових завдань
[закриті, на вибір, дихотомічний]
1. Укажіть, чи правильне твердження
«ПЕДАГОГІЧНИЙ ТЕСТ – ЦЕ ЗАВДАННЯ
СПЕЦИФІЧНОЇ ФОРМИ» :
1. правильне,
2. неправильне

8. Приклади тестових завдань [закриті, на
вибір, множинний із зазначеною кількістю
правильних відповідей]
2. Виберіть із наведених характеристик
два основні критерії якості тестів:
1) стислість;
2) надійність,
3) валідність,
4) об'єктивність
5) обґрунтованість

9. Приклади тестових завдань [закриті, на
вибір, множинний з не вказаною кількістю
правильних відповідей]
3. Укажіть, що з наведеного є
критеріями якості тестів:
1) стислість;
2) надійність,
3) валідність,
4) об'єктивність
5) обґрунтованість

10. Приклади тестових завдань
[закриті, на відповідність]
1. 16 липня 1990 р.
2. 24 серпня 1991 р.
3. 28 червня 1996 р.
4. 28 листопада 2006 р
А. Прийняття Конституції України.
Б. Схвалення Декларації про
державний суверенітет України.
В. Прийняття Закону України «Про
Голодомор 1932 – 1933 років в
Україні».
Г. Прийняття Акта проголошення
державної незалежності України.
Д. Підписання Договору про дружбу,
співробітництво і партнерство
між Україною та Російською
Федерацією.
4. Установіть відповідність між датами та
подіями:

11. Приклади тестових завдань
[закриті, на правильну послідовність]
5. Складіть із запропонованого переліку
слів визначення:
Педагогічний тест - __________________
Перелік слів: завдань, система, форми,
специфічної

12. Приклади тестових завдань
[відкриті, на коротку однозначну відповідь]
6. Запишіть основні критерії якості
тестів
1)________________
2)________________
3)________________

13. Приклади тестових завдань
[відкриті,
на розгорнуту структуровану відповідь]
7. Укажіть основні етапи розробки
тестів:
1._____________
2._____________
3._____________
4._____________

14. Приклади тестових завдань
[відкриті,
на розгорнуту неструктуровану відповідь]
8. Запишіть визначення:
Педагогічний тест – це __________________
_____________________________________

15. Приклади тестових завдань
 ОБЕРІТЬ ПРАВИЛЬНИЙ РОЗВ’ЯЗОК НЕРІВНОСТІ
< 2
1 (-3; 2) 6) (-3; -2)
2) (-2; 3) 7) [1; 2]
3) (-2; 1) 8) (-2; -1) È (0; 1)
4) (-2; 1) 9) (-3; -2] È [1; 2)
5) (3;-2) È (1; 2) 10) (-3;1) È [0; 3)

16. Композиція тестових завдань
Структура тестового завдання
Умова тестового
завдання –
в оповідній формі з
невідомими
Варіанти відповідей
Композиція - це результат і творча діяльність,
сполучення змісту і форми предмета, що
знаходиться у центрі уваги
правильні відповіді
дистрактори

17. Вимоги до «Умов» тестових завдань
Умова – це стимул для відповіді, що описує певну
проблему і ставить завдання перед екзаменованим
Умова може подаватися у формі запитання, у наказовій формі
або у формі незавершеного твердження
Умова має бути «завершена» з точки зору змісту
Формулювання умови має бути позитивним
Формулювання умови доцільно починати з дієслова
В ідеалі формулювання умови не перевищує 12 слів

18. Вимоги до варіантів відповідей
 Варіанти відповідей мають бути гомогенними (однорідними).
 Доцільно створювати щонайменше 4 – 5 варіантів відповідей
(разом правильні і дистрактори)
 Варіанти відповідей треба розміщувати системно (у порядку
зростання…)
 Відповіді мають відповідати умові граматично, стилістично та
логічно
 Відомості, що містяться в одному тестовому завданні, не повинні
давати відповідь на інше тестове завдання.
 Забороняються фрази «все з вищевказаного», «нічого з вище
вказаного», «немає правильної відповіді», «жоден варіант
відповіді неправильний», «усі відповіді правильні», «інколи»,
«ймовірно» тощо.

19. Дистрактори
Дистрактори – неправильні відповіді,
які є зрозумілими для студентів (учнів),
схожі на правильні, або є типовими,
найпоширенішими помилками при
відповідях на подібні питання.
Вимоги до дистракторів:
гомогенність,
правдоподібність

20. Фасет
Фасет – це шаблон, на основі
якого можна створити певну
кількість однотипних, але
водночас різних тестових
завдань

21. Приклади фасету
 1) редька
 2) білина
 3) бруква
 4) дурман
 5) капуста
 6) волошка
 7) гірчиця
 8) ромашка
 9) баклажан
 10) соняшник
Обведіть кружком номери __________ рослин:
пасльонових
складноцвітих
хрестоцвітих
розоцвітих

22. Приклади фасету
{Т. ШЕВЧЕНКО} ПИСАВ:
1) драми та вірші
2) вірші та поеми
3) поеми та драми
4) поезію і прозу
5) романи і оповідання
Л.Українка, І.Франко, П.Грабовський…

23. Приклади фасету
 БУКВА {б, в, г, д, ж, к, л, м, н, п, р, с, т, ф,
ц, ч, ш, щ} позначає звук
 1) м'який
 2) твердий
 3) м'який і твердий
 4) не знаю

24. Інструкція до тестів
Інструкція – визначає, що слід робити
випробуваному. Має бути
сформульована коротко, чітко і
зрозуміло, наприклад:
 «Відзначте правильну відповідь»;
 «Укажіть номери правильних відповідей»;
 «Доповніть твердження»;
 «Установіть відповідність»;
 «Установіть правильну послідовність» і тощо
Форма інструкції повинна відповідати формі завдання.

25. Етапи конструювання тестів
1. Визначення мети тестування.
2. Визначення ресурсних можливостей розробників.
3. Добір змісту навчального матеріалу.
4. Конструювання технологічної матриці та її експертиза.
5. Вибір форматів та створення тестових завдань, їх експертиза.
6. Побудова вибірки для апробації завдань і тестів.
7. Компонування завдань для апробації.
8. Апробація тестових завдань.
9. Визначення та розрахунок показників якості тестових завдань.
10.Вибраковка завдань і формування тесту.
11.Апробація тесту.
12.Визначення та розрахунок показників якості тесту.
13.Побудова кінцевого варіанту тесту.
14.Стандартизація тесту.
15.Нормування тесту.
16.Забезпечення тесту.

26. Етапи конструювання тестів
 1. Визначення мети та завдань тестування
 2. Структурування навчального матеріалу або складання реєстру
елементів знань
 3. Вибір типу тестових завдань
 4. Розробка комплектів тестових завдань
 5. Експертне оцінювання тестових завдань викладачами
 6. Експертне оцінювання тестових завдань студентами
 7. Пробне тестування
 8. Відбір валідних тестових завдань до складу базового набору
 9. Складання тесту з базового набору завдань
 10. Попередня перевірка якості тесту
 11. Оцінювання валідності та надійності тесту
 12. Прийняття рішення щодо застосування тесту
 13. Проведення тестування
 14. Оцінювання результатів тестування

27. Етапи конструювання тестів
(Сергієнко-Кухар)
1. Визначення мети тестування
2. Добір змісту навчального матеріалу
3. Проектування матриці тесту
4. Формування структури банку тестових
завдань
5. Конструювання тесту відповідно до рівнів
пізнавальної діяльності
6. Проведення тестування
7. Оцінювання та аналіз результатів тестування

28. 1. Визначення мети та завдань
тестування
1. Мета - отримати оперативні дані про рівень
знань студентів і якість навчально-
пізнавальної діяльності на заняттях
2. Мета - отримати дані для розв’язання
завдань управління навчальним процесом
3. Мета – визначити рівень засвоєння знань,
сформованості навичок і вмінь з
дисципліни

29. 2. Структурування навчального матеріалу
або складання реєстру елементів знань
 П (поняття) – категорії, терміни, поняття,
позначення;
 Я (явища) – властивості, явища, факти,
спостереження, опис об’єктів, механізмів тощо;
 В (відношення) – співвідношення, теореми,
закони, правила, теорії, моделі, структури тощо;
 А (алгоритми) – алгоритми діяльності
(розв’язування задач, доведення теорем),
послідовності дій, процедури, правила прийняття
рішень тощо.

30. 2. Структурування навчального матеріалу
або складання реєстру елементів знань
Назва розділу (модуля) Кількість годин
1. Розділ 1 (модуль 1)
1.1. Тема 1 (розділу 1)
1.1.1. Блок 1
1.1.1.1. Дидактична одиниця 1
1.1.1.2. Дидактична одиниця 2
1.1.2. Блок 2
1.1.2.1. Дидактична одиниця 1
…
1.2. Тема 2 (розділу 1)
1.3. …
…

31. 3. Проектування матриці тесту
 Технологічна матриця задає зміст
навчального матеріалу, який буде
дібрано для перевірки, і
важливість того чи іншого
елемента змісту.
Може містити рівні досягнень, які
будуть перевірені, їх
співвідношення, відповідність
стандарту та деякі інші компоненти

32. 3. Проектування матриці тесту
Назва розділу
(модуля)
Цілі навчання (таксономія Блума) Кількість
завдань
Знання Розуміння Застосування Аналіз Синтез Оцінювання
1. Розділ 1 (модуль 1)
1.1. Тема 1 (розділу 1)
1.1.1. Блок 1
1.1.1.1. Дидактична
одиниця 1
1.1.1.2. Дидактична
одиниця 2
1.1.2. Блок 2
1.1.2.1. Дидактична
одиниця 1
…
1.2. Тема 2 (розділу 1)
1.3. …

33. Розробка комплектів тестових
завдань
 «Компонентний» набір за
В. Аванесовим:
 1/2 завдань – найнижчого
рівня складності
(ознайомлювально-
орієнтовний рівень);
 1/3 тестових завдань –
контроль знань більш
високого понятійно-
аналітичного рівня;
 1/6 завдань комплекту –
завдання найвищого
(продуктивно-синтетичного)
рівня складності.
 Інші комплектації:
 2/3 від загальної кількості
має бути завдання середньої
складності;
 1/6 частину складають прості
завдання
 1/6 частину – важкі завдання.
 І. Булах 3 рівні:
 1 – запам’ятовування;
 2 – розуміння;
 3 – аналіз.

34. Вибір форматів, створення
тестових завдань, їх експертиза
 Експертне
оцінювання тестових
завдань
викладачами
 Експертне
оцінювання тестових
завдань
студентами

35. Загальні вимоги до тестових завдань
Основними елементами тестового завдання є:
 інструкція;
 завдання;
 варіанти відповідей;
 критерії оцінювання.
Основні методичні вимоги до складання тестових завдань:
 адекватність інструкції формі і змісту завдання;
 логічна форма висловлювання у завданні;
 наявність у відповідях на завдання разом з правильними
відповідями неправильних відповідей (дистракторів);
 наявність у завданні місця для відповідей;
 єдині правила оцінювання відповідей.
Не рекомендується включати в тестові завдання:
 дискусійні запитання і відповіді;
 завдання, що мають громіздкі формулювання;
 завдання, що вимагають складних розрахунків за допомогою
калькулятора

36. Відбір валідних тестових завдань до складу
базового набору
Показники Номер тестового завдання
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Кількість
правильних
відповідей
10 9 8 7 6 5 4 3 2 0
Кількість
неправильних
відповідей
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Частка правильних
відповідей, pi
1 0,8 0,7 0,6 0,5 0,5 0,4 0,3 0,2 0,
Частка
неправильних
відповідей, qi
0, 0,2 0,3 0,4 0,5 0,5 0,6 0,7 0,8 1
Потенціал трудності
qi / pi
0, 0,25 0,43 0,67 1,0 1,0 1,5 2,33 4,0 -
Дисперсія балів
qi × pi
0 0,16 0,21 0,24 0,25 0,25 0,24 0,21 0,16 0
Коефіцієнт
кореляції балів
завдання з
сумарними балами
тесту
- 0,41 0,62 0,75 0,82 0,82 0,75 0,62 0,41 -

37. Відбір валідних тестових завдань до складу
базового набору
Показники Номер тестового завдання
1 5 7 14 17 19 20 22 25 29
Кількість
правильних
відповідей
Кількість
неправильних
відповідей
Частка правильних
відповідей, pi
Частка
неправильних
відповідей, qi
Потенціал трудності
qi / pi
Дисперсія балів
qi × pi
Коефіцієнт
кореляції балів
завдання з
сумарними балами
тесту

38. Відбір валідних тестових завдань до
складу базового набору
2,22.2
6,2 6,2
16,6 16,6
50