1. Администрация г. Новокузнецка Кемеровской области
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования «Институт повышения
квалификации» г. Новокузнецка
Всероссийская научно-практическая конференция
проводится при финансовой поддержке РГНФ
проект № 12-16-42500
10-11 октября 2012 г.
г. Новокузнецк

2. Администрация г. Новокузнецка Кемеровской области
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования «Институт повышения
квалификации» г. Новокузнецка
Педагогическая и
организационная поддержка
неформального образования
В.А. Стародубцев
научный руководитель
проекта № 12-16-42500 РГНФ
10 октября 2012 г.
г. Новокузнецк

3. Меморандум саммита G8 в Санкт-Петербурге, 2006 г.

4. Истоки - в становлении информационного
(постиндустриального) общества
• развитие технологий и способов коммуникаций, в том
числе образовательных;
• стремительный рост общего объема информации;
• превращение знаний в фактор национальной экономики;
• принятие меж- и наднациональных государственных
соглашений в области образования;
• сокращение периода обновления информации (72 часа).

5. По мнению
генерального директора
Google Эрика Шмидта
в течение пяти следующих лет быстродействие
компьютеров повысится в десять раз, а 100 Мб/с станет
обычной скоростью доступа к Интернету.
Это практически сотрет границы
между общением по принципу близкодействия
и дальнодействия.

6. Показатель программы «Стратегические рамки
европейского сотрудничества в области
образования и обучения ЕТ 2020»
в среднем не менее 15%
взрослого населения
(возрастная группа 25-64 лет)
должны принимать участие в
обучении в течение всей жизни
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/policy-framework_en.htm

7. Information Society
будет трансформировано в
Learning Society
Rosa MarhaTorres; Adama Ouane; Roberto Carneiro
http://unesdoc.unesco.org/ images/0019/001920/192081E.pdf

8. Цель: адаптация социальной сферы
(производственных отношений) к развитию
экономики, базирующейся на знаниях
(производительных сил )
Средства: расширение образовательных
возможностей в течение жизни индивидуума
за счет новых образовательных сред,
признание результатов всех видов
образования

9. Образование «длиною» в жизнь акцентирует
необходимость создания механизма
институциональных отношений между рынком труда и
сферой образования:
• включение обязательного/базового образования;
• неоднократное получение формального (признанного)
образования;
• периодическое обновление знаний и повышение
квалификации;
• абилитацию на рабочих местах (в т.ч. наставничество);
• повышение качества и производительности труда;
• развитие предпринимательства и обеспечение
занятости населения.
http://ecsocman.hse.ru/data/173/695/1219/glava_2.pdf

10. Образование «шириною» в жизнь постулирует
необходимость более свободных отношений между
личностью и сферой образования/обучения взрослых:
• предоставление равных возможностей в
образовании (включения в социальную общность);
• неформальное обновление знаний и повышение
квалификации;
• оценка и признание неформально полученного
образования;
• повышение качества жизни и реализация
потребности в самоактуализации;
• мобильность и обеспечение занятости населения;
http://ecsocman.hse.ru/data/173/695/1219/glava_2.pdf

11. Целенаправленное (потребности общества),
организованное «сверху»,
лицензированное и стандартизированное,
многоуровневая структура,
подход образовательных программ,
дипломы на государственном уровне,
цикличность процесса (периодичность)

12. Целенаправленное (потребности личности),
организованное «снизу»,
НЕлицензированное и НЕстандартизированное,
открытая, вариативная структура,
подход ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД,
сертификаты на корпоративном уровне или
без аккредитации, эпизодичность процесса

13. НЕцеленаправленное,
НЕорганизованное ,
НЕлицензированное и НЕстандартизированное,
НЕ имеющее структуры,
подход «попутного обучения»,
без аккредитации,
случайность процесса

14. Цели
Кто задает? Кто контролирует? Кто ОЦЕНИВАЕТ?
Стремление к гарантированному результату
(иногда – по минимуму) в ФО
и вероятностный характер достижимых индивидуальных
результатов НФО (оценка – для себя).
Противоречие общего и частного (индивидуального).
Субъекты и технологии обучения
целевая аудитория, исходный уровень образования,
количественные рамки;
очные, дистанционные, ИКТ

15. Подходы
Превалирует гносеологический аспект (учебно-
познавательный) в ФО и онтологический (событийный,
связанный с конкретными обстоятельствами жизни)
ценностно-смысловой аспект НФО
Тип системы
замкнутая (вход ограничен по месту и времени), изолированная,
консервативная структура ФО и
открытая (вход и выход добровольные),
в принципе неограниченная и нелинейная структура НФО.
Возможности и ресурсы в замкнутой системе рано или
поздно исчерпываются.

16. Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance
Tom Gram
http://performancexdesign.wordpress.com/2011/05/04/mapping-informal-and-formal-learning-
strategies-to-real-work/

17. Рутинная Техническая
работа работа
ФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ,
ИНФОРМАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
В.Н. Кухаренко

18. Формальное образование Неформальное образование
ВПО Социализированное
бакалавр, ДПО, ИПК, образование
специалист, Само-
магистр,
Оpen Courses, Корпоративное образование
кандидат, Р2Р образование
доктор
Новые технологии образования:
E-learning, M-learning, U-learning, S-learning
Ubiquitous Smart
(вездесущее) (умное)

19. Начиная с 2008 года
Connectivist MOOC
Кухаренко В.Н. Инновации в e-Learning: массовый открытый
дистанционный курс. Высшее образование в России. № 10,
2011, с. 93-98

20. Миссия ОО ВПО: Миссия корпоративных ОО:
Обеспечение базового Обеспечение постоянного роста
высшего образования профессиональных компетенций,
(управление человеческим ресурсом, HR)
Миссия ДПО, ИПК, ОУ: Миссия социализированных сред:
Обеспечение периодического Обеспечение постоянного роста
повышения квалификации человеческого капитала общества,
и переподготовки кадров (управление человеческим капиталом, HС)

21. Идея сетевого сотрудничества отражена в показателях
Федеральной целевой программы:
Доля учителей, участвующих в деятельности
профессиональных сетевых сообществ
и саморегулируемых организаций, и регулярно
получающих в них профессиональную помощь и
поддержку, в общей численности учителей
10% 60%

22. Социальные сети и порталы

23. Новая миссия педагогических ИПК, ИРО:
научно-методическая поддержка
неформального образования,
ИПК - как центры компетенций
в области управления
человеческими ресурсами и
человеческим капиталом

24. с
Самообразование реализует
потребности (А. Маслоу) в:
самовыражении
самоуважении и внешнем признании
(быть успешным в профессии и социуме);
аффилизации (принадлежности к сообществу,
профессиональному или какому либо другому)

25. с индивидуальное
самообразование
Все больше переносится в
открытое информационное
пространство
Как отмечает А.А. Вербицкий,
«каждый должен развивать у себя
необходимые для жизни
общекультурные и профессиональные
качества, и никто другой за него это
не сделает».

26. Сервисы web 2.0 и социальные медиа
http://www.slideshare.net/brainopera/prsa-social-media-strategies-instead-of-tools-1815614

27. с Профессиональное
индивидуальное
самообразование
Активный поиск и изучение печатных
и цифровых источников информации;
Освоение ПО и сервисов web 2;
Индивидуальный опыт применения
знаний, умений, способностей
Организация личной базы знаний,
персональной образовательной среды

28. с индивидуальное
самообразование
Однако,
«психическое развитие человека
происходит через других людей –
в диалоге, общении и взаимодействии с
ними, и иначе происходить не может».
Поэтому индивидуальный цикл
необходим, но недостаточен

29. В процессе
становления
находится
коллаборативное образование –
образование во взаимосодействии.
Оно становится личностно и
общественно значимым педагогическим
явлением (необходимым условием
неформального и формального
образования).

30. Коллаборативное образование
Педагогической основой становится
теория коннективизма
(Джордж Сименс, Стивен Даунс)
Процесс образования рассматривается как процедура
создания коммуникационной сети,
узлами которой являются источники информации
(люди, библиотеки, цифровые ресурсы и др.)
Во время учебы
формируется персональная
учебная сеть (среда)

31. Коллаборативное образование
со стороны личности поддерживается
потребностями духовного порядка –
потребностью поделиться знаниями,
быть востребованным, полезным в
жизнедеятельности других людей,
потребностью участвовать в
общественной и культурной жизни

32. Коллаборативное образование
Особенно важно для педагогов
ввиду их бинарной социальной роли
«Обучать – значит
вдвойне учиться»
Жозеф Жубер
От создания условий самообразования для себя
к созданию условий для образования других,
включение себя в ряды креативного класса.
Реализация потребности прожить свою жизнь ярко,
интенсивно, эмоционально богато
и глубоко интеллектуально.

33. Изменение роли учащегося в
процессе образования LWL

34. 1. Иллюстрация роста
степеней свободы индивида
по мере обучения в течение
жизни.
2. Возможность уровневого подхода
в аккредитации результатов
неформального образования.
3. Необходимость критериально-
функционального описания уровней
неформального образования.

35. Коллаборативное
образование
опосредовано ИКТ
(ДОТ и МОДК)
Становится востребованной
социально-коммуникационная
компетенция - способность организовать личное
повышение квалификации и культуры с
помощью сетевых взаимодействий;
создать личную информационную среду
Е.А. Шумилова, А.А. Киселёва

36. Уровневая циклическая модель ПК
Необходима методическая поддержка
неформального образования
в межкурсовой период

37. Базовый уровень определяет исходную компьютерную грамотность
и умение использовать простые текстовые и графические средства
для создания учебных материалов. Второй уровень является
профессионально углубленным, позволяющим использовать
Предлагаемая модель позволяет
более мощные средства ИКТ в области профессиональной деятельности.
Следующий уровень тьютора расширяет возможности использования ИКТ
педагогу совмещать формальное
в организационно-методической работе и в управлении образовательным
учреждением. На корпоративном уровне преподаватель должен демонстрировать
не только информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней
дополнительное образование с
информатизации образовательного процесса в школе или в вузе, но также
владение приемами сетевого взаимодействия для организации
неформальным совместным,
научно-исследовательской работы. Наконец, на перспективном уровне эксперта
педагог должен проявлять способность организовывать собственную социальную сеть
последовательно увеличивать
как для реализации функции поставщика образовательных услуг (обмена опытом
с коллегами и организации совместной деятельности с учениками), так и для
потребления услуг, предлагаемых коллегами в рамках созданного сообщества.
масштаб своей активности
Предлагаемая циклическая модель позволяет педагогу совмещать формальное
(лицензируемое) дополнительное профессиональное образование с неформальным
в ИОС
самообразованием и конструировать свою долговременную образовательную траекторию.
Асинхронные способы продолжения образования в межкурсовом периоде
могут поддерживаться учреждениями дополнительного
профессионального образования по индивидуальному плану.
Гончарова Н.Ю., Горбунова Л.Н., Гудкова Т.А., Урсова О.В.,
Н.Н. Огольцова , А.А. Киселёва, Л.А. Вострикова, и др.

38. С целью количественной оценки уровня
социально-коммуникационной компетенции
педагога, в ИПК
г. Новокузнецка предложена формула,
учитывающая использование трех основных
групп социальных медиа:
K = N1∙α1∙β1+ N2∙α2∙β2+ N3∙α3∙β3
(может быть использована в методике
аттестации педагогов, наряду с оценкой
шести основных компетенций)
А.А. Киселёва

39. Коллаборативное образование
как основная часть системы L W L входит в зону
ответственности (юрисдикции) не только органов
управления образованием, но и других структур
(социокультурная, молодежная, экономическая
политика, здоровьесбережение, занятость и др.)
Это требует высокой степени согласованности
отностительно регламентов деятельности
государственных и автономных ОО, ФГОС и других
нормативных актов.
http://ecsocman.hse.ru/data/173/695/1219/glava_2.pdf

40. Организационные
* создание востребованных структур -
методобъединений, советов, комиссий, групп,
временных творческих (инициативных) коллективов
(в т. ч. на общественных началах);
* распределение полномочий (наделение
полномочиями по решению профессиональных
сообществ, объединений и др.);
* получение аккредитации и/или лицензий на
проведение мероприятий НФО, включая оценку его
результатов;

41. Организационные
* создание кластеров ОО различных масштабных
уровней для интеграции ресурсов в области НФО,
создания общего информационного, социально-
культурного и профессионального пространства
НФО, создания больших возможностей для
проявления креативности сотрудников различных
ОО;
* согласование и организация взаимодействия
между элементами создаваемой структуры
(самоорганизующейся).

42. Информационные
* интеграция социальных медиа в сферу
неформального образования и повышения
квалификации (в ИРО и КПК);
* публикация информации о мероприятиях НФО в
ОО (сайты ОО, рассылки руководящих органов –
районных, городских, областных);
* актуализация базы данных о фондах и других
учреждениях, спонсирующих и/или выделяющих
гранты на реализацию проектов НФО;

43. Информационные
* поиск, аккумуляция, классификация материалов
по проблемам НФО, мониторинг развития НФО в
мире, стране, регионе, городе;
* распространение опыта организации НФО и
методических рекомендаций;
* обеспечение доступа к электронным ресурсам и
программным средствам на рабочем месте.

44. Научно-методические
* проведение теоретических и практических работ
по проблематике НФО – найти необходимые и
достаточные условия, критерии, показатели,
индикаторы, факторы и т.д.
* привлечение в управление неформальным
образованием технологий менеджмента
человеческого ресурса (Human Resources, HR) и
человеческого капитала (Human Capital, HC);

45. Научно-методические
* создание новой учебно-методической
документации по проблемам НФО для КПК (обзоры,
аналитические записки, рефераты и комментарии);
* обоснование и реализация модели/механизма
оценивания результатов НФО: валоризация, валидация,
аттестация, сертификация, аккредитация;
* участие сотрудников ОО в плановых и инициативных
программах НМР районного, муниципального и более
высокого уровня (семинары, конференции и т.д.).

46. Финансовые
* выделение бюджетных и внебюджетных средств
на обеспечение программ непрерывного ПК
сотрудников ОО, включая оплату участия в
конференциях и публикации статей, очных и
дистанционных занятий (вебинаров), приглашенных
экспертов и др.;
* объединение ОО и фандрайзинг – получение
грантов для реализации проектов НФО (создать
общественные базы фондов, помощь в оформлении
и т.д.).

47. Кадровые и материально-технические
* поиск и привлечение в НФО специалистов,
имеющих позитивный опыт самообразования и
ведения образовательной деятельности с помощью
неформальных методов, способных участвовать в
проектах НФО на условиях краудсорсинга (на
общественных началах);
* привлечения к проблемам НФО Академии
образования, профессиональных социальных
сетей/сообществ, ОО ДПО и переподготовки
педагогических кадров.

48. Нормативно-правовые
* Разработка внешних (в составе кластера ОО) и
внутренних норм, регулирующих повышение
квалификации работников ОО (от Программ развития ОО
или объединений ОО до приказов и распоряжений по ОО
в части организации непрерывного
образования/повышения квалификации);
* Подготовка предложений в вышестоящие органы
управления образованием по изменению существующих
и устаревающих положений, нормативов и т.д.,
направленных на подъем массового, «среднего» уровня
работников ОО.

49. Мотивационные
* Формирование потребности самому направлять
свою жизнь, подчинять ее чему-то большему, чем
сиюминутным заботам, осознавать причастность к
важному делу; получать удовольствие от
интеллектуально-творческой образовательной
деятельности;
* Выделение учителям и преподавателям
школы/колледжа/вуза «методических» дней,
творческих отпусков, дополнительных каникулярных
дней и др. (инженеры Гугла 20 % своего рабочего времени могут
тратить на любую работу по своему выбору)

50. UNESCO Guidelines on the Recognition,
Validation and Accreditation (RVA) of the
Learning Outcomes of Non-formal and Informal
Learning to be published in 2012.
Руководящие принципы ЮНЕСКО по признанию,
валидации и аккредитации результатов
неформального и информального обучения
будут опубликован в 2012 году.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216313e.pdf

51. Признание (валоризация, оценка)
– оценка коллегами материалов, размещенных в
Интернете (например, Like! понравилось)
– оценка экспертами,
– оценка профессиональным сообществом: грамоты и
т.д. конференций, симпозиумов, семинаров,
свидетельства о публикации в электронном СМИ,
сертификат о создании сайта и/или о размещении
портфолио в социальной сети работников образования
(nsportal.ru, uchportal.ru и др.),
– гранты РГНФ и других фондов,
– дипломы РАО или международных организаций,
например IGIP.

53. Валидация
(согласно ГОСТ Р ИСО 9000-2008) – подтверждение на
основе представления объективных свидетельств того,
что требования, предназначенные для конкретного
использования или применения, точно и в полном
объёме выполнены. Валидация выполняется методом
анализа заданных условий применения и оценки
соответствия характеристик (продукции) этим
требованиям, результатом является вывод о
возможности применения продукции для конкретных
условий. Термин «валидирован» используется для
обозначения соответствующего статуса.

54. Сертификация
— это механизм, определяющий соответствие
специалистов требованиям профессиональных
стандартов, современная система оценки на основании
единых, общепринятых, объективных критериев;
— это процесс присвоения статуса специалистам
согласно их знаниям, доказанным при прохождении
теста (экзамена).
— Реализуется в рамках созданной системы
уполномоченных организаций.

56. Аттестация
— определение квалификации, уровня знаний и умений
чего-либо, а также соответствия установленным
требованиям. Направлена на оценку профессиональных
компетенций, относящихся к строго определенному
рабочему контексту (оценивает деятельность, а не
человека).
Нуждается в дополнении – оценке также личностной
составляющей и способностей, необходимых для жизни
в обществе (социальные, коммуникационные и
межкультурные компетенции).

57. Аккредитация
Результаты НФО могут быть предъявлены в рамках
принятой сегодня процедуры аттестации педагогических
кадров.
Это станет эволюционным путем аккредитации
(признания) результатов НФО педагогических работников
как предмета оценки и как основания для принятия
решения о соответствии должности и требованиям
квалификационных категорий.

58. Приказ Миробрнауки № 209 от 24.03.2010 г.
Социально-коммуникационная
компетенция и самообразование
не упоминаются!

59. Одна строка из 52 строк характеристики

60. Не отвечают тенденциям
развития образования в течение
жизни!

61. Темы дискуссий на нашей
конференции:
1. Уровневый подход в ПК и в аккредитации
результатов неформального образования.
2. Критериально-функциональное
описание уровней неформального
образования/повышения квалификации.
3. Модели процессов повышения
квалификации с неформальной составляющей
(модульная, комплементарная, накопительная).

62. Темы дискуссий на нашей
конференции:
4. Проблемы содержания неформального
образования (чему учить, что развивать, ...)
5. Бизнес-модели автономных
образовательных организаций в системе
неформального повышения квалификации.
6. Создание неформальных объединений для
повышения квалификации.

63. О СВОЕВРЕМЕННОСТИ КОНФЕРЕНЦИИ
Работаем в параллельных направлениях :-)
17 – 18 октября
Международная научно-практическая
конференция
«РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет
им. В.П. Астафьева»

64. Администрация г. Новокузнецка Кемеровской области
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования «Институт повышения
квалификации» г. Новокузнецка
Педагогическая и
организационная поддержка
неформального образования
Стародубцев
Вячеслав
Алексеевич