Recommended
More Related Content
Similar to Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
Similar to Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx (20)
More from sofie
More from sofie (20)
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
- 1. Deel 3: Wie is de puber? 2. Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling
- 2. 2 2.1 probleemstelling Tijdens de adolescentie groeit de jongere uit tot een volwassene. Welke gevolgen heeft deze overgang voor de sociale relaties en de emotionele ontwikkeling van de jongeren?
- 3. 3 Separatie Individuatie Loskomen van het gezin om uit te groeien tot een autonomie persoonlijkheid
- 4. 4 Separatie Autonoom beslissende jongere Meer gelijkwaardige relatie tussen ouders en adolescent Ouders nier meer onfeilbaar Generatiekloof doet zich beperkt voor.
- 9. identificatie experiment Statussen van identiteit Vergelijk dit kwadrant met het kwadrant van de opvoedingsstijlen. Wat valt je op?
- 10. 2.3 belang van de peergroup 10 = een groep van leeftijdsgenoten
- 11. 2.3 Belang van de peergroup: functies Versterken en behouden van zelfwaardering Oefenen van sociale vaardigheden Oefenen met nieuwe sociale rollen Sociale vergelijking
- 12. 2.3 Belang van de peergroup: valkuil 12 Prefrontale cortex is nog in volle ontwikkeling, dus geen remmend effect voor risicovol gedrag.
- 13. jeugdcultuur subcultuur De jeugdcultuur en zijn subcultuur = collectiviteit: • Geen directe interactie • Gemeenschappelijk doel en waarden • Gemeenschappelijke kenmerken • Samenhorigheidsgevoel
- 14. Vriendengroepen Jongeren trekken op in groep Kliek bestaat zelden uit meer dan 7 leden • Kenmerken van de groep • Groepscultuur en groepsnorm • Sociale cohesie • Conformeren
- 15. 15 Kenmerken van de groep “Een groep is een begrensde sociale eenheid waarvan de leden geregeld met elkaar omgaan (interactie). De leden van de groep hebben gemeenschappelijke kenmerken. De groep wordt gekenmerkt door gemeenschappelijke waarden en normen met op basis daarvan gevoelens van samenhorigheid.” Lees de definitie van een groep volgens de sociale psychologie. Verklaar waarom we een vriendengroep als en echte groep kunnen beschouwen!
- 16. 16 Kenmerken van de groep Het aangaan van vriendschapsrelaties is essentieel in de ontwikkeling van jongeren. Ze zoeken bij vrienden het referentiepunt voor sociale normen en ze ontwikkelen zo sociale vaardigheden!
- 17. 17 Groepscultuur en groepsnorm Elke vriendengroep ontwikkelt een eigen stijl en een eigen klimaat gebaseerd op gedeelde waarde en normen. Wat zijn de groepsnomen binnen je eigen vriendengroep? Taaknormen Omgangsnormen Modenormen
- 18. 18 Sociale cohesie Hechte band – Wij-gevoel • De betrokkenheid van mensen bij de groep • De oriëntatie op collectieve waarden en normen • De deelname aan maatschappelijke instituties en organisaties • De participatie aan sociale netwerken • De onderlinge sociale waardering en contacten
- 19. 19 Sociale cohesie Hechte band – Wij-gevoel beïnvloed door Pressie van buitenaf Een taak succesvol afronden Moeizaam verkregen lidmaatschap
- 20. 20 Conformeren “de neiging om de manier waarop we naar iets kijken, onze meningen en ons gedrag te veranderen in overeenstemming met de groepsnormen, ten gevolge van vermeende of feitelijke groepsdruk” Uiterlijke kenmeren (zie invloed subcultuur) risicogedrag
- 21. 21 Conformeren conformisme stijgt Hoe belangrijker de groep Hoe groter de groep Hoe moeilijker de taak Hoe unaniemer de groep Geen anoniem oordeel Extreme standpunten
- 22. Zijn er ook voordelen aan risico’s nemen en groepsdruk? Hefboom voor betere prestaties op school Sociaal waardevolle informatie Norm = prosociaal gedrag -> positieve invloed op gedrag
- 23. Vriendschap tussen boezemvrienden Speciale band gekenmerkt door intimiteit, gelijkwaardigheid en wederkerigheid Van een egocentrisch perspectief op vriendschap naar een relatie op basis van wederzijds vertrouwen, steun en zorg Empathie als belangrijke voorwaarde (Mediale frontale cortex) Onderlinge afhankelijkheid en autonomie Tegengewicht voor gevoelens van eenzaamheid
- 24. 2.4 eerste romantische relaties 24 Leert een intieme relatie op te bouwen Prestige Manier om plezier te maken Besef eigen identiteit Ontwikkeling autonomie Onder invloed van hormonale veranderingen interesse in romantische relaties: FUNCTIES
- 25. • Vier stadia in het ONTSTAAN van relaties Het initiatiestadium Het statusstadium Het stadium van de affectie Het stadium van de relatievorming
- 26. 26 Verliefdheid activeert dezelfde hersengebieden als bij het winnen van een prijs of krijgen van een compliment. Dopamine wordt geproduceerd Adrenaline zorgt voor vernauwing Prefrontale cortex (verantwoordelijk voor rationele afwegingen) is bij verliefdheid minder actief. Door puberbrein wordt dit proces versterkt. Door prefrontale cortex die nog in ontwikkeling is en de beloningsgebieden die hypergevoelig zijn.
- 27. 27 2.5 Egocentrisme van de adolescent egocentrisme Imaginair publiek Persoonlijke fabel
- 29. 29 Risicogedrag Als adolescenten net zo slim zijn als volwassenen waarom doen ze dan van die stomme dingen?
- 30. 30 Persoonlijke fabel Gevoel uniek te zijn Gevoel van onsterfelijkheid Gevaarlijk en roekeloos gedrag
- 32. 32 Biologische en emotionele verklaring Verband tussen: Vroege puberteit en het stellen van risicovol gedrag Emotionele ontwikkeling en risicovol gedrag Mate van keuzes maken op basis van emotie Mate van impulsiviteit
- 33. 33 Verklaring vanuit de neurowetenschappen Basale ganglia met daarin het beloningscentrum, de nucleus accumbens
- 34. 34 Verklaring vanuit de neurowetenschappen Hersengebied wordt geactiveerd door een beloning maar ook door een teken dat er mogelijks een beloning aankomt. Dit hersengebied is belangrijk bij het inschatten van risico’s, waarbij de verwachte beloning het soms kan winnen van de analyse van mogelijk gevaar.
- 35. 35 Verklaring vanuit de neurowetenschappen Wat is het probleem in de adolescentieperiode? Samenwerking tussen prefrontale cortex en nucleus accumbens in situaties waar beloning en risico een rol spelen. De nucleus accumbens is erg gevoelig voor prikkels in de omgeving die beloning representeren en de frontale cortex is het controlesysteem bij het sturen van de reactie op deze emotionele prikkel.
- 36. 36 Verklaring vanuit de neurowetenschappen dual-systems-model
- 37. 37 Verklaring vanuit de neurowetenschappen De adolescent is een auto, waarvan de motor op volle toeren draait, maar de remmen en het stuur om het rijgedrag in goede banen te leiden nog in volle ontwikkeling zijn.
- 38. 38 Verklaring vanuit de neurowetenschappen DUS: Overactief emotiesysteem extra gevoelig voor de mogelijkheid dat er een beloning aankomt dit vooruitzicht wint van de prefrontale cortex die de gevaren aanduidt.
- 39. 39 Verklaring vanuit de neurowetenschappen Waarom doen adolescenten van die stomme dingen? Denken ze echt niet na? Wat gebeurt er in de hersenen als je volwassenen en adolescenten laat nadenken over risicovolle situaties?
- 40. 40 Gedachte gevaarlijke situatie Volwassenen Insula wordt geactiveerd Afkeerreactie waarschuwingssignaal Adolescent Geen activiteit in insula maar wel prefrontale cortex Afwegen alternatieven neemt veel tijd in beslag. Niet efficiënt Probleem eenvoudig voorstellen zonder te veel details zodat goede beslissing gemaakt kan worden
- 41. 41 Geef enkele voorbeelden van jongeren die meer risicogedrag vertonen dan anderen. Wat zou hiervoor een mogelijke verklaring kunnen zijn? Hoe kunnen we verklaren dat sommige adolescenten meer risico’s nemen dan anderen? Geslacht Context en leeftijd Hormoonspiegels testosteron Persoonlijkheid spanningsbehoefte
- 42. 42 Invloed van de sociale omgeving op gedrag Jongeren (14-18), jongvolwassenen (19-22) en volwassenen (24- 29) besturen virtuele auto Alleen in de auto Geen significante verschillen Vriend kijkt toe Jongeren van 14 – 18 jaar nemen meer risico Mama kijkt toe Geen significantie verschillen
- 43. 43 Invloed van de sociale omgeving op gedrag Activiteit neemt toe in nucleus accumbens wanneer de vriend toekijkt. De adolescent verwacht een belonend effect van zijn risicovol gedrag.