Deel 4 2 onze cognitieve architectuur

1. Deel 4: Hoe leert de adolescent?
2 Onze cognitieve architectuur

2. 2.1 Soorten geheugen
2

3. Zintuigelijk geheugen
3
Prikkels
Identificeren
Fractie
seconde
Verdwijnen
Opslaan in
zintuiglijke
registers
Filteren!

4. 4
Aandacht
KTG
prikkels
bewerken
Beperkte
opname-
capaciteit
30’’
Zinvolle
verbanden
Herhalen
van items
Werkgeheugen
Belang voorkennis

5. Langetermijngeheugen
5
'dat grote mentale magazijn van dingen (of het nu gaat om
woorden, mensen, grootse filosofische ideeën of skateboard
trucs) die we kennen'.

6. 2.2 Cognitieve belasting
6
Herkenbaar?

7. Cognitieve belastingstheorie (CLT)
7
Door de beperkingen
van het WG (werktijd en
opslagcapacitiet) ons
menselijk denken sterk
begrensd is.
hoe de beperkte ruimte in
het werkgeheugen optimaal
benutten door wat in het
werkgeheugen gebeurt goed
te reguleren!
Niet minimaliseren maar
optimaliseren van de belasting

8. Wat betekent de CLT voor de onderwijspraktijk?
8
Vier aanbevelingen:
• The worked example effect
• Het expertise reversal effect
• The redundancy effect
• The spilt attention effect

9. The worked example effect
9
Uitgewerkt
voorbeeld

10. Effect van
uitgewerkte
voorbeelden
Expertise
van de
leerling
Het expertise reversal effect
10

11. 11
Wat is mijn
expertise?

12. The redundancy effect
12
Vermijd te veel aanvullende
informatie!

13. The ‘spilt attention effect’
13
Integreer informatie
visueel!

14. 14

15. Beginner vs. expert
15
Cursus p. 124
Beginner Expert
Hoe leren beginners en
experten?
Tijdens het leren worden
leerlingen steeds deskundiger.
Hoe bereik je het niveau van
expert?

16. 16
Beginner vs. expert
Beginner
leert via
Sterk begeleid onderwijs
Directe instructiebegeleiding
(versterkt via verschillende
soorten onderwijsleermiddelen en
didactische methoden)

17. 17
Onaangepaste instructie
vergroot de prestatiekloof
Sterkere leerlingen leren
meer met minder
begeleid onderwijs
Minder sterke leerlingen
leren meer met sterk
begeleid onderwijs
Beginner vs. expert