Ένα σενάριο που αφορά τη Λογοτεχνία της Α΄ Γυμνασίου

1. ,
Ειδικότητα στο Τ4Ε (ΠΕ02)
Σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής
Λογοτεχνίας
Α΄ Γυμνασίου
Τίτλος σεναρίου:
ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ
Διδάσκουσα:
ΚΑΤΣΟΥΛΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
Τμήμα (Κωδικός 2822)

2. 2
Περιεχόμενα
Ταυτότητα σεναρίου ................................................................................................................................. 3
Βασική Ροή Σεναρίου................................................................................................................................. 5
Πλαίσιο Υλοποίησης................................................................................................................................... 7
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία/μέσα..................................................................................................... 7
Χρονοπρογραμματισμός......................................................................................................................... 8

3. 3
Ταυτότητα σεναρίου
Τάξη: Α’ Γυμνασίου
Μάθημα/Γνωστικό Αντικείμενο: Νεοελληνική Λογοτεχνία—Ειρήνη Μάρρα, Τα κόκκινα
λουστρίνια
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα: Οι μαθητές/τριες
πρέπει
 να κατανοήσουν τη διαδικασία με την οποία διαμορφώνεται μέσα στο
λογοτεχνικό κείμενο η ταυτότητα των έφηβων ηρώων και να εντοπίσουν τους
ειδικότερους παράγοντες διάπλασης της προσωπικότητάς τους
 να εντοπίζουν στα διηγήματα το κορυφαίο γεγονός στη ζωή του ήρωα, γύρω
από το οποίο αναπτύσσεται η πλοκή και το οποίο σηματοδοτεί τη μετάβασή
του στον κόσμο των ενηλίκων,
 να επιφέρουν αλλαγές στο κείμενο ως προς το πρόσωπο του αφηγητή, τη
μορφή εστίασης, κλπ. και να αντιληφθούν τις συνέπειές τους στην αφηγηματική
εκφορά, στο λεκτικό, στο ύφος, αλλά και στην πλοκή του έργου
Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών για την υλοποίηση
του σεναρίου
 γνώση του λογοτεχνικού είδους του διηγήματος ως λογοτεχνικό είδος
σύντομης σε έκταση αφηγηματικής πεζογραφίας. Είναι πιο μικρό από τη
νουβέλα και πολύ πιο μικρό από το μυθιστόρημα, αν και τα όρια μεταξύ των
τριών αυτών κατηγοριών είναι κάπως υποκειμενικά. Τα διηγήματα έχουν την
τάση να είναι λιγότερο περίπλοκα από ότι τα μυθιστορήματα. Συνήθως
επικεντρώνονται σε ένα μόνο επεισόδιο, έχουν μία πλοκή, μικρό αριθμό
χαρακτήρων, εκτυλίσσονται σε έναν χώρο, και καλύπτουν σύντομη χρονική
περίοδο.

4. 4
Χρόνος υλοποίησης:1 διδακτική ώρα για το σύγχρονο μέρος - 1διδακτική
ώρα για το ασύγχρονο μέρος
Σύντομη περιγραφή σεναρίου: Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο
αποτελεί παράδειγμα συνεργατικού κειμένου στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αφορά
το διήγημα «Τα κόκκινα λουστρίναι » της Ειρήνης Μάρρα στο μάθημα της
Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α ΄Γυμνασίου και απευθύνεται σε μαθητές/μαθήτριες
της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με έμφαση σε ατομικού και ομαδοσυνεργατικού
τύπου δραστηριότητες με τη χρήση τόσο στη σύγχρονη εκπαίδευση της πλατφόρμας
webex και στην ασύγχρονη εκπαίδευση με τη χρήση της εκπαιδευτικής πλατφόρμας
της e-class. Επιδιωκόμενος στόχος είναι η ενίσχυση της αυτοπεποίθησης,
ανεξαρτησίας, επιδεξιότητας και εκτέλεσης ενεργειών με ακρίβεια και καλλιέργεια
δημιουργικότητας και φαντασίας. Παράλληλα προωθείται η καλλιέργεια ικανότητας
συμμετοχής σε ψηφιακές (on line) κοινότητες μάθησης και ενθαρρύνεται η προώθηση
ανάπτυξης του ψηφιακού αλφαβητισμού (information literacy)..Υπάρχει ενεργή
ενασχόληση με οπτικοακουστικό υλικό και επιδιώκεται η ανάπτυξη βασικών
δεξιοτήτων (κατανόηση και παραγωγή γραπτού και προφορικού λόγου)
Δραστηριότητες που οδηγούν στην ενεργητική εμπλοκή των μαθητών:
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία (ονομαστικά)
Σύγχρονης διδασκαλίας:webex
Ασύγχρονης διδασκαλίας:e-class,

5. 5
Βασική Ροή Σεναρίου σύγχρονης
ΑΦΟΡΜΗΣΗ
• Γίνεται αναφορά στο μαθησιακό περιεχόμενο: Ακρόαση δημοτικού τραγουδιού
από το You Tube -- ανταπόκριση αναγνωστών/στριών.
• Πρώτες εντυπώσεις τους,σχολιασμός τίτλου και περιεχομένου
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ
ΕΣΤΙΑΣΗΣ
• Γίνεται παρουσίαση του θέματος (ανάλυση τίτλου) ανάγνωση του διηγήματος και
ενημέρωση των μαθητών/τριών για τις δραστηριότητες που θα αναλάβουν μέσα από
τις οποίες με αφορμή τη συγκεκριμένη κειμενική προσέγγιση θα κατανοήσουν ποικίλα
βιώματα που άπτονται εφηβικών, ερωτικών αναζητήσεων και της ενηλικίωσης.
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΚΑΙ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
• Στην 1η δραστηριότητα,η εργασία αρχικά εκπονείται ατομικά στο chat του webex
αξιοποιώντας το brain storming.
• Στη 2η δραστηριότητα,μέσω του διαμοιρασμού των μαθητών/τριών σε ομάδες
θέτουμε ερώτημα που κινείται στην ίδια θεματική,αλλά προχωρά σε περαιτέρω
βαθύτερη ευαισθητοποίηση χρησιμοποιώντας εργαλεία επικοινωνίας και
συνεργασίας.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
• Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται είτε ατομικά,όπου εκτιμάται η χρήση διαλόγου και η
συμμετοχή των μαθητών/τριών στις ερωταπαντήσεις που ετέθησαν.
• Σε ομαδικό επίπεδο μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου γίνεται αξιολόγηση
των υποβληθεισών εργασιών των ομάδων.
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
• Δημιουργία κατάλληλου περιβάλλοντος διαλογικής μορφής μεταξύ των μελών όλων
των ομάδων
• Προετοιμασία έκφρασης δημιουργικού έργου στα πλαίσια της ασύγχρονης διδασκαλίας
που έπεται.

6. 6
Βασική Ροή σεναρίου ασύγχρονης
ΑΦΟΡΜΗΣΗ
• Προσωπική ανάγνωση του διηγήματος από κάθε μαθητή/τρια.
ΕΠΙΛΟΓΗ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗ
ΤΑΣ
• Ανάθεση εργασίας προς κάθε μαθητή /μαθήτρια και διεκπεραίωσή της.
• Οι δραστηριότητες πάντα στα πλαίσια της διαφοροποιημένης μάθησης με
στόχο οι αναγνώστες/στριες να μπορούν κατανοώντας τις κειμενικές
προσεγγίσεις να μπορούν να εκφραστούν ποικιλότροπα με ευφάνταστους
δημιουργικούς τρόπους
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΚΑΙ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
• Ενθάρρυνση των μαθητών/τριών ανάρτησης των εργασιών-
δημιουργημάτων τους ανά ομάδες (που έχουν δημιουργηθεί εκ των
προτέρων στο τέλος του μαθήματος της σύγχρονης εκπαίδευσης)στον
ΤΟΙΧΟ της e-class
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
• Αξιολογείται η συμμετοχή όλων των μαθητών/μαθητριών είτε σε ατομικό, είτε
σε ομαδικό επίπεδο
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
• Δημιουργία κατάλληλου περιβάλλοντος συζήτησης μεταξύ όλων των μελών
όλων των ομάδων και δημιουργική έκφραση αυτών.Θέτουμε διάφορα
ερωτήματα και ζητούμε την άποψή τους για όσα έχουν διαδραματιστεί

7. 7
Πλαίσιο Υλοποίησης
Το σενάριο στη Λογοτεχνία συνδυάζει τη σύγχρονη μέσω webex και την ασύγχρονη
μέσω e-class διδασκαλία. Ως εκπαιδευτικός της τάξης λειτουργώ ως συντονίστρια και
στη διάρκεια του μαθήματος αλλά και στα δωμάτια που εργάζονται οι ομάδες
ενθαρρυντικά και ενισχυτικά πάντα προς όλους. Η τάξη αποτελείται από 24
μαθητές/τριες και στα πλαίσια της ασύγχρονης εκπαίδευσης -αφού έχουν χωρισθεί εκ
των προτέρων σε 4 ομάδες των 6 ατόμων-φροντίζω όλα τα παιδιά με βάση τα
ενδιαφέροντά τους να αναλαμβάνουν την επιτέλεση ξεχωριστών εργασιών ανά
ομάδα.Ο σχηματισμός των ομάδων έγινε βάσει των προτιμήσεων των μαθητών αφού
λήφθηκαν υπόψη όμως και οι ιδιαίτερες δεξιότητες τους. Δίνονται εργασίες στους
μαθητές/τριες, ώστε αυτές να ταιριάζουν στα ενδιαφέροντα τους. Γίνεται η κατανομή
αρμοδιοτήτων στα μέλη κάθε ομάδας (χειριστής υπολογιστή, καθοδηγητής βημάτων
φύλλου εργασίας, επεξεργαστής υλικού, συντονιστής). Στόχος είναι η ενεργοποίηση της
αναγνωστικής ανταπόκρισης των μαθητών/τριών απέναντι στο δημιουργικό λόγο, η
διαμόρφωση κριτικής σκέψης και στάσης απέναντι σε θέματα όπως ο έρωτας στα
χρόνια της εφηβείας και η συνειδητοποίηση πως οι επιλογές μας έχουν συνέπειες, όπως
είναι αποτυπωμένα στη λογοτεχνία και πώς αυτά εμπλέκονται συχνά στη ζωή των
ανθρώπων και διαμορφώνουν μάλιστα και στάση ζωής. Παράλληλα ενισχύεται το
ομαδοσυνεργατικό πνεύμα ενώ προωθείται η συλλογική δημιουργία μέσα από την
διενέργεια ομαδικών εργασιών.
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία/μέσα
 Εξωτερικοί σύνδεσμοι, ψηφιακοί πόροι
 Webex chat, breakout groups, notes
 E class ΤΟΙΧΟΣ – ΕΡΓΑΣΙΕΣ - ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ
 ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ http://ebooks.edu.gr/ebooks/

8. 8
Χρονοπρογραμματισμός σύγχρονης εκπαίδευσης
Χρονοπρογραμμ
ατι
σμός
Δραστηριότητα Περιγραφή Εκπαιδευτικά μέσα
1 Σύγχρονη
διδασκαλία
Σύγχρονη τηλεσυνεργασία με χρήση του Webex
Φάση 1.
Αφόρμηση-και
εισαγωγή
(5 λεπτά)
Οπτικοακουστική Επαφή
με μουσικό άκουσμα: Το
παραδοσιακό
ηπειρώτικο δημοτικό
τραγούδι «Καίγομαι και
σιγολιώνω»
Με διαμοιρασμό οθόνης οι
μαθητές/τριες
παρακολουθούν ένα βίντεο
– τραγούδι ως αφόρμηση
από το YouTube
ΕΡΓΑΛΕΙΑ:
WEBEX: share
https://www.youtube.com
/watch?v=11n-S2mQXQo
Φάση 2.
Παρουσίαση
αντικειμένου
συζήτησης-
θέματος.
Πρώτη
προσέγγιση
θεματικής
κειμένου
(10 λεπτά)
Aνάγνωση του
διηγήματος από το
διαδραστικό σχολικό
βιβλίο από την
εκπαιδευτικό. .
Ανταπόκριση
αναγνωστών/στριών:
Άμεση ατομική πρόταση-
πρόσκληση στον
καθένα/καθεμιά
ανάρτησης μονολεκτικής
λέξης ή φράσης στο chat(
μέσα σε 2 λεπτά) που
συνειρμικά συνδέεται με
το πρόσωπο και το
χαρακτήρα του νεαρού
τσαγκάρη.
Ακολουθώντας την πορεία
διδασκαλίας αφού
προηγουμένως ως
αφόρμηση τα παιδιά
απήλαυσαν το
άκουσμα ενός μουσικού
τραγουδιού με παρεμφερές
θεματικό άξονα γίνεται
ανάγνωση στη διαδικτυακή
τάξη του λογοτεχνικού
κειμένου(διήγημα) και στη
συνέχεια ζητείται από όλους
και όλες να αναρτήσουν στο
chat του webex λέξεις-
φράσεις(ακόμη και
μονολεκτικά διατυπωμένες)
που αφορούν στο κεντρικό
πρόσωπο αναφοράς του
ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟ ΣΧΟΛΙΚΟ
ΒΙΒΛΙΟ ΚΕΙΜΕΝΩΝ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
Α’ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
WEBEX: chat

9. 9
Aκολουθεί συζήτηση και
σχολιασμός του
χαρακτήρα του ήρωα.
ποιήματος. (νεαρός
τσαγκάρης).
Οι αναρτημένες στο chat
λέξεις-φράσεις
αντιπροσωπεύουν τη δική
τους άμεση συνειρμική
συσχέτιση με τoν κεντρικό
χαρακτήρα του διηγήματος
Φάση 3.
Γνωριμία με
βαθύτερους
στοχασμούς-
σκέψεις
φιλοσοφικού
περιεχομένου για
τον έρωτα
(Διάρκεια:15
λεπτά)
Δημιουργία ομάδων
Εκπόνηση
Ομαδικής
Δραστηριότητας
Ανάρτηση κατά ομάδες
συλλογικών απόψεων
Αξιοποιώντας τα
αποτελέσματα του
brainstorming με βάση την
προηγηθείσα συζήτηση για
το πρόσωπο του ήρωα
χωρίζω τους μαθητές/τριες
(σύνολο:24) της τάξης σε 4
ομάδες(4*6).
Θέτω λοιπόν στα παιδιά
συγκεκριμένα ερωτήματα
στο chat τουWEBEX:
Πώς θα ορίζατε την έννοια
της ερωτικής αγάπης;
Υπάρχει αμοιβαιότητα
στον έρωτα πάντοτε; Ποια
μορφή έρωτα είναι πιο
ισχυρή; Εσύ θα θυσίαζες
τον έρωτα για την
αδελφική αγάπη;
Προτροπή στους
μαθητές/τριες των έξι
ομάδων άμεσης σύντομης
απάντησης στο χώρο
σημειώσεων (notes) του
webex- τα βασικά σημεία
των απόψεων, τα οποία η
κάθε ομάδα θα αναρτήσει
αν υπάρχει επαρκής χρόνος
ΕΡΓΑΛΕΙΑ:
Σύγχρονη
τηλεσυνεργασία με
χρήση του WEBEX
Χρήση του breakout
sessions του WEBEX
Chat και notes στο
WEBEX

10. 10
με αντιγραφή-επικόλληση
στο chat.
Φάση 4.
Παρουσίαση-
Συζήτηση στην
ολομέλεια
(διάρκεια10
λεπτἀ)
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
Ολομέλεια:
Παρουσίαση και
συζήτηση στην τάξη
Στην ολομέλεια,
παρουσιάζονται οι εργασίες
που έχουν αναρτηθεί στο
chat.
Η τάξη και η εκπαιδευτικός
συμφωνούν, σχολιάζουν και
εγκρίνουν την τελική μορφή
των δημιουργιών ---η
εκπαιδευτικός καλεί τον
εκπρόσωπο κάθε ομάδας να
αναρτήσει στο αντἰστοιχο
πεδίο των πλατφορμών τις
κοινές συμφωνηθείσες
εργασίες.
ΕΡΓΑΛΕΙΟ:
Σύγχρονη
τηλεσυνεργασία με τη
χρήση του WEBEX
Αξιολογούνται οι
εργασίες των παιδιών με
βάση τη συμμετοχή τους
στον εμπεριστατωμένο
σχολιασμό, στο chat,στις
ομάδες δωματίων. Ποια
ομάδα απάντησε
ολοκληρωμένα τα
ερωτήματα; Υπήρχε
σεβασμός στους
συνομιλητές; Τηρήθηκαν
οι συμφωνημένου
χρόνοι;
Η όλη διαδικασία τελικά
προώθησε την ιδέα της
χρήσης του σωστού
διαλόγου και της
ομαδοσυνεργατικής
διαδικασίας;

11. 11
Χρονοπρογραμματισμός ασύγχρονης εκπαίδευσης
Χρονοπρογραμμα
τισμός
Δραστηριότητα Περιγραφή Εκπαιδευτικά μέσα
Φάση 1.
10 λεπτά
Προσωπική Ανάγνωση
κειμένου από το
σχολικό βιβλίο ή τον
υπολογιστή
Κάθε μαθητής και μαθήτρια
διαβάζει σιωπηλά το
κείμενο
Εργαλείο:η-τάξη
«ΤΟΙΧΟΣ»ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΑ
ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ
ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟ
Φάση 2.
30 λεπτά
Ανάληψη και
εκπόνηση εργασίας
από κάθε μαθητή/τρια
σε ασύγχρονο πλαίσιο.
Στο η-τάξη ΕΡΓΑΣΙΕΣ (και
στον ΤΟΙΧΟ) έχω θέσει
ποικίλα ερωτήματα
στοχαστικής και
δημιουργικής έκφρασης
στους μαθητές και τις
μαθήτριες, στο πλαίσιο της
διαφοροποιημένης
μάθησης. Κάθε μαθητής και
μαθήτρια μπορεί να επιλέξει
όποια επιθυμεί και να
απαντήσει σε 100-150 λέξεις.
Ενδεικτικά: α) «Υπομόνεψε
να τελειώσουν το τραπέζι:
Προσθέστε τη διαλογική
σκηνή ανάμεσα στον
τσαγκάρη και τη μητέρα του
Β) Είσαι η αδερφή του
τσαγκάρη που πήρε δώρο
τα κόκκινα λουστρίνια.
Γράψε στο ημερολόγιό σου
σκέψεις και συναισθήματα
που σου γέννησε αυτό.
Γ) Άλλαξε το τέλος του
διηγήματος αγνοώντας το
δίλημμα του τσαγκάρη.
Τους συστήνεται προτού
ξεκινήσουν, να σκεφτούν
ποια θα είναι τα κριτήρια
η-τάξη ΤΟΙΧΟΣ

12. 12
αξιολόγησης της εργασίας
τους και να ανεβάσουν τα
δημιουργήματα τους
ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ της η-τάξη, ανά
δραστηριότητα:
Φάση 3. Οι μαθητές και οι
μαθήτριες αναρτούν
τις εργασίες τους στις
ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ/ΤΟΙΧΟ η-
τάξη. Εκεί, δίνεται η
δυνατότητα της
δημόσιας
παρουσίασης και
σχολιασμού όλων των
εργασιών
Θέτω διάφορα ερωτήματα
και ζητώ την άποψή τους,
προετοιμάζοντας τη
σύγχρονη διδασκαλία που
θα ακολουθήσει.
Συνδράμω στη διαμόρφωση
και κατανόηση των
κριτηρίων αξιολόγησης των
δραστηριοτήτων, με
πρόσθετες υποδείξεις στην
εκφώνηση των ασκήσεων.
Σε ατομικό επίπεδο,
αξιολογώ τη συμμετοχή στο
σχολιασμό και τις
παρατηρήσεις των
μαθητών και μαθητριών.
Φάση 4. Αυτοαξιολόγηση Κάθε μαθητής και μαθήτρια
συμπληρώνει τον πίνακα
αυτοαξιολόγησης της
εργασίας του. Η
αυτοαξιολόγηση δεν
κοινοποιείται στην τάξη.
Εργαλείο: η-τάξη
ΕΡΓΑΣΙΕΣ
Οδηγίες για την υλοποίηση του σεναρίου
Στην 1η φάση με διαμοιρασμό οθόνης οι μαθητές/τριες παρακολουθούν ένα βίντεο –
τραγούδι (Καίγομαι και σιγολιώνω) ως αφόρμηση από το YouTube. Στη 2 φάση
ακολουθώντας την πορεία διδασκαλίας αφού προηγουμένως ως αφόρμηση τα παιδιά
απήλαυσαν το άκουσμα ενός μουσικού τραγουδιού με παρεμφερές θεματικό άξονα
γίνεται ανάγνωση στη διαδικτυακή τάξη του λογοτεχνικού κειμένου(διήγημα) και στη
συνέχεια ζητείται από όλους και όλες να αναρτήσουν στο chat του webex λέξεις-
φράσεις(ακόμη και μονολεκτικά διατυπωμένες) που αφορούν στο κεντρικό πρόσωπο

13. 13
αναφοράς του ποιήματος. (νεαρός τσαγκάρης). Οι αναρτημένες στο chat λέξεις-
φράσεις αντιπροσωπεύουν τη δική τους άμεση συνειρμική συσχέτιση με τoν κεντρικό
χαρακτήρα του διηγήματος.
Στην 3 φάση αξιοποιώντας τα αποτελέσματα του brainstorming με βάση την
προηγηθείσα συζήτηση για το πρόσωπο του ήρωα χωρίζω τους μαθητές/τριες
(σύνολο:24) της τάξης σε 4 ομάδες(4*6) (breakout sessions).
Θέτω λοιπόν στα παιδιά συγκεκριμένα ερωτήματα στο chat τουWEBEX:
Πώς θα ορίζατε την έννοια της ερωτικής αγάπης; Υπάρχει αμοιβαιότητα στον έρωτα
πάντοτε; Ποια μορφή έρωτα είναι πιο ισχυρή; Εσύ θα θυσίαζες τον έρωτα για την
αδελφική αγάπη;
Προτροπή στους μαθητές/τριες των έξι ομάδων άμεσης σύντομης απάντησης στο
χώρο σημειώσεων (notes) του webex- τα βασικά σημεία των απόψεων, τα οποία η κάθε
ομάδα θα αναρτήσει αν υπάρχει επαρκής χρόνος με αντιγραφή-επικόλληση στο chat.
Κατά την ομαδική εργασία ο διδάσκων επιβλέπει, καθοδηγεί διακριτικά και δίνει
διευκρινήσεις. Εφιστά την προσοχή στα σημεία που πρέπει να συζητηθούν, είτε για να
διορθωθούν είτε για να αναζητηθούν πιο κατάλληλοι τρόποι διατύπωσης. Στόχος του
είναι να ενεργοποιηθεί η γλωσσική ενημερότητα των μαθητών, ώστε να επιτευχθεί ένα
συγκεκριμένο επικοινωνιακό αποτέλεσμα. Οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν ότι η
παραγωγή λόγου συνιστά μια δυναμική διαδικασία που επιδέχεται τροποποιήσεις και
βελτιώσεις. Γι’ αυτό είναι σημαντικό η βοήθεια του διδάσκοντα να παρέχεται κατά τη
διάρκεια της εξάσκησης των μαθητών και όχι εκ των υστέρων.
Στην 4 φάση στην ολομέλεια, παρουσιάζονται οι εργασίες που έχουν αναρτηθεί στο
chat.Η τάξη και η εκπαιδευτικός συμφωνούν, σχολιάζουν και εγκρίνουν την τελική
μορφή των δημιουργιών -η εκπαιδευτικός καλεί τον εκπρόσωπο κάθε ομάδας να
αναρτήσει στο αντἰστοιχο πεδίο των πλατφορμών τις κοινές συμφωνηθείσες εργασίες.
Αξιολογούνται οι εργασίες των παιδιών με βάση τη συμμετοχή τους στον
εμπεριστατωμένο σχολιασμό, στο chat,στις ομάδες δωματίων. Ποια ομάδα απάντησε
ολοκληρωμένα τα ερωτήματα; Υπήρχε σεβασμός στους συνομιλητές; Τηρήθηκαν οι
συμφωνημένου χρόνοι;
Η όλη διαδικασία τελικά προώθησε την ιδέα της χρήσης του σωστού διαλόγου και της
ομαδοσυνεργατικής διαδικασίας;

14. 14
Ακολουθεί η ασύγχρονη διδασκαλία έτσι όπως περιγράφεται στο
χρονοπρογραμματισμό. Εδώ ο χρόνος είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφέρει από
μαθητή σε μαθητή.
Κατά τη διάρκεια του προτεινόμενου εκπαιδευτικού σεναρίου αξιολογούνται οι
μαθητές σε επίπεδο ατομικό και ομαδικό. Στην αρχή αυτό επιτυγχάνεται με τη διαπίστωση
των γνώσεων που έχουν οι μαθητές γύρω από το θέμα που πρόκειται να διερευνηθεί. Στη
συνέχεια εκτιμάται ο τρόπος που συνεργάζονται μεταξύ τους και στο τέλος κρίνεται το
αποτέλεσμα της εργασίας τους με κριτήρια γλωσσικά και επικοινωνιακά. Τα λάθη γίνονται
έναυσμα για αναστοχασμό και αξιοποιούνται δημιουργικά.
Εκτός από την ετεροαξιολόγηση κρίνεται, επίσης, απαραίτητο οι μαθητές να
προβούν και στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης. Κάθε ομάδα θα αξιολογήσει τα
αποτελέσματα των εργασιών της, θα διερευνήσει τους λόγους που την οδήγησαν σε
ικανοποιητικά επίπεδα προσέγγισης της γνώσης ή θα αναζητήσει τους παράγοντες που
λειτούργησαν ανασταλτικά στην επίτευξη των στόχων της. Με τη διαδικασία αυτή
καλλιεργείται η αυτογνωσία των μαθητών, η ικανότητά τους να ελέγχουν, να κρίνουν και να
εκτιμούν τις δυνατότητές τους, ενώ οπλίζονται με δεξιότητες, εμπειρίες και στάσεις που θα
τους χρησιμεύσουν στην αντιμετώπιση παρόμοιων καταστάσεων στο μέλλον.
Στην τελική φάση διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να ελέγξει και να
καταλήξει στην τελική αξιολόγηση των μαθητών ατομικά αλλά και των ομάδων συνολικά
τόσο από το υλικό που θα ανεβάσουν στο wiki όσο και από την παρουσίαση των
επιχειρημάτων τους κατά τη διάρκεια του debate. Οι ομάδες ανατροφοδοτούνται και
αξιολογούνται καθ’ όλη τη διάρκεια των εργασιών του μαθήματος είτε σύγχρονα είτε
ασύγχρονα.