_-

2. «Для того щоб встановити, чому і як потрібно навчати вчителя
чи шкільного адміністратора, потрібно з'ясувати об'єктивні
закономірності даної діяльності, її складові та структуру»
Терський Н. Л.
 Ідея творчого підходу до аналізу уроку та неможливість
вкласти його у будь-яку готову схему;
 пам'ятка аналізу уроку;
 класифікація основних недоліків аналізу уроку та причини
їх виникнення;
 поради щодо проведення співбесіди з учителем перед
аналізом уроку
Шамова Т. І. і Конаржевський Ю. А.

3. Необхідність класифікації аналізу уроку, розробки
параметрів оцінки його ефективності залежно від його типу.
Махмутов М. І.
Підсумковий аналіз уроку й оцінки стану їх реалізації з точки
зору оптимальності дій учителя.
Бабанський Ю. К.
Урок, як систему, характеризують п'ять основних складових:
1.Мета діяльності.
2.Учитель (діяльність на уроці).
3.Учні (навчальна діяльність).
4.Зміст діяльності.
5.Стиль взаємовідносин учителя та учнів.
Симонов В. П.

4. Типи та види аналізу уроків
 Повний аналіз уроку
 Короткий аналіз уроку
 Комплексний аналіз уроку
 Аспектний аналіз уроку

5. План аналізу уроку
 Мета відвідування уроку;
 Загальні відомості.
 Тема й мета уроку.
 Тип і структура уроку.
 Зміст уроку.
 Принципи навчання.
 Методи, прийоми й засоби навчання.
 Поведінка учнів.
 Поведінка вчителя.
 Результати уроку.
 Висновки й пропозиції.
В. Онищук

6. Функції педагогічного аналізу уроку
 Інструмент формування переконань учителя в необхідності
перегляду методики своєї праці, відносин з учнями, якщо
вони виявилися непродуктивними;
 інструмент мотивації діяльності вчителя як рушійної сили
розвитку;
 спосіб поєднання педагогічної теорії з практикою
навчально-виховної роботи;
 основи узагальнення й розповсюдження передового
досвіду;
 можливість ефективно формувати й розвивати зв'язки
наступності;

7.  спосіб граничної конкретизації управління навчально-
виховним процесом;
 засіб впливу на кінцеві результати навчально-виховно-го
процесу;
 засіб управління процесом навчання учнів, визначення
ступеня вивчення особливостей учнів учителем;
 засіб формування цілісного педагогічного колективу;
засіб конструювання єдності педагогічних позицій у
колективі;
 засіб виявлення рівня вихованості педагогічного
колективу;
Функції педагогічного аналізу уроку

8.  практикум щодо самоаналізу уроку й самооцінки його
ефективності: «Уміння його здійснювати — обов'язковий і
невід'ємний елемент культури педагогічної майстерності
вчителя»;
засіб стимулювання самоосвіти педагога;
 сподівання в успіх учителя;
 інструмент формування загальних цінностей колективу;
 вираження поваги і довіри до вчителя;
 засіб виховання свідомого ставлення вчителя до
праці
Функції педагогічного аналізу уроку

9. Аспекти уроку
Організаційний
Дидактичний
ПсихологічнийВиховний
Санітарно -
гігієнічний

10.  Аналізувати урок слід за умови наявності вірогідних
та об'єктивних фактів, отриманих у процесі його
спостереження;
 аналізувати доцільно кожен відвіданий урок за умови,
що всі його деталі та нюанси усвідомлені, а факти
спостереження вивчені, проаналізовані, синтезовані;
 перед аналізом уроку вислухати думку вчителя про
його зміст та ефективність, досягнення мети (самоаналіз);
 висновки про ефективність відвіданого уроку робити
тільки на основі синтезу виявлених фактів під час його
спостереження;
Процедура аналізу уроку

11.  висновки й пропозиції, висловлені в процесі аналізу
уроку, повинні відображати суть та зміст теми уроку,
бути конкретними й обґрунтованими;
 аналіз уроку, висновки й пропозиції слід зіставляти з
поставленою метою відвідування та поглиблення
вивчення об’єкта переважного спостереження;
 рекомендації слід спрямовувати на усунення виявлених
недоліків у процесі спостереження уроку, підвищення
ефективності педагогічної діяльності вчителя та
навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Процедура аналізу уроку

12. відповідне теоретичне підґрунтя має визначати науковий рівень змісту
уроку;
за умови належного наукового рівня забезпечувати оптимальність
змісту уроку;
урок має бути містким, але не перевантаженим;
урізноманітнювати види робіт, методи та прийоми навчання й
викладання, організаційні форми уроку, широко поєднувати
індивідуальні, групові та фронтальні форми роботи;
добирати суб’єктивно значущу для учнів інформацію, тексти художніх
творів і різноманітні мовленнєві зразки для наслідування;
забезпечувати інтенсивну мовленнєву практику учнів, цілеспрямовану
й систематичну роботу над розвитком зв’язного мовлення;
Вимоги до сучасного уроку

13. Вимоги до сучасного уроку
постійно активізувати учнів (максимальне включення до різних видів
діяльності) і розвивати їхню самостійність та ініціативність;
ураховувати навчально-виховні можливості уроку, передбачати, щоб
зміст сприяв вихованню (національному, розумовому, моральному,
естетичному) особистості учня;
виховувати в учнів стійкий інтерес до мови та літератури;
постійно збуджувати позитивне емоційне ставлення до навчання,
стимулювати інтелект та естетичні потреби школяра;
дбати про високу педагогічну культуру вчителя-словесника, його
постійне духовне збагачення, ідейно-моральне зростання.

14. Оцінки суджень
1 Категорія :
 урок високої ефективності, мета та завдання досягнуті
(аргументувати);
 урок середньої ефективності, мета та завдання досягнуті
частково (аргументувати);
 урок низької ефективності, мета та завдання не досягнуті
(аргументувати).
Урок високої ефективності слід уважати той, на якому учні
засвоїли знання, набули певних практичних навичок та умінь,
у своєму розвитку й вихованні просунулися вперед.

15. 2 Категорія :
 урок проведений на високому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання досягнуті
(аргументувати);
 урок проведений на середньому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання частково досягнуті
(аргументувати);
 урок проведений на низькому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання не досягнуті
(аргументувати).
Оцінки суджень

16. Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку
Характеристика логіко-структурних, дидактичних та
методичних особливостей теми уроку, відповідність її
навчальній програмі, за якою працює вчитель.
Чіткість повідомлення теми, постановка триєдиної
мети (освітня, виховна, розвивальна), завдань уроку.
Педагогічна доцільність вибору дидактичного
матеріалу (зміст, об'єм, ступінь складності тощо)
відповідно до мети та завдань уроку.

17. Раціональний вибір та реалізація комплексу
принципів навчання, визначення і реалізація принципу-
домінанти.
Раціональний вибір методів, засобів навчання, форм
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів і їх
реалізація на уроці.
 Визначення та реалізація виховного потенціалу
навчального матеріалу.
Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку

18.  Динаміка розвитку здібностей, інтересів, нахилів учнів у
процесі навчання.
 Ступінь організації навчально-пізнавальної діяльності та
дисципліни учнів, їх активності й самостійності.
Забезпечення вчителем на уроці відповідних санітарно-
гігієнічних умов та морально психологічного мікроклімату.
 Самооцінка вчителем досягнення мети уроку, тобто
оцінка ступеня реалізації освітнього, розвивального,
виховного потенціалів програмного матеріалу, що вивчався
на уроці.
Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку

19. Самоаналіз уроку
 дати коротку характеристику класу; назвати тему уроку,
охарактеризувати її місце в загальній системі інших уроків та тем;
 визначити ступінь складності та трудності теми, що вивчалася на уроці;
 дати характеристику триєдиній дидактичній меті уроку, зіставивши її з
кінцевим результатом;
 висловити свою думку про тип уроку, його відповідність дидактичній
меті;
 визначити етапи уроку й показати розв'язання навчальних завдань на
кожному з них;
 охарактеризувати використання в ході уроку методів навчання, їх
відповідність змісту навчального матеріалу та способам організації
діяльності учнів, зіставивши це з отриманим результатом;
 указати найбільш вдалі та невдалі моменти уроку.
За Т.Шамовою, Ю.Конаржевським

20. Пам'ятка для самоаналізу уроку
 які завдання ви поставили перед уроком;
 які завдання вважали особливо важливими та як при
цьому враховували особливості класу;
 місце уроку серед інших уроків з теми, що вивчається;
 чому вибрали саме такі методи, форми та засоби
навчання;
 яким чином враховували особливості учнів, які
відстають у навчанні та сильно підготовлених;
 як забезпечували попередження перевантаження
учнів домашньою роботою;
 як ви самі оцінюєте результати реалізації основних
завдань уроку .
За Ю. Бабанським

21. Логіко-структурна залежність між видами аналізу