2015年獲選參加之研究計畫 執行期間：2015～2016 指導教授：李宗禾老師 東吳大學日文系 題目：年齡因素對日語學習之影響──探討台灣小學生、國中生、高中生的日語教與學 理論：外語教育，關鍵期，發展心理學 實驗：質性研究法

1. 科技部補助
大專學生研究計畫研究成果報告
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計 畫
：
名 稱
年齡因素對日語學習之影響──探討台灣小學生、國中
生、高中生的日語教與學
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執行計畫學生： 陳怡安
學生計畫編號： MOST 104-2815-C-031-008-H
研 究 期 間 ： 104 年 07 月 01 日至 105 年 02 月 28 日止，計 8 個月
指 導 教 授 ： 李宗禾
處理方式： 本計畫可公開查詢
執 行 單 位： 東吳大學日本語文學系（所）
中華民國 105 年 03 月 29 日

2. 表 C802 共 28 頁 第 1 頁
年齡因素對日語學習之影響──探討台灣小學生、國中生、高中
生的日語教與學
目錄
（一）摘要 ............................................................ 2
（二）研究動機與研究課題 .............................................. 3
2.1 研究動機............................................................ 3
2.2 研究課題............................................................ 4
（三）文獻回顧與探討 .................................................. 5
3.1 臨界期假設.......................................................... 5
3.2 皮亞傑認知發展階段論................................................ 6
3.3 文獻探討總結........................................................ 7
（四）研究方法及步驟 .................................................. 7
4.1 研究對象............................................................ 7
4.2 研究方法............................................................ 8
4.3 研究步驟............................................................ 9
（五）研究結果 ....................................................... 12
5.1 小學生（F 君）的學習成效 ........................................... 12
5.1.1 學生背景......................................................... 12
5.1.2 文獻探討......................................................... 12
5.1.3 教學方法......................................................... 13
5.1.4 結論............................................................. 16
5.2 國中生（M 君）的學習成效 ........................................... 16
5.2.1 學生背景......................................................... 16
5.2.2 文獻探討......................................................... 16
5.2.3 教學方法......................................................... 16
5.2.4 結論............................................................. 22
5.3 高中生（S 君）的學習成效 ........................................... 22
5.3.1 學生背景......................................................... 22
5.3.2 文獻探討......................................................... 22
5.3.3 教學方法......................................................... 23
5.3.4 結論............................................................. 24
（六）結論與建議 ..................................................... 25
6.1 各學年的教學結論................................................... 25
6.2 未來教學規劃的建議................................................. 25
（七）參考文獻 ....................................................... 26

3. 表 C802 共 28 頁 第 2 頁
(一)摘要
本研究旨在探討學年對日語學習的影響。研究範圍區分為小學生、國中生、高
中生。而研究對象為筆者目前教授之三位日語初學者（學年分別為小學生，國中
生，高中生）。本次研究配合質性研究法，使用教學成效較高之一對一個別指導法觀
察三位學生之學習狀況，並根據第二語言習得論、認知發展論、以及日語教學法理
論制訂並檢驗每次的教學計畫，觀察學生反應，最後透過不斷的反省與修正推導出
不同學年下青少年之日語學習情形，以及適合的教學法及教材。並期許透過本研
究，將不僅作為未來日語教師施教上的參考，也能給用心為孩子拓展外語學習的父
母親一個年齡切入點的指標。
關鍵字：第二語言習得、皮亞傑認知發展論、日語教學法、年齡因素、臨界期。

4. 表 C802 共 28 頁 第 3 頁
(二)研究動機與研究課題
2.1 研究動機
在台灣，日語向來是人氣外語，高中第二外語教育學科中心 103 學年度上學期
的統計報告
1
顯示：台灣各高級中學共有 48,937 人修讀第二外語，而其中有 29,254
位學生修讀日語，約佔總人數的 59.7% (圖 1)。不僅如此，日語學習者的年齡廣布
各級學年，交流協會台北事務所於 2009 年實施的調查結果顯示
2
：在抽樣的 247,641
位日語學習者中，約有 32.1%屬於初等‧中等教育
3
學習者（79,579 人）；48.4%為高
等教育學習者（119,898 人）；其餘的 19.5%則是學校教育體系外的學習者（48,164
人）(圖 2)。從上述資料可以了解，日語學習雖在大專院校占有一席之地（佔 4 成
8），但也不可忽視高中以下的學年的發展（佔 3 成 2）。除此之外，自 2014 年 8 月台
灣正式實施十二年國教以後，第二外語教育開始發生往較低學年發展之趨勢。陳淑
娟(2014)
4
表示「日本語教育を第二外国語として小学校から実施するという動きが
予測され、より低学年での実施が計画されている。（一般預測教育部將於國小實施
第二外語的日語教育，並計畫於低年級實施）」近年來台灣日語學習的學生族群廣大
性、學年分佈離散性、加上教育部的向下推動之趨勢，對日語學習研究來講，都是
不可忽視之因素，筆者認為，必須進一步地探討與分析這些現象。
圖 1 高中第二外語修讀語言比例圖
1
高中第二外語教育學科中心網站『102 學年起高中開設第二外語學校、班別及人數統計表』
http://www.2ndflcenter.tw/class_detail.asp?classid=61（2015.1.18 取得）
2
交流協會臺北事務所網站，文化『台灣的日語教育現況』
http://www.koryu.or.jp/taipei/ez3_contents.nsf/15/F7D6421DC15860F2492579FA0021A758?OpenD
ocument（2015.1.18 取得）
3
名詞解釋：初等教育指國民小學；中等教育則包含了國民中學、高級中學、職業學校等；而高等教
育意指大學、科技大學、專科等。
4
国際交流基金網站，日本語教育通信『アーティキュレーションを目指すための J-GAP 台湾のワ
ーキンググループ─現場の知見を共有することから─』
https://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/tsushin/report/201404.html（2015.1.18 取得）
修讀日語
者
60%
修讀其他
語言者
40%

5. 表 C802 共 28 頁 第 4 頁
圖 2 日語學習者學年比例圖
與蓬勃發展的青少年日語學習現象相反，相關的教學法資料及適合的日語教材
則是相當不足。『台灣的日語教育現況』
5
(2009)報告中顯示：在各教育層級中，初
等‧中等教育最大的問題是教材不足、日本文化資訊不足、欠缺教材‧教授方法等
教學資源相關問題(佔 39.9%）。另一方面，高等教育及學校教育以外族群的最大問題
點則是學習者相關問題。而在台灣市面上販售的日語教材，大多是以成年人士為對
象，字體小、沒有注音、缺少有趣的插圖。筆者認為，對於心智年齡尚未具相當的
成熟度之青少年日語學習者來說，此類教材的適切性是有待檢驗的。再加上，以往
主要的日語學習族群是大學生或社會人士，因此目前主流的日語教育研究都是以成
年人為對象。青少年的日語教育研究幾乎是微乎其微。
筆者在補習班教授日語，採個別指導法。所接觸的學生皆來自不同學年，有 7
歲的小學生，12 歲的國中生，15 歲的高中生。而筆者在執教時深刻感受到：不同的
學年會產生學習成效差異，以及教師必需配合學生心智年齡及理解力制定不同的教
學法。因此，本研究以「不同學年將導致日語學習成效差異」為主軸，將台灣的青
少年日語學習者區分為小學生，國中生，高中生，並以質性研究法，在一對一教學
下觀察筆者教導之學生，探討三者個別的學習特徵及適合的教學法，以作為未來日
語施教上的參考。
2.2 研究課題
2.2.1 釐清青少年的日語學習特徵
以往，主要的日語學習者為大專院校學生或社會人士。而青少年日語學習者人
數則在近幾年來顯著上升。因此，青少年的日語學習狀況及成效的相關研究相當不
足。筆者希望藉由詳細觀察三位學生的學習情況，整理出其各自的學習特徵。
2.2.2 探討青少年日語學習者各自適合之教材與教學法
現今市面上流通的日語教材幾乎以成人為對象，以青少年為讀者的日語教科書
可說是極端稀少。因此，本研究於觀察出青少年之日語學習特徵後，再歸納出適合
學習者的教學法與教材設計。
2.2.3 研究問題
a. 年齡差異是否對外語學習造成影響（第三章）。
b. 年齡對於外語學習的影響層面及學習特徵的分化（第三章）。
5
交流協會臺北事務所網站，文化『台灣的日語教育現況』
http://www.koryu.or.jp/taipei/ez3_contents.nsf/15/F7D6421DC15860F2492579FA0021A758?OpenD
ocument（2015.1.18 取得）
初等‧中等教育
(高中及以下)
32%
高等教育
(大專院校)
48%
學校教育
外
20%

6. 表 C802 共 28 頁 第 5 頁
c. 依學習特徵所設計之日語教材與教學法（第五章）。
2.2.4 研究限制
筆者非專職研究者，無法大量蒐集學習者資料，因此以單一研究對象代表母
體，利用質性研究法詳細觀察三位學生，整理並分析學習資料，並且依三位學生的
特性分別設計適合的教學法與教材。
(三)文獻回顧與探討
3.1 從第二語言習得探討年齡因素之影響——臨界期假設（Critical Period
Hypotheses）
語言學家 Lenneberg(1972)
6
為外語學習的臨界期假設做出以下定義：
「對平均智力的正常人而言，在 10 幾歲時可以把外語學得很好，然而一旦過了
叛逆期，『語言學習障礙』將會逐漸增強。另一方面，在叛逆期以後無法單靠著口語
模仿自然地學好外語，只有根據付出的努力多寡，才能學好外語」
臨界期假設認為，過了臨界期後，學習外語的難度將會提升，難以達到母語使
用者般的流利度。然而，關於『臨界期』的年齡定義眾說紛紜，大関浩美(2010)
7
在
其著作中指出：
「臨界期假設主張若從青春期後開始學習外語，將會難以達到母語使用者般的
水準。具體上臨界期大約是到 12 歲為止，但眾說紛紜，尚未有一個明確的說法」
雖然臨界期確切的年齡定義尚未明瞭，但從 Lenneberg 及大関浩美的主張中我
們可以大致推定臨界期約在 12 歲左右的叛逆期階段。因此，我們可以知道小學生與
之後的學習者會產生外語學習成效差異。
而國中與高中階段之間的差異，依據 Newport(1991)的臨界期圖(Critical
Period Graph)
8
，並沒有呈現顯著的學習成效差異，僅呈現些微下降。
6
中文引言為筆者翻譯自日語譯本。E.H.レネバ一グ／Eric Lenneberg（1972）。『言語の生物學的
基礎』（佐藤方哉‧神尾昭雄，譯）。頁 190。東京都：大修館書店。（1967）
日語翻譯原文：「平均的知能を持つ者の大半は、10 代の始めの以降においても第二言語習得が可能
であるが、思春期以後には『言語習得障害』が急速に増すことは事実である。一方、単にある言語
が話されているのを体験するだけで自動的にそれを習得することは、思春期以降不可能となり、外
国語は意識的な努力によってのみ、教えられ習得されうる」
7
中文引言為筆者翻譯。大関浩美(2010)：『日本語を教えるための第二言語習得論入門』。頁 126。
東京都：くろしお。
日語原文：「臨界期仮説では、第二言語学習を始めるのが思春期を過ぎると母語話者のような言語
能力をつけるのは難しいと考えられていて、具体的には 12 歳ぐらいまでだとよく言われますが、
研究者によって立場はまちまちです」
8
Johnson, J. and E. Newport. 1991: Critical period effects on universal properties of
language: the status of Subjacency in the acquisition of a second language. Cognition
39, 215-258.

7. 表 C802 共 28 頁 第 6 頁
圖 3 Critical Period Graph
然而，根據筆者教學經驗，台灣高中生由於課業壓力繁重，平日耗費大量心力
學習學校科目，沒有時間複習日語（即便他們對日語的興趣遠遠大於學科）。因此，
高中生的日語學習成效並不突出。在摒除環境因素的臨界期假設中，國中生與高中
生在年齡上並沒有存在顯著差異。但在台灣沉重學業壓力的環境下，國中生與高中
生在日語學習上有沒有存在差異？在本研究中，筆者將研究對象區分為小學生、國
中生、高中生，並且探討各自的學習情況後再進行分析，以期釐清台灣日語學習環
境下，學年之間是否存在差異。
3.2 從教育心理學探討各年齡之學習特徵——皮亞傑認知發展階段論
皮亞傑認知發展階段論認為人的智能發展階段有四個時期：感覺動作期
(sensorimotor stage)，前運思期(pre-operational stage)，具體運思期
(concrete operational stage)，形式運思期(formal operational stage)。本研
究探討小學生到高中生的學習特徵，因此僅引述後兩個階段——具體運思期及形式
運思期——作說明。
表 1
9
皮亞傑認知發展階段論（僅摘錄具體運思期及形式運思期部分）
時期 大約年齡 基礎功能特徵
具體運思期 7～11 歲 ① 能根據具體經驗思維以解決問題
② 能理解可逆性的道理
③ 能理解守恆的道理
*尚不能做抽象思考
形式運思期 11～成人 ① 能做抽象思考
② 能按假設驗證科學法則解決問題
③ 能按形式邏輯的法則
筆者試以語言學習的觀點解釋皮亞傑認知發展論：具體運思期約在小學階段。
這時由於孩子的語言能力尚未成熟，比起文字說明（需要附注音）會比較偏好色彩
鮮艷的圖片，而由於抽象思考能力薄弱，無法理解複雜度高的日語文法，因此，學
習語言時，與其說是先理解再學習，更像是藉由模仿後學習。
形式運思期則涵括了青春期到成人階段。這時的青少年學習者基本上已經等同
於成人，看得懂沒有圖片輔助說明的文字，能夠理解高難度文法，具有相當程度的
9
謝琇玲(2000)：青少年心理學。頁 40。高雄市：麗文。

8. 表 C802 共 28 頁 第 7 頁
耐心，能夠提問，但模仿能力比兒童弱（也不太願意模仿），尤其是在發音學習方面
出現顯著的能力落差。
同樣地，皮亞傑認知發展階段論並未區分國中生與高中生的異同。依據筆者的
教學經驗，國中生與高中生在理解能力上並無顯著差異。但筆者認為高中生比起國
中生更不服從教師教學步調，會在感到無聊的時候打斷課程進行，比方說開始聊天
等脫離規範之學習態度。
3.3 文獻探討總結
本節分別以第二語言習得觀點與教育心理學觀點解釋年齡對學習的影響，以下
表 2 整理並比較上述兩個文獻摘要。
表 2 年齡對學習的影響
小學生與國中生 國中生與高中生
臨界期假設
(第二語言習得觀點)
12 歲後學習外語難度將會
提升、難以藉由口語模仿
學習
沒有顯著差異
皮亞傑的認知發展論
(教育心理學觀點)
11 歲後能夠理解文法規
則、看得懂說明文字
沒有顯著差異
(四)研究方法及步驟
4.1 研究對象
本研究以筆者自身所教授之日語學習者為研究對象，以下表 3 整理筆者於課堂
中所觀察之基本資料。
表 3 研究對象基本資料
F 君(7) M 君(12) S 君(15)
性別 男 女 男
學年 小學二年級 國中一年級 高中一年級
開始日期 2015 年 7 月 2015 年 9 月 2015 年 7 月
學習動機 母親授意 動漫 動漫、旅遊
喜好 玩單字卡遊戲 日語歌曲 用日語聊天
使用教材 單字卡、日文繪
本、文法教材
平假名表 文法講義為主
課堂觀察 ① 課業負擔重，
但每次上課前
媽媽必會輔導
其複習上課內
容。
② 單字記憶力不
錯，但需要多
次練習背單
字。
① 課業負擔重，
學校常常要求
段考前留校自
習
② 假名記憶力
差，需要用特
殊策略輔助記
憶。
① 課業負擔重，
加上社團活
動，只能利用
瑣碎時間複習
② 單字記憶力中
等，常常會有
小錯。

9. 表 C802 共 28 頁 第 8 頁
③ 文法理解度
低，聽不懂冗
長的文字說
明，需花費大
量時間才能運
用自如
④ 看不太懂國
字，上課主要
以聽跟說的方
式進行。
⑤ 感到無聊後，
會要求玩背單
字卡的遊戲。
③ 本次研究尚未
進入文法的部
分
④ 喜歡聊天，常
常會在課堂中
與老師提起話
題
⑤ 感到無聊後，
會主動找老師
聊天。
③ 文法理解度
高，且可以立
即活用。
④ 非常喜歡用日
語表達，但用
語受動畫影響
常出現不禮貌
的用語。
⑤ 感到無聊後，
會產生睏意。
上述三位學習者的學習成效分析如下：
1. 課後回家複習：說明學生是否能夠真正理解前次上課內容，減少重複說明、
重複授課的必要性。
觀察結果：F 君 > S 君 > M 君
2. 記憶力：觀察學生從認識新單字或新假名到背誦完成所需的時間長短。
觀察結果：F 君 ≥ S 君 > M 君
3. 文法理解與活用：以口頭說明及造句練習檢視文法理解的成效。
觀察結果：S 君 > F 君
4.2 研究方法
1. 資料收集
從 2015 年 7 月開始進行為期 6 個月的資料收集。並詳細記錄學習者學習情
況，觀察其學習特徵。
2. 分析方式
本研究採用 2 種不同的分析方式，檢驗教學成效並改善教學品質。
(1) 訪談
於課堂結束後詢問學生對於此次授課內容之想法、學習狀況、希望採用的教
學內容等。
(2) 行動研究（Action Research）
Kurt Lewin 於 1944 年首度提出行動研究之構想。本研究參考各方行動研究
模型，設計自成一格的行動研究構想圖。

10. 表 C802 共 28 頁 第 9 頁
圖 4
10
行動研究示意圖
藉由不斷重覆計劃、行動、觀察、分析、反思之過程，改善教學品質，找出適合學
生的教學方法。
4.3 研究步驟
本研究以課堂教學的方式，配合日語教學理論、教育心理學理論、第二語言習
得理論設計課程大綱。課程設計以學生目前學習狀況往後推估 4 週。
表 4 F 君（小學生）的教學大綱
週次 指導內容 指導原理 實施要項說明
1 繪本『ふし
ぎたまご』
的單字 1 與
文法 1
介紹繪本中的單字、文
法
① 導讀繪本『ふしぎたま
ご』
② 介紹 6 個新單字
③ 複習た形，介紹て形
2 繪本『ふし
ぎたまご』
的單字 2 與
文法 2
與文法 3 前
半
介紹文法：てくる ① 介紹 6 個新單字
② 介紹並練習新文法：て
くる
③ 介紹助詞に的用法
3 繪本『ふし
ぎたまご』
的單字 3 與
文法 3 後半
介紹文法：になる・に
かわる
① 介紹 6 個新單字
② 複習文法：てくる
③ 介紹並練習新文法：に
なる・にかわる
4 繪本『ふし
ぎたまご』
總複習
總複習並檢視學習成效 ① 複習繪本中出現的 18
個單字
② 複習 3 個文法
③ 回顧繪本全文
註：每次上課時間 1 小時，視學習情況決定每週單字的數量。原則上每 4 週教一本
10
參考資料：蔡清田(2013)。教育行動研究新論。臺北市 : 五南。
訂定教
學計劃
執行教
學活動
分析及
評價教
學內容
找出問
題點
修正前
次教學
計畫

11. 表 C802 共 28 頁 第 10 頁
日文繪本。
表 5 M 君（國中生）的教學大綱
週次 指導內容 指導原理 實施要項說明
1 平假名：た
行與濁音
介紹た行、だ行與發音
技巧
① 介紹並練習た行與だ行
② 複習あ行～た行的平假名
③ 練習濁音之發音
2 平假名：な
行與拍
介紹な行與發音技巧 ① 介紹並練習な行
② 複習あ行～な行的平假名
③ 導入拍的概念
3 平假名：は
行與濁音、
半濁音
介紹は行、ば行、ぱ行
與發音技巧
① 介紹並練習は行、ば行、
ぱ行
② 練習半濁音的發音技巧
③ 學會分辨清音、濁音、與
半濁音
4 平假名：ま
行與長音
介紹ま行與發音技巧 ① 介紹並練習ま行
② 複習あ行～ま行的平假名
③ 發現並正確朗讀長音
註：每次上課時間 1 小時。視平假名學習情況決定介紹的新假名量。

12. 表 C802 共 28 頁 第 11 頁
表 6 S 君（高中生）的教學大綱
週次 指導內容 指導原理 實施要項說明
1 N3 文法 1 介紹授受動詞 ① 介紹與練習授受動詞
② 介紹與練習て形+授受
動詞
③ 解說日語中的內外關係
2 N3 文法 2 介紹文法：ている・て
ある
① 介紹瞬間動詞與持續動
詞
② 分辨與練習ている的兩
種意涵
③ 分辨ている與てある的
差異
3 N3 文法 3 假定表現：なら・たら ① 介紹なら的接續與意涵
② 練習なら的造句
③ 介紹たら的接續與意涵
④ 練習たら的造句
⑤ 說明兩者的微妙差異
4 N3 文法 4 假定表現：ば・と ① 介紹ば的接續與意涵
② 練習ば的造句
③ 介紹と的接續與意涵
④ 練習と的造句
⑤ 總結 4 個假定文法，說
明並比較四者的微妙差
異
註：每次上課時間 2 小時，以 N3 出題範圍為授課內容。採重點式加強，上課主要講
解文法，單字為學生自己課後背誦，聽力則不太需要額外練習，閱讀則是待文法累
積一定水準後再行授課。

13. 表 C802 共 28 頁 第 12 頁
(五)研究結果
5.1 小學生（F 君）的學習成效
5.1.1 學生背景
研究期間自 2015 年 7 月至 12 月止。F 君為男性 7 歲，學習日語的契機為母親授
意，其理由為欲接續自幼稚園畢業後中斷的園內日語學習。教學進度為每週一次一
小時，學習成員有 F 君及其母親兩位，在研究開始前約 8 個月筆者就開始教授 F 君
日語。研究開始前，F 君的日語程度為熟知所有假名，並且了解一些簡單的句型及單
字。其個性活潑外向，吸收力強，加上有母親陪同複習，每次上課內容都能完全理
解，因此學習進度不會因此延宕，能夠穩定且持續的進步。F 君的教學課題為「專注
力」，一旦課程提升難度或變得比較無聊，F 君就會分心，逃避上課。因此，小學生
的教學研究主要的克服難題為「提升 F 君的專注力」。
5.1.2 文獻探討
(1) 動機理論：內在動機與外在動機
Richard 與 Deci(2000)認為，動機理論探討個人行為背後的原動力。其內涵主
要分為兩個層次，即內在動機與外在動機。內在動機強調行為背後的目的為獲得其
內在滿足感：諸如探索、好奇心、興趣等自發性的行為；另一方面，外在動機則是
強調行為背後的目的是達成另一個不相干的結果，透過行為達成手段性結果，成就
另一個目標，類似的例子有：為了升學而唸書、為了不被師長責罵而寫作業等等
11
。
背單字並非一件令人喜歡的差事，然而它卻是外語學習中最不可或缺的一環。
所以，該如何令小學生養成背單字的習慣呢。筆者利用上述的動機理論，搭配單字
卡教材，以外在動機為誘因，引導 F 君激發背單字的興趣，最終轉化為內在動機，
令枯燥乏味的背單字成為 F 君最喜愛的課程內容，以下擬於 5.1.3 節介紹筆者的教
學方法。
(2) 外語教學實驗中的幼童文法習得難度
根據 Ferman 與 Karni(2010)發表之人造語 3 組年齡教學實驗顯示：在 8 歲、12
歲，21 歲的三組受試者裡，其中 8 歲的幼童儘管投入較多的支援教學，仍無法活用
新文法造句。然而，一旦學生已累積到一定程度，勢必要導入文法教學，否則很難
提升學生的水準。筆者將於 5.1.3 節中介紹如何將抽象的文法化繁為簡的文法教學
方法。
(3) 製作圖畫書
陳美華(2008)針對促進幼兒學習的動力指出一點：
「根據孩子的能力與興趣製作圖畫書或繪畫、創作：從親自動手操作中，有發自內
11
Richard and Deci (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and
New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
doi:10.1006/ceps.1999.1020

14. 表 C802 共 28 頁 第 13 頁
心的喜歡是愉快的，藉由圖畫引發孩子的思考與語言的增進」
12
筆者乃基於此理論選用適合 2～5 歲兒童閱讀的日文繪本作為 F 君的讀本教材。
但礙於經費考量，筆者選用之繪本來源大多為網路提供、二手書市集購入。以下擬
於 5.1.3 節介紹筆者利用繪本教學的授課方法。
5.1.3 教學方法
「單字教學」
(1) 製作單字卡
為激發 F 君背單字的意願，筆者製作了單字卡。日文單字面以日文呈現。而涵
義面若是具體之事物，則以圖片展示；若為抽象之涵意，則以中文呈現，並且附上
注音。一次課堂約給予 5～10 張單字卡。
圖 5
13
單字卡示意圖
↑正面 ↑反面
(2) 背單字比賽
課堂開始時展示單字卡，待熟練後，開始進行比賽，跟媽媽比賽答題速度。在
實施比賽的前幾週，筆者認為 F 君背單字的動機來自於好勝心以及贏賽的成就感。
但隨著 F 君漸漸愛上這個遊戲，開始每次都會要求延長背單字的時間，甚至在下課
後也會跟媽媽玩背單字比賽。F 君背單字的動機已從最初受成就感驅使的外在動機轉
變為喜愛遊戲的內在動機。使得 F 君的單字量能夠維持穩定的進步。
12
陳美華（2008）。學習語言的腦 = 談幼兒語言發展遲緩，以一廣泛性語言發展遲緩為例 =。網路社
會學通訊，72。
http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/72/72/72-22.htm（2016.3.1 取得）
13
圖片出自 http://www.irasutoya.com/2013/05/blog-post_7434.html（2015.7.3 取得）

15. 表 C802 共 28 頁 第 14 頁
「文法導入」
(1) 繪本導入教學
繪本使用來源為網路上下載以及二手書攤買入之日文繪本。約 1～2 個月教導完
一本。研究期間內共教導完 3 本繪本。
圖 6 網路提供之日文繪本
14
繪本的教學順序為：
① 介紹繪本，展示繪本裡面的圖畫與生字。
② 將繪本裡面出現的生字製作成單字卡，背單字。
③ 介紹繪本裡出現的文法，並且練習。
由於筆者未收集到相關的日文繪本教學資料，以下擬以筆者之經驗總結繪本教
學的優缺點。
表 7 日文繪本教學優缺點（小學生組）
優點 缺點
① 吸引目光，提升專注力。
② 對內容印象深刻，提升單字與文法的
導入成效。
③ 深受學生本人喜愛。
① 沒有漢字，難以與國字字形產生形與
意的聯想。
② 會出現高難度的文法。
③ 繪本資源取得不易。
由於單字及文法缺少設計，筆者認為繪本並非一個適合拿給初學者學習的教
材；然而不可否認地，繪本的易讀性、充滿想像力的圖畫使其成為一個對兒童十分
有魅力的教材。假若未來的國小低年級兒童導入日語教學，筆者認為不妨參考繪本
的設計，結合生動有趣的圖畫，由淺入深地教導單字與文法，相信會對於提升兒童
的學習興趣有很大的助益。
(2) 利用句型海報導入新文法
一般情況下通常會使用講義或直接手寫在紙上為學生介紹新文法。然而對兒童
來說太小的字缺乏易讀性（他們平常接觸的字體都較大），進而造成理解上的困難。
有鑑於此，筆者利用大圖畫紙與彩色蠟筆，將新文法用海報的方式呈現。
14
繪本出自 http://ohanasi-ehon.biz/ebook/baby_01/top.html（2015.7.3 取得）

16. 表 C802 共 28 頁 第 15 頁
圖 7 句型海報示意圖
藉由海報字體清楚、多彩的特性，可以成功抓住兒童的注意力，使其較有耐心
聽講。
(3) 利用句型卡片練習造句
為了加深學習效果，筆者會製作 8 張左右的句型卡片以供學生練習。正面為圖
片，背面則留空，讓學生用彩色蠟筆寫上相對應的句子。
圖 8 句型卡片示意圖
15
↑正面 ↑背面（留白讓學生填寫）
使用句型卡片輔助教學，筆者認為優劣各半。好處是句型卡片不僅能加深印
象，也便於日後複習。壞處則是句型卡片重重加深了兒童的學習負擔，寫字對兒童
來講並非易事，寫出句子是應用困難文法概念加上提筆寫出兩大難事的結合，所以
令兒童感到非常不擅長，筆者推測這個環節應是日後造成 F 君討厭文法的主因。
15
圖 8 圖片來源：http://www.thelinkpr.com/

17. 表 C802 共 28 頁 第 16 頁
5.1.4 結論
筆者在研究開始前就教授 F 君日語，在研究的 5 個月過後，筆者認為 F 君的學
習狀況有以下 2 點改善：
(1) 專注力提升
在教學中以大量的圖片、彩色的文字取代以往只有口頭上及原子筆講義的形
式，除了可以吸引目光外，也能夠創造出 F 君與母親討論的效果，成功地改善 F
君專注力不足的問題。
(2) 系統性地掌握教學內容
導入繪本教學後，F 君不僅開始知道哪些單字、哪些句型是出自哪個繪本，也能
夠在看到繪本封面後馬上聯想起裡面學過的單字、句型、課文。大大地強化了 F
君的記憶力。
5.2 國中生（M 君）的學習成效
5.2.1 學生背景
M 君為國一女學生 12 歲，學習日語契機為喜歡動漫。是筆者在研究開始前一個
月招募之學習者，筆者是第一次教該生。研究期間為 2015 年 9 到 12 月，共計 4 個
月。M 君為日語初學者，筆者一開始將背假名列為暑假作業，但研究初期發現依靠自
學的背假名無法發揮太大效用，必須納入課程規劃中。因此，M 君的教學目標為「改
善背假名的效率」與「學完平假名」。
5.2.2 文獻探討：記憶策略(Memory strategies)
Oxford 與 Rebecca(1990)
16
提出了 6 項外語學習策略(Language learning
strategies)，其中記憶策略（Memory Strategies）部分說明了多種記憶方法，其
中一種是結合圖形與聲音幫助記憶。
M 君是日語初學者，筆者一開始雖將背假名規定為自主作業部分，但幾週下來，
筆者認為 M 君自己背假名的成效不佳，遂決定將其導入課程教學的部分。日語學習
者往往都會對背假名有段刻骨銘心的記憶。因此，筆者在此使用了記憶策略，結合
平假名的形與音，舉例聯想物，藉此強化印象。
5.2.3 教學方法
以平假名「お」（音近喔）為例。
16
Oxford, Rebecca (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.
NY: Newbury House Publisher.

18. 表 C802 共 28 頁 第 17 頁
圖 9 平假名記憶法示意圖
輔以說明形似お的大肚子圖形
17
最後搭配上聲音「お（喔）～你的肚子好大喔」。強化學生對於此假名的形狀與
聲音的連結。
17
背景圖片來源：http://www.roblox.com/fat-man-cartoon-item?id=46204154（2016.3.5 取得）

19. 表 C802 共 28 頁 第 18 頁
以下附上筆者製作的所有平假名的記憶聯想圖
18
與解說。
18
圖 10 所有圖片來源：
あ http://www.irasutoya.com/2012/11/blog-post.html
い http://2.bp.blogspot.com/-_59IUYe9GeA/U1T36LNPc9I/AAAAAAAAfZg/
SnwxT0Miaeo/s800/number_kanji08.png
う http://www.irasutoya.com/2013/04/blog-post_1.html
え http://news.ltn.com.tw/news/local/paper/841648
お http://www.roblox.com/fat-man-cartoon-item?id=46204154
か http://www.irasutoya.com/2015/04/blog-post_83.html
き http://www.irasutoya.com/2013/09/blog-post_7851.html
こ http://2.bp.blogspot.com/-uoX-Ip0It_U/U1T340WpIaI/AAAAAAAAfZQ/
djtKyURKsiI/s800/number_kanji02.png
し http://xn--schnruh-c1a.com/binary/9912a203a5596d00252401d68dccb454
そ http://2.bp.blogspot.com/-3Z375piYSl4/VkxNVoY46NI/
AAAAAAAA0uI/efLskSBbIeE/s800/candle_number2.png
て http://2.bp.blogspot.com/-3Z375piYSl4/VkxNVoY46NI/
AAAAAAAA0uI/efLskSBbIeE/s800/candle_number2.png
と http://www.irasutoya.com/2014/02/blog-post_949.html
な http://www.irasutoya.com/2012/02/blog-post_6113.html
ぬ http://www.irasutoya.com/2013/07/blog-post_654.html
ね http://www.irasutoya.com/2013/11/blog-post_7370.html
の http://www.irasutoya.com/2012/11/blog-post_444.html
ひ http://www.irasutoya.com/2015/06/blog-post_32.html
ふ http://www.irasutoya.com/2014/11/blog-post_84.html
ま http://www.irasutoya.com/2014/03/blog-post_2803.html
み http://www.irasutoya.com/2014/03/blog-post_9933.html
む http://www.irasutoya.com/2015/04/blog-post_98.html
め http://www.irasutoya.com/2012/04/blog-post_29.html
や http://www.irasutoya.com/2013/06/blog-post_2534.html
ゆ http://www.irasutoya.com/2013/06/blog-post_27.html
ら http://www.irasutoya.com/2016/01/blog-post_549.html
り https://hands.net/cate/diy/hook/sring/
る http://www.irasutoya.com/2015/05/blog-post_214.html

20. 表 C802 共 28 頁 第 19 頁
圖 10 平假名記憶聯想圖

21. 表 C802 共 28 頁 第 20 頁
表 8 平假名記憶聯想解說
平假名 發音 聯想物 解釋
あ a 蘋果 蘋果的英文 apple
第一個字是 a
い i 國字八 說再見時的：掰咿
(i)
う u 小碗 把碗的注音分解
成：ㄨ(u)ㄢˇ
え e 行人紅綠燈 過馬路跑步時要
講：嘿(e)咻
お o 大肚子 喔(o)！你的肚子
好大啊
か ka 衣櫃 這個衣櫃是卡(ka)
其色的！
き ki 稻穗 稻穗搖來搖去，好
像起(ki)笑喔(台
語)
く ku 注音ㄑ 七月份，很多花朵
都枯(ku)掉了
け ke 國字計 這台計程車ㄎㄟˇ
ㄎㄟˇ(ke)的
こ ko 國字二 扣(ko)扣扣，兩個
朋友來敲門
さ sa 注音ㄜ 惡魔來殺(sa)人了
し shi 打勾勾 打勾勾說悄悄話，
噓(shi)～
す su 國字可 巧克力米可酥(su)
せ se 注音ㄝ 今天誰(se)都沒來
上課ㄝ
そ so 兩個對稱的 2 兩個 2，手(so)牽
手
た ta 國字左 他(ta)的左手好漂
亮喔
ち chi 左右相反的注音ㄜ 七(chi)點了，好
餓喔
つ tsu 左右相反的 C 感冒時，媽媽煮
(tsu)稀飯給我吃
て te 上下顛倒的 2 12 的英文是
twelve(首音似 te)
と to 石頭 石頭(to)
な na 風箏 我要去拿(na)一個
風箏
に ni 國字仁 你(ni)仁真好～
ぬ nu 鰻魚 我今天要滷(nu)鰻
魚吃
ね ne 迴力鏢 陪我玩迴力鏢，好

22. 表 C802 共 28 頁 第 21 頁
不好 ne
の no 藥丸 護士說：要記得吃
藥 no～
は ha 國字討 做錯事還一直哈
(ha)哈笑，真討厭
ひ hi 花瓶 花瓶的瓶跟 hi 很
像
ふ fu 騎摩托車的人 騎摩托車的 fufufu
聲音
へ he 注音ㄟ 笑聲：欸嘿(he)嘿
ほ ho 國字任 齁(ho)～你好任性
喔
ま ma 蜈蚣 看到蜈蚣會大叫：
媽(ma)咪～好可怕
喔
み mi 貓耳 貓咪(mi)的耳朵
む mu 坐在沙發上的人 坐在沙發上吃東
西：mumu(咀嚼聲)
め me 綿羊 綿羊咩(me)咩叫
も mo 國字毛 毛音似 mo
や ya 串燒 串燒鴨(ya)肉
ゆ yu 蘋果糖・麥芽糖 這個糖果好好吃 yu
よ yo 國字上 我去上學喲(yo)
ら ra 水龍頭 一打開水龍頭，水
會嘩啦(ra)啦地流
出
り ri 鉤子 這個鉤子好銳利
(ri)呀
る ru 水瓶裡面有水 把水瓶剩下的水咕
嚕(ru)咕嚕地喝光
れ re 國字九 你的九九乘法表勒
(re)
ろ ro 國字了 我了解囉(ro)
わ wa 斜斜的注音ㄇ 你的媽媽好溫柔哇
(wa)
ん n 斜斜的英文 h h 的身高變矮一
點，就變成 n 了
を (w)o 上面是ㄤ，下面是
ㄥ
ㄤㄤㄤ，我(wo)最
喜歡哆啦 A 夢了！
利用記憶策略輔助教學的確可以系統化學生對於全然陌生之假名，進而達成事
半功倍之效果。但是，經過筆者觀察，將全部的平假名套用記憶策略教學有以下發
現：
(1)有些平假名 M 君根本不需要記憶策略幫忙。通常這些假名筆畫簡單、並且可
能出現過學生的生活中。

23. 表 C802 共 28 頁 第 22 頁
(2)有時候 M 君會因為想不起來聯想物件是甚麼，因而忘記該假名。筆者在教學
時並沒有使用彩色印刷圖片，可能因此造成 M 君對聯想物件的印象薄弱。
雖然利用記憶策略教學會存在上述現象。然而筆者仍認為實施記憶策略後的教學對
於 M 君的平假名認知度有大幅提升。不僅在認字上更為精確，也對書寫有正面助
益。
5.2.4 結論
4 個月的研究結束後，筆者認為 M 君不僅成功地背熟了平假名也能夠靈活運用，
以下為筆者針對國中生日語學習者提出的觀察：
(1) 較難以自修性質背假名
一般成人的日語教學會將日語假名列為自修，以大一日文系學生來講學習期間
約為 2～3 週。但很明顯地、自修背日語假名對國中生的 M 君來講是有其困難之
處，筆者建議國中生的日語老師必須一步步帶領學生背好假名。
(2) 使用記憶策略能夠提升背假名之效率
使用記憶策略輔助教學，使 M 君一週最多能夠記憶 10 個假名，並且有良好的記
憶成效，不易忘記與混淆之前背好的假名。
5.3 高中生（S 君）的學習成效
5.3.1 學生背景
S 君為高一男學生 15 歲，也是筆者在研究開始前幾週募集到的學生，學習契機
為海賊王與旅遊。S 君雖然正式學習日語的期間很短，但因為旅遊經驗豐富、時常接
觸電玩，所以程度不錯。研究期間自 2015 年 7 月至 12 月止。S 君在學期開始時，遇
上日檢報名期，因此順勢報考 N3，加上 S 君參加之高中社團需要接待日本外賓，因
此，其學習目標為「考取 N3」與「日語導覽與接待」。
5.3.2 文獻探討：以色列外語教學實驗中的青少年文法習得成效
上述引用過之 Ferman 與 Karni(2010)發表之人造語 3 組年齡教學實驗顯示
19
：在
8 歲、12 歲，21 歲的三組受試者裡觀察其學習文法的表現，其中 8 歲組為最差、而
12 歲組與 21 歲組的習得率為 90%以上，21 歲組最佳。
這表示以文法為主體的教學，對於高中生年紀的外語學習者而言是可吸收的。
加上台灣高中生為了大學甄選面試，希望考取語言檢定以證明自己的外語能力，筆
者遂以日檢 N3 為 S 君主要教學方針，並且輔導該生考取日檢 N3。
19
Sara Ferman and Avi Karni（2010）. No Childhood Advantage in the Acquisition of Skill
in Using an Artificial Language Rule. International Congress for the Study of Child
Language. Montreal, Canada.
DOI: 10.1371/journal.pone.0013648
http://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371%2Fjournal.pone.0013648（2016.3.5 取
得）

24. 表 C802 共 28 頁 第 23 頁
5.3.3 教學方法
S 君在日檢 N3 所有科目中最需加強的部分為文法，因此筆者以講義的方式說明
文法規則、補充例句，作為每次上課的教材。
圖 11 上課講義示意圖
S 君準備日檢 N3 期間為 9 月～12 月，筆者在這段期間內得出以下觀察：
(1) 心有餘而力不足
準備期間適逢高中適應期，繁重的課業之外，忙碌的社團活動使得 S 君難以全
心全意地好好準備日檢考試。
(2) 例句練習之必要性

25. 表 C802 共 28 頁 第 24 頁
文法習得過程中的例句練習之必要性，筆者認為因人而異。以 S 君來說，因為
領悟力高，通常不必花太多時間練習例句就可以馬上活用。也就是說，文法講
義上過多的例句對他來說其實是浪費時間。
5.3.4 結論
與其他組的研究對象相比較，S 君不論是在理解力、自發性、甚至於學習效率上
都遠遠高出其他年齡的研究對象。但卻有一點相當致命的不利因素—可支配時間不
足。S 君身為高中新鮮人，不僅要面對每天從早到晚的學校上課時間，還要在課後或
甚至中午的課餘時間處理社團的事務，偶爾的假日，也會拿來作日語或其他學科的
補習。在 S 君準備日檢的期間內，常常只能利用搭公車或課堂間下課休息的零碎時
間複習句型或背單字。筆者認為，影響外語能力進步的關鍵是複習所投入的努力，
但對 S 君而言，則是幾乎完全沒有時間複習所學。所以，相較於另外二位學習者，S
君雖然有極佳學習條件與強烈動機，但礙於課業之故無法好好地培養其才能。筆者
以為，現今台灣的高中生應有不少學生都如同 S 君，空有學習興趣與良好的資質，
卻無法好好發展課業之外的學習。

26. 表 C802 共 28 頁 第 25 頁
(六)結論與建議
六個月來，在實際課堂教學觀察之下，筆者認為台灣各個年齡階段的學生在學
習日語上皆有優勢與劣勢，並沒有絕對適合學習日語的年齡層。本節擬整理各年齡
層的教學結論，並提出筆者認為往後教材編寫與課程規劃之方向，期使能做為日後
賢哲教學上之微薄助力。
6.1 各年齡層的教學結論
本研究以理論為基礎，學生實際學習情形為參考資料，研擬並調整各年齡層之
教學策略如下：
小學生
(1)背單字比賽
(2)日文繪本教學
(3)句型海報、句型卡片
國中生
平假名聯想記憶
高中生
日語檢定考性質的文法教學
6.2 未來教學規劃的建議
由於現今日語教學資源上的不足與僵硬的教育體制，在研究過程中的確遇到了
許多限制與難題。這些問題不是一時之間就能改善，必須賴以後學先進的支持才能
獲得解決，以下擬提出 2 點日語教學規劃上的建議。
(1) 兒童日語教材與教學系統的完善化
以兒童為對象的日語教材，幾乎無法在市面上購得。筆者於研究期間，利用網
路資源製作日文繪本，單字卡等教材，並在教學上取得成效，因此建議日後若
有朝一日開始規劃正規的兒童日語教材，不妨以此為方向製作。
(2) 更寬鬆的高中課表規劃
本論文中的 S 君所遇到的日語學習興趣與時間規劃上的難題，筆者認為是所有
台灣高中生共同的遺憾。如何讓高中生不用將所有時間都花費在學校課業上，
使其能夠在人生的青春期探索有興趣的課外知識，筆者認為要解決這道難題必
須先從縮短台灣高中生過長的在校學習時間開始，但後續衍生的學力不足問題
讓這件事非一朝一夕就可改善。
最後，本研究採用質性研究法，由台灣小學生、國中生、高中生三個年齡層中
各挑出一位學習者作為研究參考，樣本數不足以代表所有母體，僅供教學者將來作
為參考之用。在日益蓬勃發展之日語教育之下，筆者希望教育者可以突破學習者年
齡的限制，為他們創造出一套具有完整系統與良好學習效果的教學方式，以幫助所
有對學習日語有興趣的孩子們，達成他們的夢想。

27. 表 C802 共 28 頁 第 26 頁
(七)參考文獻
「專書」
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黃煜峰，雷靂(1995)：國中生心理學。臺北市：五南。
黃靖茹(2015)：國小日語社團 A1 入門級教學之課程設計─以台灣 M 小學的實踐為
例─。東吳大學碩士在職專班期中發表摘要。
蔡清田(2013)：教育行動研究新論。臺北市 : 五南。
謝琇玲(2000)：青少年心理學。頁 40。高雄市：麗文。
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交流協會臺北事務所網站，文化『台灣的日語教育現況』
<http://www.koryu.or.jp/taipei/ez3_contents.nsf/15/F7D6421DC15860F249
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国際交流基金網站，日本語教育通信『アーティキュレーションを目指すための
J-GAP 台湾のワーキンググループ─現場の知見を共有することから─』
https://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/tsushin/report/201404.html
（2015.1.18 取得）
交流協會臺北事務所網站，文化『台灣的日語教育現況』
<http://www.koryu.or.jp/taipei/ez3_contents.nsf/15/F7D6421DC15860F249
2579FA0021A758?OpenDocument>（2015.1.18 取得）
燻製卵・煮玉子のイラスト（薫製） | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いら
すとや<http://www.irasutoya.com/2013/05/blog-post_7434.html>
（2015.7.3 取得）
Should Know. NY: Newbury House Publisher.
<http://www.roblox.com/fat-man-cartoon-item?id=46204154>（2016.3.5 取
得）
おはなしえほん（現已失效）http://ohanasi-ehon.biz/ebook/baby_01/top.html
（2015.7.3 取得）

28. 表 C802 共 28 頁 第 27 頁
りんごのイラスト（フルーツ） | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすと
や<http://www.irasutoya.com/2012/11/blog-post.html>（2015.3.24 取得）
number_kanji08.png (365×350) <http://2.bp.blogspot.com/-
_59IUYe9GeA/U1T36LNPc9I/AAAAAAAAfZg/
SnwxT0Miaeo/s800/number_kanji08.png>（2015.3.24 取得）
茶道の道具のイラスト「茶碗・茶筅・棗・茶杓」 | 無料イラスト かわいいフリ
ー 素材集 いらすとや<http://www.irasutoya.com/2013/04/blog-post_1.html>
（2015.3.24 取得）
〈台北都會〉小綠人 15 歲 誕生地設解說牌 - 地方 - 自由時報電子報
<http://news.ltn.com.tw/news/local/paper/841648>（2015.3.24 取得）
タンスのイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2015/04/blog-post_83.html>（2015.3.24 取得）
稲・稲穂のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2013/09/blog-post_7851.html>（2015.3.24 取
得）
number_kanji02.png (365×350) <http://2.bp.blogspot.com/-uoX-Ip0It_U/
U1T340WpIaI/AAAAAAAAfZQ/ djtKyURKsiI/s800/number_kanji02.png>
（2015.3.24 取得）
外匯打勾 外匯交易信號免費<http://xn--schnruh-c1a.com/binary/
9912a203a5596d00252401d68dccb454>（2015.3.24 取得）
candle_number2.png (484×695)<http://2.bp.blogspot.com/-3Z375piYSl4/
VkxNVoY46NI/AAAAAAAA0uI/efLskSBbIeE/s800/candle_number2.png >
（2015.3.24 取得）
石・岩のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2014/02/blog-post_949.html>（2015.3.24 取
得）
年賀状のイラスト「年賀状・凧揚げ・巳年」 | 無料イラスト かわいいフリー素
材集 いらすとや<http://www.irasutoya.com/2012/02/blog-post_6113.html>
（2015.3.24 取得）
フクロウナギのイラスト（深海魚） | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いら
すとや<http://www.irasutoya.com/2013/07/blog-post_654.html>
（2015.3.24 取得）
ブーメランのイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2013/11/blog-post_7370.html>（2015.3.24 取
得）
薬のイラスト「錠剤」 | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2012/11/blog-post_444.html>（2015.3.24 取
得）
薬瓶のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2015/06/blog-post_32.html>（2015.3.24 取得）
スクーターに乗っている人のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 い
らすとや<http://www.irasutoya.com/2014/11/blog-post_84.html>
（2015.3.24 取得）
ムカデ・百足のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2014/03/blog-post_2803.html>（2015.3.24 取
得）

29. 表 C802 共 28 頁 第 28 頁
メインクーンのイラスト（猫） | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすと
や<http://www.irasutoya.com/2014/03/blog-post_9933.html>（2015.3.24 取
得）
音楽鑑賞のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2015/04/blog-post_98.html>（2015.3.24 取得）
かわいい羊のイラスト（未年） | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすと
や<http://www.irasutoya.com/2012/04/blog-post_29.html>（2015.3.24 取
得）
イカ焼きのイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
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得）
リンゴ飴のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや<
http://www.irasutoya.com/2013/06/blog-post_27.html >（2015.3.24 取得）
蛇口のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
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得）
S 字フック 通販｜【東急ハンズネットストア】<
https://hands.net/cate/diy/hook/sring/>（2015.3.24 取得）
蓄尿瓶のイラスト | 無料イラスト かわいいフリー素材集 いらすとや
<http://www.irasutoya.com/2015/05/blog-post_214.html>（2015.3.24 取
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