СА
Uploaded byСветлана Андреева
323 views

Zbirn web ukr

Результатом роботи Всеукраїнського вебінару «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» став ЗБІРНИК МАТЕРІАЛІВ «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» (28 травня 2019 року)/НМЦ ПТО у Полтавській області. -Полтава, 2019.- 76 с. Велика вдячність організаторам заходу за нові знання та враження.

Embed presentation

Download to read offline
Навчально-методичний центр професійно-технічної освіти у Полтавській області ЗБІРНИК МАТЕРІАЛІВ Всеукраїнського вебінару «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» (28 травня 2019 року) Полтава, 2019
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 2 ЗБІРНИК МАТЕРІАЛІВ Всеукраїнського вебінару «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» (28 травня 2019 року)/НМЦ ПТО у Полтавській області.- Полтава, 2019.- 76 с. Редакційна колегія: Короп Т.С., - в.о. директора Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Полтавській області Бойко Н.В. – методист Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Полтавській області Автори опублікованих матеріалів несуть відповідальність за підбір, точність наведених фактів, цитат, статистичних даних, власних імен та стиль викладу основного матеріалу 36000, м Полтава, вул. Котляревського, 22 НМЦ ПТО у Полтавській області
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 3 ЗМІСТ Бойко Н.В. Системний підхід до створення електронних засобів навчання та електронних посібників педагогічними колективами ЗП(ПТ)О 5 Войтович І. П. Покрокова інструкція створення е-book в Google презентаціях 9 Борисюк А. Ю. Електронні навчальні посібники у сучасній системі професійної (професійно-технічної) освіти 10 Вихристюк О.В. Використання персонального сайту викладача в процесі вивчення фізики в закладі професійної освіти 14 Гаврилюк І. А., Возниця Б.В. Використання «Візуального лексичного тренажера професійного спрямування з англійської мови для кухарів» 17 Герасименко І. І. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійної (професійно– технічної) освіти 20 Дмитренко О. Б. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійно-технічної освіти 22 Дучінська Н. В. Використання дидактичних можливостей системи Інтернет в освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти 25 Дудник В. М. Електронний посібник «Основи бухгалтерського обліку» Досвід створення та впровадження на уроках теоретичного навчання 28 Кобзар О. С. Використання он-лайн ресурсів у навчальному процесі 31 Костенко О.В. Необхідність комплексного підходу до використання ІКТ у навчальному процесі 33 Куровська М. Ю. Хмарні технології у професійній підготовці фахівців сфери обслуговування 35
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 4 Клещенко І. М. Дидактичні можливості інтернет-технологій 40 Пашнєва Н.П. Досвід створення і використання в освітньому процесі електронних засобів навчального призначення 42 Пітух Л.І. Роль дидактичних можливостей системи Інтернет у формуванні професійно мобільних кваліфікованих робітників в ПТНЗ 45 Прилуцька Н. П. Створення і використання електронних підручників у освітньому процесі закладів П(ПТ) освіти 48 Романюк Т. П. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійної (професійно- технічної) освіти 50 Севериненко Т. І., Мількевич Т. І. Використання електронного навчального посібника на уроках професійно-теоретичної підготовки 52 Сінтяй П.Л. Досвід створення та впровадження в освітній процес електронного посібника «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» 55 Солонець Н. В. Створення електронних посібників та впровадження у освітній процес ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно- технічної освіти» 61 Угрюмова О. Ю. Розробка і використання електронних підручників в освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти» 63 Фролова О. М. Використання дидактичних можливостей системи інтернет в освітньому процесі закладів професійно- технічної освіти 66 Цимбаліста О.Р. Використання навчального сайту викладача як засіб формування ключових компетентностей кваліфікованого робітника 68 Чиж Д. В. Дистанційне навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти 70
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 5 СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАНЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ ОБЛАСТІ Бойко Наталія Валеріївна, Навчально-методичний центр професійно-технічної освіти у Полтавській області Постановка проблеми в загальному вигляді. У процес створення глобального інформаційного суспільства Україна вступила з підписанням Закону «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007 – 2015 роки» [2]. Відповідно до Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки пріоритетним напрямком освітньої діяльності є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. Комп’ютерні технології дають змогу активізувати розумову діяльність учнів, створити зацікавленість у вивченні предметів професійно-теоретичної підготовки. Комп’ютер став помічником викладача у передачі знань учням. Активна дієва позиція учня на уроці стимулює розвиток мислення та уяви, а це, відповідно, сприяє кращому засвоєнню матеріалу. У професійній (професійно-технічній) освіті існує нагальна проблема нестачі сучасної нової літератури для забезпечення якісного викладання предметів професійно-теоретичного циклу. Багатьом майстрам виробничого навчання і викладачам самотужки доводиться знаходити навчальний матеріал, фотоматеріали, відеоролики до уроків, а також знімати та монтувати ці відеоролики власноруч. Таким чином, у педагогічних працівників накопичується начальний матеріал вже не у форматі книги, а у електронному вигляді. На разі постає проблема створення нових освітніх продуктів у вигляді електронних ресурсів, яка безумовно є перспективою для суспільства та розвитку освіти. Аналіз досліджень і публікацій, у яких започатковано розв’язання даної проблеми. Проблемам створення освітніх електронних ресурсів присвячені роботи В.Ю. Бикова, А.М. Гуржія, Н.В. Морзе, О.М. Спіріна, зокрема змісту електронних ресурсів, використання їх у навчальному процесі вищих і середніх навчальних закладів присвячені праці В.П. Вембер, О.С. Красовського, Ю.Б. Кузнєцова, О.Г. Кузьмінської, В.Б. Ясинського та ін. Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 01.10.2012 N 1060 (Із змінами, внесеними згідно з Наказами Міністерства освіти і науки № 1061 від 01.09.2016 № 1662 від 22.12.2017) затверджено Положення про електронні освітні ресурси, яке визначає їх основні види та функціональну класифікацію, загальні вимоги та інструментальні засоби для розроблення, експертизи та поширення електронних освітніх ресурсів (ЕОР).
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 6 Але в наукових дослідженнях та практиці роботи залишаються невизначеними інструментальні програмно-технічні та апаратні засоби, які можливо використовувати вчителям для створення освітніх електронних ресурсів. Мета статті: привернути увагу до підготовки педагогічних працівників системи професійної (професійно-технічної) освіти до створення і впровадження електронних освітніх ресурсів. Система професійної (професійно-технічної) освіти в Україні переживає дуже важливий і відповідальний етап у своєму розвитку. Існувати і діяти в період реформування нелегко. Водночас це є етап розвитку педагогічної науки, він характеризується створенням нового освітнього середовища[3], появою нового понятійного апарату, уточненням, переосмисленням та збагаченням новим змістом існуючих основних педагогічних категорій. Це зумовлено, з одного боку, узагальненням матеріалу сучасної науки, а з іншого – змінами в логіці наукового мислення, викликаними змінами в соціокультурних орієнтаціях суспільства. Сучасний ринок праці вимагає максимальної готовності випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти до повноцінної професійної діяльності на конкретному виробництві. Сьогодні роботодавець вже не бажає «доучувати» нашого випускника у себе на підприємстві. У результаті недостатній рівень готовності випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти до успішної адаптації в умовах ринкових відносин вступає в суперечність з потребами сучасного суспільства. Компромісним рішенням у цьому випадку є розробка нових підходів до підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, що забезпечують випускникам формування високої професійної мобільності, конкурентоспроможності, самоактуалізації й самореалізації на ринку праці. В сучасній освіті вже не достатньо бути на уроці актором, режисером, діловодом, диригентом, дипломатом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Сьогодні треба розуміти, що сучасний викладач має знати більше ніж його учні, та його знання не повинні обмежуватися предметом і методикою його викладання. Він має бути в курсі передових технологій навчання, орієнтуватися в сучасній політиці, економіці, мати знання в різних сферах суспільного життя тощо. Педагог повинен постійно самовдосконалюватися. Щороку до нас приходять нові учні, які несуть із собою новий етап розвитку суспільства. Модель сучасного вчителя передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Сучасні учні вже не хочуть навчатися за підручником їм потрібно щось нове та прогресивне, те, що спонукатиме їх до активної пізнавальної діяльності на уроці. Від обізнаності та майстерності викладача залежить успіх та результат проведеного заняття. Протягом 2017-2019 років в нашій області проводиться експериментальна робота регіонального рівня під назвою «Системний підхід до створення
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 7 електронних засобів навчального призначення педагогічними працівниками професійно-технічних навчальних закладів області». Основна мета якої: - оновлення методів навчання, - підвищення якості освіти учнів закладів професійної (професійно- технічної) освіти області, - стимулювання педагогічних працівників до самоосвіти та постійного професійного зростання, - підвищення їх інформаційної компетентності. Учасниками цієї роботи є методисти НМЦ ПТО у Полтавській області та педагогічні колективи закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Планом реалізації експерименту визначено сім основних етапів: І етап – підготовчий, ІІ етап – виявлення передового педагогічного досвіду на регіональному рівні, ІІІ етап – створення ЕЗНП, ІV етап – впровадження передового педагогічного досвіду (створених ЕЗНП) у ЗП(ПТ)О області, V етап - аналіз результатів впровадження, VI етап – затвердження створених ЕЗНП та VII етап – завершальний етап. На підготовчому етапі експериментальна робота була анонсована на обласній секції завідувачів навчальними комп’ютерними комплексами, тема виступу «Щодо плану реалізації експериментальної роботи «Системний підхід до створення електронних засобів навчального призначення педагогічними працівниками професійно-технічних навчальних закладів області». Розроблене «Положення про проведення І та ІІ етапів обласного огляду-конкурсу електронних засобів навчання професійної спрямованості «Мультимедійний простір профільної освіти». Обласний етап даного огляду-конкурсу був проведений на базі Департаменту освіти і науки Полтавської обласної державної адміністрації 20 грудня 2017 року. Положенням огляду-конкурсу визначено дві номінації: розробка електронних засобів навчання та методичні кейси з матеріалами для вивчення певної теми з предмета з використанням електронних засобів навчання. Мета огляду-конкурсу: оновлення методів навчання, підвищення якості освіти учнів професійно-технічних навчальних закладів області, забезпечення закладів освіти сучасними навчально-методичними матеріалами, залучення педагогічних працівників до опанування інформаційно-комунікаційними технологіями та підвищення їх інформаційної компетентності. До організаційного комітету було подано 33 творчі роботи від 24 закладів професійної (професійно-технічної) освіти нашої області, які були розподілені за номінаціями: 1) розробка електронних засобів навчання – 26; 2) методичні кейси з матеріалами для вивчення певної теми з предмета з використанням електронних засобів навчання – 7. За підсумками огляду-конкурсу визначені кращі електронні засоби навчання (І місце – «Основи енергоефективності: предметний сайт для учнів ПТНЗ», автор Хайчіна Ю.М., Вище професійне училище №7 м. Кременчук; ІІ місце –
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 8 «Користування навчальним веб-сайтом «Професія «Квітникар» під час вивчення дисциплін спеціального профілю», автор Беберіна Л.М, Полтавське вище міжрегіональне професійне училище; ІІІ місце – «Елементи дистанційного навчання», автори Власенко Ю.В., Криворотько К.В., Професійно-технічне училище № 4 м. Полтави) та кращі електронні посібники (І місце – «Технологія хлібопекарського виробництва для учнів з професії пекар – 2 розряд», автори Огороднік С.Є, Уварова Л.М., Професійно-технічне училище №32; ІІ місце – «Декоративне садівництво», автор Данілейко С.В., Регіональний центр професійно- технічної освіти №1 м. Кременчука.) Педагогічні працівники системи професійної освіти Полтавщини працюють самовіддано, в ногу з часом, значну увагу приділяють самоосвіті та саморозвитку. Експериментальна робота, що проводиться дає вагомі результати: електронний навчальний посібник «Основи Web-дизайну» викладача професійно- практичної підготовки ВПУ №7 м. Кременчука Єфремової О.Л., став переможцем конкурсу «Он-лайновий освітній ресурс» (диплом ІІ ступеня) та отримав гриф Міністерства освіти і науки України – «Схвалено для використання у професійно- технічних навчальних закладах». А також збільшилася кількість педагогічних працівників, які цього року бажають прийняти участь у Всеукраїнському конкурсі на кращий електронний освітній ресурс «Планета ІТ». Ексериментальна робота триває. Кожного разу до неї приєднуються нові учасники - активні педагоги, які мають навички створення різних електронних засобів навчального призначення; відбувається обмін досвідом, проводяться майстер-класи та індивідуальні консультації. Маємо надію, що результати нашої праці (електронні посібники, підручники та засоби навчального призначення) будуть забезпечувати кращу підготовку випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти. ЛІТЕРАТУРА: 1. Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 № 522 «Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності». 2. Наказ Департаменту освіти і науки Полтавської обласної державної адміністрації від 18.10.2017 року №390 «Про проведення І та ІІ етапів обласного огляду-конкурсу електронних засобів навчання професійної спрямованості «Мультимедійний простір профільної освіти». 3. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 9 ПОКРОКОВА ІНСТРУКЦІЯ СТВОРЕННЯ е-book В Google ПРЕЗЕНТАЦІЯХ Войтович Ірина Петрівна Житомирський професійний політехнічний ліцей м. Житомир Новітні технології задають тенденції розвитку освіти. У призмі навчального процесу, вони розширюють можливості набуття та засвоєння навичок учнями, адже реалізовують особистісно зорієнтований підхід. На сьогоднішній день інтерактивність в ході уроку є вагомою складовою успішності та вдалого закріплення учнями пройденого матеріалу, оскільки саме такий метод спонукає учнів до підключення критичного мислення, аналізу; заохочує підвищувати рівень власної комп’ютерної компетенції. Е-book— один із сучасних інструментів, який забезпечує інтерактивність навчання та можливість застосування в дистанційному навчанні. Вміст називають “контентом” книги - це будь-яка форма зберігання інформації (текст, лекційний матеріал, набір схем, відео, аудіо та ін.). E-book учень може переглядати за допомогою комп’ютера, планшета, телефону. E-book зберігається у PDF-форматі. Під час перегляду підручника на пристрої з доступом до Інтернету, всі вбудовані інтерактивні вправи можна переглядати в онлайн-режимі. Покрокова інструкція Крок 1. Реєстрація Ви повинні мати власний Google-акаунт. (Для реєс трації accounts.google.com) Крок 2. Створення Google-презентації в Google-диску Зайдіть в додатки і відкрийте Google- диск. Натиснути на кнопку Створити в верхньому лівому куті і обрати команду Створити Google-презентації. Крок 3. Налаштування розміру сторінки і наповнення контентом Файл → Налаштування сторінки → тип Спеціальний і встановіть розмір 21 х 28 Крок 4. Наповнення навчальним контентом Текст, лекційний матеріал, набір схем, відео, аудіо, інтерактивні вправи і т.д. Крок5. Наповнення інтерактивними вправами
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 10 Зробіть скриншот вправи, вставте його на слайд і встановіть гіперпосилання на вправу. Для цього активуйте малюнок і обравши команду вставити гіперпосилання вставте адресу у вікно і натисність кнопку Застосувати. Крок 6. Нумерація сторінок Для нумерації сторінок оберіть команду Вставити → Номери слайдів… і натисніть Застосувати. Важливо розуміти, що в Google- презентаціях усі зміни зберігаються автоматично. Крок 7. Збереження презентації в PDF форматі Готову і відредаговану презентацію зберігаємо в PDF форматі. Для цього в меню Файл обираємо команду Завантажити як → Документ PDF. Крок 8. Спільний доступ Надайте спільний доступ до е-book натиснувши на кнопку Спільний доступ в правому верхньому куті вікна. Для інтерактивного перегляду е-book Google Chrome. Також необхідно налаштувати властивості самого PDF файлу обравши Загальні → Застосунок → Змінити → програма для відкриття файлу Google Chrome. Тепер всі вбудовані інтерактивні вправи і вбудовані посилання можна переглядати в он-лайн режимі. ЕЛЕКТРОННІ НАВЧАЛЬНІ ПОСІБНИКИ У СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Борисюк Анна Юріївна Квасилівський професійний ліцей смт Квасилів, Рівненська область Сьогодні на ринку праці якість і конкурентоспроможність випускника закладу професійної (професійно-технічної) освіти (ЗП(ПТ)О) забезпечується системою
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 11 знань, умінь та навичок відповідно до суспільно-економічних та техніко- технологічних змін з урахуванням нових досягнень у педагогіці та психології. До формування системи знань висувають низку вимог стосовно їх відбору, логіки, послідовності та системності тощо. Проте найбільший вплив на цей процес має вимога ефективної подачі знань у вигляді відповідної навчально-методичної літератури. Зрозуміло, що у випускниках ЗП(ПТ)О, професійна підготовка яких здійснюється на обладнанні і техніці позавчорашнього дня, та ще й без відповідного навчально-методичного забезпечення, не зацікавлені роботодавці, і перспективи у молодих людей щодо працевлаштування за професією мізерні. Тому, поруч із покращенням навчальної бази, актуальною проблемою розвитку професійно-технічної освіти (ПТО) є створення сучасної навчально-методичної літератури. Це питання набуває особливої актуальності у зв’язку з розробкою, апробацією та впровадженням Державних стандартів професійно-технічної освіти (ДСПТО). Питання підручникотворення для закладів професійної (професійно- технічної) освіти відповідно до вимог Державних стандартів професійно-технічної освіти знаходять своє відображення у відповідних нормативно-правових документах системи ПТО. Так, у Концепції Державної цільової програми розвитку ПТО на 2011-2015 рр. [11] передбачено низку заходів щодо поліпшення якості ПТО, зокрема за рахунок видання сучасних підручників, навчальних посібників, навчально-методичних, енциклопедичних і довідкових матеріалів. Починаючи з 2009 року, коли було затверджено Галузеву цільову програму «Підручник для професійно-технічних навчальних закладів» (наказ МОНУ від 31.12.2009р. №1257) спостерігається підвищення якості навчальної літератури, покращення забезпеченості учнів ЗП(ПТ)О вітчизняною україномовною навчальною літературою нового покоління, у першу чергу, з пріоритетних професій машинобудування, металообробки, приладобудування, видобувної промисловості, транспорту і зв’язку, агропромислового комплексу [10]. Науковцями визначено ряд особливостей, яких слід дотримуватися при розробці підручників нового покоління: інтеграція суміжних спеціальностей, інтеграція предметів професійно-теоретичного та професійно-практичного циклів, розробка системи контролю знань, умінь та навичок учнів, відповідність змісту підручників вимогам ДСПТО з конкретних професій, блочно-модульний підхід до структурування змісту підручника [4]. З огляду на це треба зазначити, що основою структури та змісту інтегрованого навчального посібника (підручника) для ЗП(ПТ)О є навчальна література, яка містить навчальну інформацію з певної дисципліни, яку повинні засвоїти учні для успішного здійснення в майбутньому професійної діяльності. Вона відрізняється від іншої літератури змістом, призначенням та структурою, є не тільки джерелом навчальної інформації, а й містить методику навчання. Навчальна література повинна відповідати всім вимогам, які ставляться до змісту освіти, бути цікавою, лаконічною, доступною, забезпечувати цілковите засвоєння учнями навчального матеріалу, сприяти
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 12 вирішенню освітньо-виховних завдань, які стоять перед навчальними закладами, покликана створити необхідні передумови для всебічного розвитку пізнавальних здібностей учнів. При створенні сучасної навчальної книги обов’язковим є використання новітніх методик навчання, впровадження у навчальний процес підручникам та навчальним посібникам. Навчальний посібник – навчальне видання, що доповнює або замінює частково або повністю підручник та офіційно затверджене в якості даного виду видання [2, 5]. Оскільки, з огляду наведених визначень, навчальний посібник може частково або повністю замінювати підручник, вважаю можливим надати загальні рекомендації щодо його створення. Інтегрований навчальний посібник (ІНП) є динамічною системою зі складною структурою та причинно-наслідковими зв’язками між елементами, зміст якого може змінюватися у відповідності зі змінами в науці та техніці. У змісті ІНП реалізується інтеграція виробничого навчання та професійно-теоретичних навчальних дисциплін з урахуванням кількості інтеграційних зв’язків між ними. ІНП відіграє роль найповнішого джерела інформації за відповідним напрямком й містить увесь програмний матеріал, передбачений ДСПТО (з конкретної професії), та частково з дисциплін, що інтегруються. В ІНП усунене дублювання навчального матеріалу та зосереджений тільки той навчальний матеріал, що має практичне значення. Структурування змісту ІНП повинне здійснюватися за блочно-модульним принципом та мікромодульними технологіями, в основу яких покладено мікроструктурний аналіз професійної діяльності кваліфікованих робітників із виходом на рівень дій та технологічних операцій (оскільки з них складається професійна діяльність кваліфікованих робітників)[8]. Мінімальною структурною одиницею змісту є мікромодуль, який дозволяє сформувати в учнів професійні вміння та навички стосовно виконання окремих технологічних операцій. З огляду на те, що мікромодуль є мінімальним структурним елементом інтегрованого змісту, відповідно сам він також є інтегрованим. Оскільки зміст посібника інтегрований, то мікромодулі можуть бути доповнені інформацією (навчальним матеріалом) різного характеру з навчальних дисциплін, що інтегруються. В залежності від функцій цього навчального матеріалу можуть бути виділені складові інтегрованого мікромодуля (або різні види мікромодулів). Наприклад: інструкційно-технологічна (містить чіткі вказівки щодо послідовності виконання технологічних операцій, правил та технічних умов, можливих дефектів та способів їх усунення), довідкова (містить інформацію, що додатково пояснює, чому саме так треба робити ту чи іншу технологічну операцію), оперативно-інноваційна (містить інформацію щодо сучасних технологій, матеріалів, устаткування, нових досягнень науки і техніки) та контрольна (містить завдання різного рівня: тести, питання репродуктивного характеру, практичні та проблемні завдання, конкретні виробничі ситуації) складові. Навчальна інформація, що буде міститися в кожному з видів (або складових) інтегрованих мікромодулів, може бути представлена в різному вигляді (текстовому, графічному, ілюстративному) [8]. Розподіл змісту
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 13 інтегрованого мікромодуля слід проводити з урахуванням структури формування професійної дії, що містить мотиваційно-цільову, орієнтувальну, виконавчу, контрольну та коригувальну частини. Так, в інструкційно-технологічній складовій мікромодуля (ІММТ) повинен бути зосереджений навчальний матеріал як для створення мотивації та формування цілей, так і для орієнтувальної та виконавчої основи дій в учнів, зміст довідкової (ІММД), оперативно-інноваційної (ІММІ) та контрольної (ІММК) складових повинен забезпечувати формування орієнтувальної, виконавчої, контрольної та коригуючої частини дії [8]. Інтегровані мікромодулі (або деякі його складові) слід розробляти за зразками навчальної документації з урахуванням дидактичних вимог, що забезпечують поетапне формування професійних дій відповідно до вимог професійної діяльності [8]. У системі контролю знань, умінь та навичок повинен бути передбачений контроль за рівнем виконання кожної технологічної операції, який здійснюється учнями самостійно під час виконання роботи, та контроль за рівнем вивчення відповідного мікромодуля. Застосування електронних навчальних засобів в професійній (професійно- технічній) освіті – невід'ємний і дуже важливий фактор побудови стабільної економіки та суспільства. Сучасний електронний посібник не є альтернативою традиційним засобам навчання, а має дидактично доцільно їх доповнювати. ЛІТЕРАТУРА 1 Чепрасова Т.І. Варіативність змісту, форми і методи подання навчального матеріалу з використання інформаційних технологій / Т. І. Чепрасова // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. — Т. 3. — Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ. — 2003. — С. 358—361. 2. Внутривузовское учебное издание: метод. рек. / сост. Н. В. Соловова, В. И. Никонов; под ред. В. П. Гарькина. – Самара: Изд-во Универ-групп, 2006. – 27 с. 3. Довганич О. С. Структура, зміст та обсяг навчальних та навчально-методичних видань для ПТНЗ: метод. рек. / О. С. Довганич, О. В. Слюсарєва. – Ужгород : НМЦ ПТО, 2011. – 23 с. 4. Заславська С. Сучасний підручник для ПТНЗ / С. Заславська // Професійно- технічна освіта. – 2011. – №1. – С. 24–25. 5. Издания, основные виды. Термины и определения: ГОСТ 7.60-2003. – [Действующий от 2004-07-01]. – Минск : Межгосударственный Cовет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 36 с. – (Межгосударственный стандарт). 6. Гуревич Р. Навчально-методичний комплекс на основі інформаційних телекомунікаційних технологій / Р. Гуревич, Л. Жиліна // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. — 2004. — Вип. 3. — С. 195—206. 7. Кодлюк Я. П. Теорія і практика підручникотворення в початковій освіті: підруч. для магістрантів та студентів пед. ф-тів / Я. П. Кодлюк. – К. : Інформ.-аналіт. агенція Наш час, 2006. – 368 с.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 14 8. Лазарєв М. І. Теоретичні та методичні засади системи виробничого навчання майбутніх кравців у ПТНЗ засобами інтегрованих мікромодулів: моногр. / М. І. Лазарєв, Н. В. Божко ; Укр. інж.-пед. акад. – Х. : [б. в.], 2012. – 196 с. 9. Мантула Т. Інтегрований підхід до підручникотворення в контексті формування компетентностей учнів / Т. Мантула ; КДПУ ім. В. Винниченка // Наукові записки. Сер. Педагогічні науки: зб. наук. пр. / КДПУ ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2010. – Вип. 88. – С. 145–149. 10. Про затвердження Галузевої цільової програми «Підручник для професійно- технічних навчальних закладів [Електронний ресурс]: наказ Міністерства освіти і науки України від 31.12. 2009 р. №1257. Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/ua/about-ministry/normative/238- 11. Про схвалення Концепції Державної цільової програми розвитку професійнотехнічної освіти на 2011-2015рр.: розпорядження Кабінету Міністрів України від 27.08. 2010 р. № 1723-р // Професійно-технічна освіта. – 2010. – № 3. – С. 5–6. 12. Рекомендации по созданию учебно-методической литературы / сост. Т. Г. Плохотнюк. – Томск : ТГУ, 2011. – 11 с. Божко Н. В. 13. Співаковський О.В. Педагогічні технології та педагогічно-орієнтовані програмні системи: предметно-орієнтований підхід / Співаковський О. В. та ін. // Комп’ютер в школі та сім’ї. — 2002. — № 3. — С. 23—26. 14. Федорчук І.І. Нові інформаційні технології навчання, дистанційна освіта: реалії сьогодення і перспективи розвитку / І.І. Федорчук, І.П. Федорчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць : у 2-х ч. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — Київ ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. — Ч. 1. — Вінниця. — 2002. — С. 515— 520. ВИКОРИСТАННЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТУ ВИКЛАДАЧА В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФІЗИКИ В ЗАКЛАДІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ Вихристюк Олексій Вікторович Регіональний центр професійної освіти імені О.С. Єгорова м. Кропивницький, Кіровоградська область У сучасному освітньому просторі, під впливом глобалізації та становлення інформаційного суспільства особливого значення набуває впровадження в навчальний процес хмарних технологій, завдяки чому освіта стає ще доступнішою. Методика використання хмарних технологій в освіті стала об’єктом дослідження багатьох вітчизняних вчених таких як: В. Ю. Биков, М. І. Жалдак, М. А. Шиненко, Н. В.Морзе та ін [2, 113].
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 15 Такі технології, як «хмарні обчислення» у поєднанні з традиційними формами навчання, є новим, економічно вигідним та ефективним інструментом розвитку освіти. Використання хмарних технологій на уроках фізики, безумовно, покращує навчальний процес, оскільки вони зацікавлюють учнів, змушує нестандартно мислити, самостійно шукати відповіді на питання та шляхи розв'язання проблем. Слід зауважити, що хмарні обчислення – це результат синтезу цілого ряду технологій в тому числі й соціальних сервісів web 2.0 – web 3.0. При вивченні фізики в школі не завжди вдається відтворити деякі демонстрації, відеоматеріали тощо. Причинами цієї проблеми є обмеження в часі, особливо коли тема досить об’ємна, нестача обладнання, складність досліду тощо. Використання хмарних технологій дає можливість вирішити вказані проблеми [5]. В своїй роботі, в процесі викладання фізики, вважаю доцільним поєднувати можливості таких хмарних сервісів, як LearningApps.org, GoogleApps, а також персональний сайт https://formula.kr.ua/, на якому систематизовано анімації та відеофрагменти дослідів із фізики. Основна мета ресурсу https://formula.kr.ua/ – допомогти учням успішно підготуватися до уроків, контрольних і лабораторних робіт, конкурсів та зовнішнього незалежного оцінювання. На сайті також розміщено додаткові матеріали, посилання на освітні ресурси, інтерактивні презентації, конвертовані у флеш-ролики, результати роботи учнів над спільними навчальними проектами у вигляді учнівських презентацій, доповідей, рефератів. Учні мають змогу дистанційно опрацьовувати цікаву для них інформацію, переглядати відео, шукати нові джерела інформації, виконувати вправи, обговорювати певні новинки, створювати проекти та розміщувати їх на сайті викладача. Саме це сприяє підвищeнню рівня мотивації учнів до вивчення фізики та електротехніки. На сайті є можливість залишати коментарі, а тому він є інтерактивним середовищем спілкування учнів з викладачем. Також за допомогою сервісу GoogleForms на сайті періодично проводяться онлайн опитування та тестування, а завдяки розширенню Flubaroo відбувається аналіз результатів тестування та виставлення оцінок. На мою думку, досить зручним для підтримки навчального процесу є сервіс LearningApps.org, що дає можливість використання невеликих інтерактивних модулів практично на кожному етапі уроку. Ці модулі можна використовувати безпосередньо як навчальні ресурси або для самостійної роботи. Даний ресурс дозволяє створити загальнодоступну бібліотеку вправ, систематизованих за темами. Створені вправи легко вбудувати на сторінки власного сайту, або надати посилання учням [3].
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 16 Актуальними у використанні є хмарні сервіси призначені для набуття навичок роботи з веб-сервісами та звичайними документами. Серед них хмарна платформа GoogleApps Education Edition, основними інструментами якої є: - електронна пошта Gmail; - календар Google; - диск Google – сховище для зберігання власних файлів та можливістю налаштування прав доступу до них; - GoogleDocs – сервіс для створення документів, таблиць і презентацій з можливістю надання прав спільного доступу декільком користувачам; - GoogleForms – онлайн-сервіс для проведення тестувань; - GoogleSites – безкоштовний сервіс для створення сайтів. Будь-які документи, презентації та відео, що розміщені на диску Google досить зручно систематизувати на персональному сайті [1, с.130]. Переваги використання персонального сайту:  швидка публікація в інформаційному просторі;  доступність інформації широкому колу читачів;  інформація може бути адаптована до особливостей навчальних програм або згідно з особистими потребами;  викладені на сайті матеріали не мають обмежень за видом та обсягом;  подані на сайті матеріали безкоштовні для всіх користувачів інформаційного простору. Персональний сайт, як інструмент навчального процесу, став важливим фактором підвищення якості навчання, засобом формування інформаційно- комунікаційної культури усіх учасників освітнього процесу. Створення сайту дозволяє викладачу поширювати свій педагогічний досвід, отримати навички організації дистанційного навчання учнів та сприяє розвитку інформаційної компетентності учасників навчально-виховного процесу. ЛІТЕРАТУРА: 1. Хміль Н.А. Зарубіжний і вітчизняний досвід інтеграції хмарних технологій у педагогічний процес вищого навчального закладу/ Н. А. Хміль // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2015. - Т. 50, вип. 6. - С. 128-138. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2015_50_6_13 2. Маковоз О.С. Методика використання хмарних технологій в освіті /О.С. Маковоз,Т.С. Передерій// Матеріали Міжнародної науково-методичної конференції «Методичний потенціал, тренди та формати трансформації Європейських освітніх систем». Тези доповідей. – Харків: (20-21 лютого 2018 р.) ХНУБА, 2018. – с. 113- 115 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://univd.edu.ua/science-issue/issue/2936 3. Таран В.П. Персональний сайт вчителя – ефективний інструмент для формування та розвитку інформаційної компетентності учасників навчально- виховного процесу/ В.П. Таран [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://shkola.ostriv.in.ua/publication/code-76694FC6A09AB/list-24B7BC55727
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 17 4. Шиненко М.А., Сороко Н.В. Використання хмарних технологій для професійного розвитку вчителів (зарубіжний досвід) / М. А Шиненко., Н.В. Сороко [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ite.kspu.edu/webfm_send/308 5. Хоменко О.В. Хмарні технології на уроках фізики / О.В. Хоменко [Електронний ресурс].– Режим доступу: https://informatika.udpu.edu.ua/?page_id=2032 ВИКОРИСТАННЯ «ВІЗУАЛЬНОГО ЛЕКСИЧНОГО ТРЕНАЖЕРА ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ КУХАРІВ» Гаврилюк Ірина Анатоліївна, Возниця Богдан Вікторович ДНЗ « Херсонське вище професійне комерційне училище» м. Херсон, Херсонська область «Слово – це мікрокосмос людської свідомості» Л.С.Виготський Усі мови мають слова. Навчання англійської мови, як засобу спілкування вимагає цілеспрямованої уваги. Неможливо вивчати мову не знаючи слів. Лексична одиниця - ядро мови. Правильне вживання лексики та насичений словниковий запас це - ключ до вільного іншомовного спілкування. [5, c.1] Щоб мати можливість знайти своє місце в житті, студент на сучасному етапі навчання повинен володіти певними компетентностями: - гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях; - самостійно і критично мислити; - уміти бачити і формулювати проблему, знаходити шляхи раціонального вирішення; - усвідомлювати, де і яким чином здобуті знання можуть бути використані оточуючому середовищі; - бути комунікабельним, вміти працювати в команді. [2] Практичне володіння іноземною мовою має допомагати в цих пошуках. Наскільки важлива лексика? «Без граматики можна пояснити не багато речей, та без лексики нічого не можна пояснити взагалі», так підсумував важливість вивчення лексики лінгвіст Девід Уілкінс. [5, c.13] На кожному уроці студенти мають вчити нові слова чи нові значення для раніше вивчених. Новий лексикон (словниковий запас) є одним з основних будівельних блоків в навчанні наших учнів. Процес оволодіння лексичними компетенція буде тоді лише ефективним, коли будуть застосовуватись нові способи введення нової лексики, тому лексичні навички ми розглядаємо як найважливіший компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування саме і є метою навчання лексичного матеріалу. Саме це мене спонукало шукати способи
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 18 презентації лексичного матеріалу за допомогою певних візуалізуючих матеріалів з базовою лексикою професійного спрямування. Використання візуалізації лексики допомагає більш якісному розумінню і зберіганню інформації в пам’яті. Взявши за основу цей принцип, ми підготували мультимедійну версію візуального словника “The Heinle Picture Dictionary” у форматі 3-D журналу. «Візуальний лексичний тренажер професійного спрямування для спеціальності «Кухар» з англійської мови» у форматі 3-D мультимедійного журналу з широким діапазоном корисного відео та аудіо матеріалу, частина з якого, була підготовлена за участі студентів нашого навчального закладу вищезгаданої професії, відповідно до тематики програми для навчальних закладів системи ПТНЗ. Візуальний лексичний тренажер складається з підрозділів та описує найбільш актуальні аспекти повсякденного професійного життя в деталях: від базових груп продуктів харчування до технології приготування страв та забезпечення робочого місця, що сприяє більш ефективному оволодінню лексикою, дозволяє індивідуалізувати та диференціювати навчальну діяльність студентів професійно- технічних навчальних закладів освіти відповідно до їхніх особистісних рис, здібностей та рівнів навченості. Студенти також знайдуть додаткові слова і фрази для розмовного використання і для продовження свого власного словника. Ознайомлення з новими лексичними одиницями починаються з семантизації - розкриття значення нових слів. Способи семантизації поділяють на перекладні та безперекладні. До безперекладних відносяться: наочна семантизація (демонстрація малюнків, предметів, картин, жестів, рухів тощо), мовна семантизація, дефініція, тлумачення [3, 55]. Саме з таким візуальним лексичним тренажером наочність стає зображальною та предметною. Слова англійської мови відрізняються за формою, значенням, сполучуваністю, виражають предмети або абстрактні явища. Як показує практика володінням лексикою є поєднання декількох способів семантизації лексики та методів практичного закріплення. Розділ “Словникове партнерство” розширює застосуванням студентами і розуміння високо частотних слів і сполучень. Найкраще інформація запам’ятовується в контексті, наприклад, під час роботи з новими лексичними одиницями, слова мають зустрітись щонайменше сім разів за обмежений відрізок часу [4. с.х]. Розділ “Слова у дії” допомагає студентам виконувати завдання за методом «критичного мислення» для осмисленого застосуванням лексики [4,с.х]. Класифікація вправ [1, 92]. 1.Вправи на розвиток лексичної пам’яті та на створення когнітивного образу слова: прослухайте кожну назву кухонного приладдя. Запиши відповідні назви під кожним малюнком. 2.Вправи на розвиток лінгвокреативного мислення: проведіть лінію від кожного продукту до ярлика з вірним набором інгредієнтів.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 19 3.Вправи на прогнозування слів та словосполучень: подивиться у порадник. Підберіть необхідне слово, щоб скласти назву до кухонного приладдя. 4.Вправи на кодування лексичного матеріалу: уважно вивчіть малюнок. Знайдіть на них необхідні предмети та підпишіть їх (користуючись наданими словами). 5.Вправи на розвиток лексичної креативності: створіть карту пам’яті («когнітивну схему») на основі теми «Види м’яса». 6. Вправи на формування мовної картини світу: напишіть до поданих слів інші лексичні одиниці, які входили б в цю групу по спільній семантичній ознаці. 7. Вправи на засвоєння культурних компонентів в структурі зна-чення слів: підберіть одне слово, яке висловить назву значення цих пояснень для предметів та процесів. Використання тренажера, як додаткового джерела, дає можливість нам, як викладачам, проявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків. Він забезпечує можливість для: інформаційної підтримки; ілюстрування; використання різноманітних вправ; економії часу і матеріальних засобів; побудови канви уроку; розширення освітнього простору уроку. При створенні мультимедійної версії візуального словника “The Heinle Picture Dictionary”у форматі 3D журналу, в якості візуального лексичного тренажера, ми показали приклад, як можна оживити предмети та явища на сторінках візуального словника для внесення життєвих реалій в штучну атмосферу класної кімнати. Залучення візуального лексичного тренажера наряду з іншими новітніми технологіями до процесу вивчення іноземної мови підвищує інтерес до вивчення іноземної мови та культури, заохочує студентів до індивідуальної та творчої роботи. ЛІТЕРАТУРА: 1.Зонтова С.Є. Когнітивний підхід до навчання іншомовної лексики / С.Є. Зонтова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Зб. наук. праць. – Ялта: РВВ КГУ, 2005. – Вип. 8, ч. 2. – С. 89–93. 2.Іноземні мови. 5-11 класи:навчальні програми та методичні рекомендації щодо організації о-виховного процесу в 2018/2019 навчального році/ Укладач М.Н. Шопулько . – Харків: Вид-во «Ранок», 2018. – 256 с. 3.С.Ю. Ніколаєва. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах.-К.:Ленвіт. 1999. 158 с. 4.Thomson Heinle. The Heinle Picture Dictionary / Thomson Heinle –.Boston.: The Heinle Picture Dictionary, 2005. – P.264 5.Scott Thornbury. How to teach Vocabulary / Scott Thornbury. – Edinburgh.: Pearson Education Limited, 2002.- P.191 6. «Візуальний лексичний тренажер професійного спрямування з англійської мови для Кухарів»- [Електронний ресурс] – Режим доступу URL: https://drive. google.com/file/d/1KkQ-2C1u7_yxfsL5JdDSR1UU0s4nFOE-/view?usp=sharing
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 20 ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО–ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Герасименко Ірина Ігорівна ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль, Житомирська область Стрімкий розвиток інформаційних технологій в усьому світі і, зокрема в Україні, веде до усвідомлення зручностей і переваг їх використання. Останнім часом впровадження хмарних технологій стрімко зростає, завдяки хмарним технологіям освіта стає ще доступніше, адже, вчитися можна навіть дистанційно. Хмарні технології передбачають собою віддалену обробку та зберігання даних. Хмара — сервер або мережа, де зберігаються дані та програми, що з'єднуються з користувачами через Інтернет. Хмарні технології дозволяють використовувати програми без установки і доступу до особистих файлів з будь- якого комп'ютера, що має доступ в Інтернет, але в сьогоденні вже можна працювати з деякими «Хмарами» в оффлайн – режимі, тобто без підключення комп’ютера до Інтернету. Хмарні сервіси надають широкі можливості для розвитку різних корисних навичок для учнів:  інформаційна грамотність, тобто вміння шукати інформацію, порівнювати її з різних джерел, розпізнавати та вибирати найнеобхідніше;  мультимедійна грамотність – здатність розпізнавати і використовувати різні типи медіаресурсів як у роботі так, і в навчанні;  організаційна грамотність – здатність планувати свій час так, щоб встигнути, все що заплановано;  розуміння взаємозв'язків, які існують між різними людьми, групами та організаціями;  комунікативна грамотність – це навички ефективного спілкування та співробітництва;  продуктивна грамотність – здатність до створення якісних продуктів, можливість використання засобів планування. Хмарні технології – це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено використовувати засоби обробки і зберігання даних. Хмарні педагогічні технології забезпечують використання сервісів мережі Інтернет як засобу інтерактивного навчання без застосування локального програмного забезпечення, окрім браузера та плагінів до нього. Хмарні технології забезпечують виконання багатьох видів навчальної діяльності, контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів, он-лайн тестування, відкритості освітнього середовища. Використання хмарних технологій у навчальному процесі перш за все дозволяє вирішити проблему забезпечення рівного доступу учнів та вчителів до
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 21 якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочний час. Важливий внесок у розвиток хмарних технологій для освіти робить компанія Google. Сервіси Google є безкоштовними і їх активно можна використовувати в навчальному процесі як учням так і вчителям: - Google ArtProject - інтерактивно-представлені популярні музеї світу, - Google Docs - онлайновий офіс, - Google Maps - набір карт, - Google Sites - безкоштовний хостинг, який використовує вікі-технологію, - Google Translate - перекладач, - YouTube - відеохостинг. - Google Диск - єдиний простір для зберігання файлів і роботи з ними. Особисто я створила сайт в Google Sites. Сайти Google — спрощений безкоштовний хостинг на базі вікі-рушія. Дозволяє за допомогою технології wiki зробити інформацію доступною для людей, які потребують її швидкої подачі. Користувачі сайту можуть працювати разом, додавати інформацію з інших додатків Google, наприклад, Google Drive, Google Calendar, YouTube, Picasa та з інших джерел. Творець сайту може запрошувати інших користувачів для спільної роботи над сайтом, контролювати їхній доступ до матеріалів. Сайт може бути використаний в private-режимі, наприклад, для організації особистого wiki- блокнота або для ведення записів з приватного проекту з доступом до інформації тільки після авторизації. Основні переваги та недоліки використання сервісу Google Sites: Плюси використання сервісу: - Швидке створення сторінки. - Відсутність необхідності знання мови розмітки HTML. - Можливість зміни вигляду і функцій. - Можливість установки доступу та спільного використання інформації. - Безкоштовне використання сервісу. - Відсутність плати за доменне ім’я й хостинг. - Відсутність рекламних банерів. До недоліків можна віднести: - Не підтримуються CSS і JavaScript. - Доменне ім’я сайту має вигляд sites.google.com/site_name, - Заборонені анонімні коментарі, змінювати зміст (зокрема, додавати коментарі) можуть тільки авторизовані користувачі. - Немає стрічки RSS з оновленнями сайту. - Відсутність класичного файл-менеджеру й доступу по FTP. Незважаючи на такі незначні недоліки, використання сервісу є дуже зручним перш за все для подачі матеріалу учням. А також я хотіла б виділити зручну систему Google-форми, яка дає можливість перевірити знання учнів у формі тестування.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 22 Як показує досвід розвинених зарубіжних країн, впровадження в освітній процес «хмарних обчислень» є відмінним рішенням проблем комп'ютеризації освіти. До переваг використання хмаро орієнтованого навчального середовища можна віднести: підвищується активізація навчальної діяльності учнів та мотивація до навчання; спостерігається економія навчального часу ― акцент переміщується на відпрацювання навичок, розвитку логічного мислення, пам'яті; є можливість взаємодії з освітніми сервісами, що в цілому підвищують ефективність навчального процесу. ЛІТЕРАТУРА: 1. https://naurok.com.ua/z-dosvidu-roboti-vikoristannya-hmarnih-tehnologiy- ta-servisiv-v-osvitnomu-procesi-6840.html 2. https://sites.google.com/a/lyceum2.cv.ua/metodicnij-navigator/google- servisi 3. http://osnova.com.ua/news/720-GOOGLE- %D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D1%96%D1%81%D0%B8_%D0%B2_%D0% BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%D0 %B9_%D0%B4%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D1%96_%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B 0%D1%87%D1%96%D0%B2 ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ Дмитренко Олена Борисівна ПТНЗ «Новокаховський професійний електротехнічний ліцей» м. Нова Каховка, Херсонська область В Україні створюється нова система освіти, орієнтована на входження у світовий освітній простір. Пропонується новий зміст, інші підходи і інший педагогічний менталітет. З цих умов учителеві недостатньо знати предмет, захоплювати ним учнів – необхідно також орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій. Саме тому пелагічна технологія, якій я надаю перевагу у своїй роботі: інформаційно–комунікаційна технологія (Хмарна педагогічна технологія). Хочу відмітити характеризуючи хмарну педагогічну технологію складові: актуальність, цілі, зміст, технології навчання (інструменти), результати. Актуальність. На необхідність впровадження в сучасний навчальний процес хмарної педагогічної технології вказують всі сучасні законодавчі та нормативні документи.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 23 Розповідь про цілі впровадження хмарної педагогічної технології урізноманітнив хмарний сервіс: Calameo – сервіс для створення інтерактивних публікацій Науковим обгрунтуванням аспектів хмарної педагогічної технології займалис вітчизняні науковці, зокрема: «Використання хмарних обчислень» досліджували Жалдак Мирослав Іванович (розробник ППЗ GRAN I, GRAN 2D, GRAN 3D), Кузьминська Олена Геронтіївна,Морзе Наталя Вікторівна та інші. «Перспективи провадження хмарних технологій» опрацьовані Грибʼюк Оленою Олександрівною (яка зараз багато і плідно пише о застосунку GeoGebra). «Використання хмарних обчислень для професійного розвитку вчителя» опановано Шиненко Миколою Андрійовичом та Сороко. Наталією Володимірівною. «Розвиток віртуальних предметних спільнот вчителів предметників» опрацьовано Литвіновою Світланою Григорівною. Зміст навчання у контексті впровадження хмарної педагогічної технології розкрито за допомогою хмарного сервісу: PowToon – сервісу для створення анімованих презентацій. Хмарна педагогічна технологія орієнтована на творче використання захоплення підлітків гаджетами. Щоб «оживити» свою розповідь про власний досвід впровадження інструментів хмарної педагогічної технології, я застосувала: Хмарний сервіс Mindomo – для створення мультимедійних, інтерактивних інтелект карт. На етапі уроку: перевірка домашнього завдання: - На уроці за темою «Дослідження функції за допомогою похідної» проводжу тестування. Тести, створені за допомогою хмарного сервісу Kahoot . - На уроці за темою «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл» я застосувала вправи: гра у шибеницю – відгадати терміни теми за їх означенням; скласти пазл термінів з теми. Створені вправи за допомогою хмарного сервісу, LearningApps – для створення інтерактивних вправ. На етапі уроку «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл» оголошення теми уроку: завдання попереджено викладено на сайті викладача. З хмари ключових слів скласти тему уроку. Створені вправа за допомогою хмарного сервісу Tagul – для створення хмари слів з відповідного тексту. Етап уроку: актуалізації життєвого досвіду та опорних знань. - На уроці з теми «Застосування інтеграла до обчислення площ плоских фігур» виконувались завдання на відповідність, створені у сервісі LearningApps. - На уроці з теми «Розв’язування задач на застосування похідної» тренувальні вправи створені у хмарному сервісі H5P.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 24 - На уроці з теми «Створення анімованого банера для веб-сторінок» опитування проводилося за допомогою флеш – карток з хмарного середовища GoConqr - На уроці за темою «Означення логарифму», переглянуто проект - стрічку часу «Історія відкриття та існування логарифмів»,яка створена за допомогою хмарного сервісу WheninTime. - Стрічка часу «Обчислення площі довільної плоскої фігури за допомогою інтеграла. Джерела великого відкриття » , створена за допомогою он-лайн сервісу Tiki-toki - Застосунок Google, Google презентації - надав хмарні інструменти для оформлення спільного проекту учням групи, які навчаються за фахом – токар, «Математика у моїй професії – токар» - На уроці за темою «Властивості функції»:Застосунок Google, Google форми - надав хмарні інструменти для проведення он лайн тесту. Мій улюблений етап уроку: мотивація навчальної діяльності: - На уроці - дуелі за темою «Застосування похідної у токарній справі та електротехниці»: були переглянуті роліки – мотиватори: «Математика у токарній справі», «Математика у електротехниці», монтаж яких виконано учнями самостійно. - На уроці за темою «Розв’язування задач на застосування похідної»: доцільно використату сервіс створення історій «до» і «після» JuxtaposeIS Переходимо до кульмінації уроку – етапу : вивчення нового матеріалу: - На уроці за темою «Піраміда та її елементи» gрезентація, яка створена за допомого хмарного сервісу Prezi – привернула увагу учнів від вивчаємого матеріалу. - На уроках за темою «Циліндр»: використано інтерактивний плакат, який створено за допомогою хмарного сервісу Thinglink – при наведені курсору на зображення елементів циліндру учень бачить назви відповідних елементів та гіперпосилання на додаткові джерела інформації про них у вигляді тексту, зображень, відео та онлайн калькулятор для обчислення обʼєму циліндру та бічної і повної поверхонь циліндру. - На уроках за темою «Тіла обертання» може зацікавити - робота з інтерактивною дошкою, яка створена за допомогою хмарного сервісу Glogster, - Я дуже вдячна людині, яка створила (нам потрібно тільки навчитися їх встановлювати) динамічні моделі до курсу стереометрії, Миколі Паращенко. Це чудова технологічна річ для вивчення стереометрії та розвитку просторової уваги наших учнів.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 25 Я з задоволенням користуюся динамічними моделями, які створені у хмарному застосунку GeoGebra, за якими велике дидактичне майбутнє при вивченні математики. На етапі уроку узагальнення знань: - Урок за темою «Область визначення функції»: учні виконували тести, які створені за допомогою вітчизняного сервісу «Тесторіум» Звернемо увагу на етап уроку: підсумки уроку та рефлексія - Застосунок Google, Google таблиці - надає ресурси для створення та використання електронного журналу - На уроці за темою «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл (У якому домі жити зручно)»: за допомого хмарного сервісу Lino, для створення інтерактивної дошки учні заповнювали дошку вражень, доступ до створеного ресурсу вільний для редагування та коментування. Урок закінчується на черзі – етап повідомлення домашнього завдання. - Домашнє завдання зручно викласти на сайті викладача. - Не залишають учнів байдужими і сервіси для створення цифрових історій: TILDA , EMASE - Підведення підсумків доцільно організовувати за допомогою хмарного сервісу Padlet Ось він який урок з впровадженням хмарної педагогічної технології. Роботи багато, але результат того вартий! РЕЗУЛЬТАТИ У роліку, який створено за допомогою хмарного сервісу Video Skribe Sparkol, для створення мальованих презентацій 21 століття, йдеться про результати впровадження хмарної педагогічної технології на уроках математики у Новокаховському професійному електротехнічному ліцеї ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА: 1. Блог Світлани Литвинової «Хмаро орієнтовані технології в сучасній освіті» . – Режим доступу http://virt-ikt.blogspot.com/2014/ 2. Офіційний блог Стромила Івана Миколайовича – Режим доступу https://stromylo.blogspot.com/p/projekt-cloud.html 3. Блог Баданова Олександра Геннадійовича «WEB сервіси для освіти» – Режим доступу https://sites.google.com/site/badanovweb2/home ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Дучінська Наталія Василівна, ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль, Житомирська обл. XXI століття − століття високих комп'ютерних технологій. Сучасний учень живе в світі електронної культури. Змінюється і роль викладача в інформаційній
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 26 культури − він повинен стати координатором інформаційного потоку. Отже, викладачу необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися на одній мові з учнем. Для сучасного учня підручники або пояснення педагога на уроці втрачають своє колишнє значення, що призводить до зниження інтересу до процесу навчання. Одночасний вплив на два найважливіших органи сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти набагато більшого ефекту. Доведено, що людина запам'ятовує 20% почутого і 30% побаченого, і більше 50% того, що вона бачить і чує одночасно. Таким чином, полегшення процесу сприйняття і запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів − це основа будь-якої сучасної презентації. Мережа Інтернет забезпечує такі дидактичні можливості, корисні для навчання: 1) публікацію навчально-методичної інформації в гіпермедійному вигляді; 2) спілкування між суб'єктами й об'єктами навчального процесу в Інтернеті; 3) дистанційний доступ до інформаційних ресурсів, віддалених бібліотечних баз даних і знань; 4) дистанційне використання віддалених обчислювальних ресурсів і дистанційних лабораторних практикумів. Саме ці можливості дозволили широко використовувати Інтернет у системі освіти. [3] Функції мережі Інтернет спроможні забезпечити єдиний інформаційний простір для роботи на занятті, а також позааудиторією, дати можливість підвищити рівень кваліфікації педагога шляхом оволодіння мультимедійною компетенцією. До їх переліку відносять: пошукову функцію, функцію транспортного засобу ("інформаційна магістраль"), функцію спілкування, навчання, архівну функцію, а також функцію інформації, комунікації, публікації. Крім того, наявні й інші базові функції Інтернету; мовні (електронні
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 27 бібліотеки), інтерактивні (телекомунікаційні конференції), пошукові (каталоги, пошукові системи). Основними дидактичними можливостями Інтернет-технологій є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне та професійне спілкування; 3) безпосереднє використання у навчально-виховному процесі. Достатній рівень мультимедійної компетентності вимагає від педагога не тільки уміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет, але й передбачає: знання про роботу з Інтернет-сервісами; знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та самоосвітній діяльності; розроблення змісту та методик використання Інтернет-ресурсів у навчально-виховному процесі; розроблення простих веб-сайтів та їх використання під час викладання свого предмету; уміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів з використанням Інтернет-ресурсів [2]. Електронні підручники та посібники є корисними для організації методичної підтримки навчання у групі. В своїй роботі викладача використовую електронні підручники за розробкою ТОВ «Компанія СМІТ»: «Монтаж гіпсокартонних конструкцій», «Технологія та матеріалознавство кам’яних робіт». Рис. 1.2. Елементи електронного підручника На своїх уроках впроваджую тестування знань учнів за програмами: Test-W2; Power Point; Untitled Form-Google. Брала участь в обласному конкурсі на кращий електронний засіб навчального призначення (електронний освітній ресурс) професійного спрямування, в номінації: «Кращий допоміжний електронний освітній ресурс», здобула ІІІ-тє місце. Рис. 1.3. Головна сторінка сайту [4] Список використаних джерел 1. http://lib.iitta.gov.ua/8140/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D 0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97%2011%2
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 28 0%28%D0%905%29.pdf Л.А.Майборода «Методика застосування інформаійно- комунікативних технологій у діяльності педагога професійногонгавчання (на прикладі професій галузі зв'язку). 2. https://pidruchniki.com/2015082665981/informatika/didaktichni_mozhlivosti_inter net-tehnologiy 3. https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/11535/1/%D0%94%D0%98%D0% 94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%9D%D0%86%20%D0%95% D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%86 %20%.D0%A0%D0%95%D0%A1%D0%A3%D0%A0%D0%A1%D0%98%20%D0%A 3%20%D0%A1%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%86%20%D0%A 1%D0%A3%D0%A7%D0%90%D0%A1%D0%9D%D0%98%D0%A5%20%D0%97% D0%90%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%86%D0%92%20%D0%9D%D0%90%D0% 92%D0%A7%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%AF.pdf 4. http://nataliaduchinska.simplesite.com/ «ЕЛЕКТРОННИЙ ПОСІБНИК «ОСНОВИ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ». ДОСВІД СТВОРЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАННЯ» Дудник Валентина Миколаївна Професійно–технічне училище №32 м. Заводське, Полтавська область У сучасних освітніх установах велика увага приділяється комп'ютерному супроводу професійної діяльності. У навчальному процесі використовуються навчальні і тестуючи програми з різних дисциплін. Застосування мультимедійних засобів на заняттях дозволяє підвищити не тільки інтерес до майбутньої спеціальності, але і успішність з даного предмету. Навчальні комп’ютерні програми і електронні підручники дають можливість кожному учню незалежно від рівня його підготовки брати активну участь у освітньому процесі, індивідуалізувати свій процес навчання, здійснювати самоконтроль. Бути не пасивним спостерігачем, а активно одержувати знання і оцінювати свої можливості. По перше, це можливість включати в них сучасні (у тому числі мультимедійні) способи подання інформації, у вигляді навчальних програм, що використовують у тому числі засоби анімації. Друге, можливість включати інтерактивні засоби контролю знань для перевірки, у тому числі і для самоперевірки, і третє, при сьогоднішньому складному стані з підручниками, електронну версію легко "скинути" на диск або флешку і користуватися ним на домашньому комп'ютері. Якщо при цьому підручник покласти на сервер, то до нього може бути забезпечений необмежений доступ. Учні починають одержувати задоволення від самого процесу навчання, незалежно від зовнішніх мотиваційних
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 29 факторів. Цьому сприяє і той факт, що при застосуванні інформаційних технологій на заняттях комп'ютеру передані окремі функції викладача. А комп'ютер може виступити в ролі терплячого педагога - репетитора, що здатний показати помилку і дати правильну відповідь, і повторювати завдання знову і знову, не виражаючи при цьому ні роздратування, ні досади. Електронний підручник «Основи бухгалтерського обліку» відповідає наступним вимогам:  структурованість;  зручність в обігу;  наочність викладеного матеріалу. Мій електронний посібник – це сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото- і іншої інформації, а також друкованої документації. Електронне видання може бути виконане на будь-якому електронному носії - оптичному (DVD, CD дисках), флешках , картах пам’яті, та завантажене в мобільні телефони, а також опубліковано в Інтернет мережі. Головною проблемою, яка спонукала мене до створення електронного підручника з «Основ бухгалтерського обліку» є відсутність інформаційної бази а саме: підручників, посібників, зошитів для виконання практичних завдань. Можна скористатися матеріалом з мережі Інтернет, але в такій інформації часто зустрічається багато помилок. В наслідок цього я створила електронний посібник, в якому подаю навчальний матеріал, що чергується з тестовими завданнями для самоперевірки, кросвордами, ребусами, посиланнями на відеоуроки. Відеоматеріали підібрані відповідно до навчальних тем, що дає змогу наочно продемонструвати навчальний матеріал. Головною метою використання електронного підручника з «Основ бухгалтерського обліку» у професійній підготовці є оптимізація та підвищення ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів на всіх етапах освітнього процесу. В електронному посібнику з основ бухгалтерського обліку висвітлені такі розділи: «Предмет і метод бухгалтерського обліку», «Бухгалтерський баланс», «Рахунки бухгалтерського обліку і подвійний запис», «План рахунків бухгалтерського обліку», «Первинне спостереження, документація та інвентаризація», «Форми бухгалтерського обліку», «Облік безготівкових розрахунків», «Облік господарських процесів», «Основи бухгалтерської звітності», «Основи роботи в 1с: бухгалтерія 8», які є опорним конспектом при вирішенні практичних ситуацій. З впровадженням електронного посібника в освітній процес вирішуються такі завдання:  Міцно засвоюються учнями теоретичні знання  Виконуючи практичні завдання учні набувають практичних умінь і навичок, навчаються вирішувати типові а також розвиваючі, творчі завдання.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 30  В учнів формуються уміння та навички самоконтролю.  Розвивається мислення учнів.  Викладачем контролюється перебіг процесу навчання . Функції, які покладені в основу електронного посібника[1, с. 15]: Навчальна функція. Використовуючи електронний посібник я керую навчальною діяльністю учнів, сприяю формуванню в них необхідних знань, практичних умінь та навичок. Розвиваюча функція. електронний посібник є інструментом у розвитку мислення через спеціально розроблені завдання творчого характеру. Робота з електронним посібником розвиває в учнів стійку увагу на занятті. Виховна функція. Систематичне виконання завдань формує в учнів наступні якості: організованість, дисциплінованість, акуратність, сумлінність працьовитість, наполегливість дбайливість. Контролююча функція. Виконуючи онлайн тестові завдання учні отримують оцінку набутих знань та вмінь. Раціоналізуюча функція. Використання електронного посібника забезпечує доцільне використання навчального часу, а саме завдяки в програмі в якій він створений доступ до мережі Інтернет не обов’язковий, також для учнів у яких не має комп’ютерів або ноутбуків може бути завантажена мобільна версія. При створенні електронного посібника мною були враховані такі дидактичні принципи [2, с. 55-59]: Науковість відповідність навчального матеріалу стандарту підготовки кваліфікованого робітника. Наочність використані виразні візуальні засоби ( схеми, таблиці, фрейми) для ілюстрації та інтерпретації змісту теоретичного матеріалу. Доступність підбираючи теоретичний матеріал я враховувала опорні знання учнів та індивідуальні особливості учнів ПТНЗ. Системність та цілісність в посібнику забезпечується зв’язок всіх розділів (теоретичних положень та їх практичного застосування у системі вправ і завдань). Повнота змісту використані завдання сприяють засвоєнню всіх понять, фактів, методів професійної діяльності, що вивчаються, згідно з робочою навчальною програмою. Дискретність навчальна інформація структурована та подана дискретними частками. Мінімізація використано мінімальний обсяг навчального матеріалу, який необхідний для оволодіння предметом. Завдяки використанню електронного посібника в освітньому процесі в учні засвоюють теоретичний матеріал, та в них формуються вміння та навички практичного застосування знань. В учнів зріс інтерес до обраної професії, вони
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 31 навчилися аналізувати інформацію, логічно мислити, робити висновки, обґрунтовувати свої практичні дії. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Гризун, Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: атореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук: 13.00.09 [Текст]/Л.Е. Гризун.-Х.,2002.-20 с. 2. Волинський В. Дидактичні призначення і характеристики комп’ютерних електронних навчальних посібників і підручників. // Українська мова і література в школі. – 2006. - №4. – С.55-59. ВИКОРИСТАННЯ ОНЛАЙН РЕСУРСІВ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Кобзар Олександр Сергійович Олешківський професійний ліцей м. Олешки, Херсонська область У доповіді наводиться опис практичного використання хмарних технологій Google та інших ресурсів мережі Інтернет для формування компетентностей під час підготовки спеціалістів з професії «Слюсар-ремонтник». В сучасному світі відбувається стрімкий розвиток інформаційних технологій, які проникають у всі сфери життя людини. Те, що ще учора було прогнозами фантастів, на наших очах стає реальністю. Викладач «Спец. дисциплін» просто зобов’язаний постійно відстежувати всі зміни у цій сфері і модернізувати зміст, форми і засоби своєї педагогічної діяльності відповідно до нових реалій і можливостей, які відкриває перед ним науково-технічний прогрес. Перспективним напрямком модернізації навчально-виховного процесу під час вивчення предмету «Будова, ТО та ремонт промислового устаткування» є використання мережі Інтернет як надзвичайно потужного інформаційного поля. Питання полягає тільки у тому, як об’єднати і систематизувати потрібну для вивчення предмета інформацію, організувати опрацювання цієї інформації на рівнях “викладач-учень”, “учень-викладач” та “учень-учень”. Одним з засобів вирішення проблеми може стати використання хмарних технологій. Google надає найбільшу кількість необхідних для цього сервісів. Наприклад: сервіс Google Диск використовується для зберігання потемних папок з файлами, необхідних для проведення уроків, виконання домашніх завдань, тренувальних вправ, лабораторно-практичних робіт, завдань підвищеної складності та надання доступу до них.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 32 В навчальному процесі дуже часто використовуємо QR-коди, для полегшення знаходження інформації на різних ресурсах, економії часу та зручності зберігання посилань з корисною інформацією. Google Docs - онлайн-офіс, що розробляється компанією Google. Це веб- орієнтоване програмне забезпечення, тобто програма, що працює в рамках веб- браузера без установки на комп'ютер користувача. Документи і таблиці, створювані користувачем, зберігаються на спеціальному сервері Google, або можуть бути експортовані в файл. Це одне з ключових переваг програми, оскільки доступ до введених даних може здійснюватися з будь-якого комп'ютера, підключеного до Інтернету (при цьому доступ захищений паролем). Сервіс Google Форми дозволяє організувати онлайн-тестування учнів з певної теми та налаштувати автоматичну обробку його результатів з виставленням оцінок. Після створення облікового запису в Google учні мають можливість створювати текстові документи, електронні таблиці та презентації безпосередньо через браузер, що вирішує проблему відсутності на домашніх комп’ютерах пакету MS Office та її легального використання. Студенти також отримують доступ до електронної пошти Gmail завдяки чому можуть надсилати на перевірку виконану роботу та отримувати дистанційну консультацію щодо виконання, наприклад, домашнього завдання чи творчої роботи (проекту). Основним місцем отримання учнями інформації та навчальних матеріалів в ході вивчення предмету став створений блог викладача на базі Blogger – «Освіта в ПТНЗ». (https://investigate2.blogspot.com/) Blogger - веб-сервіс для ведення блогів, за допомогою якого будь-який користувач може завести свій блог, не вдаючись до програмування і не піклуючись про встановлення та налаштування програмного забезпечення. Blogger був створений компанією PyraLabs, якою зараз володіє Google. Блог виконує декілька функцій: 1. Об’єднує та зберігає в систематизованому порядку посилання на файли та інформацію, які необхідні для вивчення курсу з предмету «Будова, ТО та ремонт промислового устаткування» 2. Містить матеріали для підвищення інтересу учнів до вивчення предметів. Використання хмарних технологій, спираючись на інтерес учнів до всесвітньої мережі Інтернет, забезпечує їм доступ до усіх матеріалів, необхідних для вивчення предмета як у ліцеї, так і вдома, створює умови для їх саморозвитку й міжособистісної взаємодії учнів з викладачем та учнів один з одним, залучає до використання новітніх досягнень інформаційних технологій, підвищенню інформатичної компетентності та умінню доцільно використовувати комп’ютер (мобільний телефон) як засіб для отримання нових знань.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 33 НЕОБХІДНІСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ПІДХОДУ ДО ВИКОРИСТАННЯ ІКТ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Костенко Оксана Василівна Вище професійне училище №7 м. Кременчук, Полтавська область Постановка проблеми. Використання ІКТ під час навчального процесу забезпечує більш ефективне використання навчального часу, сприяє активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти, збільшує якість сприйняття навчального матеріалу, створює умови отримання учнями навиків застосування комп’ютерних технологій у пошуковій та дослідній діяльності. Але є тенденція до акцентування педагогами на певному виді ІКТ: або презентації, або електронному тестовому контролі, або навчальних відеофільмах і т.д., що створює перешкоди у підготовці випускника – професіонала, який вільно володіє навчальним матеріалом та сучасними інформаційно-комунікативними технологіями. Виклад основного матеріалу. Домінуючою тенденцією розвитку сучасної цивілізації є перехід її до інформаційного суспільства, в якому об’єктами і результатами праці переважної частини населення стануть інформаційні ресурси, що вимагає ґрунтовної підготовки всіх членів соціуму до ефективного використання інформаційно-комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності. Розвиток глобальної мережі Інтернет призвів до комп’ютерної революції в інформаційному світі, в якому комп’ютер є основним засобом телекомунікації. Істотним недоліком у професійній підготовці сучасних фахівців є їхній недостатній професіоналізм у використанні інформаційно-комунікаційних технологій, що негативно впливає на ефективність та рівень викладання. Сучасний випускник має не тільки володіти знаннями в галузі комп’ютерної техніки, а й бути фахівцем із застосування ІКТ у своїй професійній діяльності, вміти спілкуватися в інформаційному середовищі. Це можна досягти лише за умови комплексного використання ІКТ в процесі навчання. Для, того щоб довести переваги комплексного використання ІКТ, необхідно розглянути переваги та недоліки деяких структурних компонентів. 1. Мультимедійні презентації. Переваги: унаочнення навчального матеріалу; створення умов для діалогу, активної поведінки здобувачів освіти, що забезпечує зворотній зв’язок; полегшення процесу подачі складного матеріалу (таблиці, графіки, схеми тощо); продуктивне використання навчального часу; активація уваги учнів. Недоліки: велика вартість обладнання; додаткові витрати часу викладача на створення презентацій; не всі здобувачі освіти сприймають текстові матеріали. 2. Електронні тести. Переваги: перевірка результатів навчальних досягнень водночас із багатьох тем і розділів програми; об'єктивна оцінка рівня засвоєння навчального матеріалу; виявлення не тільки того, що засвоєно, а й того, що не
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 34 засвоєно; полегшення процесу перевірки правильності виконання завдань і обробки його результатів; створення для всіх учасників тестування рівних умов складання тестів; економія часу на забезпечення зворотного зв’язку. Недоліки: неефективність у діагностуванні системності та глибини знань, способів діяльності, творчості, раціональності діяльності і здатності до самостійності; можливість вгадати відповіді. 3. Електронні посібники (підручники). Переваги: інтерактивність, що дозволяє без зусиль виконувати рутинні операції (пошук, обчислення); індивідуалізація здобуття та засвоєння інформації; довгострокова актуальність. Недоліки: недостатній контроль знань та зворотній зв'язок з викладачем. 4. Навчальні фільми. Переваги: унаочнення навчального матеріалу, відтворення тих чи інших процесів як у вигляді реальних спеціальних зйомок, так і тривимірної комп’ютерної графіки дозволяє підвищити мотивацію; якість навчання, стандартизація, уніфікація навчання, реалізація дистанційного навчання, можливість для самоосвіти. Недоліки: обмеженість наявного матеріалу, запропонованого в навчальному просторі, що не дозволяє в повному обсязі охопити навчальний матеріал; висока вартість та велика працемісткість створення авторських фільмів. 5. Навчальні веб-ресурси. Переваги: можливість одержання навчання здобувачами освіти з особливими потребами, підвищення інтелектуального і творчого потенціалу учнів, створення умов для самостійного прийняття рішень. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; відсутність контролю та зворотного зв’язку. 6. Інтерактивні посібники. Переваги: можливість роботи з навчальним матеріалом у двох режимах – on-line та off-line, що дозволяє здобувачам освіти працювати як під час аудиторних занять, так і самостійно; наявність зворотного зв’язку. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; велика працемісткість створення ресурсу. 7. Дистанційні курси. Переваги: можливість самостійно в зручному для здобувача освіти режимі працювати над навчальним матеріалом; наявність зворотного зв’язку. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; велика працемісткість створення ресурсу. Висновки. Ефективність використання нових інформаційних технологій безперечна. Крім високої якості засвоєння матеріалу, створюються умови для активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти, проектної та дослідної роботи, дистанційної освіти та самоосвіти, реалізується особистісно-орієнтоване навчання. Але максимального ефекту використання ІКТ у навчанні можна досягти лише при комплексному підході, оскільки лише поєднання його компонентів дозволить збільшити ефект переваг та нейтралізувати недоліки в процесі створення сучасної гармонійної особистості.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 35 ХМАРНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ СФЕРИ ОБСЛУГОВУВАННЯ Куровська Марія Юхимівна, ДНЗ «Центр сфери обслуговування м. Житомира», м. Житомир, Житомирська область Професійні (професійно-технічні) навчальні заклади при підготовці спеціалістів мають спиратися на вимоги сучасного ринку праці та його розвиток, враховувати виклики інформаційного суспільства, що стрімко прогресує, завдячуючи бурхливому розвитку ІКТ, зокрема проникненню Інтернету та його сервісів у життя кожної сучасної людини. Світ стає цифровим, а його мешканці мають володіти цифровими технологіями та використовувати їх ефективно в різних галузях економіки, в освіті, науці та бізнесі. Оскільки світ змінюється дуже швидко, було би наївно думати, що знань, отриманих здобувачем освіти у стінах освітнього закладу, вистачить йому на все життя. Сучасна людина приречена лишатися учнем все своє життя, вона має навчатися впродовж усього життя, щоб не лишитися на його обочині. І саме від того, як відбуватиметься ця постійна адаптація спеціаліста до зовнішнього середовища, яке постійно змінюється, буде залежати його успіх, кар’єра та самореалізація. Саме тому завдання сучасного викладача - не лише сприяти формуванню знань здобувачів освіти, а й формуванню життєво важливих навичок пошуку, збирання та опрацювання необхідних даних і відомостей, вмінь ефективно взаємодіяти з колегами, зберігати та презентувати результати своєї роботи. З іншого боку, в наше життя стрімко входять нові технології надання здобувачам освіти освітніх послуг, які базуються на застосуванні ІКТ – технології електронного та мобільного навчання. Зокрема, вже активно використовуються поняття: навчання протягом усього життя, глобальне навчання, мобільне навчання та мобільні здобувачі освіти, мережеве навчання тощо. Викладачі використовують хмари для дистанційного навчання, в урочній роботі, позакласних заходах, у методичній роботі, тощо. Таким чином реалізуються певні цілі: організація сучасного, більш ефективного освітнього процесу, миттєва комунікація із колегами або здобувачами освіти, отримання оперативної інформації, поширення власного досвіду, ознайомлення з перспективним досвідом викладачів. Важливий внесок у розвиток хмарних технологій для освіти робить компанія Google. Сервіси Google є безкоштовними, тому і здобувачі освіти і викладачі активно їх використовують. Google ArtProject - інтерактивно-представлені популярні музеї світу,
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 36 Google Docs - онлайновий офіс, Google Maps - набір карт, Google Sites - безкоштовний хостинг, який використовує вікі-технологію, Google Translate - перекладач, YouTube - відеохостинг. Google Диск - єдиний простір для зберігання файлів і роботи з ними. [3, с.99] На уроках з предмета «Інформаційні технологі» використовуємо сервіс Google Диск, що дозволяє зберігати до 15 ГБ різноманітних документів користувачів, представлених за допомогою стандартних програм Office (Word, Excel, PowerPoint). Для різноманітних зображень (таблиць, схем, графіків) передбачено перегляд у вигляді ескізів, а також можливості їх перегляду у вигляді слайдів. Для всіх папок і файлів можна визначати рівень доступу від виключно персонального до публічного. Office Online дозволяє користувачам завантажувати, створювати, редагувати і обмінюватися документами Microsoft Office просто у браузері і не тільки. При вивченні предмета «Інформаційні технології» здобувачі освіти виконують практичні роботи як індивідуально, так і у групах, відповідно до обраної викладачем методики. При виконанні практичної роботи з теми «Передача та обробка даних в комп’ютерній мережі з використанням хмарних сервісів» (професія «Майстер ресторанного обслуговування») ставимо запитання «Як можна використовувати хмарні технології у вашій професії? Які це використання дає переваги?» Відповіді базуються на попередньо отриманих знаннях та визначають наступні дії:  для оформлення, обробки замовлень;  для підбиття підсумків роботи закладу ресторанного обслуговування за день, тиждень місяць, рік, оскільки вся інформація зберігається на хмарах і її можна використовувати у будь-який час для звітності;  для он-лайн замовлень, не чекаючи представника компанії, всі ваші замовлення будуть відображатись у замовленні компанії постачальника, отже це прискорить обробку та постачання товару;  для підбиття залишків, тобто ви завжди будете знати що, коли і скільки ви замовили та отримали, що також полегшує обробку звітності. Здобувачі освіти об’єднуються у групи. Група «Замовники» складає замовлення для піцерії та відправляє замовлення (надає доступ до таблиці). Група «Офіціанти» це замовлення обробляє (встановлює ціну, вихід порції в грамах, обчислює загальну суму замовлення, враховуючи доставку). Група «Майстри ресторанного обслуговування» ці замовлення виводить у підсумки роботи кафе за день. Для виконання практичної роботи здобувачі освіти використовують сервіс Google Docs - онлайновий офіс, а саме он-лайн таблиці Excel. Отже, виконуючи цю практичну роботу, здобувачі освіти отримують навички розміщення даних в хмарі, надання доступу до своїх даних іншим користувачам, створення та редагування документів.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 37 Останнім часом отримують досить широке поширення освітні блоги. Блог (веб-щоденник) - це сайт, який є стрічкою записів (постів), які постійно доповнюються, сортируються за часом та датами. Його створювати набагато легше, ніж сайти, тому будь-який викладач здатний на це. На блозі можна розміщувати текст, зображення, мультимедіа. Блог обов’язково містить можливість залишати коментарі тими, хто його відвідує, а тому він є інтерактивним середовищем спілкування здобувачів освіти та викладача. За допомогою цього сервісу викладач може збирати інформацію, анкетувати здобувачів освіти або батьків, здійснювати контроль знань, організовувати проектну діяльність або проводити рефлексію після будь-яких заходів. Це ефективний засіб популярізації предмета або своєї діяльності.[1] Традиційно дослідники виділяють: - Колективний блог. - Блог проекту. - Особистий блог здобувача освіти. - Блог групи. - Особистий блог викладача. Колективний блог слугує задля організації роботи мережевої спільноти педагогів, викладачів. Блог проекту. За допомогою блог проекту організовуємо роботу як над груповим навчальним проектом, так і проектом, над яким здобувачі освіти працюють самостійно. У ньому можуть розміщуватись завдання для проекту, інформація про етапи реалізації проекту, звіти і творчі роботи здобувачів освіти. Особистий блог здобувача освіти висвітлює теми, які цікаві особисто здобувачеві освіти. Вони розміщують на блозі власні статті різної тематики, обговорюють теми, які порушувалися на заняттях. Блог групи – це майданчик для спільної співпраці всіх учасників освітнього процесу: викладачів, здобувачів освіти, класних керівників, батьків. Цей тип блогу найкраще підходить для колективного обговорення. Створення блогу групи спрямовано на вирішення низки завдань, зокрема: 1) формування ІКТ – компетенцій здобувачів освіти; 2) створення літопису групи, своєчасного інформування про події, що відбуваються в групі; 3) розширення інформаційного простору освітнього процесу; 4) публікацію творчих робіт; 5) формування культурної та безпечної поведінки в мережі. Для взаємозв’язку «викладач-здобувач освіти» створюємо блог викладача і блог групи. Особистий блог викладача має такі вкладки, як:  Головна сторінка. На ній розміщується актуальна інформація для здобувачів освіти у зворотньому хронологічному порядку.  Цікаві посилання. Вони містять посилання на професійні сайти та форуми.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 38  Електронні варіанти книг. Вкладка містить посилання на електронні варіанти книг та посібники з професії.  Тестові завдання, завдання для тем. В ній містяться посилання на тести з різних предметів та завдання до тем.  Електронні засоби навчання. Тут знаходяться презентації, електронні варіанти посібників, плани уроків, відеофрагменти до уроків тощо.  Портфоліо містить інформацію про власника блогу у вигляді презентації. Як відбувається взаємозв’язок між здобувачем освіти та викладачем? Продемонструємо на прикладах з професії «Адміністратор; портьє; агент з організації туризму». Вивчаючи тему «Номерний фонд готелю», здобувачі освіти отримують завдання: розмістити виконане завдання на блозі групи. Завдання: Створити презентацію з теми «Номерний фонд готелю». Дати характеристику 10 різних типів номерів та схематично замалювати їх. Презентації розмістити на блозі групи. Блог викладача можна використовувати для перегляду та обговорення учнями відеофрагментів, підготовлених викладачем, для вивчення матеріалу теми уроку. Під час переддипломної виробничої практики здобувачі освіти працюють над дипломними роботами. Матеріали дипломних робіт здобувачі освіти розміщують на блозі групи. Викладач перевіряє і координує роботи випускників. Це тільки декілька прикладів використання блогів в освітньому процесі. Можливостей для роботи з ними безліч. З кожним днем онлайн-навчання стає все більше популярним у світі і в Україні. Адже завдяки різноманітним проектам всі охочі можуть стати студентами. Головне — це бажання вчитись та доступ до інтернету. Вже зараз викладачі на своїх сайтах, блогах та інших освітніх ресурсах завантажують відеолекції, інтерактивні переліки літератури із пропозиціями масових відкритих онлайн-курсів, а здобувачі освіти можуть навчатися на таких Інтернет-платформах: - Український сервіс Prometheus. Позиціонує себе як громадський проект масових відкритих онлайн-курсів.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 39 - Coursera — освітній проект, який пропонує своїм слухачам сотні безкоштовних онлайн-курсів з різних предметів. У разі успішного закінчення здобувач освіти отримує сертифікат про проходження курсу. Зважаючи на те, що відеолекції читають англійською мовою, найпопулярніші з них субтитровані українською мовою. - EdEra (Education Era) — освітній проект, завдання якого — зробити навчання в Україні якісним та доступним. Усі курси тут безкоштовні. До кожної лекції (коротких відео, запитань і завдань для кращого засвоєння матеріалу) додається супроводжуючий матеріал — конспект з ілюстраціями та поясненнями. Кожного тижня здобувачі освіти здають домашнє завдання, а в кінці курсу — екзамен. Навчатись можна в будь-який зручний час, а успішність підтверджується сертифікатом. [2] Ми переконалися у тому, що використання хмарних технологій в освітньому процесі дозволяє вирішити проблему забезпечення рівного доступу здобувачів освіти та викладачів до якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочній роботі. Основними перевагами використання хмарних сервісів також є мінімальні вимоги до апаратного забезпечення: хмарні технології не вимагають витрат на придбання та обслуговування спеціального програмного забезпечення (доступ до додатків можна отримати через вікно будь-якого браузера); вони спроможні підтримувати всі операційні системи і клієнтські програми, що використовуються активно; всі інструменти хмарних технологій – безкоштовні [3;5]. Оскільки Microsoft та Google постійно вдосконалюють свої службові сервіси хмарних технологій, потужний інструментарій та інноваційний функціональний потенціал освітніх хмар є доступним сучасному педагогові, а отже, сприяє підвищенню професійного інтересу до їх використання в педагогічній діяльності [3;4]. Зручність і універсальність доступу забезпечується широкою доступністю послуг. Разом з тим, існують певні проблеми з боку безпеки, з якими здобувач освіти ознайомлюється на уроках інформаційних технологій, коли хмарні провайдери можуть роками зберігати важливу інформацію на своїх серверах, а кібер – злочинці – перехоплювати інформацію. Звісно, великі хмарні провайдери застосовують всі можливі засоби для забезпечення максимальної безпеки інформації і вкладають кошти в розробку нових, ще більш ефективних засобів захисту, проте поки що не варто зберігати чи передавати особливо важливі документи в «хмари». Отже, хмарні технології спричинили справжню революцію в освіті, тим самим забезпечивши необхідність постійної самоосвіти і самовдосконалення учасників освітнього процесу. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ: 1. https://sway.office.com/s/ret4sFbKpuotevLj/embed?accessible=true 2. https://mizky.com/article/222/online-education-ua
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 40 3. Переваги і перспективи використання хмарних технологій у навчально- виховному процесі. Вадим Назаренко - Нова педагогiчна думка. 2016. № 4 (88) 4. IBM Cloud Academy [Electronic resource]. – Available from: http://www.ibm.com/solutions/ education/cloudacademy/us/en. 5. William Y. Chang, Hosame Abu-Amara, Jessica Sanford. Transforming Enterprise Cloud Services / Y. William. – Springer, 2010. – 428 p. ДИДАКТИЧНІ МОЖЛИВОСТІ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ Клещенко Ірина Миколаївна Криворізький професійний гірничо-металургійний ліцей м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область Сьогодні серед розвинених країн світу активний підхід до використання інформаційно - комунікаційних технологій в освіті не обмежується електронними підручниками або посібниками, атласами або енциклопедіями. Мережеві технології, і в першу чергу Інтернет, є в даний час одним із засобів надання рівного доступу до якісної освіти, є невід'ємною складовою освіти. Інтернет сьогодні є найважливішою соціально-економічної комунікацією нашої цивілізації. Глобальна мережа відображає функціонування різних сфер суспільства і забезпечує інформаційний сервіс спілкування, дозвілля та інших видів професійної діяльності особистості. Мережа Інтернет необхідна всім вчителям і учням незалежно від предмета вивчення. Інтернет як технічний засіб розвитку особистості істотно сприяє його самореалізації і розширює соціальні можливості. Користувачі мережі не тільки "споживають" інформацію, а й постійно поповнюють її різними інформаційними ресурсами. Розглянемо Інтернет з позицій її освітніх можливостей. Мережа Інтернету не проектувалася спеціально для системи освіти, але системи освіти в усьому світі скористалися можливостями Інтернету, які задовольняють основним вимогам дидактики до технічних засобів навчання. Мережа Інтернет забезпечує такі дидактичні можливості, корисні для навчання: 1) публікацію навчально-методичної інформації в гіпермедійному вигляді; 2) спілкування між суб'єктами і об'єктами навчального процесу в Інтернеті; 3) дистанційний доступ до інформаційних ресурсів, віддалених бібліотечних каталогів і файлів електронних бібліотек, до рахунків користувачів, а також до баз даних; 4) дистанційне використання віддалених обчислювальних ресурсів і дистанційних лабораторних практикумів. Саме ці можливості дозволили широко використовувати Інтернет в системі освіти. Моделі навчання з використанням мережі можна розділити на змішане і повне Інтернет-навчання. У першому випадку Інтернет-технології вбудовують в
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 41 традиційний навчальний процес, а навчальний процес в свою чергу, складається з контактних і неконтактних періодів навчання. В іншому випадку навчання відбувається цілком у Інтернеті. Функції мережі Інтернет здатні забезпечити єдиний інформаційний простір для роботи на занятті, а також позааудіторіею, дати можливість підвищити рівень кваліфікації педагога шляхом оволодіння мультимедіа компетенції. До їх переліку відносять: пошукову функцію, функцію транспортного засобу ("інформаційна магістраль"), функцію спілкування, навчання, архівну функцію, а також функцію інформації, комунікації, публікації. Крім того, є й інші базові функції Інтернету; мовні (електронні бібліотеки), інтерактивні (телекомунікаційні конференції), пошукові (каталоги, пошукові системи). Серед великої кількості функцій Інтернету виділяємо такі найважливіші, які впливають на формування професійних знань, умінь і навичок майбутніх педагогів: 1. Транспортна функція (www, графічний інтерфейс (гіпертекст з лінками), e- mail (електронна пошта), мережеві протоколи зв'язку)). 2. Функція спілкування в інформаційному середовищі. 3. Функція професійного спілкування. 4. Функція навчання. Інтернет зараз - найкращий засіб транспортування інформації. Він забезпечує миттєвий і повний доступ до всього обсягу світових знань і транспортування інформації, опосередкованої потужним пошуковим центром, звільняє одержувача цієї інформації від необхідності планувати і здійснювати багатоступеневу роботу з отримання тих чи інших знань, відомостей. Отже, Інтернет це: - основний транспортний засіб глобальної інформації; структурований центр транспортування інформації, через який можна звернутися до університетів, музеїв і бібліотек світу; - миттєвий доступ до інформації через пошуковий центр; - транспортний засіб, що забезпечує доступ до будь - якої інформації без обмежень; - транспортний засіб, що забезпечує безперервність потоку інформації, що надходить користувачеві у вигляді ланцюжка знань, відомостей; - транспортний засіб, що забезпечує надходження інформації, заснований на взаємодії різних користувачів з їх особистими знаннями, інтересами і потребами в процесі роботи в цій системі. Одним з можливих шляхів впровадження Інтернет-технологій в навчання, що полегшить роботу вчителя, є цілеспрямоване створення системи підтримки навчального процесу засобами ІКТ. Побудова системи підтримки занять засобами ІКТ на методичному рівні повинна включати: а) використання веб - ресурсів глобальної мережі як інструменту повсякденної навчально - методичної та організаційної діяльності викладача; б) теоретично - педагогічну підготовку педагога до участі в міжнародних проектах, до використання веб - ресурсів в процесі професійної діяльності.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 42 Учитель має можливість використовувати ряд Інтернет-технологій: веб- сайти, онлайн-матеріали, чати, електронну пошту. Кожна з цих технологій виконує певну функцію в організації використання ІКТ в навчальному процесі відповідно до дидактичних можливостей цих технологій. Сьогодні, за допомогою Інтернету відбувається об'єднання професійних ресурсів для вирішення спільних завдань. Цей напрямок використання Інтернет- ресурсів пов'язаний з другим поколінням мережевих сервісів Інтернету. На відміну від першого покоління сервісів, друге покоління, яке отримало назву Web 2.0, дозволяє користувачам співпрацювати та обмінюватися інформацією, зберігати посилання та мультимедійні документи, створювати і редагувати публікації, тобто відбувається налагодження системи соціальної взаємодії. Застосування Інтернет-технологій взагалі змінює відносини педагога і учня. Вони стають партнерськими, спрямованими на досягнення спільної мети - організації такого навчального процесу, в якому роль вчителя буде зводитися до коректування і управління. Постійно апробовуючи матеріал, педагог отримує можливість корегувати свою діяльність, включаючи в нього нові інформаційні та педагогічні розробки, не допускаючи застою, або морального старіння. Отже, основними дидактичними можливостями Інтернет-технологій є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне і професійне спілкування; 3) безпосереднє використання в навчально-виховному процесі. Достатній рівень мультимедійної компетентності вимагає від учителя не тільки вміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет. але і передбачає: • знання про роботу з Інтернет-сервісами; • знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та самоосвітньої діяльності; • розробка змісту і методик використання Інтернет-ресурсів у навчально- виховному процесі; • розробка простих веб-сайтів і їх використання під час викладання свого предмету; • вміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів з використанням Інтернет-ресурсів. ДОСВІД СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАЛЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ Пашнєва Наталя Петрівна ДНЗ «Регіональний центр професійної освіти швейного виробництва та сфери послуг Харківської області» м. Харків, Харківська область Для системи професійної освіти сьогодні актуальні питання створення механізмів, що забезпечують якість освітніх послуг із позиції вимог професійної
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 43 діяльності, підготовки кваліфікованих конкурентоспроможних робітників, які володіють комплексом умінь, навичок та відповідають вимогам сучасного ринку праці. Формування компетентності майбутнього фахівця здійснюється через зміст освіти, яка включає в себе не тільки перелік навчальних предметів, а й професійні навички та вміння, які формуються в процесі оволодіння предметом. Сучасна освіта разом із засвоєнням базових знань має навчити того, хто вчиться, самостійно оволодівати новими знаннями та спонукати особистість до навчання впродовж всього життя. ДНЗ «Регіональний центр професійної освіти швейного виробництва та сфери послуг Харківської області» ставить перед собою за мету забезпечити досягнення таких освітніх результатів, які б відповідали цілям розвитку особистості й вимогам суспільства. Визначено концепцію закладу освіти: компетентний педагог, компетентний учень, компетентний робітник. Зусилля педагогічного колективу Центру спрямовані на удосконалення освітнього процесу, покращення навчально-матеріальної бази майстерень, лабораторій, кабінетів, стимулювання учасників освітнього процесу до творчої активності, реалізації своїх професійних інтересів. Педагоги створюють на уроках оптимальні умови для формування професійних компетентностей учнів, здатних ефективно адаптуватися та діяти в непростих умовах сучасного ринку праці. До вашої уваги представлений електронний навчальний посібник з предмета «Технологія виготовлення одягу», на створення якого авторів надихнула наявність в кабінеті професійно-теоретичної підготовки кравців комп’ютера, інтерактивної дошки, мультимедійного проектора. Електронний навчальний посібник - це комплекс інформаційних, методичних і програмних засобів, що призначені для вивчення певного предмета або окремих тем й звичайно включає питання і вправи для самоконтролю і перевірки знань учнів. Це засіб з незвичайним (нелінійним) способом подачі та представлення інформації у вигляді графіки, зображень, пояснювальним текстом, який можна отримати в залежності від керуючої дії користувача. Це освітній продукт, який відрізняється від традиційного підручника на друкованій основі тим, що переглянути його можна лише за допомогою комп’ютера чи електронної книги Ефективність застосування електронних навчальних посібників на уроках предмета: «Технологія виготовлення одягу» обумовлена такими позитивними рисами, властивими електронним засобам навчання: - можливість динамічного відображення матеріалу (за допомогою відеороликів або анімації); - подання матеріалу, що викладається, більш наочно і зручно для сприйняття учнями; - компактність і мобільність електронних засобів навчання; - зручність і швидкість пошуку необхідної інформації;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 44 - можливість об'єктивного контролю та оцінки рівня знань, умінь і навичок учнів, реалізована за допомогою тестування з визначеною системою оцінювання. З методичної точки зору електронні засоби навчального призначення є актуальним та ефективним навчальним ресурсом для самостійної роботи учнів, дистанційного та екстернатного навчання, лабораторно-практичних робіт, аналізу інформації та її графічної інтерпретації. Електронний навчальний посібник для професії кравець (кваліфікація: кравець 2-3 розряду) з предмета: «Технологія виготовлення одягу» за темою: «Технологія виготовлення спідниці» розроблений в середовищі Windows за допомогою візуального веб-редактора Turbosite з метою активізації навчально- пізнавальної діяльності учнів, підвищення мотивації їх до навчання, підвищення ефективності засвоєння ними навчального матеріалу, спонукання до творчої діяльності (підготовка презентацій з використанням комп’ютерних програм; участь учнів у конференціях). Під час роботи над посібником автори прийшли до висновку розробити комплексний навчальний посібник, який би включав матеріали не тільки з «Технології виготовлення одягу», але й «Матеріалознавства», «Обладнання швейних підприємств», а в майбутньому - «Основ конструювання одягу». Навчальний матеріал посібника: «Технологія виготовлення спідниці» розподілений на 15 розділів, які можливо постійно доповнювати, змінювати. Перші 13 розділів висвітлюють питання, пов’язані із технологією виготовлення спідниць. Розділ 14 – «Характеристика текстильних матеріалів для виготовлення спідниць». В розділі 15 - «Сучасне обладнання» представлена характеристика швейного і прасувального обладнання, встановленого безпосередньо в оновлених швейних майстернях навчального закладу. Для кращого засвоєння учнями навчального матеріалу інформація в кожному розділі представлена у вигляді схем, таблиць, малюнків, алгоритмів обробки окремих вузлів спідниці, технологічних карток. У навчальному посібнику застосовані гіпертекстові посилання на інструкційно-технологічні картки обробки окремих деталей і вузлів, які містять послідовність і правила виконання технологічних операцій, необхідне обладнання і пристосування, графічні зображення з технічними умовами виконання операцій, питання для самоконтролю, на виконання практичних вправ, контрольні питання, інформацію для допитливих, відео вставки майстер-класів з обробки вузлів спідниці. Тестові завдання, що містяться в електронному навчальному посібнику, дають можливість учням без допомоги викладача самостійно з’ясувати рівень засвоєння знань і, при необхідності, ще раз переглянути навчальний матеріал. Використання електронного навчального посібника підвищує зацікавленість учнів у вивченні й перегляді навчального матеріалу, дає можливість учням реально відчути себе учасниками виробничого процесу виготовлення одягу. Можливість працювати з посібником за допомогою комп’ютера спонукає учнів частіше
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 45 звертатися до посібника і тим самим більш повно та якісно засвоїти матеріал й поглибити свої знання. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Дементієвська Н.П., Морзе Н.В. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів// Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук.праць/ За ред. В.Ю.Бикова, Ю.О.Жука/ Інститут засобів навчання АПН України. – К.:Атіка, 2005. – 272с. 2. Ковальчук В.І., Бирка М.Ф. Методичні рекомендації до курсу «Інформаційні технології» у ПТНЗ. Професія – «Кравець» (форма навчання - ТУ)/Василь Ковальчук, Маріан Бирка. – К.:ТОВ «Майстерня книги», 2010. – 136с. 3. Крючкова Г.А. Технология и материалы швейного производства: Учебник для нач. проф. Образования- Галина Олексеевна Крючкова.-М.: Издательский центр «Академия»,2004.-384 с. 4. Першина Л.Ф., Петрова С.В. Технология швейного производства: Учеб. для сред.учеб.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.М: Легпромбытиздат,1991.- 416с.:ил. 5. Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам: Учебник для нач.проф.образования/Марина Александровна Силаева.-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-528с. 6. Журнали “Marfy”. 7. Развитие познавательной активности учащихся средней школи с помощью компьютера/ http:/www.yspu.yar.ru/projects/infomet/activnost/pozn/int.htm РОЛЬ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНО МОБІЛЬНИХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ В ПТНЗ Пітух Лілія Іванівна Вище професійне училище №13 м. Івано-Франківська м. Івано-Франківськ, Івано-Франківська область Конкурентоздатність національної системи освіти у європейському і світовому просторі має забезпечуватись високим професійно-кваліфікаційним рівнем майбутніх робітників, динамічністю навчального процесу, активністю учнів під час оволодіння професією [1]. Процес навчання планується/проектується, організовується й направляється педагогом ПТНЗ як результат його спільної діяльності з учнями відповідно до змісту освіти (програми державного стандарту професійно-технічної освіти), педагогічного досвіду, пізнавальних інтересів й потреб учнів. Перевага надається методам навчання, які допомагають засвоїти універсальні способи діяльності (пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, практична, комунікативна діяльність).
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 46 Застосування дидактичних можливостей системи Інтернет при підготовці кваліфікованих робітників в ПТНЗ дозволяє активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів та підвищити ефективність формування комунікативних компетенцій через елементи дистанційного навчання і інструментальні засоби універсального характеру. Складність, а одночасно і привабливість опису дидактичних властивостей Інтернету полягає у постійній та швидкій зміні та оновленні апаратних, програмних та інформаційних складових його частин. Стрімкий розвиток інформаційного суспільства, поява і широке розповсюдження технологій мультимедіа і мережеві технології дозволяють використовувати Інтернет як засіб спілкування, виховання та інтеграції учнів в світову спільноту. У контексті ринкових вимог, процес професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників потребує удосконалення, адже для формування компетентного сучасного фахівця використання виключно традиційних навчальних форм є недостатнім. Сукупність традиційних та інноваційних напрямів впровадження інформаційних технологій створює передумови для їх широкого застосування на уроках професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки в училищах. Поява Інтернету, як освітнього феномену, не змінюючи значною мірою предмету і завдань дидактики, її основних принципів викликає нові суспільні, професійні та культурні вимоги до змісту навчання; впливає на процес навчання; дозволяє якісно змінити і вдосконалити, а іноді і створити нові методи навчання; розвиває нові організаційні форми навчання , такі, наприклад, як дистанційне; змінює погляди на систематизацію і класифікацію основних засобів навчання. [3] Інтернет виступаючи як засіб навчання одночасно може розглядатися і як освітнє інформаційно-комунікаційне середовище, і як освітнє середовище, в якому може відбуватися процес навчання, збагачує методи навчання, які дозволяють зробити процес навчання більш ефективним. Правильно підібрані та уміло включені до системи традиційних, нові методи, що з’являються завдяки використанню телекомунікаційних мереж в освіті, покращують умови безпосереднього пізнання дійсності та сприяють розвитку критичного мислення та пізнавальної активності учнів, сприяють формуванню інформаційної культури викладачів та учнів. [3] Дидактичні властивості мережі Інтернет як освітнього середовища можна поділити на такі групи [2]: - додаткові освітні послуги для учнів і участь в глобальному діалозі з учнями і викладачами всього світу; одержання мовної практики при спілкуванні в „онлайнових” телеконференціях; участь в проектах, заснованих на співробітництві учнів всього світу; - розширення інформаційних ресурсів: каталогів кращих світових бібліотек; доступ до світових баз даних та баз знань; - самоосвіта і підвищення кваліфікації педагогів: використання в своїй професійній діяльності більш широкого спектру навчальних матеріалів;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 47 підвищення кваліфікації за допомогою дистанційного навчання; підтримка професійних контактів з колегами; - нові організаційні форми і методи навчання: дистанційне навчання; мережеві, дидактичні, розвиваючі ігри; метод телекомунікаційних проектів; метод інформаційного ресурсу; метод комп’ютерних конференцій; метод реіфікації). Компетентний випускник (кваліфікований робітник) ПТНЗ спроможний зберегти, розкрити, розвинути та конструктивно реалізувати свій життєвий і життєтворчий потенціал в умовах складних вимог і ризиків, які висуває до перед ним сьогодення. Така характеристика має сформуватися в процесі навчання в училищі і містити знання, вміння, ставлення, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості. Достатній рівень мультимедійної компетентності при підготовці професійно мобільного кваліфікованого робітника вимагає від викладача не тільки уміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет, але й передбачає: • знання про роботу з різноманітними Інтернет-сервісами; • знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та в самоосвітній діяльності; • розроблення змісту та методик використання Інтернет-ресурсів у навчально-виховному процесі; • розроблення простих веб-сайтів та їх використання під час викладання свого предмету; • уміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів навчального закладу з використанням Інтернет-ресурсів. На нашу думку, якісне викладання дисциплін в училищах в не може здійснюватися без використання дидактичних засобів і можливостей, які надають комп’ютерні технології та Інтернет. Вони дають змогу педагогу краще подати матеріал, зробити його більш цікавим, швидко перевірити знання учнів та підвищити їхній інтерес до навчання. Педагог має можливість отримувати найостаннішу інформацію, активно спілкуватися з колегами, учнями та батьками. Завдяки цьому підвищується авторитет педагога ПТНЗ, він дійсно може бути носієм культури, знань, усього передового. Використання дидактичних можливостей Інтернет на уроках, у сукупності із правильно підібраними технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації й індивідуалізації навчання й виховання . Отже, основними дидактичними можливостями системи Інтернет є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне та професійне спілкування; 3) безпосереднє використання у навчально-виховному процесі.[4] Список літератури 1. Пітух Л. Виховна робота в системі формування професійної мобільності кваліфікованих робітників. Матеріали V Всеукраїнської науково- практиної конференції /Міністерство внутрішніх справ, Дніпропетровський унів-т
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 48 внутрішніх справ: / Л.Л. Сушеневої, Т.С. Сулими, О.В. Тарасової; за ред. Л.Л. Сушенцевої; Дніпро, В-во «Літограф», 2019. – с. 181-185 2. Соколова Г.Ю. Теорія и методика обучения работе в сети Інтернет. Автореферат диссертации, Санкт-Петербуг, 1999 3. Дементієвська Н.П. Освітня всеукраїнська Інтернет-мережа та телекомунікаційні проекти. http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/2/22.pdf 4. Аман І.С., Литвиненко О.В. Інтернет-сервіси в освітньому просторі. Випуск 3: [методичний посібник] / І.С. Аман, О.В. Литвиненко. – Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2018. – 76 с. СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ У ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ П(ПТ)ОСВІТИ Прилуцька Надія Петрівна ДПТНЗ «Першотравенський гірничий ліцей» м. Першотравенськ, Дніпропетровска область Нова гуманістична освітня парадигма ставить перед освітньою системою важливе завдання: підготувати освічену, творчу людину, що уміє адаптуватися до швидко змінного соціально-економічного середовища, раціонально організуючого самостійну діяльність. Зміни в освітній системі націлені на те, щоб зробити її більш пристосованою до змін, що відбуваються в економіці, соціальному житті країни, інтегрованої в світову систему освіти. Впровадження в навчальний процес інноваційних технологій є визначальною межею сучасної освіти. Сучасна освіта України знаходиться в умовах змін і реформ. Це є закономірним, бо змінюється світ, отже повинна змінюватись і освіта. Наші учні – люди 21 сторіччя, сторіччя цифрових, інформаційних ІТ технологій. Це – покоління z. Тому і підходи до методів та засобів навчання повинні виходити на інший технологічний рівень. В професійних (професійно-технічних) навчальних закладах велика увага приділяється комп'ютерному супроводу професійної діяльності. У навчальному процесі використовуються навчальні і тестуючи програми з різних дисциплін. Застосування мультимедійних засобів на заняттях дозволяє підвищити не тільки інтерес до майбутньої спеціальності, але і успішність по даній дисципліні. Навчальні комп’ютерні програми і електронні підручники дають можливість кожному учню незалежно від рівня його підготовки брати активну участь у навчальному процесі, індивідуалізувати свій процес навчання, здійснювати самоконтроль. Електронний підручник має свої переваги. 1. Можливість включати в них сучасні (у тому числі мультимедійні) способи подання інформації, у вигляді навчальних програм, що використовують у тому числі засоби анімації.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 49 2. Можливість включати інтерактивні засоби контролю знань для перевірки, у тому числі і для самоперевірки. 3. При сьогоднішньому складному стані з підручниками, електронну версію легко "скинути" на диск або флешку і користуватися ним на домашньому комп'ютері. 4. Якщо при цьому підручник покласти на сервер, то до нього може бути забезпечений необмежений доступ. Учні починають одержувати задоволення від самого процесу навчання, незалежно від зовнішніх мотиваційних факторів. Цьому сприяє і той факт, що при застосуванні інформаційних технологій на заняттях з електротехніки комп'ютеру на час передані окремі функції викладача. А комп'ютер може виступити в ролі терплячого педагога - репетитора, що здатний показати помилку і дати правильну відповідь, і повторювати завдання знову і знову, не виражаючи при цьому ні роздратування, ні досади. Можна виділити три основних режими роботи електронного підручника: 1. Навчання без перевірки; 2. Навчання з перевіркою, при якому наприкінці кожної глави (параграфа або теми) студентам пропонується відповісти на кілька питань, що дозволяють визначити ступінь засвоєння матеріалу; 3.Тестовий контроль, призначений для підсумкового контролю знань студентів із виставлянням оцінки. Напрямки використання електронних підручників і посібників: Для самостійної роботи учнів: 1. полегшує розуміння навчального матеріалу за рахунок інших, ніж у друкованій навчальній літературі, способів подачі матеріалу: індуктивний підхід, вплив на слухову і емоційну пам'ять; 2. допускає адаптацію відповідно до потреб учня, рівня його підготовки, інтелектуальних можливостей; 3. надає можливості для самоперевірки на всіх етапах роботи; 4. виконує роль викладача, надаючи необмежену кількість роз'яснень, повторень, підказок та інше. Для роботи на практичних заняттях: 1. дозволяє викладачу проводити заняття у формі самостійної роботи за комп'ютерами, залишаючи за собою роль керівника і консультанта; 2. дозволяє викладачу за допомогою комп'ютера швидко і ефективно контролювати знання учнів, задавати зміст і рівень складності контрольного заходу; 3. дозволяє використовувати комп'ютерну підтримку для рішення більшої кількості завдань, звільняє час для аналізу отриманих рішень і їхньої графічної інтерпретації. 4. дозволяє виносити на заняття матеріал, можливо, менший за обсягом але найбільш істотний за змістом, залишаючи для самостійної роботи з електронним підручником те, що виявилося поза рамками класних занять;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 50 5. дозволяє оптимізувати співвідношення кількості і змісту прикладів і завдань, розглянутих в аудиторії і тих, які учню потрібно зробити вдома; 6. дозволяє індивідуалізувати роботу з учнями, особливо це стосується домашніх завдань і контрольних заходів. Для створення мультимедійних підручників і посібників можна застосовувати різні комп’ютерні програми. Посібник: «Електротехніка з основами промислової електроніки. Ч1», створений в програмі eBookEditPro. Матеріал включає: плани- конспекти уроків з теми «Постійний струм», дві інструкції до виконання лабораторно – практичних робіт та текст контрольної роботи з теми. 7. При виконанні роботи автор застосував програми MyTest, eBookEditPro, «Начала Електроніки». ЛІТЕРАТУРА: 1. http://ua.partnersinlearningnetwork.com/ 2. С. Дишлєва, учитель української мови та літератури «Впровадження ІКТ при вивченні української мови та літератури» Освіта.ua. 3. http://www.slideshare.net/NataliaGrychko/ss-25599949 Грушко Н.А. Методичні поради для педагогів по впровадженню ІКТ у навчально-виховний процес. ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ(ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Романюк Тетяна Петрівна ДПТНЗ «Першотравенський гірничий ліцей» м. Першотравенськ, Дніпропетровська обл. Сьогодні уявити життя без комп'ютера, Інтернету та IT технологій практично неможливо. Сучасні діти не уявляють своє життя без Інтернету з його соціальним спілкуванням та інформаційними ресурсами. Все це пояснює необхідність використання нових світових інформаційних розробок в освітній діяльності. Однією з інновацій в освітньому процесі, використовуваному в сучасному світі, є хмарні сервіси. Хмарні технології (англ. cloud technologies) – це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено використовувати засоби обробки і зберігання даних. Хмара – це деякий центр, сервер або їх мережа, де зберігаються дані та програми, що з’єднуються з користувачами через Інтернет. Загальною перевагою для всіх користувачів хмарних технологій є те, що отримати доступ до «хмари» можна не лише з ПК. Або ноутбука, а й зі смартфона чи планшета. Тому що головною вимогою для доступу є наявність Інтернету, а для роботи програмного забезпечення «хмари» використовуються потужності віддаленого серверу; споживачі використовують програми без їх установки. Слід зазначити, що доступ до хмари можуть мати одночасно тисячі людей, що мають права доступу.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 51 Сучасний перехід України до інформаційного суспільства, коли до Інтернету може підключись практично будь-яка людина, обумовлює можливість переходу до так званих «Хмарних послуг». Останнім часом впровадження хмарних технологій стрімко зростає. Завдяки цьому, освіта стає ще доступніше, адже, вчитися можна скрізь: у приміщенні та на відкритій місцевості. Можливості хмарного освіту: – зберігання фото, відео, текстових документів необмеженого обсягу; – спільна діяльність на віддаленій відстані; – доступність поза межами роботи; – миттєве збереження інформації. Наш ліцей також не є винятком. Педагогічні працівники також використовують хмарні технології. В нашому навчальному закладі широко використовується такий формат проходження курсів підвищення кваліфікації, як очно-дистанційне навчання педагогічних працівників. Також педагоги дистанційно приймають участь у вебінарах, майстер-класах, які організовує та проводе НМЦ ПТО у Дніпропетровській області. Викладачі використовують хмарні технології для дистанційного навчання, на уроках та позакласній діяльності, а також в методичній роботі. Деякі педагоги нашого ліцею використовують технологію «перевернене навчання». Метод навчання, коли викладачі розміщують навчальний матеріал, відео, фотоматеріали у себе на блозі, на сайті навчального закладу та пропонують учням ознайомитися з темою, а вже на уроці проводити обговорення, закріплення або опитування. Також в нашому ліцеї використовуємо хмарні техноллогії для створення віртуального методичного кабінету (в розробці). Якщо використовувати обережно і з розумом соціальні медіа, тоді вони можуть слугувати як корисний інструмент, а не як відволікаючий фактор. Група у Facebook або інших соціальних медіа дозволяє забезпечити для учнів простір, де вони зможуть ставити запитання та отримувати на них відповіді. Використовуючи хмарні технології, реалізуються ряд задач: отримання оперативної інформації, миттєва комунікація із колегами або учнями, поширення власного досвіду, підвищення кваліфікації, ознайомлення із передовим досвідом вчителів. Отже хмарні технології спричинили справжню революцію в освіті, спонукаючи учнів та вчителів до самоосвіти і самовдосконалення. Література: 1. Морзе Н.В. Як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом у навчанні? / Н.В. Морзе // Комп’ютер у школі та сім’ї. -2010. 2. Литвинова С.Г. Хмарні технології як засіб розбудови інноваційної школи. Україна, м.Київ, Методичний центр інформаційних технологій в освіті.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 52 3. Чайковська О. Розроблення та впровадження мультимедійних програмно- педагогічних систем у навчальний процес / Чайковська О. // Вища освіта України. Теоретичний та науковометодичний часопис. – 2004. 4. Керницький І.С. Сучасні інформаційні технології та їх використання в науково- педагогічній діяльності: навчальний посібник / І.С. Керницький, О.І. Зачек, В.В. Сеник, Т.В. Магеровська, М.І. Копитко, В.М. Когут; за ред. професора І.С. Керницького. – Львів: Львівський державний університет внутрішніх справ, 2013. 5. Архипова Т. Л. Технології «хмарних обчислень» в освітніх закладах / Архипова Т. Л., Зайцева Т. В. // Хмарні технології в освіті. Матеріали Всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (21 грудня 2012 року). – Кривий Ріг – Київ – Черкаси – Харків. ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАЛЬНОГО ПОСІБНИКА НА УРОКАХ ПРОФЕСІЙНО-ТЕОРЕТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ Севериненко Тетяна Ігорівна, Мількевич Тетяна Іванівна, ДНЗ «Херсонське вище професійне комерційне училище», м. Херсон, Херсонська область Сьогодні перед професійно-технічною освітою постає проблема забезпечення цілісності оволодіння учнями сучасним змістом освіти, якісним засвоєнням систематизованих знань, умінь і навивок. Це дозволить майбутнім кваліфікованим робітникам включатися в інтеграційні процеси і нововведення сучасної науки, техніки і виробництва, творчо підходити до вирішення актуальних професійних проблем. Одним із важливих питань професійної педагогіки є впровадження у навчальний процес форм та методів, які ґрунтуються на реалізації особистісно орієнтованого, інтегративного та діяльнісного підходів. Це потребує внесення відповідних коректив у навчально-методичне забезпечення спеціальних дисциплін, які забезпечують реалізацію кваліфікаційних характеристик закладами професійно- технічної освіти. Важливою особливістю сучасної освіти є широке запровадження так званих новітніх, або інформаційних технологій навчання [2, с.18]. Ці технології передбачають науково обґрунтоване використання технічних засобів накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації, її систематизацію та структурування високого рівня з метою забезпечення ефективного використання в навчанні потужних інформаційних потоків. Хоча ідея програмованого навчання не є новою і досить детально розроблялася у педагогічній науці, його результативність суттєво зростає з
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 53 використанням можливостей комп'ютерних технологій. Комп'ютери та їх мережі виступають ефективним засобом організації програмованого навчання [1, с. 12]. Саме ідею програмованого навчання, підкріплену засобами сучасних інформаційних технологій, покладено в основі розробки електронного навчально- методичного посібника з предмету «Товарознавство продовольчих товарів», як збірник педагогічних програмних засобів, який вивчає асортимент продовольчих товарів, особливості хімічного складу, споживні властивості, відмінні ознаки видів, ознаки доброякісності, поради покупцям, а також маркування, пакування, умови терміну зберігання з урахуванням правил товарного сусідства. Викладач, використовуючи електронний посібник у формі 3D журналу, має можливість: забезпечити індивідуальне та групове вивчення теоретичного матеріалу; формувати уміння та навички учнів працювати з навчально-методичним посібником за допомогою комп'ютерної техніки; перевіряти шляхом тестування ступінь сформованості відповідних практичних умінь і навичок. Учень, який працює з навчально-методичним посібником отримує можливість вивчати матеріал самостійно, в оптимальному для нього темпі. Посібник надає можливість користувачеві отримати інформацію про предмет вивчення і перевірити власні знання за допомогою тестування тем з розділів та питань та питань самоконтролю. При реалізації комп'ютерних технологій навчання, цей посібник має чітку структуру. Він складається з окремих блоків, які відповідають основним видам навчально-пізнавальної діяльності учнів: Наприклад, з предмету «Товарознавство продовольчих товарів», тема № 4 (7 годин) «Бакалійні товари» розроблено електронний засіб навчального призначення для учнів освітньо-кваліфікаційного рівня 3 розряд з професії 5220 «Продавець продовольчих товарів». Який складається з вступної частини, інформаційного блоку, тестовий контроль для перевірки вивченого матеріалу. У вступі вказано розробників, тему, кількість годин, професію, кваліфікацію, інтерактивний зміст посібника із гіперпосиланнями який дозволяє відкрити необхідну сторінку посібника. Зміст блоку теоретичного матеріалу визначається програмою з предмета викладання та відповідає вимогам державного стандарту. Він містить основний теоретичний матеріал: асортимент продовольчих товарів, поняття, особливості хімічного складу, споживні властивості, відмінні ознаки видів крупів, макаронних виробів, борошна, чаю, кави, цукру тощо, ознаки доброякісності, поради покупцям, а також маркування, пакування, умови терміну зберігання з урахуванням правил товарного сусідства. В текстовій частині розміщені відеоматеріали, гіперпосилання, за допомогою яких здійснюється перехід до необхідного розділу теми та тестів для перевірки вивченого матеріалу.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 54 Контроль знань з кожного розділу реалізовано у формі тестових завдань з одиничним вибором варіантів відповіді або питань для самоконтролю. Завдяки чіткій логічній структурі навчально-методичного посібника у формі 3D журналу всі блоки органічно пов'язані між собою. Передбачено можливість як системного їх використання, так, за потребою, безпосередньо звертатися до кожного окремого блоку. Електронний навчально-методичний посібник є, з одного боку, предметно- орієнтованою інформаційною системою, а з іншого – дозволяють реалізувати особистісно-діяльнісний підхід до організації навчання з предметів професійно- теоретичної підготовки, оскільки дають можливість[2, с. 38]: а) оптимізувати роботу викладача: зменшити кількість матеріалу, що викладається за рахунок використання комп'ютера; відпрацьовувати вміння та навички практичної діяльності учнів за допомогою комп'ютерних технологій; організувати безперервний оперативний контроль в процесі навчання (використання тестових систем у посібнику оптимізує контрольно-оцінювальну діяльність викладача, робить контроль більш об'єктивним та надійним); організувати ефективну самостійну роботу учнів, яка за рахунок інтерактивного режиму між учнем та навчальним посібником стає більш цілеспрямованою; б) сприяти розвитку творчих здібностей та ініціативи учнів: використання навчального посібника дає можливість створити власний електронний посібник з інших розділів предмету; в) доступ до основних функціональних блоків посібника дає можливість учням продовжувати вивчення матеріалу, повертатися, в разі необхідності, до раніше вивченого, припинити та розпочати навчання у довільному місці, а також перевірити свій рівень знань з вивченого розділу програми. Таким чином, електронний навчально-методичний посібник у формі 3D журналу забезпечує інтерактивний зв'язок «учень-навчальна система-викладач», поєднуючи можливості нових інформаційних технологій навчання, традиційні методики навчання та традиційне інформаційно-методичне забезпечення, розширюючи та доповнюючи їх. Мультимедійне використання навчально-методичного посібника органічно вписується в урок і дає можливість організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів. Як показує аналіз, більшість учнів уже на ранніх стадіях навчання прекрасно усвідомлюють необхідність застосування новітніх інформаційних технологій у своїй професійній діяльності. Ефект пізнання підсилюється, якщо навчальні завдання пов'язані з практичною діяльністю майбутнього фахівця. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Данилевич Л.П., Лиходід О.М. Створення засобів наочності з використанням комп’ютерних технологій // Професійна підготовка педагогічних працівників. – Київ- Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2000. – С. 16-24.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 55 2. Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі : Навчальний посібник / Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. / – Вінниця, ТОВ «Планер». - 2011. – 220 с. 3. Електронний навчально-методичний посібник «Бакалійні товари» - [Електронний ресурс] – Режим доступу URL – https://drive.google.com/file/d/1bx8vMQlznzanHggqRf6FksDFzhaIsKAx/view?usp=sha ring ДОСВІД СТВОРЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ В ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ЕЛЕКТРОННОГО ПОСІБНИКА «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» Сінтяй Петро Леонтійович, викладач спецдисциплін Полтавський професійний ліцей т ранспорту Останнім часом спостерігається характерна тенденція до посилення інноваційної діяльності у сфері підготовки кваліфікованих робітників у системі професійної (професійно-технічної) освіти України. Сучасні реалії освіти все більше вимагають шукати ефективні методи організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Такі методи повинні забезпечувати, з одного боку, гнучку взаємодію учасників навчального процесу, дозволяти своєчасно отримувати в будь-який зручний для учнів час, консультації, поради і оцінки від викладача, який територіально віддалений, а з іншої сторони − обов'язкове використання інтерактивних форм організації навчання. Електронний підручник стає ефективним, якщо він дає можливість швидкого зворотного зв’язку, швидкого пошуку інформації, економії часу, можливість показати, розповісти, змоделювати за допомогою мультимедіатехнологій, а також враховуючи особливості конкретного учня перевірити його знання з певного розділу. Традиційна побудова електронного підручника складається з: - подання навчального теоретичного матеріалу; - практичних завдань; - тестування. Важливо, щоб створювані електронні підручники були структуровані належним чином, містили всі необхідні для засвоєння пропонованої теми матеріали. Електронний підручник повинен забезпечувати перевірку рівня засвоєння знань: організувати тестовий контроль чи самоконтроль, розв’язок ситуаційних завдань з можливістю моніторингу. До електронного підручника висувається низка вимог: 1. Він повинен мати чітку логічну структуру та містити базовий обсяг матеріалу, який вивчається.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 56 2. Кожний розділ повинен представляти не тільки текст, а й містити інформацію з використанням аудіо- або відеоматеріалів. 3. Структура системи електронного підручника повинна дозволяти пошук інформації в інших інформаційних джерелах. 4. Корисним для учня стане глосарій понять. Впровадження в навчальний процес електронних підручників, дозволяє на належному методичному рівні забезпечити навчальний процес і підвищити ефективність навчання. Електронні підручники легко змінювати й доповнювати новими матеріалами (особливо це стосується мережевих підручників – підручників, оптимізованих для роботи у мережі Інтернет). Також треба пам’ятати, що електронний підручник – це не аналог друкованого видання, скоріше він виступає своєрідним освітнім середовищем. Окрім текстової інформації він має велику кількість мультимедійного матеріалу, дозволяє працювати з віддаленими ресурсами і швидко переходити до різноманітних частин видання. Недоліками електронних підручників, на мій погляд, є:  відсутність єдиних стандартів їх розробки;  для створення підручника інколи необхідні спеціальні знання з використання відповідного програмного забезпечення;  велика конкуренція з наявними LMS (наприклад, Moodle). Moodle «Мудл» - це модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище, яке називають також системою управління навчанням (LMS), системою управління курсами (CMS), віртуальним навчальним середовищем (VLE) або просто платформою для навчання, яка надає викладачам, учням та адміністраторам дуже розвинутий набір інструментів для комп'ютеризованого навчання, в тому числі дистанційного. Moodle — це безкоштовна, відкрита (Open Source) система управління навчанням. Вона реалізує філософію «педагогіки соціального конструктивізму» та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями, хоча підходить і для організації традиційних дистанційних курсів, а також підтримки очного навчання. Moodle можна використовувати в навчанні школярів, студентів, при підвищенні кваліфікації, бізнес-навчанні, як в комп'ютерних класах навчального закладу, так і для самостійної роботи вдома. На даний момент Moodle вже має 65 мільйонів користувачів в усьому світі й продовжує розвиватися темпами, значно швидшими, ніж її конкуренти. MOODLE є достатньо гнучкою системою:  викладач може самостійно створювати дистанційний курс та управляти ним, тобто власноруч контролювати доступ до своїх курсів;  використовувати часові обмеження;  створювати власні системи оцінювання знань;  контролювати надсилання на перевірку виконаних студентами завдань;  фіксувати завдання, надіслані із запізненням;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 57  дозволяти або забороняти студентам перездавання контрольних завдань (модульних або підсумкових – заліків, іспитів) тощо. Система MOODLE надає зручні засоби управління контентом і різні форми організації занять. Дистанційний курс може містити різні елементи:  лекції,  практичні завдання,  форум,  чат та інше. Контроль знань здійснюється в системі за допомогою окремого модуля, який пропонує багато видів тестів, надає можливість перетестування з дозволу викладача, можливість захисту від списування питань в тестових завданнях, організації бази даних питань для використання їх у тестах. Система має механізми зберігання поточних оцінок кожного студента за всіма дистанційними курсами, встановлення шкали оцінок, напівавтоматичного перерахунку результатів тестування тощо. Таким чином, MOODLE – це система для створення інформаційно-освітнього середовища навчального закладу, яка орієнтована, насамперед, на забезпечення інтерактивної взаємодії між учасниками навчального процесу, застосовується для організації як заочного та дистанційного навчання, так і для підтримки очного навчання. Ця система контролю знань дала можливість учням:  самостійно відповідати на поставлені запитання;  активно включатись у вивчення даної теми з предмету;  відповідати на запитання тесту в вільний та зручний для себе час;  залучити для відповіді інші джерела знань, тобто надає можливість самостійно навчитись працювати з книгою, підручником, інструкцією;  тести надають можливість учневі в подальшому навчанні бути готовим до жорстких часових рамок, коли необхідно за короткий час визначитись з відповіддю;  можливість відповідати по тесту на ті питання, на які він сам знає відповідь, та ті питання, які потребують додаткового пошуку матеріалу в підручнику, конспекті і т.п. Викладачу:  розширити матеріал вивчення предмета;  підвищити якість знань за рахунок опанування учнями можливості самостійно усувати прогалини в знаннях, після хвороби, пропусків з поважних причин, так, як з групою уже вивчається наступний матеріал предмета;  визначити рівень знань учнів не тільки з предмета, а і їх вміння працювати з додатковими джерелами знань; залучити учнів до читання книг підручників та інструкцій;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 58 Першого разу в системі МOODLE я почав працювати 4 лютого 2015 року. З того часу були введені тести , які використовувались для контролю знань учнів та сторінки сайту та глосарій. В Полтавському професійному ліцеї транспорту вже був застосований такий підручник викладачами: Євгеном Олександровичем Данільцем та Аллою Геннадієвною Данілейко, які створили такий підручник для «Операторів комп'ютерного набору». Тому мені було не дуже складно застосувати такий підручник для вивчення спецпредметів. Електронний підручник для ПТНЗ «Будова та ремонт ЕРС» — електронний навчальний підручник, в якому розміщені конспекти –підручники по будові електровоза та тести для перевірки знань учнями. А потім для покращення навчального процесу та більш досконалого вивчення будови електрорухомого складу я почав працювати над створенням ще двох курсів: «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» та УПРАВЛІННЯ І ТЕХНІЧНИЙ ОГЛЯД ЕЛЕКТРОРУХОМОГО СКЛАДУ». Електронний підручник для ПТНЗ «Будова ЕРС» відповідає типовій навчальній програмі для стандартів наступних робітничих професій: «Помічник машиніста електропоїзда», «Помічник машиніста електровоза», «Помічник машиніста тепловоза», «Помічник машиніста дизель – поїзда», «Слюсар з ремонту рухомого складу». Електронний засіб навчального призначення може бути використаний учнями на всіх етапах уроку, а також в процесі самостійного навчання. Відомо, що у професійно-технічних навчальних закладах підручників з професійно-теоретичної підготовки та іншої навчальної літератури катастрофічно не вистачає. Це стало поштовхом для початку роботи по створенню та впровадженню у навчальний процес електронних засобів навчального призначення українською мовою. Робота з електронним підручником. Для входу на портал СДН „Moodle”, який створено в ліцеї необхідно зайти на сайт ліцею транспорту. http://pplt.poltava.ua/. Потім перейти на вкладку учням –віртуальні курси, на вкладці навчального комп'ютерного комплексу Полтавського професійного ліцей транспорту набрати логін та пароль користувача. Починаючи з 2015 року всі учні які навчаються по професії помічник машиніста електровоза, помічник машиніста електропоїзда, помічник машиніста тепловоза, були зареєстровані на сайті. Протягом всього періоду було охоплено участю в дистанційному навчанні 157 учнів нашого ліцею, які зареєструвались на курсі. Зареєстровані учні мають змогу:  прочитати лекцію в системі онлайн;  скопіювати та роздрукувати собі лекцію по новому матеріалу;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 59 При формуванні нового матеріалу для вивчення система МУДЛ дає змогу викладачеві створити: Книгу; Напис; Сторінку; Файл. А також після кожної теми можна створити тест. Під час створення тесту можливо: o використати питання різних типів, у тому числі множинний вибір, на відповідність, коротка відповідь та числовий. o дозволити декілька спроб тесту o питання можуть перемішуватися або вибиратися випадковим чином з банку питань. o встановити обмеження часу. Кожна спроба оцінюється автоматично. Також можна вибрати, чи надати студентам підказки або показати відгук або навіть правильні відповіді на питання. Тести можна вводити в текстовому редакторі, переформатувати в формат .GIF і автоматично завантажити в систему МУДЛ. Питання та відповіді в тестах можна вільно редагувати, додавати нові або зменшувати їх кількість. Виникає спірне питання скільки питань треба вмістити в тест. Тести можуть містити 20,30,40 і навіть 60 множинних запитань, все залежить від складності поданого матеріалу та оцінки рівня знань моїх учнів та даю достатньо часу щоб учні мали змогу прочитати конспект та вибрати правильні відповіді. Цим я спонукаю учнів читати книги, інструкції, конспекти. Після складання тестів, є можливість переглянути, які відповіді було отримано на окремі питання. Система дає можливість вивести підсумки проходження тесту у файл MS EXCEL, де по кожному учню вказано:  коли учень проходив тест;  скільки часу витрачено на проходження тесту;  оцінка відповіді кожного запитання в процентному еквіваленті. Великий плюс таких тестів в тому, що програма оцінює і частину відповіді і відповідь в цілому. Даний курс не має на меті повністю замінити навчальний процес, але дуже допомагає викладачеві в наданні матеріалу учням. Я продовжую працювати над вдосконаленням даного курсу і на сайті започаткував курси «Автогальма» та «Управління і ТО ЕРС» які будуть заповнені конспектами лекцій та тестами. Учень самостійно організовує доступ та роботу з ресурсами дистанційного курсу, тобто перегляд та вивчення розділів і тем курсу, виконання індивідуальних
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 60 завдань, підготовку рефератів та курсових робіт, перегляд глосарію (словника) тощо. Здійснює самотестування, якщо до тестів відкритий доступ викладачем. В разі незадовільного виконання тестових завдань учень може: -прочитати лекцію по курсу та дати відповіді на тест який відкритий для відповіді викладачем; переглянути вказівки щодо виконання індивідуальних завдань та скопіювати власний варіант; -на власному ПК виконати індивідуальне завдання в середовищі додатку, який визначено викладачем; - натиснути кнопку „Почати тестування”. При цьому з'являться визначений викладачем перелік питань тесту і табло обмеження часу; Тестові завдання розроблено окремо для основних тем з підручника. Кожному учневі надається можливість в відведений викладачем час зробити дві спроби здавання завдань викладач може скасувати результати тестів та надати можливість ще раз пройти спроби тестування для отримання задовільного результату. Даний посібник дав можливість, підвищити якість знань в підготовці помічників машиніста локомотива, а також охопити 100% учнів в навчанні та при перевірці їхніх знань. Мені, як викладачу він дав змогу реально оцінити знання моїх учнів при вивченні предметів спецпідготовки, а також надати можливість учням при підготовці до наступного заняття прочитати, законспектувати та вивчити пройдених матеріал, якщо учень був відсутній на заняттях з поважної причини. ЛІТЕРАТУРА 1. Анисимов А.Н. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. – Харьков, ХНАГХ, 2009. – 292 с. 2. Скопень Н. М. Методические рекомендации по разработке дистанционных курсов повышения квалификации на платформе „MOODLE” /Под общ. ред. А.П. Буди. – К.: КУТЭП, 2010. – 45 с. 4. Шевченко В.Л. Організаційно-педагогічні та дидактикопсихологічні основи проектування інформаційного навчального середовища із застосуванням програмно-інструментального комплексу / [Навч.-метод. посіб.] / 5. Юрженко В.В. Проблеми медіаосвіти в контексті підручникотворення в системі профтехосвіти / В.В.Юрженко // Збірник статей Методологічного семінару «Медіаосвіта в Україні: наукова рефлексія викликів, практик, перспектив». – К.: Ін-т соціальної та політичної психології НАПН України, 2013. – С. 574-584. 6. http://knlu.edu.ua/course/view.php?id=3 7. https://moodle.org/mod/page/view.php?id=8174 8. https://moodle.mnau.edu.ua/; 9. https://www.youtube.com/watch?v=MVOxLL3Valg
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 61 СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПОСІБНИКІВ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ У ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ДПТНЗ «ДНІПРОВСЬКИЙ РЕГІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ» Солонець Надія Віталіївна, ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно-технічної освіти» м. Дніпро, Дніпропетровська область Ми живемо в сучасному світі, який знаходиться в постійному русі і розвитку. З'являються нові технології, нові програми та підручники. Зміни, що відбуваються в країні, в суспільстві, формують нові вимоги до сучасного викладача. Сучасний педагог - це викладач, який повинен йти в ногу з часом, підвищуючи свій професійний рівень і застосовуючи у своїй роботі досягнення науки і техніки. Пошук педагогами і педагогічним колективом нових оригінальних шляхів вирішення актуальних проблем освітньої практики втілюється у використанні безлічі інноваційних ідей, трансляції унікального інноваційного педагогічного досвіду. У наш час в умовах активного проникнення інформаційно комунікаційних технологій в систему закладів професійної (професійно-технічної) освіти (далі ЗП(ПТ)О) і накопичення освітніх ресурсів в мережі Інтернет, актуальною стає завдання переосмислення теорії організації освітнього процесу та процесу управління освітою, передачі систематизованих знань, навичок і умінь від одного покоління до іншого і створення нових методів і технологій навчання. Постійне збільшення обсягу інформації та обмеженість навчального часу зумовлюють необхідність інтенсифікації навчання, розробки і впровадження нетрадиційних технологій, які базуються на використанні обчислювальної техніки з застосуванням активних методів навчання у всьому їх різноманітті і комплексності. Реалізація активних методів навчання - одна з основних задач дидактики, яка передбачає активізацію всього процесу, виявлення системи, способів, прийомів, що сприяють підвищенню активності здобувачів освіти через формування позитивної мотиваційної структури навчально-пізнавальної діяльності. Використання інформаційних технологій допомагає підвищити мотивацію навчання, інтерес здобувачів освіти до предмету. Діяльність ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно-технічної освіти» спрямована на підвищення якості підготовки кваліфікованих робітників і формування в здобувачах освіти інтересу до знань. Проведений аналіз декількох підручників допоміг виявити ряд недоліків й уникнути їх появи при розробці електронних посібників. До цих недоліків можна віднести: - недостатня кількість навчального матеріалу; - недостатньо продумана послідовність подання матеріалу;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 62 - відсутність результатів виконання описаних прикладів і прийомів роботи; - відсутні задачі (завдання) для контролю або самоконтролю. Це спонукало викладачів до створення електронних посібників, які відповідали б Держстандарту з різних професій. На базі нашого Центру було створено електронні посібники з предметів: «Основи галузевої економіки і підприємництва», «Охорона праці», «Матеріалознавство» з професії «Електрогазозварник»; «Спеціальна технологія» з професії «Слюсар з ремонту колісних транспортних засобів»; «Організація та технологія торгівельних процесів» з професії «Контролер-касир»; кейс-урок «Зварювальні матеріали» з предмету «Матеріалознавство». Мета створення електронних посібників - підвищення в учнів мотивації і інтересу до предметів професійно-теоретичної підготовки. Усі посібники відповідають програмам Державного стандарту ЗП(ПТ)О з відповідних професій. Вони створені в програмі «SunRavBookEditor». За допомогою цієї програми можна легко вносити доповнення і розширення. Електронні посібники побудовані таким чином, що ним може користуватися кожен здобувач освіти. Електронні посібники умовно можна поділити на три частини: - теоретична (лекції, ілюстрації, презентації, відеоролики); - оцінка та перевірка знань (електроне тестування, яке створено за допомогою програми «MyTest», виконання практичних робіт); - інформаційно-довідкова (законодавча база). У електронному підручнику наочність викладу матеріалу вища, ніж у друкарському. Він містить не тільки текстову й графічну інформацію, а й звукові- та відео фрагменти, що дозволяє індивідуалізувати навчання і, на відміну від звичайного (друкованого) підручника, наділений інтерактивними можливостями. Зробивши аналіз використання електронних підручників, можна виділити такі переваги: - підвищення інтересу й загальної мотивації до навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу; - індивідуалізація навчання: кожен працює в режимі, який його задовольняє; - об’єктивність контролю; - активізація навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подачі інформації, змаганню з машиною та з самими собою; - формування вмінь та навичок для здійснення творчої діяльності; - виховання інформаційної культури; - володіння навичками швидкого прийняття рішень у складній ситуації; - можливість оперативно отримувати необхідну інформацію; - широкий діапазон використання; - можливість використання в дистанційній освіті;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 63 - інтенсифікація самостійної роботи; - зростання обсягу виконаних завдань. [1, c. 34–36] Використання електронних посібників на уроках і при виконанні домашнього завдання, зможе принести користь здобувачам освіти в оволодінні професійними знаннями, можливість самостійно готуватися до уроків з предмету. В процесів виконання додаткових завдань у здобувачів освіти формуються вміння самоаналізу, самоконтролю і самооцінки навчальної діяльності. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: 1. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади створення і розвитку сучасних засобів та технологій навчання / В. Ю. Биков // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Частина 2. – Х. : ОВС, 2002. – С. 182–199. 2. Зайнутдинова, Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). – Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. –364 с РОЗРОБКА І ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Угрюмова О.Ю., викладач професійно-теоретичної підготовки, Центральноукраїнське вище професійне училище імені Миколи Федоровського м. Кропивницький, Кіровоградська область В еру модернізації економіки країни суттєвих змін потребує освітній процес, який завжди має йти в ногу з часом. Адже використання інноваційних технологій в освітньому процесі можна вважати двигуном соціального розвитку й економічного зростання. Для підвищення ефективності впровадження педагогічних програмних засобів у освітній процес, а також з метою розповсюдження інноваційного педагогічного досвіду впровадження електронних засобів освітнього призначення на своїх уроках, доцільним є створення освітньо-методичних комплексів. Одним з елементів такого комплексу є електронний навчальний посібник. Інтерактивний електронний навчальний посібник покликаний не замінити друкований, а доповнити його за рахунок подання навчального матеріалу в іншому вигляді – за допомогою акцентів на ключових поняттях, тез та опорних схем, використання інтерактивних завдань, завдань на візуалізацію, великої кількості мультимедійного ілюстративного матеріалу, що може використовуватися як при фронтальній роботі з використанням мультимедійного проектора та інтерактивної дошки, так і для самостійної роботи з навчальним матеріалом, узагальнення, повторення тощо.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 64 Наші сучасні базові підприємства ПрАТ «Гідросила Груп» та ПрАТ «Ельворті Груп», які працюють за міжнародним стандартом ISO 9001, для усунення всіх видів втрат, постійного вдосконалення та підвищення якості, застосовують науково-обгрунтованні методи (інструменти) бережливого виробництва. Для наших учасників освітнього процесу, які приходять на підприємства, для проходження виробничої практики, вимоги по застосуванню бережливого виробництва є новими. Тому у 2017 році за вимогою наших роботодавців із врахуванням потреб та виробничих інтересів, використовуючи 20% варіативного компоненту змісту освіти до робочих навчальних планів які створені на компетентнісній основі зокрема з професії «Верстатник широкого профілю; Оператор верстатів з програмним керуванням» на базі повної загальної середньої освіти, а у 2018 році з професії «Верстатник широкого профілю» на базі базової середньої освіти було внесено предмет «Бережливе виробництво», в рамках якого учні вивчають: цикл Демінга PDCA (плануй, роби, перевіряй, впливай); кроки системи 5 S для робітників; сутність філософії Кайдзен; гуртки контролю якості та їх діяльності; сутність Бережливого виробництва (цінність, втрати). На жаль в скрутних умовах нинішнього економічного становища в країні, освітні заклади не забезпечуються навчальними підручниками з предмету «Бережливе виробництва», тому був знайдений вихід із такої ситуації власними силами. Зібравши та опрацювавши всі матеріали, які надали наші роботодавці та які були знайденні в мережі інтернет, був створений електронний посібник, для використання на уроках з предмету «Бережливе виробництво». Електронний посібник створено на платформі blogger, яка є безкоштовною, зручною в управлінні та корегуванні. Це платформа, яка має величезний функціонал, безліч стандартних налаштувань і шаблонів. Вона дає змогу абсолютно безкоштовно зберігати тисячі публікацій, фотографій тощо, в системі Google. Даний електронний ресурс (посібник) задовольняє наступні умови:  дає змогу повного або часткового його використання; присутня покрокова навігація; реалізація інтерактивних вправ; використання електронного посібника на різних пристроях (телефон, планшет, персональний комп’ютер);  електронний посібник містить нормативну базу (робочу навчальну програму та поурочно-тематичний план);  має структуру, аналогічну до структури друкованого навчального посібника; навчальний матеріал міститься у вигляді тексту, викладеного у доступній формі, малюнків, відеороликів, інтерактивних вправ;  прослідковуються тісні міжпредметні зв’язки з предметами: «Охорона праці», «Сучасні методи організації виробництва» та професійно-практичною підготовкою;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 65  посібник містить дидактично та методично оброблений і систематизований навчальний матеріал;  дотримана збалансованість теорії та практичних завдань: кожна тема складається з теоретичного матеріалу, закріплення інтерактивними вправами або тестами, завданнями на візуалізацію свого робочого місця та приведення його до відповідного стану з дотриманням вимог кроків системи 5S;  посібник дає можливість організувати самостійну роботу здобувачів освіти як на уроці, так і при виконанні домашніх завдань та при дистанційному навчанні; посібник зручний тим, що учасники освітнього процесу можуть не тільки працювати з ним на уроці, а й скачати його окремими темами, користуючись відповідними посиланнями;  дає можливість здобувачам освіти на різних етапах уроку опрацьовувати навчальний матеріал самостійно або в групах, виконувати інтерактивні вправи, весь час взаємодіяти один з одним та з викладачем, що підвищує рівень активізації роботи на уроці;  містить відеофрагменти із звуковим супроводом до тем програми, що надає можливість здобувачам освіти ознайомитись із впровадження бережливого виробництва на сучасних підприємствах нашого регіону та світу, та використовується на різних етапах уроку;  розділи інтерактивного електронного посібника завершуються питаннями для самоконтролю та завданнями на візуалізацію на етапі закріплення знань, що дає можливість перевірити рівень засвоєння нового матеріалу;  завдання для здобуття вмінь і навичок та завдання на закріплення спрямовані також на реалізацію завдань соціального та культурного виховання учнів, так як інструменти бережливого виробництва застосовуються не тільки на виробництві, а й в побуті;  до кожної теми програми в навчальному посібнику створенні завдання для самостійного виконання, створені із застосуванням онлайнового сервісу Learningаpps, який дозволяє дуже швидко та легко створити електронні інтерактивні вправи для пояснення нового матеріалу, на актуалізацію опорних знань, закріплення вивченого матеріалу та перевірки рівня знань здобувачів освіти;  у розділі посібника «Додатки» розміщенні авторські електронні презентації до тем програми, що дає можливість удосконалити систему організації навчання на різних етапах уроку;  для ознайомлення з поняттями в такій специфічній області знань з їхніми визначеннями, в кінці електронного посібника знаходиться Глосарій який включає терміни в межах предмету «Бережливе виробництво»;  посібник містить посилання на джерела які були використанні (книги, статті, сайти), які необхідні для подальшого, більш глибокого ознайомлення з темами та уникнення звинувачень у плагіаті, крадіжках інтелектуальної власності.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 66 Таким чином, даний інтерактивний електронний посібник може використовуватися в усіх видах навчальної діяльності: при викладенні теоретичного матеріалу, для контролю знань, при самостійній роботі. Електронний посібник з предмету «Бережливе виробництво» можна також використовувати як засіб електронного чи дистанційного навчання, наразі реалізуючи принципи самостійності, активності, поєднання колективних й індивідуальних форм навчання, зв’язку теорії з практикою. ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ Фролова Олеся Миколаївна ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль Житомирська обл. Комп`ютери стали невід`ємною частиною реальності. Їх використовують як на роботі, так і вдома в години дозвілля. Майбутня професійна діяльність більшості учнів буде пов`язана з використанням комп`ютерної техніки. Учневі слід звикнути до того, що комп’ютер – це звичайний пристрій, використання якого допомагає йому отримувати нові знання. А з точки зору освіти і викладача, який не навчає інформатиці, це – універсальний технічний засіб навчання і універсальний засіб для підготовки методичного забезпечення уроку. Впровадження в практику роботи з учнями ІКТ, дає змогу зацікавити учнів до самостійного пошуку різних джерел інформації, розвивати їх творчі здібності, критичне мислення, вміння аргументовано, розлого й образно висловлювати свої думки, судження, оцінки. Адже у сучасному інформаційному просторі дана технологія є актуальною. Ця ідея допомагає підняти на новий рівень освоєння навчального матеріалу. За допомогою інформаційних технологій викладач може подавати інформацію про будівництво, матеріали і новітні технології більш наочно та візуально, що значно полегшує сприйняття. Тим самим вирішується проблема методичного забезпечення педагога, адже крім відкритого доступу до передового досвіду колег в Інтернеті, можна легко накопичувати та систематизувати власні досягнення, постійно їх корегуючи та доповнюючи. Викладачі можуть створювати власні сайти та блоги, де будуть розміщувати актуальну інформацію зі свого предмета, спілкуватись в on-line чатах зі своїми учнями та їх батьками, використовувати у своїй роботі елементи дистанційного навчання, тощо. Сьогодні затребувані ті педагоги, які володіють педагогічною технологією та крокують в ногу з сучасністю.
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 67 Я свій блог створила [10], перш за все, щоб підвищити рівень якості освітньої діяльності своїх учнів. Блог досить доступний у використанні через сучасні інтерактивні засоби. Зручний, зрозумілий, оригінальний та естетично оформлений. Всі матеріали викладені в блозі відповідають змісту ДСПТО з професії та навчально- плануючій документації. На сторінках блогу до кожного уроку є коротке викладення матеріалу і обов’язковий контролюючий матеріал(тести, кросворди, філворди і т.і.) Для кращого засвоєння матеріалу є відео та яскраві презентації. Використання блогу у навчанні полягає в тому, що учням не просто надаються технічні засоби, але й здійснюється навчання думати, здійснювати пошук шляхів реалізації певної проблеми, колективне її обговорення та прийняття рішення, що дає можливість колективно та індивідуально навчатися, формувати власну поведінку, обирати розв’язок реалізації різноманітних ситуацій. Отже, сучасний викладач – це творча особистість. Він повинен бути активним, комунікабельним, динамічним, працездатним, вольовим, впевненим у собі, толерантним, висококомпетентним. Творчий викладач – творчі уроки. Список використаних джерел 1. Освітні ресурси мережі Інтернет: Каталог / За ред. О.М. Тихонова. – М., 2006. 2. Жуковська А.Л. Комп’ютерні технології навчання як запорука якісної освіти у світлі сучасних новітніх інформаційних досягнень / А. Л. Жуковська // Гілея: науковий вісник. –Київ., 2012. – Вип. 57.– С.251. 3. Клименко О.Ф. Інформатика та комп’ютерна техніка: навч.-метод.Посібник / О.Ф.Клименко, Н.Р. Головко, О.Д.Шарапов / [за заг. ред.О. Д. Шарапова]. – К.: КНЕУ, 2002. – 534с 4. Гергель Ольга Василівна «Досвід використання ІКТ та можливостей мережі Інтернет у вихованні дітей та учнівської молоді». 5. Котко Ольга Миколаївна «Досвід використання ІКТ та можливостей мережі Інтернет у вихованні дітей та учнівської молоді». 6. Цьопкало Каріна «Сучасний вчитель. Який він?» http://wiki.ciit.zp.ua/index.php/«Сучасний учитель. Який він» 7. Яким має бути вчитель XXI ст.? http://www.osvitata.com/osvita-ta-kultura/yakim- miy-buti-vchitel-xxi-st.html 8. Платформа для створення власних соціальних мереж Ning. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ning.com. 9. Козачишина О.В Використання мережі інтернет в освітній діяльності https://informatika.udpu.edu.ua/?page_id=2791 10.http://bloghomeeducation.blogspot.com/
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 68 ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНОГО САЙТУ ВИКЛАДАЧА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КВАЛІФІКОВАНОГО РОБІТНИКА Цимбаліста Ольга Романівна, Викладач Гадяцького вищого професійного аграрного училища, Полтавська область Якісна підготовка кваліфікованих робітників потребує творчого підходу викладачів та майстрів виробничого навчання закладів П(ПТ)О до вибору змісту, форм, методів та засобів навчання, максимального використання досягнень сучасної педагогічної науки, нових педагогічних і виробничих технологій. Пошук нових форм і методів навчання на сьогоднішній день – явище не тільки закономірне, а й необхідне. Сучасний освітній процес вимагає впровадження в практику перспективних педагогічних технологій, які б сприяли розвитку критичного мислення учнів, формували творчий підхід до процесу навчання, як у викладача, так і в учнів, активізували навички самостійної роботи. Оскільки знання дуже швидко застарівають, особливо у сфері економіки та бізнесу, майбутні обліковці з реєстрації бухгалтерських даних повинні, ще знаходячись у навчальному закладі, самостійно підвищувати свій професійний рівень та формувати додаткові компетентності, необхідні під час майбутнього працевлаштування. Здатність орієнтуватися у величезному потоці інформації, здійснювати пошук і одержувати необхідні дані за малі проміжки часу, з максимальним ефектом використовувати відомості, одержані з різних джерел, – саме такі вимоги пред’являють сьогодні до випускників за спеціальністю «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» замовники – представники ринку праці. У контексті вищесказаного досить актуальним постає питання пошуку нового підходу до визначення змісту і організації процесу підготовки майбутніх бухгалтерських кадрів, які володіють необхідними для здійснення професійної діяльності практичними навичками. Незважаючи на досить велику кількість освітніх ресурсів в Інтернеті найбільш ефективними саме для учнів є ресурси, максимально наближені до їхніх потреб, тобто ті, що створюються і підтримуються на рівні навчального закладу, курсу, навчального предмету тощо, та органічно вписуються в навчальне середовище, утворюючи додатковий зв'язок між учнями і викладачем, учнем і учнями, учнями і суспільством. Сайт – це універсальний інструмент, який з користю можна використовувати, як на заняттях, так і поза ними. [1, с.22] Важливість формування професійних компетентностей у майбутніх фахівців економічного напрямку визначається декількома чинниками: по-перше, специфікою їх професійних обов’язків; по-друге, зростаючими вимогами ринкової економіки до професійної компетентності фахівців; по-третє, необхідністю
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 69 формування у нової генерації спеціалістів системи професійних особистісних якостей та знань (діловитості, підприємливості, мобільності, відповідальності, вміння аналізувати економічні ситуації і приймати обґрунтовані рішення). [2, с. 6] Метою створення навчального сайту «Вивчаємо бухгалтерський облік разом!» є розробка моделі змішаного навчання обліковців з реєстрації бухгалтерських даних як реальної можливості стимулювання навчальної діяльності та оптимізації процесу формування професійної компетентності учнів. Основні завдання створення даного web-ресурсу: - підтримка групових та індивідуальних форм вивчення бухгалтерського обліку; - створення комфортних умов комп’ютерної підтримки традиційних і новаторських технологій навчання бухгалтерського обліку; - підвищення пізнавального інтересу учнів до вивчення бухгалтерського обліку; - формування професійних компетентностей учнів. Даний навчальний сайт призначений для викладання та вивчення бухгалтерського обліку учнями ПТНЗ з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» і розроблений відповідно до державного стандарту професійно-технічної освіти ДСПТО 4121.ОК.74.12-2013 та типової навчальної програми з предмета «Бухгалтерський облік». Web-ресурс орієнтований на сучасні форми навчання і забезпечує сумісність з традиційними навчальними матеріалами. Навчальний сайт «Вивчаємо бухгалтерський облік разом!» розроблений на платформі wix та доступний за адресою https://olgacim77.wixsite.com/gvpauoblik Увесь курс складається з певної кількості тем навчальної програми та містить засоби для їх пояснення: текст, формули, схеми, малюнки тощо. Кожна тема містить лекційний матеріал, посилання на професійні нормативно-законодавчі акти, лабораторно-практичні роботи різних видів складності, ігрові блоки та засоби оцінювання знань (завдання, тестування). При розробці завдань використано сервіси web 2.0. На сайті за допомогою сервісів Google організовано можливість проведення дистанційного навчання. Переваги використання навчального сайту як моделі змішаного навчання наступні: - обсяг матеріалів, викладених на сайті, є однаково доступним як учням, що навчаються на денній формі навчання, так і при дистанційному навчанні; - формується самооцінка учня, виникають умови для його самостійної роботи, з’являється бажання користуватися інформацією, що безпосередньо стосується їхнього особистого чи професійного життя; - навчальний матеріал краще сприймається та легше запам’ятовується завдяки поєднанню друкованого тексту, графічного зображення, аудіозапису, рухомих відеофайлів і статичних фотографій;
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 70 - використання сайту можливе на будь-якому етапі навчання та на будь- якому етапі роботи на практичному занятті. Навчальні матеріали представлені з урахуванням різного рівня підготовки учнів. Вибір рівня складності й темпу навчання сприяє індивідуалізації. Звісно, вказавши всі переваги використання навчального сайту на заняттях, варто вказати на ряд недоліків. Не можна використовувати мультимедіа впродовж усього заняття, оскільки зоровий апарат людини швидко втомлюється, і, як наслідок, може знизитись гострота зору, виникатимуть головні болі, і загальний стан здоров’я погіршиться. Перед викладачем постає необхідність чітко структурувати навчальний матеріал і етапи його подачі: для кого, для чого і в якому обсязі слід використовувати Інтернет. Деякі викладачі вважають за доцільне використання Інтернет-сайтів як самоціль, без традиційних підручників. На нашу думку, лише продумане й доцільне поєднання новітніх і традиційних технологій може принести успіх у навчанні. Отже, використання навчального сайту у педагогічній діяльності дає змогу підвищити якість навчання, формувати необхідні ключові та професійні компетентності, навички практичного застосування набутих знань, створює умови для ефективної взаємодії педагогів з учнями, розвиває творчі здібності, що є необхідною умовою подальшої максимальної реалізації учня як особистості в сучасному житті. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Теорія та практика змішаного навчання: монографія / В.М. Кухаренко, С.М. Березенська, К.Л. Бугайчук, Н.Ю. Олійник, Т.О. Олійник, О.В. Рибалко, Н.Г. Сиротенко, А.Л. Столяревська; за ред. В.М. Кухаренка – Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. – 284 с. 2. Теорія і практика впровадження інноваційних технологій навчання у професійну підготовку кваліфікованих робітників: монографія / [Лузан П. Г., Манько В. М., Нестерова Л. В, Романова Г. М.]; за заг. ред. Г. М. Романової. – К. : ТОВ «НВП Поліграфсервіс», 2014. – 216 с. ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕЗНІЧНОЇ) ОСВІТИ Чиж Денис Васильович, Державний професійно-технічний навчальний заклад «Сарненський професійний аграрний ліцей» м. Сарни, Рівненська область Інформатизація суспільства - це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва є збір, накопичення, продукування, обробка, зберігання, передача та використання інформації, здійснювані на основі використання сучасної
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 71 комп’ютерної техніки, а також на базі різноманітних засобів інформаційного обміну. Процеси, що відбуваються у зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють не тільки прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу кожної особистості. Відповідно до загальних тенденцій розвитку освіти у різних країнах, впровадження дистанційних технологій та педагогічного експерименту щодо трансформації традиційного заочного і навіть денного навчання у дистанційну форму упродовж тривалого часу відбувається і у закладах професійної (професійно-технічної) освіти України. Дистанційне навчання представляє собою нову організацію освіти, що ґрунтується на використанні як кращих традиційних методів отримання знань, так і нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, а також на принципах самоосвіти. Воно призначене для широких верств населення незалежно від матеріального забезпечення, місця проживання та стану здоров’я. Дистанційне навчання дає змогу впроваджувати інтерактивні технології викладання матеріалу, здобувати обрану професію або підвищувати кваліфікацію і має такі переваги, як гнучкість, актуальність, зручність, модульність, економічна ефективність, інтерактивність, відсутність географічних кордонів для здобуття освіти [1, c. 5]. Moodle - модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище, яке може використовуватися як платформа для електронного, в тому числі дистанційного, навчання. Moodle — це безкоштовна, відкрита (Open Source) система управління навчанням. Вона реалізує філософію «педагогіки соціального конструктивізму» та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями, хоча підходить і для організації традиційних дистанційних курсів, а також підтримки очного навчання. Moodle перекладена на десятки мов, зокрема й на українську. Система використовується у 175 країнах світу. Головним розробником системи є Martin Dougiamas з Австралії. Цей проект є відкритим та в ньому бере участь і велика кількість інших розробників. MOODLE (Modular Object Oriented Dictance Learning Environment) – це система управління навчальним контентом (LCMS – Learning Content Management Systems). За допомогою даної системи можна створювати електронні навчальні курси і проводити як аудиторне (очне) навчання, так і навчання на відстані (заочне/дистанційне)[2, c. 3]. При теперішньому вдосконаленні навчальних планів та програм підготовки майбутніх кваліфікованих робітників варто зазначити, що на сьогодні в Україні склалася тенденція щодо зменшення обсягу аудиторних занять з технічних дисциплін; з’явилася необхідність розв’язання проблеми якісної організації навчального процесу здобувача освіти, зокрема, організації самостійної роботи учня. Самостійна робота передбачає максимальну активність учня, де відсутній безпосередній контакт з викладачем. Враховуючи це, викладачі технічних
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 72 дисциплін повинні звертати особливу увагу на проектування послідовності самостійної роботи учнів, на вчасну зміну різних форм і видів завдань. У зв’язку з цим, від викладачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти вимагається вміння володіти такими засобами навчання, які забезпечуватимуть ефективність самостійної роботи учнів у нових умовах. Організовуючи самостійну роботу учнів з технічних дисциплін, викладач повинен враховувати системний підхід, що передбачає: постановку мети і задач вивчення питань програми, розробку алгоритму реалізації поставлених задач, вибір форми представлення навчальної інформації, а також підбір інструментів для подання і технологічної освіти інформації, оцінювання результатів роботи з нею та зворотного зв’язку із учнями. Виділимо можливості, які надає користувачам середовище Moodle: всі ресурси зібрані в єдине ціле, яке має спільне розв’язання навчальних задач, у якому викладач перебуває на постійному зв'язку із учнями, при цьому якість навчання знаходиться постійно під контролем викладача. У Moodle можна розв’язати всі можливі завдання управління навчальним процесом. Якщо ж готового рішення поки що немає або воно недосконале, функціонал системи можна легко розширити: можна кожну тему правити та переставляти місцями згідно із вдосконаленням робочої програми. Простота цієї системи полягає в тому, що кожен викладач має можливість коригувати та показувати той матеріал, який вважає за потрібний: може на деякий час прикрити ту чи іншу тему, щоб учень, як користувач, не бачив дану тему; може на протязі року приховувати теми, які вже вивчені; може комбінувати мультимедіа: текст, звук, посилання на відео в тому чи іншому порядку. Для найкращої організації викладу матеріалу рекомендую створювати теми для викладу матеріалу, як Ресурс – Сторінка. [3]
Створення ЕЗНП та впровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 73 На цей ресурс можна додати будь-що, щоб комбінувати урок для викладу матеріалу якнайкраще. Тобто в тексті будуть присутні посилання на той чи інший термін для пояснення його для кращого засвоєння. Також між текстом з’явиться відео, де наочно показано, як працює конкретний механізм. Ще один плюс даного ресурсу в тому, що він загальнодоступний будь-де. Учень, як користувач, має доступ для навчання на будь-якому пристрої: телефон, ноутбук, планшет, комп’ютер 24 години на добу. Так само і викладач має повний доступ для зміни чи коригування всіх тем з будь-якої точки та пристрою, який має доступ до мережі Інтернет. В даний час система дистанційного навчання на базі Moodle широко використовується в Державному професійно-технічному навчальному закладі «Сарненський професійний аграрний ліцей» для навчання учнів професійно- технічного напрямку, а також ведеться наповнення та вдосконалення цієї системи. Список використаних джерел 1. Організація дистанційного навчання. Створення електронних навчальних курсів та електронних тестів. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.dut.edu.ua/uploads/l_786_40131752.pdf 2. Створення комплексу тестових завдань з «Апаратного забезпечення персонального комп’ютера» з використанням платформи MOODLE – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://studfiles.net/preview/4364078/ 3. Курс дистанційного навчання «Трактори» на базі ДПТНЗ «Сарненський просійний аграрний ліцей» – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://nauka-spal.info/course/view.php?id=2

More Related Content

PPTX
Informaciyno komunikaciyni tehnologyi v navchani
byviktoriay
 
DOC
збірник модулі
byolenafab
 
DOC
Ict
byAndy Levkovich
 
PPT
з досвіду роботи викладача шевченко а.і.
byymcmb_ua
 
DOCX
Розвиток первинного професійного досвіду школярів як засіб формування конкур...
byНаталья Качковская
 
PPTX
Презентація циклової комісії викладачів психолого-педагочних дисциплін.
byYana Sidorenko
 
PPTX
Реалізація розвивально-компетентнісного підходу на уроках інформатики у 5 кла...
byІнститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ
 
PPTX
Циклова методична комісія викладачів технологічної освіти
byYanaSydorenko
 
Informaciyno komunikaciyni tehnologyi v navchani
byviktoriay
 
збірник модулі
byolenafab
 
Ict
byAndy Levkovich
 
з досвіду роботи викладача шевченко а.і.
byymcmb_ua
 
Розвиток первинного професійного досвіду школярів як засіб формування конкур...
byНаталья Качковская
 
Презентація циклової комісії викладачів психолого-педагочних дисциплін.
byYana Sidorenko
 
Реалізація розвивально-компетентнісного підходу на уроках інформатики у 5 кла...
byІнститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ
 
Циклова методична комісія викладачів технологічної освіти
byYanaSydorenko
 

What's hot

PPT
Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників професійно-техні...
byymcmb_ua
 
PDF
Atestazya 2019
byTamara tamara
 
PDF
Обгрунтування Калачова Л.В.
byKalachova
 
PPTX
копия вимоги до створення методичної розробки
byLuba Luba
 
PPT
Коучинг в профтехосвіті
byymcmb_ua
 
PDF
Методичні рекомендації дистанційного навчання
byirinaud
 
PPT
технологія написання методрозробок
byeduspanpal44
 
DOC
Методичні рекомендації
byymcmb_ua
 
PPTX
Lr4 4.1
byMNU the V.O. Sukhomlynsky
 
PPT
1
byL_I_M
 
PDF
Досвід роботи викладів інформатики КВНЗ "ЗПК" ЗОР
bymouse2004
 
DOC
Rp ktnp pnk_2019
byЮлія Мельничук
 
PDF
POLISH-JOURNAL-OF-SCIENCE-№21-2019-VOL.-2
byPOLISH JOURNAL OF SCIENCE
 
PDF
Організація дистанційного навчання у школі. Методичний посібник
byssuser1345d9
 
DOCX
положення вчитель новатор
bysansanych86
 
PPTX
Cтепанова Карина
byKarinaStepanova
 
DOC
міністерство освіти та науки україни
bysvitlana velsvit
 
DOCX
МЕТОДИЧКА з написаня робіт
byКовпитська ЗОШ
 
DOCX
Anotatsiia distsiplini
byЮлія Мельничук
 
PPTX
Lr4 karpova
byKatya Karpova
 
Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників професійно-техні...
byymcmb_ua
 
Atestazya 2019
byTamara tamara
 
Обгрунтування Калачова Л.В.
byKalachova
 
копия вимоги до створення методичної розробки
byLuba Luba
 
Коучинг в профтехосвіті
byymcmb_ua
 
Методичні рекомендації дистанційного навчання
byirinaud
 
технологія написання методрозробок
byeduspanpal44
 
Методичні рекомендації
byymcmb_ua
 
Lr4 4.1
byMNU the V.O. Sukhomlynsky
 
1
byL_I_M
 
Досвід роботи викладів інформатики КВНЗ "ЗПК" ЗОР
bymouse2004
 
Rp ktnp pnk_2019
byЮлія Мельничук
 
POLISH-JOURNAL-OF-SCIENCE-№21-2019-VOL.-2
byPOLISH JOURNAL OF SCIENCE
 
Організація дистанційного навчання у школі. Методичний посібник
byssuser1345d9
 
положення вчитель новатор
bysansanych86
 
Cтепанова Карина
byKarinaStepanova
 
міністерство освіти та науки україни
bysvitlana velsvit
 
МЕТОДИЧКА з написаня робіт
byКовпитська ЗОШ
 
Anotatsiia distsiplini
byЮлія Мельничук
 
Lr4 karpova
byKatya Karpova
 

Similar to Zbirn web ukr

PPT
Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання
byymcmb_ua
 
PPT
3_Презентація_НМК_ПТО_у_Кіровоградській_області.ppt
byssuser60fe74
 
PDF
Обмін досвідом (1).pdf
byРепетитор Історія України
 
PDF
Професійний розвиток педагога в умовах
byОлексій Самойленко
 
PPT
творчий звіт електронний підручник нового покоління
byymcmb_ua
 
DOCX
Методичний сценарій (1).docx
byРепетитор Історія України
 
DOCX
268.docx
byРепетитор Історія України
 
PPT
Виступ рибіна о.і.
byРибіна Оксана
 
PPT
Дозорцева Марія Віталіївна, ТПЛ. Аналіз традиційних та інноваційних технолог...
byalem0077
 
DOCX
Stattya
byАндрей Грищенко
 
DOCX
Сучасні програми, інноваційні підходи та рішення для підвищення якості освіти...
byНиколай Удовин
 
PPT
Апробація ЕЗНП
bypetrosemenjuk
 
DOCX
Електронне навчання
byOlgaBratischenko
 
PPTX
Творча лабораторія Чеб 2022-23.pptx
byhome
 
PPT
Освіта
byvmmary30
 
PDF
Vip 49 6
byjrekzhb58
 
PPTX
ЧПЛП: Книжкова полиця педагога
byAndrey Gumeniuk
 
DOCX
ПереспективнийФ педагогічний досвід 2024 на сайт.docx
byhome
 
PPTX
проектна методика мзш 36
byfalcon41495
 
PPT
впровадження інноваційних технологій
bynovoarhnvk1
 
Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання
byymcmb_ua
 
3_Презентація_НМК_ПТО_у_Кіровоградській_області.ppt
byssuser60fe74
 
Обмін досвідом (1).pdf
byРепетитор Історія України
 
Професійний розвиток педагога в умовах
byОлексій Самойленко
 
творчий звіт електронний підручник нового покоління
byymcmb_ua
 
Методичний сценарій (1).docx
byРепетитор Історія України
 
268.docx
byРепетитор Історія України
 
Виступ рибіна о.і.
byРибіна Оксана
 
Дозорцева Марія Віталіївна, ТПЛ. Аналіз традиційних та інноваційних технолог...
byalem0077
 
Stattya
byАндрей Грищенко
 
Сучасні програми, інноваційні підходи та рішення для підвищення якості освіти...
byНиколай Удовин
 
Апробація ЕЗНП
bypetrosemenjuk
 
Електронне навчання
byOlgaBratischenko
 
Творча лабораторія Чеб 2022-23.pptx
byhome
 
Освіта
byvmmary30
 
Vip 49 6
byjrekzhb58
 
ЧПЛП: Книжкова полиця педагога
byAndrey Gumeniuk
 
ПереспективнийФ педагогічний досвід 2024 на сайт.docx
byhome
 
проектна методика мзш 36
byfalcon41495
 
впровадження інноваційних технологій
bynovoarhnvk1
 

More from Светлана Андреева

PDF
Ekonomika
byСветлана Андреева
 
PDF
Iztoriya uk 2020 probne
byСветлана Андреева
 
PDF
Pzno2020
byСветлана Андреева
 
PDF
Zoshit1
byСветлана Андреева
 
PDF
Istoriya
byСветлана Андреева
 
PDF
Tema1 tya
byСветлана Андреева
 
PPTX
Cylinder
byСветлана Андреева
 
PDF
Sw
byСветлана Андреева
 
PDF
Zvarka
byСветлана Андреева
 
PDF
Portfolio
byСветлана Андреева
 
PPTX
Texnologii
byСветлана Андреева
 
PPTX
Web 5
byСветлана Андреева
 
PDF
Dosyagnennya dmutrenko 2019
byСветлана Андреева
 
PDF
Створення анімації обертання
byСветлана Андреева
 
PDF
Створення анімації кольору
byСветлана Андреева
 
PDF
Створення анімації
byСветлана Андреева
 
PDF
Тема: «Створення анімації.»
byСветлана Андреева
 
PDF
Практична робота Тема: «Використання візуальних ефектів в анімації»
byСветлана Андреева
 
PDF
Pz8
byСветлана Андреева
 
PDF
Pz7
byСветлана Андреева
 
Ekonomika
byСветлана Андреева
 
Iztoriya uk 2020 probne
byСветлана Андреева
 
Pzno2020
byСветлана Андреева
 
Zoshit1
byСветлана Андреева
 
Istoriya
byСветлана Андреева
 
Tema1 tya
byСветлана Андреева
 
Cylinder
byСветлана Андреева
 
Sw
byСветлана Андреева
 
Zvarka
byСветлана Андреева
 
Portfolio
byСветлана Андреева
 
Texnologii
byСветлана Андреева
 
Web 5
byСветлана Андреева
 
Dosyagnennya dmutrenko 2019
byСветлана Андреева
 
Створення анімації обертання
byСветлана Андреева
 
Створення анімації кольору
byСветлана Андреева
 
Створення анімації
byСветлана Андреева
 
Тема: «Створення анімації.»
byСветлана Андреева
 
Практична робота Тема: «Використання візуальних ефектів в анімації»
byСветлана Андреева
 
Pz8
byСветлана Андреева
 
Pz7
byСветлана Андреева
 

Recently uploaded

DOCX
Протокол робочого засідання методичного об’єднання вчителів природничо-матема...
byYuliia
 
DOCX
ПРОТОКОЛ№ 2_e71581ac-d775-483c-9d92-fe0f1f216827.docx
byYuliia
 
DOCX
Моніторинг1.15 2025-2026 навчальнийм рік.docx
byssuser74a2ff
 
PPTX
Національна пам'ять як інструмент захисту ідентичності та історичної правди в...
byestet13
 
PDF
Наталія Дев’ятко "Скарби Олександра Поля". Література рідного краю. Дніпро
bykrivenkojulia
 
DOCX
План роботи  ШМО спортивно-оздоровчого циклу на 2025/2026 навчальний рік
byYuliia
 
DOCX
План_роботи_МО_вчителів_природничо_математичного_циклу_на_Іс_2025_f5baad6b-5a...
byYuliia
 
PDF
Краєзнавча книга назустріч читачеві : поточний анотований бібліографічний пок...
byЧернівецька обласна бібліотека для дітей
 
PDF
Робота ШМО вчителів історико-філологічного циклу (Padlet-дошка)
byYuliia
 
DOCX
1. Титульна1,91. Титульна1,91. Титульна1,91. Титульна1,9.docx
byssuser74a2ff
 
PDF
ПЛАН РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ПІД ЧАС ЗИМОВИХ КАНІКУЛ 2025-2026.pdf
byYuliia
 
PDF
The life of the German poet Heinrich Heine
byAdriana Himinets
 
PPTX
Інформаційний лист «Шпаргалкаформувальне оцінювання в мистецькій освіті інстр...
byssuser7541ef1
 
PPTX
Травмапедагогіка для освітян та українських шкіл.pptx
byssuser7541ef1
 
DOCX
Дизграфія. Розбір тексту з дизграфії.docx
byt3502735
 
PDF
Протокол МО засідання шкільного методичного об’єднання вчителів історико-філо...
byYuliia
 
Протокол робочого засідання методичного об’єднання вчителів природничо-матема...
byYuliia
 
ПРОТОКОЛ№ 2_e71581ac-d775-483c-9d92-fe0f1f216827.docx
byYuliia
 
Моніторинг1.15 2025-2026 навчальнийм рік.docx
byssuser74a2ff
 
Національна пам'ять як інструмент захисту ідентичності та історичної правди в...
byestet13
 
Наталія Дев’ятко "Скарби Олександра Поля". Література рідного краю. Дніпро
bykrivenkojulia
 
План роботи  ШМО спортивно-оздоровчого циклу на 2025/2026 навчальний рік
byYuliia
 
План_роботи_МО_вчителів_природничо_математичного_циклу_на_Іс_2025_f5baad6b-5a...
byYuliia
 
Краєзнавча книга назустріч читачеві : поточний анотований бібліографічний пок...
byЧернівецька обласна бібліотека для дітей
 
Робота ШМО вчителів історико-філологічного циклу (Padlet-дошка)
byYuliia
 
1. Титульна1,91. Титульна1,91. Титульна1,91. Титульна1,9.docx
byssuser74a2ff
 
ПЛАН РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ПІД ЧАС ЗИМОВИХ КАНІКУЛ 2025-2026.pdf
byYuliia
 
The life of the German poet Heinrich Heine
byAdriana Himinets
 
Інформаційний лист «Шпаргалкаформувальне оцінювання в мистецькій освіті інстр...
byssuser7541ef1
 
Травмапедагогіка для освітян та українських шкіл.pptx
byssuser7541ef1
 
Дизграфія. Розбір тексту з дизграфії.docx
byt3502735
 
Протокол МО засідання шкільного методичного об’єднання вчителів історико-філо...
byYuliia
 

Zbirn web ukr

  • 1.
    Навчально-методичний центр професійно-технічноїосвіти у Полтавській області ЗБІРНИК МАТЕРІАЛІВ Всеукраїнського вебінару «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» (28 травня 2019 року) Полтава, 2019
  • 2.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 2 ЗБІРНИК МАТЕРІАЛІВ Всеукраїнського вебінару «Створення електронних засобів навчального призначення та впровадження їх у освітній процес закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Досвід, проблеми та перспективи» (28 травня 2019 року)/НМЦ ПТО у Полтавській області.- Полтава, 2019.- 76 с. Редакційна колегія: Короп Т.С., - в.о. директора Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Полтавській області Бойко Н.В. – методист Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Полтавській області Автори опублікованих матеріалів несуть відповідальність за підбір, точність наведених фактів, цитат, статистичних даних, власних імен та стиль викладу основного матеріалу 36000, м Полтава, вул. Котляревського, 22 НМЦ ПТО у Полтавській області
  • 3.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 3 ЗМІСТ Бойко Н.В. Системний підхід до створення електронних засобів навчання та електронних посібників педагогічними колективами ЗП(ПТ)О 5 Войтович І. П. Покрокова інструкція створення е-book в Google презентаціях 9 Борисюк А. Ю. Електронні навчальні посібники у сучасній системі професійної (професійно-технічної) освіти 10 Вихристюк О.В. Використання персонального сайту викладача в процесі вивчення фізики в закладі професійної освіти 14 Гаврилюк І. А., Возниця Б.В. Використання «Візуального лексичного тренажера професійного спрямування з англійської мови для кухарів» 17 Герасименко І. І. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійної (професійно– технічної) освіти 20 Дмитренко О. Б. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійно-технічної освіти 22 Дучінська Н. В. Використання дидактичних можливостей системи Інтернет в освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти 25 Дудник В. М. Електронний посібник «Основи бухгалтерського обліку» Досвід створення та впровадження на уроках теоретичного навчання 28 Кобзар О. С. Використання он-лайн ресурсів у навчальному процесі 31 Костенко О.В. Необхідність комплексного підходу до використання ІКТ у навчальному процесі 33 Куровська М. Ю. Хмарні технології у професійній підготовці фахівців сфери обслуговування 35
  • 4.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 4 Клещенко І. М. Дидактичні можливості інтернет-технологій 40 Пашнєва Н.П. Досвід створення і використання в освітньому процесі електронних засобів навчального призначення 42 Пітух Л.І. Роль дидактичних можливостей системи Інтернет у формуванні професійно мобільних кваліфікованих робітників в ПТНЗ 45 Прилуцька Н. П. Створення і використання електронних підручників у освітньому процесі закладів П(ПТ) освіти 48 Романюк Т. П. Використання хмарних технологій в освітньому процесі закладів професійної (професійно- технічної) освіти 50 Севериненко Т. І., Мількевич Т. І. Використання електронного навчального посібника на уроках професійно-теоретичної підготовки 52 Сінтяй П.Л. Досвід створення та впровадження в освітній процес електронного посібника «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» 55 Солонець Н. В. Створення електронних посібників та впровадження у освітній процес ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно- технічної освіти» 61 Угрюмова О. Ю. Розробка і використання електронних підручників в освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти» 63 Фролова О. М. Використання дидактичних можливостей системи інтернет в освітньому процесі закладів професійно- технічної освіти 66 Цимбаліста О.Р. Використання навчального сайту викладача як засіб формування ключових компетентностей кваліфікованого робітника 68 Чиж Д. В. Дистанційне навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти 70
  • 5.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 5 СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАНЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ ОБЛАСТІ Бойко Наталія Валеріївна, Навчально-методичний центр професійно-технічної освіти у Полтавській області Постановка проблеми в загальному вигляді. У процес створення глобального інформаційного суспільства Україна вступила з підписанням Закону «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007 – 2015 роки» [2]. Відповідно до Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки пріоритетним напрямком освітньої діяльності є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. Комп’ютерні технології дають змогу активізувати розумову діяльність учнів, створити зацікавленість у вивченні предметів професійно-теоретичної підготовки. Комп’ютер став помічником викладача у передачі знань учням. Активна дієва позиція учня на уроці стимулює розвиток мислення та уяви, а це, відповідно, сприяє кращому засвоєнню матеріалу. У професійній (професійно-технічній) освіті існує нагальна проблема нестачі сучасної нової літератури для забезпечення якісного викладання предметів професійно-теоретичного циклу. Багатьом майстрам виробничого навчання і викладачам самотужки доводиться знаходити навчальний матеріал, фотоматеріали, відеоролики до уроків, а також знімати та монтувати ці відеоролики власноруч. Таким чином, у педагогічних працівників накопичується начальний матеріал вже не у форматі книги, а у електронному вигляді. На разі постає проблема створення нових освітніх продуктів у вигляді електронних ресурсів, яка безумовно є перспективою для суспільства та розвитку освіти. Аналіз досліджень і публікацій, у яких започатковано розв’язання даної проблеми. Проблемам створення освітніх електронних ресурсів присвячені роботи В.Ю. Бикова, А.М. Гуржія, Н.В. Морзе, О.М. Спіріна, зокрема змісту електронних ресурсів, використання їх у навчальному процесі вищих і середніх навчальних закладів присвячені праці В.П. Вембер, О.С. Красовського, Ю.Б. Кузнєцова, О.Г. Кузьмінської, В.Б. Ясинського та ін. Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 01.10.2012 N 1060 (Із змінами, внесеними згідно з Наказами Міністерства освіти і науки № 1061 від 01.09.2016 № 1662 від 22.12.2017) затверджено Положення про електронні освітні ресурси, яке визначає їх основні види та функціональну класифікацію, загальні вимоги та інструментальні засоби для розроблення, експертизи та поширення електронних освітніх ресурсів (ЕОР).
  • 6.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 6 Але в наукових дослідженнях та практиці роботи залишаються невизначеними інструментальні програмно-технічні та апаратні засоби, які можливо використовувати вчителям для створення освітніх електронних ресурсів. Мета статті: привернути увагу до підготовки педагогічних працівників системи професійної (професійно-технічної) освіти до створення і впровадження електронних освітніх ресурсів. Система професійної (професійно-технічної) освіти в Україні переживає дуже важливий і відповідальний етап у своєму розвитку. Існувати і діяти в період реформування нелегко. Водночас це є етап розвитку педагогічної науки, він характеризується створенням нового освітнього середовища[3], появою нового понятійного апарату, уточненням, переосмисленням та збагаченням новим змістом існуючих основних педагогічних категорій. Це зумовлено, з одного боку, узагальненням матеріалу сучасної науки, а з іншого – змінами в логіці наукового мислення, викликаними змінами в соціокультурних орієнтаціях суспільства. Сучасний ринок праці вимагає максимальної готовності випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти до повноцінної професійної діяльності на конкретному виробництві. Сьогодні роботодавець вже не бажає «доучувати» нашого випускника у себе на підприємстві. У результаті недостатній рівень готовності випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти до успішної адаптації в умовах ринкових відносин вступає в суперечність з потребами сучасного суспільства. Компромісним рішенням у цьому випадку є розробка нових підходів до підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, що забезпечують випускникам формування високої професійної мобільності, конкурентоспроможності, самоактуалізації й самореалізації на ринку праці. В сучасній освіті вже не достатньо бути на уроці актором, режисером, діловодом, диригентом, дипломатом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Сьогодні треба розуміти, що сучасний викладач має знати більше ніж його учні, та його знання не повинні обмежуватися предметом і методикою його викладання. Він має бути в курсі передових технологій навчання, орієнтуватися в сучасній політиці, економіці, мати знання в різних сферах суспільного життя тощо. Педагог повинен постійно самовдосконалюватися. Щороку до нас приходять нові учні, які несуть із собою новий етап розвитку суспільства. Модель сучасного вчителя передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Сучасні учні вже не хочуть навчатися за підручником їм потрібно щось нове та прогресивне, те, що спонукатиме їх до активної пізнавальної діяльності на уроці. Від обізнаності та майстерності викладача залежить успіх та результат проведеного заняття. Протягом 2017-2019 років в нашій області проводиться експериментальна робота регіонального рівня під назвою «Системний підхід до створення
  • 7.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 7 електронних засобів навчального призначення педагогічними працівниками професійно-технічних навчальних закладів області». Основна мета якої: - оновлення методів навчання, - підвищення якості освіти учнів закладів професійної (професійно- технічної) освіти області, - стимулювання педагогічних працівників до самоосвіти та постійного професійного зростання, - підвищення їх інформаційної компетентності. Учасниками цієї роботи є методисти НМЦ ПТО у Полтавській області та педагогічні колективи закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Планом реалізації експерименту визначено сім основних етапів: І етап – підготовчий, ІІ етап – виявлення передового педагогічного досвіду на регіональному рівні, ІІІ етап – створення ЕЗНП, ІV етап – впровадження передового педагогічного досвіду (створених ЕЗНП) у ЗП(ПТ)О області, V етап - аналіз результатів впровадження, VI етап – затвердження створених ЕЗНП та VII етап – завершальний етап. На підготовчому етапі експериментальна робота була анонсована на обласній секції завідувачів навчальними комп’ютерними комплексами, тема виступу «Щодо плану реалізації експериментальної роботи «Системний підхід до створення електронних засобів навчального призначення педагогічними працівниками професійно-технічних навчальних закладів області». Розроблене «Положення про проведення І та ІІ етапів обласного огляду-конкурсу електронних засобів навчання професійної спрямованості «Мультимедійний простір профільної освіти». Обласний етап даного огляду-конкурсу був проведений на базі Департаменту освіти і науки Полтавської обласної державної адміністрації 20 грудня 2017 року. Положенням огляду-конкурсу визначено дві номінації: розробка електронних засобів навчання та методичні кейси з матеріалами для вивчення певної теми з предмета з використанням електронних засобів навчання. Мета огляду-конкурсу: оновлення методів навчання, підвищення якості освіти учнів професійно-технічних навчальних закладів області, забезпечення закладів освіти сучасними навчально-методичними матеріалами, залучення педагогічних працівників до опанування інформаційно-комунікаційними технологіями та підвищення їх інформаційної компетентності. До організаційного комітету було подано 33 творчі роботи від 24 закладів професійної (професійно-технічної) освіти нашої області, які були розподілені за номінаціями: 1) розробка електронних засобів навчання – 26; 2) методичні кейси з матеріалами для вивчення певної теми з предмета з використанням електронних засобів навчання – 7. За підсумками огляду-конкурсу визначені кращі електронні засоби навчання (І місце – «Основи енергоефективності: предметний сайт для учнів ПТНЗ», автор Хайчіна Ю.М., Вище професійне училище №7 м. Кременчук; ІІ місце –
  • 8.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 8 «Користування навчальним веб-сайтом «Професія «Квітникар» під час вивчення дисциплін спеціального профілю», автор Беберіна Л.М, Полтавське вище міжрегіональне професійне училище; ІІІ місце – «Елементи дистанційного навчання», автори Власенко Ю.В., Криворотько К.В., Професійно-технічне училище № 4 м. Полтави) та кращі електронні посібники (І місце – «Технологія хлібопекарського виробництва для учнів з професії пекар – 2 розряд», автори Огороднік С.Є, Уварова Л.М., Професійно-технічне училище №32; ІІ місце – «Декоративне садівництво», автор Данілейко С.В., Регіональний центр професійно- технічної освіти №1 м. Кременчука.) Педагогічні працівники системи професійної освіти Полтавщини працюють самовіддано, в ногу з часом, значну увагу приділяють самоосвіті та саморозвитку. Експериментальна робота, що проводиться дає вагомі результати: електронний навчальний посібник «Основи Web-дизайну» викладача професійно- практичної підготовки ВПУ №7 м. Кременчука Єфремової О.Л., став переможцем конкурсу «Он-лайновий освітній ресурс» (диплом ІІ ступеня) та отримав гриф Міністерства освіти і науки України – «Схвалено для використання у професійно- технічних навчальних закладах». А також збільшилася кількість педагогічних працівників, які цього року бажають прийняти участь у Всеукраїнському конкурсі на кращий електронний освітній ресурс «Планета ІТ». Ексериментальна робота триває. Кожного разу до неї приєднуються нові учасники - активні педагоги, які мають навички створення різних електронних засобів навчального призначення; відбувається обмін досвідом, проводяться майстер-класи та індивідуальні консультації. Маємо надію, що результати нашої праці (електронні посібники, підручники та засоби навчального призначення) будуть забезпечувати кращу підготовку випускників закладів професійної (професійно-технічної) освіти. ЛІТЕРАТУРА: 1. Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 № 522 «Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності». 2. Наказ Департаменту освіти і науки Полтавської обласної державної адміністрації від 18.10.2017 року №390 «Про проведення І та ІІ етапів обласного огляду-конкурсу електронних засобів навчання професійної спрямованості «Мультимедійний простір профільної освіти». 3. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.
  • 9.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 9 ПОКРОКОВА ІНСТРУКЦІЯ СТВОРЕННЯ е-book В Google ПРЕЗЕНТАЦІЯХ Войтович Ірина Петрівна Житомирський професійний політехнічний ліцей м. Житомир Новітні технології задають тенденції розвитку освіти. У призмі навчального процесу, вони розширюють можливості набуття та засвоєння навичок учнями, адже реалізовують особистісно зорієнтований підхід. На сьогоднішній день інтерактивність в ході уроку є вагомою складовою успішності та вдалого закріплення учнями пройденого матеріалу, оскільки саме такий метод спонукає учнів до підключення критичного мислення, аналізу; заохочує підвищувати рівень власної комп’ютерної компетенції. Е-book— один із сучасних інструментів, який забезпечує інтерактивність навчання та можливість застосування в дистанційному навчанні. Вміст називають “контентом” книги - це будь-яка форма зберігання інформації (текст, лекційний матеріал, набір схем, відео, аудіо та ін.). E-book учень може переглядати за допомогою комп’ютера, планшета, телефону. E-book зберігається у PDF-форматі. Під час перегляду підручника на пристрої з доступом до Інтернету, всі вбудовані інтерактивні вправи можна переглядати в онлайн-режимі. Покрокова інструкція Крок 1. Реєстрація Ви повинні мати власний Google-акаунт. (Для реєс трації accounts.google.com) Крок 2. Створення Google-презентації в Google-диску Зайдіть в додатки і відкрийте Google- диск. Натиснути на кнопку Створити в верхньому лівому куті і обрати команду Створити Google-презентації. Крок 3. Налаштування розміру сторінки і наповнення контентом Файл → Налаштування сторінки → тип Спеціальний і встановіть розмір 21 х 28 Крок 4. Наповнення навчальним контентом Текст, лекційний матеріал, набір схем, відео, аудіо, інтерактивні вправи і т.д. Крок5. Наповнення інтерактивними вправами
  • 10.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 10 Зробіть скриншот вправи, вставте його на слайд і встановіть гіперпосилання на вправу. Для цього активуйте малюнок і обравши команду вставити гіперпосилання вставте адресу у вікно і натисність кнопку Застосувати. Крок 6. Нумерація сторінок Для нумерації сторінок оберіть команду Вставити → Номери слайдів… і натисніть Застосувати. Важливо розуміти, що в Google- презентаціях усі зміни зберігаються автоматично. Крок 7. Збереження презентації в PDF форматі Готову і відредаговану презентацію зберігаємо в PDF форматі. Для цього в меню Файл обираємо команду Завантажити як → Документ PDF. Крок 8. Спільний доступ Надайте спільний доступ до е-book натиснувши на кнопку Спільний доступ в правому верхньому куті вікна. Для інтерактивного перегляду е-book Google Chrome. Також необхідно налаштувати властивості самого PDF файлу обравши Загальні → Застосунок → Змінити → програма для відкриття файлу Google Chrome. Тепер всі вбудовані інтерактивні вправи і вбудовані посилання можна переглядати в он-лайн режимі. ЕЛЕКТРОННІ НАВЧАЛЬНІ ПОСІБНИКИ У СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Борисюк Анна Юріївна Квасилівський професійний ліцей смт Квасилів, Рівненська область Сьогодні на ринку праці якість і конкурентоспроможність випускника закладу професійної (професійно-технічної) освіти (ЗП(ПТ)О) забезпечується системою
  • 11.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 11 знань, умінь та навичок відповідно до суспільно-економічних та техніко- технологічних змін з урахуванням нових досягнень у педагогіці та психології. До формування системи знань висувають низку вимог стосовно їх відбору, логіки, послідовності та системності тощо. Проте найбільший вплив на цей процес має вимога ефективної подачі знань у вигляді відповідної навчально-методичної літератури. Зрозуміло, що у випускниках ЗП(ПТ)О, професійна підготовка яких здійснюється на обладнанні і техніці позавчорашнього дня, та ще й без відповідного навчально-методичного забезпечення, не зацікавлені роботодавці, і перспективи у молодих людей щодо працевлаштування за професією мізерні. Тому, поруч із покращенням навчальної бази, актуальною проблемою розвитку професійно-технічної освіти (ПТО) є створення сучасної навчально-методичної літератури. Це питання набуває особливої актуальності у зв’язку з розробкою, апробацією та впровадженням Державних стандартів професійно-технічної освіти (ДСПТО). Питання підручникотворення для закладів професійної (професійно- технічної) освіти відповідно до вимог Державних стандартів професійно-технічної освіти знаходять своє відображення у відповідних нормативно-правових документах системи ПТО. Так, у Концепції Державної цільової програми розвитку ПТО на 2011-2015 рр. [11] передбачено низку заходів щодо поліпшення якості ПТО, зокрема за рахунок видання сучасних підручників, навчальних посібників, навчально-методичних, енциклопедичних і довідкових матеріалів. Починаючи з 2009 року, коли було затверджено Галузеву цільову програму «Підручник для професійно-технічних навчальних закладів» (наказ МОНУ від 31.12.2009р. №1257) спостерігається підвищення якості навчальної літератури, покращення забезпеченості учнів ЗП(ПТ)О вітчизняною україномовною навчальною літературою нового покоління, у першу чергу, з пріоритетних професій машинобудування, металообробки, приладобудування, видобувної промисловості, транспорту і зв’язку, агропромислового комплексу [10]. Науковцями визначено ряд особливостей, яких слід дотримуватися при розробці підручників нового покоління: інтеграція суміжних спеціальностей, інтеграція предметів професійно-теоретичного та професійно-практичного циклів, розробка системи контролю знань, умінь та навичок учнів, відповідність змісту підручників вимогам ДСПТО з конкретних професій, блочно-модульний підхід до структурування змісту підручника [4]. З огляду на це треба зазначити, що основою структури та змісту інтегрованого навчального посібника (підручника) для ЗП(ПТ)О є навчальна література, яка містить навчальну інформацію з певної дисципліни, яку повинні засвоїти учні для успішного здійснення в майбутньому професійної діяльності. Вона відрізняється від іншої літератури змістом, призначенням та структурою, є не тільки джерелом навчальної інформації, а й містить методику навчання. Навчальна література повинна відповідати всім вимогам, які ставляться до змісту освіти, бути цікавою, лаконічною, доступною, забезпечувати цілковите засвоєння учнями навчального матеріалу, сприяти
  • 12.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 12 вирішенню освітньо-виховних завдань, які стоять перед навчальними закладами, покликана створити необхідні передумови для всебічного розвитку пізнавальних здібностей учнів. При створенні сучасної навчальної книги обов’язковим є використання новітніх методик навчання, впровадження у навчальний процес підручникам та навчальним посібникам. Навчальний посібник – навчальне видання, що доповнює або замінює частково або повністю підручник та офіційно затверджене в якості даного виду видання [2, 5]. Оскільки, з огляду наведених визначень, навчальний посібник може частково або повністю замінювати підручник, вважаю можливим надати загальні рекомендації щодо його створення. Інтегрований навчальний посібник (ІНП) є динамічною системою зі складною структурою та причинно-наслідковими зв’язками між елементами, зміст якого може змінюватися у відповідності зі змінами в науці та техніці. У змісті ІНП реалізується інтеграція виробничого навчання та професійно-теоретичних навчальних дисциплін з урахуванням кількості інтеграційних зв’язків між ними. ІНП відіграє роль найповнішого джерела інформації за відповідним напрямком й містить увесь програмний матеріал, передбачений ДСПТО (з конкретної професії), та частково з дисциплін, що інтегруються. В ІНП усунене дублювання навчального матеріалу та зосереджений тільки той навчальний матеріал, що має практичне значення. Структурування змісту ІНП повинне здійснюватися за блочно-модульним принципом та мікромодульними технологіями, в основу яких покладено мікроструктурний аналіз професійної діяльності кваліфікованих робітників із виходом на рівень дій та технологічних операцій (оскільки з них складається професійна діяльність кваліфікованих робітників)[8]. Мінімальною структурною одиницею змісту є мікромодуль, який дозволяє сформувати в учнів професійні вміння та навички стосовно виконання окремих технологічних операцій. З огляду на те, що мікромодуль є мінімальним структурним елементом інтегрованого змісту, відповідно сам він також є інтегрованим. Оскільки зміст посібника інтегрований, то мікромодулі можуть бути доповнені інформацією (навчальним матеріалом) різного характеру з навчальних дисциплін, що інтегруються. В залежності від функцій цього навчального матеріалу можуть бути виділені складові інтегрованого мікромодуля (або різні види мікромодулів). Наприклад: інструкційно-технологічна (містить чіткі вказівки щодо послідовності виконання технологічних операцій, правил та технічних умов, можливих дефектів та способів їх усунення), довідкова (містить інформацію, що додатково пояснює, чому саме так треба робити ту чи іншу технологічну операцію), оперативно-інноваційна (містить інформацію щодо сучасних технологій, матеріалів, устаткування, нових досягнень науки і техніки) та контрольна (містить завдання різного рівня: тести, питання репродуктивного характеру, практичні та проблемні завдання, конкретні виробничі ситуації) складові. Навчальна інформація, що буде міститися в кожному з видів (або складових) інтегрованих мікромодулів, може бути представлена в різному вигляді (текстовому, графічному, ілюстративному) [8]. Розподіл змісту
  • 13.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 13 інтегрованого мікромодуля слід проводити з урахуванням структури формування професійної дії, що містить мотиваційно-цільову, орієнтувальну, виконавчу, контрольну та коригувальну частини. Так, в інструкційно-технологічній складовій мікромодуля (ІММТ) повинен бути зосереджений навчальний матеріал як для створення мотивації та формування цілей, так і для орієнтувальної та виконавчої основи дій в учнів, зміст довідкової (ІММД), оперативно-інноваційної (ІММІ) та контрольної (ІММК) складових повинен забезпечувати формування орієнтувальної, виконавчої, контрольної та коригуючої частини дії [8]. Інтегровані мікромодулі (або деякі його складові) слід розробляти за зразками навчальної документації з урахуванням дидактичних вимог, що забезпечують поетапне формування професійних дій відповідно до вимог професійної діяльності [8]. У системі контролю знань, умінь та навичок повинен бути передбачений контроль за рівнем виконання кожної технологічної операції, який здійснюється учнями самостійно під час виконання роботи, та контроль за рівнем вивчення відповідного мікромодуля. Застосування електронних навчальних засобів в професійній (професійно- технічній) освіті – невід'ємний і дуже важливий фактор побудови стабільної економіки та суспільства. Сучасний електронний посібник не є альтернативою традиційним засобам навчання, а має дидактично доцільно їх доповнювати. ЛІТЕРАТУРА 1 Чепрасова Т.І. Варіативність змісту, форми і методи подання навчального матеріалу з використання інформаційних технологій / Т. І. Чепрасова // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. — Т. 3. — Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ. — 2003. — С. 358—361. 2. Внутривузовское учебное издание: метод. рек. / сост. Н. В. Соловова, В. И. Никонов; под ред. В. П. Гарькина. – Самара: Изд-во Универ-групп, 2006. – 27 с. 3. Довганич О. С. Структура, зміст та обсяг навчальних та навчально-методичних видань для ПТНЗ: метод. рек. / О. С. Довганич, О. В. Слюсарєва. – Ужгород : НМЦ ПТО, 2011. – 23 с. 4. Заславська С. Сучасний підручник для ПТНЗ / С. Заславська // Професійно- технічна освіта. – 2011. – №1. – С. 24–25. 5. Издания, основные виды. Термины и определения: ГОСТ 7.60-2003. – [Действующий от 2004-07-01]. – Минск : Межгосударственный Cовет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 36 с. – (Межгосударственный стандарт). 6. Гуревич Р. Навчально-методичний комплекс на основі інформаційних телекомунікаційних технологій / Р. Гуревич, Л. Жиліна // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. — 2004. — Вип. 3. — С. 195—206. 7. Кодлюк Я. П. Теорія і практика підручникотворення в початковій освіті: підруч. для магістрантів та студентів пед. ф-тів / Я. П. Кодлюк. – К. : Інформ.-аналіт. агенція Наш час, 2006. – 368 с.
  • 14.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 14 8. Лазарєв М. І. Теоретичні та методичні засади системи виробничого навчання майбутніх кравців у ПТНЗ засобами інтегрованих мікромодулів: моногр. / М. І. Лазарєв, Н. В. Божко ; Укр. інж.-пед. акад. – Х. : [б. в.], 2012. – 196 с. 9. Мантула Т. Інтегрований підхід до підручникотворення в контексті формування компетентностей учнів / Т. Мантула ; КДПУ ім. В. Винниченка // Наукові записки. Сер. Педагогічні науки: зб. наук. пр. / КДПУ ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2010. – Вип. 88. – С. 145–149. 10. Про затвердження Галузевої цільової програми «Підручник для професійно- технічних навчальних закладів [Електронний ресурс]: наказ Міністерства освіти і науки України від 31.12. 2009 р. №1257. Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/ua/about-ministry/normative/238- 11. Про схвалення Концепції Державної цільової програми розвитку професійнотехнічної освіти на 2011-2015рр.: розпорядження Кабінету Міністрів України від 27.08. 2010 р. № 1723-р // Професійно-технічна освіта. – 2010. – № 3. – С. 5–6. 12. Рекомендации по созданию учебно-методической литературы / сост. Т. Г. Плохотнюк. – Томск : ТГУ, 2011. – 11 с. Божко Н. В. 13. Співаковський О.В. Педагогічні технології та педагогічно-орієнтовані програмні системи: предметно-орієнтований підхід / Співаковський О. В. та ін. // Комп’ютер в школі та сім’ї. — 2002. — № 3. — С. 23—26. 14. Федорчук І.І. Нові інформаційні технології навчання, дистанційна освіта: реалії сьогодення і перспективи розвитку / І.І. Федорчук, І.П. Федорчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць : у 2-х ч. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — Київ ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. — Ч. 1. — Вінниця. — 2002. — С. 515— 520. ВИКОРИСТАННЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТУ ВИКЛАДАЧА В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФІЗИКИ В ЗАКЛАДІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ Вихристюк Олексій Вікторович Регіональний центр професійної освіти імені О.С. Єгорова м. Кропивницький, Кіровоградська область У сучасному освітньому просторі, під впливом глобалізації та становлення інформаційного суспільства особливого значення набуває впровадження в навчальний процес хмарних технологій, завдяки чому освіта стає ще доступнішою. Методика використання хмарних технологій в освіті стала об’єктом дослідження багатьох вітчизняних вчених таких як: В. Ю. Биков, М. І. Жалдак, М. А. Шиненко, Н. В.Морзе та ін [2, 113].
  • 15.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 15 Такі технології, як «хмарні обчислення» у поєднанні з традиційними формами навчання, є новим, економічно вигідним та ефективним інструментом розвитку освіти. Використання хмарних технологій на уроках фізики, безумовно, покращує навчальний процес, оскільки вони зацікавлюють учнів, змушує нестандартно мислити, самостійно шукати відповіді на питання та шляхи розв'язання проблем. Слід зауважити, що хмарні обчислення – це результат синтезу цілого ряду технологій в тому числі й соціальних сервісів web 2.0 – web 3.0. При вивченні фізики в школі не завжди вдається відтворити деякі демонстрації, відеоматеріали тощо. Причинами цієї проблеми є обмеження в часі, особливо коли тема досить об’ємна, нестача обладнання, складність досліду тощо. Використання хмарних технологій дає можливість вирішити вказані проблеми [5]. В своїй роботі, в процесі викладання фізики, вважаю доцільним поєднувати можливості таких хмарних сервісів, як LearningApps.org, GoogleApps, а також персональний сайт https://formula.kr.ua/, на якому систематизовано анімації та відеофрагменти дослідів із фізики. Основна мета ресурсу https://formula.kr.ua/ – допомогти учням успішно підготуватися до уроків, контрольних і лабораторних робіт, конкурсів та зовнішнього незалежного оцінювання. На сайті також розміщено додаткові матеріали, посилання на освітні ресурси, інтерактивні презентації, конвертовані у флеш-ролики, результати роботи учнів над спільними навчальними проектами у вигляді учнівських презентацій, доповідей, рефератів. Учні мають змогу дистанційно опрацьовувати цікаву для них інформацію, переглядати відео, шукати нові джерела інформації, виконувати вправи, обговорювати певні новинки, створювати проекти та розміщувати їх на сайті викладача. Саме це сприяє підвищeнню рівня мотивації учнів до вивчення фізики та електротехніки. На сайті є можливість залишати коментарі, а тому він є інтерактивним середовищем спілкування учнів з викладачем. Також за допомогою сервісу GoogleForms на сайті періодично проводяться онлайн опитування та тестування, а завдяки розширенню Flubaroo відбувається аналіз результатів тестування та виставлення оцінок. На мою думку, досить зручним для підтримки навчального процесу є сервіс LearningApps.org, що дає можливість використання невеликих інтерактивних модулів практично на кожному етапі уроку. Ці модулі можна використовувати безпосередньо як навчальні ресурси або для самостійної роботи. Даний ресурс дозволяє створити загальнодоступну бібліотеку вправ, систематизованих за темами. Створені вправи легко вбудувати на сторінки власного сайту, або надати посилання учням [3].
  • 16.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 16 Актуальними у використанні є хмарні сервіси призначені для набуття навичок роботи з веб-сервісами та звичайними документами. Серед них хмарна платформа GoogleApps Education Edition, основними інструментами якої є: - електронна пошта Gmail; - календар Google; - диск Google – сховище для зберігання власних файлів та можливістю налаштування прав доступу до них; - GoogleDocs – сервіс для створення документів, таблиць і презентацій з можливістю надання прав спільного доступу декільком користувачам; - GoogleForms – онлайн-сервіс для проведення тестувань; - GoogleSites – безкоштовний сервіс для створення сайтів. Будь-які документи, презентації та відео, що розміщені на диску Google досить зручно систематизувати на персональному сайті [1, с.130]. Переваги використання персонального сайту:  швидка публікація в інформаційному просторі;  доступність інформації широкому колу читачів;  інформація може бути адаптована до особливостей навчальних програм або згідно з особистими потребами;  викладені на сайті матеріали не мають обмежень за видом та обсягом;  подані на сайті матеріали безкоштовні для всіх користувачів інформаційного простору. Персональний сайт, як інструмент навчального процесу, став важливим фактором підвищення якості навчання, засобом формування інформаційно- комунікаційної культури усіх учасників освітнього процесу. Створення сайту дозволяє викладачу поширювати свій педагогічний досвід, отримати навички організації дистанційного навчання учнів та сприяє розвитку інформаційної компетентності учасників навчально-виховного процесу. ЛІТЕРАТУРА: 1. Хміль Н.А. Зарубіжний і вітчизняний досвід інтеграції хмарних технологій у педагогічний процес вищого навчального закладу/ Н. А. Хміль // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2015. - Т. 50, вип. 6. - С. 128-138. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2015_50_6_13 2. Маковоз О.С. Методика використання хмарних технологій в освіті /О.С. Маковоз,Т.С. Передерій// Матеріали Міжнародної науково-методичної конференції «Методичний потенціал, тренди та формати трансформації Європейських освітніх систем». Тези доповідей. – Харків: (20-21 лютого 2018 р.) ХНУБА, 2018. – с. 113- 115 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://univd.edu.ua/science-issue/issue/2936 3. Таран В.П. Персональний сайт вчителя – ефективний інструмент для формування та розвитку інформаційної компетентності учасників навчально- виховного процесу/ В.П. Таран [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://shkola.ostriv.in.ua/publication/code-76694FC6A09AB/list-24B7BC55727
  • 17.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 17 4. Шиненко М.А., Сороко Н.В. Використання хмарних технологій для професійного розвитку вчителів (зарубіжний досвід) / М. А Шиненко., Н.В. Сороко [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ite.kspu.edu/webfm_send/308 5. Хоменко О.В. Хмарні технології на уроках фізики / О.В. Хоменко [Електронний ресурс].– Режим доступу: https://informatika.udpu.edu.ua/?page_id=2032 ВИКОРИСТАННЯ «ВІЗУАЛЬНОГО ЛЕКСИЧНОГО ТРЕНАЖЕРА ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ КУХАРІВ» Гаврилюк Ірина Анатоліївна, Возниця Богдан Вікторович ДНЗ « Херсонське вище професійне комерційне училище» м. Херсон, Херсонська область «Слово – це мікрокосмос людської свідомості» Л.С.Виготський Усі мови мають слова. Навчання англійської мови, як засобу спілкування вимагає цілеспрямованої уваги. Неможливо вивчати мову не знаючи слів. Лексична одиниця - ядро мови. Правильне вживання лексики та насичений словниковий запас це - ключ до вільного іншомовного спілкування. [5, c.1] Щоб мати можливість знайти своє місце в житті, студент на сучасному етапі навчання повинен володіти певними компетентностями: - гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях; - самостійно і критично мислити; - уміти бачити і формулювати проблему, знаходити шляхи раціонального вирішення; - усвідомлювати, де і яким чином здобуті знання можуть бути використані оточуючому середовищі; - бути комунікабельним, вміти працювати в команді. [2] Практичне володіння іноземною мовою має допомагати в цих пошуках. Наскільки важлива лексика? «Без граматики можна пояснити не багато речей, та без лексики нічого не можна пояснити взагалі», так підсумував важливість вивчення лексики лінгвіст Девід Уілкінс. [5, c.13] На кожному уроці студенти мають вчити нові слова чи нові значення для раніше вивчених. Новий лексикон (словниковий запас) є одним з основних будівельних блоків в навчанні наших учнів. Процес оволодіння лексичними компетенція буде тоді лише ефективним, коли будуть застосовуватись нові способи введення нової лексики, тому лексичні навички ми розглядаємо як найважливіший компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування саме і є метою навчання лексичного матеріалу. Саме це мене спонукало шукати способи
  • 18.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 18 презентації лексичного матеріалу за допомогою певних візуалізуючих матеріалів з базовою лексикою професійного спрямування. Використання візуалізації лексики допомагає більш якісному розумінню і зберіганню інформації в пам’яті. Взявши за основу цей принцип, ми підготували мультимедійну версію візуального словника “The Heinle Picture Dictionary” у форматі 3-D журналу. «Візуальний лексичний тренажер професійного спрямування для спеціальності «Кухар» з англійської мови» у форматі 3-D мультимедійного журналу з широким діапазоном корисного відео та аудіо матеріалу, частина з якого, була підготовлена за участі студентів нашого навчального закладу вищезгаданої професії, відповідно до тематики програми для навчальних закладів системи ПТНЗ. Візуальний лексичний тренажер складається з підрозділів та описує найбільш актуальні аспекти повсякденного професійного життя в деталях: від базових груп продуктів харчування до технології приготування страв та забезпечення робочого місця, що сприяє більш ефективному оволодінню лексикою, дозволяє індивідуалізувати та диференціювати навчальну діяльність студентів професійно- технічних навчальних закладів освіти відповідно до їхніх особистісних рис, здібностей та рівнів навченості. Студенти також знайдуть додаткові слова і фрази для розмовного використання і для продовження свого власного словника. Ознайомлення з новими лексичними одиницями починаються з семантизації - розкриття значення нових слів. Способи семантизації поділяють на перекладні та безперекладні. До безперекладних відносяться: наочна семантизація (демонстрація малюнків, предметів, картин, жестів, рухів тощо), мовна семантизація, дефініція, тлумачення [3, 55]. Саме з таким візуальним лексичним тренажером наочність стає зображальною та предметною. Слова англійської мови відрізняються за формою, значенням, сполучуваністю, виражають предмети або абстрактні явища. Як показує практика володінням лексикою є поєднання декількох способів семантизації лексики та методів практичного закріплення. Розділ “Словникове партнерство” розширює застосуванням студентами і розуміння високо частотних слів і сполучень. Найкраще інформація запам’ятовується в контексті, наприклад, під час роботи з новими лексичними одиницями, слова мають зустрітись щонайменше сім разів за обмежений відрізок часу [4. с.х]. Розділ “Слова у дії” допомагає студентам виконувати завдання за методом «критичного мислення» для осмисленого застосуванням лексики [4,с.х]. Класифікація вправ [1, 92]. 1.Вправи на розвиток лексичної пам’яті та на створення когнітивного образу слова: прослухайте кожну назву кухонного приладдя. Запиши відповідні назви під кожним малюнком. 2.Вправи на розвиток лінгвокреативного мислення: проведіть лінію від кожного продукту до ярлика з вірним набором інгредієнтів.
  • 19.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 19 3.Вправи на прогнозування слів та словосполучень: подивиться у порадник. Підберіть необхідне слово, щоб скласти назву до кухонного приладдя. 4.Вправи на кодування лексичного матеріалу: уважно вивчіть малюнок. Знайдіть на них необхідні предмети та підпишіть їх (користуючись наданими словами). 5.Вправи на розвиток лексичної креативності: створіть карту пам’яті («когнітивну схему») на основі теми «Види м’яса». 6. Вправи на формування мовної картини світу: напишіть до поданих слів інші лексичні одиниці, які входили б в цю групу по спільній семантичній ознаці. 7. Вправи на засвоєння культурних компонентів в структурі зна-чення слів: підберіть одне слово, яке висловить назву значення цих пояснень для предметів та процесів. Використання тренажера, як додаткового джерела, дає можливість нам, як викладачам, проявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків. Він забезпечує можливість для: інформаційної підтримки; ілюстрування; використання різноманітних вправ; економії часу і матеріальних засобів; побудови канви уроку; розширення освітнього простору уроку. При створенні мультимедійної версії візуального словника “The Heinle Picture Dictionary”у форматі 3D журналу, в якості візуального лексичного тренажера, ми показали приклад, як можна оживити предмети та явища на сторінках візуального словника для внесення життєвих реалій в штучну атмосферу класної кімнати. Залучення візуального лексичного тренажера наряду з іншими новітніми технологіями до процесу вивчення іноземної мови підвищує інтерес до вивчення іноземної мови та культури, заохочує студентів до індивідуальної та творчої роботи. ЛІТЕРАТУРА: 1.Зонтова С.Є. Когнітивний підхід до навчання іншомовної лексики / С.Є. Зонтова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Зб. наук. праць. – Ялта: РВВ КГУ, 2005. – Вип. 8, ч. 2. – С. 89–93. 2.Іноземні мови. 5-11 класи:навчальні програми та методичні рекомендації щодо організації о-виховного процесу в 2018/2019 навчального році/ Укладач М.Н. Шопулько . – Харків: Вид-во «Ранок», 2018. – 256 с. 3.С.Ю. Ніколаєва. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах.-К.:Ленвіт. 1999. 158 с. 4.Thomson Heinle. The Heinle Picture Dictionary / Thomson Heinle –.Boston.: The Heinle Picture Dictionary, 2005. – P.264 5.Scott Thornbury. How to teach Vocabulary / Scott Thornbury. – Edinburgh.: Pearson Education Limited, 2002.- P.191 6. «Візуальний лексичний тренажер професійного спрямування з англійської мови для Кухарів»- [Електронний ресурс] – Режим доступу URL: https://drive. google.com/file/d/1KkQ-2C1u7_yxfsL5JdDSR1UU0s4nFOE-/view?usp=sharing
  • 20.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 20 ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО–ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Герасименко Ірина Ігорівна ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль, Житомирська область Стрімкий розвиток інформаційних технологій в усьому світі і, зокрема в Україні, веде до усвідомлення зручностей і переваг їх використання. Останнім часом впровадження хмарних технологій стрімко зростає, завдяки хмарним технологіям освіта стає ще доступніше, адже, вчитися можна навіть дистанційно. Хмарні технології передбачають собою віддалену обробку та зберігання даних. Хмара — сервер або мережа, де зберігаються дані та програми, що з'єднуються з користувачами через Інтернет. Хмарні технології дозволяють використовувати програми без установки і доступу до особистих файлів з будь- якого комп'ютера, що має доступ в Інтернет, але в сьогоденні вже можна працювати з деякими «Хмарами» в оффлайн – режимі, тобто без підключення комп’ютера до Інтернету. Хмарні сервіси надають широкі можливості для розвитку різних корисних навичок для учнів:  інформаційна грамотність, тобто вміння шукати інформацію, порівнювати її з різних джерел, розпізнавати та вибирати найнеобхідніше;  мультимедійна грамотність – здатність розпізнавати і використовувати різні типи медіаресурсів як у роботі так, і в навчанні;  організаційна грамотність – здатність планувати свій час так, щоб встигнути, все що заплановано;  розуміння взаємозв'язків, які існують між різними людьми, групами та організаціями;  комунікативна грамотність – це навички ефективного спілкування та співробітництва;  продуктивна грамотність – здатність до створення якісних продуктів, можливість використання засобів планування. Хмарні технології – це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено використовувати засоби обробки і зберігання даних. Хмарні педагогічні технології забезпечують використання сервісів мережі Інтернет як засобу інтерактивного навчання без застосування локального програмного забезпечення, окрім браузера та плагінів до нього. Хмарні технології забезпечують виконання багатьох видів навчальної діяльності, контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів, он-лайн тестування, відкритості освітнього середовища. Використання хмарних технологій у навчальному процесі перш за все дозволяє вирішити проблему забезпечення рівного доступу учнів та вчителів до
  • 21.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 21 якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочний час. Важливий внесок у розвиток хмарних технологій для освіти робить компанія Google. Сервіси Google є безкоштовними і їх активно можна використовувати в навчальному процесі як учням так і вчителям: - Google ArtProject - інтерактивно-представлені популярні музеї світу, - Google Docs - онлайновий офіс, - Google Maps - набір карт, - Google Sites - безкоштовний хостинг, який використовує вікі-технологію, - Google Translate - перекладач, - YouTube - відеохостинг. - Google Диск - єдиний простір для зберігання файлів і роботи з ними. Особисто я створила сайт в Google Sites. Сайти Google — спрощений безкоштовний хостинг на базі вікі-рушія. Дозволяє за допомогою технології wiki зробити інформацію доступною для людей, які потребують її швидкої подачі. Користувачі сайту можуть працювати разом, додавати інформацію з інших додатків Google, наприклад, Google Drive, Google Calendar, YouTube, Picasa та з інших джерел. Творець сайту може запрошувати інших користувачів для спільної роботи над сайтом, контролювати їхній доступ до матеріалів. Сайт може бути використаний в private-режимі, наприклад, для організації особистого wiki- блокнота або для ведення записів з приватного проекту з доступом до інформації тільки після авторизації. Основні переваги та недоліки використання сервісу Google Sites: Плюси використання сервісу: - Швидке створення сторінки. - Відсутність необхідності знання мови розмітки HTML. - Можливість зміни вигляду і функцій. - Можливість установки доступу та спільного використання інформації. - Безкоштовне використання сервісу. - Відсутність плати за доменне ім’я й хостинг. - Відсутність рекламних банерів. До недоліків можна віднести: - Не підтримуються CSS і JavaScript. - Доменне ім’я сайту має вигляд sites.google.com/site_name, - Заборонені анонімні коментарі, змінювати зміст (зокрема, додавати коментарі) можуть тільки авторизовані користувачі. - Немає стрічки RSS з оновленнями сайту. - Відсутність класичного файл-менеджеру й доступу по FTP. Незважаючи на такі незначні недоліки, використання сервісу є дуже зручним перш за все для подачі матеріалу учням. А також я хотіла б виділити зручну систему Google-форми, яка дає можливість перевірити знання учнів у формі тестування.
  • 22.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 22 Як показує досвід розвинених зарубіжних країн, впровадження в освітній процес «хмарних обчислень» є відмінним рішенням проблем комп'ютеризації освіти. До переваг використання хмаро орієнтованого навчального середовища можна віднести: підвищується активізація навчальної діяльності учнів та мотивація до навчання; спостерігається економія навчального часу ― акцент переміщується на відпрацювання навичок, розвитку логічного мислення, пам'яті; є можливість взаємодії з освітніми сервісами, що в цілому підвищують ефективність навчального процесу. ЛІТЕРАТУРА: 1. https://naurok.com.ua/z-dosvidu-roboti-vikoristannya-hmarnih-tehnologiy- ta-servisiv-v-osvitnomu-procesi-6840.html 2. https://sites.google.com/a/lyceum2.cv.ua/metodicnij-navigator/google- servisi 3. http://osnova.com.ua/news/720-GOOGLE- %D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D1%96%D1%81%D0%B8_%D0%B2_%D0% BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%D0 %B9_%D0%B4%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D1%96_%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B 0%D1%87%D1%96%D0%B2 ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ Дмитренко Олена Борисівна ПТНЗ «Новокаховський професійний електротехнічний ліцей» м. Нова Каховка, Херсонська область В Україні створюється нова система освіти, орієнтована на входження у світовий освітній простір. Пропонується новий зміст, інші підходи і інший педагогічний менталітет. З цих умов учителеві недостатньо знати предмет, захоплювати ним учнів – необхідно також орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій. Саме тому пелагічна технологія, якій я надаю перевагу у своїй роботі: інформаційно–комунікаційна технологія (Хмарна педагогічна технологія). Хочу відмітити характеризуючи хмарну педагогічну технологію складові: актуальність, цілі, зміст, технології навчання (інструменти), результати. Актуальність. На необхідність впровадження в сучасний навчальний процес хмарної педагогічної технології вказують всі сучасні законодавчі та нормативні документи.
  • 23.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 23 Розповідь про цілі впровадження хмарної педагогічної технології урізноманітнив хмарний сервіс: Calameo – сервіс для створення інтерактивних публікацій Науковим обгрунтуванням аспектів хмарної педагогічної технології займалис вітчизняні науковці, зокрема: «Використання хмарних обчислень» досліджували Жалдак Мирослав Іванович (розробник ППЗ GRAN I, GRAN 2D, GRAN 3D), Кузьминська Олена Геронтіївна,Морзе Наталя Вікторівна та інші. «Перспективи провадження хмарних технологій» опрацьовані Грибʼюк Оленою Олександрівною (яка зараз багато і плідно пише о застосунку GeoGebra). «Використання хмарних обчислень для професійного розвитку вчителя» опановано Шиненко Миколою Андрійовичом та Сороко. Наталією Володимірівною. «Розвиток віртуальних предметних спільнот вчителів предметників» опрацьовано Литвіновою Світланою Григорівною. Зміст навчання у контексті впровадження хмарної педагогічної технології розкрито за допомогою хмарного сервісу: PowToon – сервісу для створення анімованих презентацій. Хмарна педагогічна технологія орієнтована на творче використання захоплення підлітків гаджетами. Щоб «оживити» свою розповідь про власний досвід впровадження інструментів хмарної педагогічної технології, я застосувала: Хмарний сервіс Mindomo – для створення мультимедійних, інтерактивних інтелект карт. На етапі уроку: перевірка домашнього завдання: - На уроці за темою «Дослідження функції за допомогою похідної» проводжу тестування. Тести, створені за допомогою хмарного сервісу Kahoot . - На уроці за темою «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл» я застосувала вправи: гра у шибеницю – відгадати терміни теми за їх означенням; скласти пазл термінів з теми. Створені вправи за допомогою хмарного сервісу, LearningApps – для створення інтерактивних вправ. На етапі уроку «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл» оголошення теми уроку: завдання попереджено викладено на сайті викладача. З хмари ключових слів скласти тему уроку. Створені вправа за допомогою хмарного сервісу Tagul – для створення хмари слів з відповідного тексту. Етап уроку: актуалізації життєвого досвіду та опорних знань. - На уроці з теми «Застосування інтеграла до обчислення площ плоских фігур» виконувались завдання на відповідність, створені у сервісі LearningApps. - На уроці з теми «Розв’язування задач на застосування похідної» тренувальні вправи створені у хмарному сервісі H5P.
  • 24.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 24 - На уроці з теми «Створення анімованого банера для веб-сторінок» опитування проводилося за допомогою флеш – карток з хмарного середовища GoConqr - На уроці за темою «Означення логарифму», переглянуто проект - стрічку часу «Історія відкриття та існування логарифмів»,яка створена за допомогою хмарного сервісу WheninTime. - Стрічка часу «Обчислення площі довільної плоскої фігури за допомогою інтеграла. Джерела великого відкриття » , створена за допомогою он-лайн сервісу Tiki-toki - Застосунок Google, Google презентації - надав хмарні інструменти для оформлення спільного проекту учням групи, які навчаються за фахом – токар, «Математика у моїй професії – токар» - На уроці за темою «Властивості функції»:Застосунок Google, Google форми - надав хмарні інструменти для проведення он лайн тесту. Мій улюблений етап уроку: мотивація навчальної діяльності: - На уроці - дуелі за темою «Застосування похідної у токарній справі та електротехниці»: були переглянуті роліки – мотиватори: «Математика у токарній справі», «Математика у електротехниці», монтаж яких виконано учнями самостійно. - На уроці за темою «Розв’язування задач на застосування похідної»: доцільно використату сервіс створення історій «до» і «після» JuxtaposeIS Переходимо до кульмінації уроку – етапу : вивчення нового матеріалу: - На уроці за темою «Піраміда та її елементи» gрезентація, яка створена за допомого хмарного сервісу Prezi – привернула увагу учнів від вивчаємого матеріалу. - На уроках за темою «Циліндр»: використано інтерактивний плакат, який створено за допомогою хмарного сервісу Thinglink – при наведені курсору на зображення елементів циліндру учень бачить назви відповідних елементів та гіперпосилання на додаткові джерела інформації про них у вигляді тексту, зображень, відео та онлайн калькулятор для обчислення обʼєму циліндру та бічної і повної поверхонь циліндру. - На уроках за темою «Тіла обертання» може зацікавити - робота з інтерактивною дошкою, яка створена за допомогою хмарного сервісу Glogster, - Я дуже вдячна людині, яка створила (нам потрібно тільки навчитися їх встановлювати) динамічні моделі до курсу стереометрії, Миколі Паращенко. Це чудова технологічна річ для вивчення стереометрії та розвитку просторової уваги наших учнів.
  • 25.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 25 Я з задоволенням користуюся динамічними моделями, які створені у хмарному застосунку GeoGebra, за якими велике дидактичне майбутнє при вивченні математики. На етапі уроку узагальнення знань: - Урок за темою «Область визначення функції»: учні виконували тести, які створені за допомогою вітчизняного сервісу «Тесторіум» Звернемо увагу на етап уроку: підсумки уроку та рефлексія - Застосунок Google, Google таблиці - надає ресурси для створення та використання електронного журналу - На уроці за темою «Обчислення обʼємів та поверхонь геометричних тіл (У якому домі жити зручно)»: за допомого хмарного сервісу Lino, для створення інтерактивної дошки учні заповнювали дошку вражень, доступ до створеного ресурсу вільний для редагування та коментування. Урок закінчується на черзі – етап повідомлення домашнього завдання. - Домашнє завдання зручно викласти на сайті викладача. - Не залишають учнів байдужими і сервіси для створення цифрових історій: TILDA , EMASE - Підведення підсумків доцільно організовувати за допомогою хмарного сервісу Padlet Ось він який урок з впровадженням хмарної педагогічної технології. Роботи багато, але результат того вартий! РЕЗУЛЬТАТИ У роліку, який створено за допомогою хмарного сервісу Video Skribe Sparkol, для створення мальованих презентацій 21 століття, йдеться про результати впровадження хмарної педагогічної технології на уроках математики у Новокаховському професійному електротехнічному ліцеї ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА: 1. Блог Світлани Литвинової «Хмаро орієнтовані технології в сучасній освіті» . – Режим доступу http://virt-ikt.blogspot.com/2014/ 2. Офіційний блог Стромила Івана Миколайовича – Режим доступу https://stromylo.blogspot.com/p/projekt-cloud.html 3. Блог Баданова Олександра Геннадійовича «WEB сервіси для освіти» – Режим доступу https://sites.google.com/site/badanovweb2/home ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Дучінська Наталія Василівна, ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль, Житомирська обл. XXI століття − століття високих комп'ютерних технологій. Сучасний учень живе в світі електронної культури. Змінюється і роль викладача в інформаційній
  • 26.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 26 культури − він повинен стати координатором інформаційного потоку. Отже, викладачу необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися на одній мові з учнем. Для сучасного учня підручники або пояснення педагога на уроці втрачають своє колишнє значення, що призводить до зниження інтересу до процесу навчання. Одночасний вплив на два найважливіших органи сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти набагато більшого ефекту. Доведено, що людина запам'ятовує 20% почутого і 30% побаченого, і більше 50% того, що вона бачить і чує одночасно. Таким чином, полегшення процесу сприйняття і запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів − це основа будь-якої сучасної презентації. Мережа Інтернет забезпечує такі дидактичні можливості, корисні для навчання: 1) публікацію навчально-методичної інформації в гіпермедійному вигляді; 2) спілкування між суб'єктами й об'єктами навчального процесу в Інтернеті; 3) дистанційний доступ до інформаційних ресурсів, віддалених бібліотечних баз даних і знань; 4) дистанційне використання віддалених обчислювальних ресурсів і дистанційних лабораторних практикумів. Саме ці можливості дозволили широко використовувати Інтернет у системі освіти. [3] Функції мережі Інтернет спроможні забезпечити єдиний інформаційний простір для роботи на занятті, а також позааудиторією, дати можливість підвищити рівень кваліфікації педагога шляхом оволодіння мультимедійною компетенцією. До їх переліку відносять: пошукову функцію, функцію транспортного засобу ("інформаційна магістраль"), функцію спілкування, навчання, архівну функцію, а також функцію інформації, комунікації, публікації. Крім того, наявні й інші базові функції Інтернету; мовні (електронні
  • 27.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 27 бібліотеки), інтерактивні (телекомунікаційні конференції), пошукові (каталоги, пошукові системи). Основними дидактичними можливостями Інтернет-технологій є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне та професійне спілкування; 3) безпосереднє використання у навчально-виховному процесі. Достатній рівень мультимедійної компетентності вимагає від педагога не тільки уміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет, але й передбачає: знання про роботу з Інтернет-сервісами; знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та самоосвітній діяльності; розроблення змісту та методик використання Інтернет-ресурсів у навчально-виховному процесі; розроблення простих веб-сайтів та їх використання під час викладання свого предмету; уміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів з використанням Інтернет-ресурсів [2]. Електронні підручники та посібники є корисними для організації методичної підтримки навчання у групі. В своїй роботі викладача використовую електронні підручники за розробкою ТОВ «Компанія СМІТ»: «Монтаж гіпсокартонних конструкцій», «Технологія та матеріалознавство кам’яних робіт». Рис. 1.2. Елементи електронного підручника На своїх уроках впроваджую тестування знань учнів за програмами: Test-W2; Power Point; Untitled Form-Google. Брала участь в обласному конкурсі на кращий електронний засіб навчального призначення (електронний освітній ресурс) професійного спрямування, в номінації: «Кращий допоміжний електронний освітній ресурс», здобула ІІІ-тє місце. Рис. 1.3. Головна сторінка сайту [4] Список використаних джерел 1. http://lib.iitta.gov.ua/8140/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D 0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97%2011%2
  • 28.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 28 0%28%D0%905%29.pdf Л.А.Майборода «Методика застосування інформаійно- комунікативних технологій у діяльності педагога професійногонгавчання (на прикладі професій галузі зв'язку). 2. https://pidruchniki.com/2015082665981/informatika/didaktichni_mozhlivosti_inter net-tehnologiy 3. https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/11535/1/%D0%94%D0%98%D0% 94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%9D%D0%86%20%D0%95% D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%86 %20%.D0%A0%D0%95%D0%A1%D0%A3%D0%A0%D0%A1%D0%98%20%D0%A 3%20%D0%A1%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%86%20%D0%A 1%D0%A3%D0%A7%D0%90%D0%A1%D0%9D%D0%98%D0%A5%20%D0%97% D0%90%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%86%D0%92%20%D0%9D%D0%90%D0% 92%D0%A7%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%AF.pdf 4. http://nataliaduchinska.simplesite.com/ «ЕЛЕКТРОННИЙ ПОСІБНИК «ОСНОВИ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ». ДОСВІД СТВОРЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАННЯ» Дудник Валентина Миколаївна Професійно–технічне училище №32 м. Заводське, Полтавська область У сучасних освітніх установах велика увага приділяється комп'ютерному супроводу професійної діяльності. У навчальному процесі використовуються навчальні і тестуючи програми з різних дисциплін. Застосування мультимедійних засобів на заняттях дозволяє підвищити не тільки інтерес до майбутньої спеціальності, але і успішність з даного предмету. Навчальні комп’ютерні програми і електронні підручники дають можливість кожному учню незалежно від рівня його підготовки брати активну участь у освітньому процесі, індивідуалізувати свій процес навчання, здійснювати самоконтроль. Бути не пасивним спостерігачем, а активно одержувати знання і оцінювати свої можливості. По перше, це можливість включати в них сучасні (у тому числі мультимедійні) способи подання інформації, у вигляді навчальних програм, що використовують у тому числі засоби анімації. Друге, можливість включати інтерактивні засоби контролю знань для перевірки, у тому числі і для самоперевірки, і третє, при сьогоднішньому складному стані з підручниками, електронну версію легко "скинути" на диск або флешку і користуватися ним на домашньому комп'ютері. Якщо при цьому підручник покласти на сервер, то до нього може бути забезпечений необмежений доступ. Учні починають одержувати задоволення від самого процесу навчання, незалежно від зовнішніх мотиваційних
  • 29.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 29 факторів. Цьому сприяє і той факт, що при застосуванні інформаційних технологій на заняттях комп'ютеру передані окремі функції викладача. А комп'ютер може виступити в ролі терплячого педагога - репетитора, що здатний показати помилку і дати правильну відповідь, і повторювати завдання знову і знову, не виражаючи при цьому ні роздратування, ні досади. Електронний підручник «Основи бухгалтерського обліку» відповідає наступним вимогам:  структурованість;  зручність в обігу;  наочність викладеного матеріалу. Мій електронний посібник – це сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото- і іншої інформації, а також друкованої документації. Електронне видання може бути виконане на будь-якому електронному носії - оптичному (DVD, CD дисках), флешках , картах пам’яті, та завантажене в мобільні телефони, а також опубліковано в Інтернет мережі. Головною проблемою, яка спонукала мене до створення електронного підручника з «Основ бухгалтерського обліку» є відсутність інформаційної бази а саме: підручників, посібників, зошитів для виконання практичних завдань. Можна скористатися матеріалом з мережі Інтернет, але в такій інформації часто зустрічається багато помилок. В наслідок цього я створила електронний посібник, в якому подаю навчальний матеріал, що чергується з тестовими завданнями для самоперевірки, кросвордами, ребусами, посиланнями на відеоуроки. Відеоматеріали підібрані відповідно до навчальних тем, що дає змогу наочно продемонструвати навчальний матеріал. Головною метою використання електронного підручника з «Основ бухгалтерського обліку» у професійній підготовці є оптимізація та підвищення ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів на всіх етапах освітнього процесу. В електронному посібнику з основ бухгалтерського обліку висвітлені такі розділи: «Предмет і метод бухгалтерського обліку», «Бухгалтерський баланс», «Рахунки бухгалтерського обліку і подвійний запис», «План рахунків бухгалтерського обліку», «Первинне спостереження, документація та інвентаризація», «Форми бухгалтерського обліку», «Облік безготівкових розрахунків», «Облік господарських процесів», «Основи бухгалтерської звітності», «Основи роботи в 1с: бухгалтерія 8», які є опорним конспектом при вирішенні практичних ситуацій. З впровадженням електронного посібника в освітній процес вирішуються такі завдання:  Міцно засвоюються учнями теоретичні знання  Виконуючи практичні завдання учні набувають практичних умінь і навичок, навчаються вирішувати типові а також розвиваючі, творчі завдання.
  • 30.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 30  В учнів формуються уміння та навички самоконтролю.  Розвивається мислення учнів.  Викладачем контролюється перебіг процесу навчання . Функції, які покладені в основу електронного посібника[1, с. 15]: Навчальна функція. Використовуючи електронний посібник я керую навчальною діяльністю учнів, сприяю формуванню в них необхідних знань, практичних умінь та навичок. Розвиваюча функція. електронний посібник є інструментом у розвитку мислення через спеціально розроблені завдання творчого характеру. Робота з електронним посібником розвиває в учнів стійку увагу на занятті. Виховна функція. Систематичне виконання завдань формує в учнів наступні якості: організованість, дисциплінованість, акуратність, сумлінність працьовитість, наполегливість дбайливість. Контролююча функція. Виконуючи онлайн тестові завдання учні отримують оцінку набутих знань та вмінь. Раціоналізуюча функція. Використання електронного посібника забезпечує доцільне використання навчального часу, а саме завдяки в програмі в якій він створений доступ до мережі Інтернет не обов’язковий, також для учнів у яких не має комп’ютерів або ноутбуків може бути завантажена мобільна версія. При створенні електронного посібника мною були враховані такі дидактичні принципи [2, с. 55-59]: Науковість відповідність навчального матеріалу стандарту підготовки кваліфікованого робітника. Наочність використані виразні візуальні засоби ( схеми, таблиці, фрейми) для ілюстрації та інтерпретації змісту теоретичного матеріалу. Доступність підбираючи теоретичний матеріал я враховувала опорні знання учнів та індивідуальні особливості учнів ПТНЗ. Системність та цілісність в посібнику забезпечується зв’язок всіх розділів (теоретичних положень та їх практичного застосування у системі вправ і завдань). Повнота змісту використані завдання сприяють засвоєнню всіх понять, фактів, методів професійної діяльності, що вивчаються, згідно з робочою навчальною програмою. Дискретність навчальна інформація структурована та подана дискретними частками. Мінімізація використано мінімальний обсяг навчального матеріалу, який необхідний для оволодіння предметом. Завдяки використанню електронного посібника в освітньому процесі в учні засвоюють теоретичний матеріал, та в них формуються вміння та навички практичного застосування знань. В учнів зріс інтерес до обраної професії, вони
  • 31.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 31 навчилися аналізувати інформацію, логічно мислити, робити висновки, обґрунтовувати свої практичні дії. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Гризун, Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: атореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук: 13.00.09 [Текст]/Л.Е. Гризун.-Х.,2002.-20 с. 2. Волинський В. Дидактичні призначення і характеристики комп’ютерних електронних навчальних посібників і підручників. // Українська мова і література в школі. – 2006. - №4. – С.55-59. ВИКОРИСТАННЯ ОНЛАЙН РЕСУРСІВ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Кобзар Олександр Сергійович Олешківський професійний ліцей м. Олешки, Херсонська область У доповіді наводиться опис практичного використання хмарних технологій Google та інших ресурсів мережі Інтернет для формування компетентностей під час підготовки спеціалістів з професії «Слюсар-ремонтник». В сучасному світі відбувається стрімкий розвиток інформаційних технологій, які проникають у всі сфери життя людини. Те, що ще учора було прогнозами фантастів, на наших очах стає реальністю. Викладач «Спец. дисциплін» просто зобов’язаний постійно відстежувати всі зміни у цій сфері і модернізувати зміст, форми і засоби своєї педагогічної діяльності відповідно до нових реалій і можливостей, які відкриває перед ним науково-технічний прогрес. Перспективним напрямком модернізації навчально-виховного процесу під час вивчення предмету «Будова, ТО та ремонт промислового устаткування» є використання мережі Інтернет як надзвичайно потужного інформаційного поля. Питання полягає тільки у тому, як об’єднати і систематизувати потрібну для вивчення предмета інформацію, організувати опрацювання цієї інформації на рівнях “викладач-учень”, “учень-викладач” та “учень-учень”. Одним з засобів вирішення проблеми може стати використання хмарних технологій. Google надає найбільшу кількість необхідних для цього сервісів. Наприклад: сервіс Google Диск використовується для зберігання потемних папок з файлами, необхідних для проведення уроків, виконання домашніх завдань, тренувальних вправ, лабораторно-практичних робіт, завдань підвищеної складності та надання доступу до них.
  • 32.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 32 В навчальному процесі дуже часто використовуємо QR-коди, для полегшення знаходження інформації на різних ресурсах, економії часу та зручності зберігання посилань з корисною інформацією. Google Docs - онлайн-офіс, що розробляється компанією Google. Це веб- орієнтоване програмне забезпечення, тобто програма, що працює в рамках веб- браузера без установки на комп'ютер користувача. Документи і таблиці, створювані користувачем, зберігаються на спеціальному сервері Google, або можуть бути експортовані в файл. Це одне з ключових переваг програми, оскільки доступ до введених даних може здійснюватися з будь-якого комп'ютера, підключеного до Інтернету (при цьому доступ захищений паролем). Сервіс Google Форми дозволяє організувати онлайн-тестування учнів з певної теми та налаштувати автоматичну обробку його результатів з виставленням оцінок. Після створення облікового запису в Google учні мають можливість створювати текстові документи, електронні таблиці та презентації безпосередньо через браузер, що вирішує проблему відсутності на домашніх комп’ютерах пакету MS Office та її легального використання. Студенти також отримують доступ до електронної пошти Gmail завдяки чому можуть надсилати на перевірку виконану роботу та отримувати дистанційну консультацію щодо виконання, наприклад, домашнього завдання чи творчої роботи (проекту). Основним місцем отримання учнями інформації та навчальних матеріалів в ході вивчення предмету став створений блог викладача на базі Blogger – «Освіта в ПТНЗ». (https://investigate2.blogspot.com/) Blogger - веб-сервіс для ведення блогів, за допомогою якого будь-який користувач може завести свій блог, не вдаючись до програмування і не піклуючись про встановлення та налаштування програмного забезпечення. Blogger був створений компанією PyraLabs, якою зараз володіє Google. Блог виконує декілька функцій: 1. Об’єднує та зберігає в систематизованому порядку посилання на файли та інформацію, які необхідні для вивчення курсу з предмету «Будова, ТО та ремонт промислового устаткування» 2. Містить матеріали для підвищення інтересу учнів до вивчення предметів. Використання хмарних технологій, спираючись на інтерес учнів до всесвітньої мережі Інтернет, забезпечує їм доступ до усіх матеріалів, необхідних для вивчення предмета як у ліцеї, так і вдома, створює умови для їх саморозвитку й міжособистісної взаємодії учнів з викладачем та учнів один з одним, залучає до використання новітніх досягнень інформаційних технологій, підвищенню інформатичної компетентності та умінню доцільно використовувати комп’ютер (мобільний телефон) як засіб для отримання нових знань.
  • 33.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 33 НЕОБХІДНІСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ПІДХОДУ ДО ВИКОРИСТАННЯ ІКТ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Костенко Оксана Василівна Вище професійне училище №7 м. Кременчук, Полтавська область Постановка проблеми. Використання ІКТ під час навчального процесу забезпечує більш ефективне використання навчального часу, сприяє активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти, збільшує якість сприйняття навчального матеріалу, створює умови отримання учнями навиків застосування комп’ютерних технологій у пошуковій та дослідній діяльності. Але є тенденція до акцентування педагогами на певному виді ІКТ: або презентації, або електронному тестовому контролі, або навчальних відеофільмах і т.д., що створює перешкоди у підготовці випускника – професіонала, який вільно володіє навчальним матеріалом та сучасними інформаційно-комунікативними технологіями. Виклад основного матеріалу. Домінуючою тенденцією розвитку сучасної цивілізації є перехід її до інформаційного суспільства, в якому об’єктами і результатами праці переважної частини населення стануть інформаційні ресурси, що вимагає ґрунтовної підготовки всіх членів соціуму до ефективного використання інформаційно-комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності. Розвиток глобальної мережі Інтернет призвів до комп’ютерної революції в інформаційному світі, в якому комп’ютер є основним засобом телекомунікації. Істотним недоліком у професійній підготовці сучасних фахівців є їхній недостатній професіоналізм у використанні інформаційно-комунікаційних технологій, що негативно впливає на ефективність та рівень викладання. Сучасний випускник має не тільки володіти знаннями в галузі комп’ютерної техніки, а й бути фахівцем із застосування ІКТ у своїй професійній діяльності, вміти спілкуватися в інформаційному середовищі. Це можна досягти лише за умови комплексного використання ІКТ в процесі навчання. Для, того щоб довести переваги комплексного використання ІКТ, необхідно розглянути переваги та недоліки деяких структурних компонентів. 1. Мультимедійні презентації. Переваги: унаочнення навчального матеріалу; створення умов для діалогу, активної поведінки здобувачів освіти, що забезпечує зворотній зв’язок; полегшення процесу подачі складного матеріалу (таблиці, графіки, схеми тощо); продуктивне використання навчального часу; активація уваги учнів. Недоліки: велика вартість обладнання; додаткові витрати часу викладача на створення презентацій; не всі здобувачі освіти сприймають текстові матеріали. 2. Електронні тести. Переваги: перевірка результатів навчальних досягнень водночас із багатьох тем і розділів програми; об'єктивна оцінка рівня засвоєння навчального матеріалу; виявлення не тільки того, що засвоєно, а й того, що не
  • 34.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 34 засвоєно; полегшення процесу перевірки правильності виконання завдань і обробки його результатів; створення для всіх учасників тестування рівних умов складання тестів; економія часу на забезпечення зворотного зв’язку. Недоліки: неефективність у діагностуванні системності та глибини знань, способів діяльності, творчості, раціональності діяльності і здатності до самостійності; можливість вгадати відповіді. 3. Електронні посібники (підручники). Переваги: інтерактивність, що дозволяє без зусиль виконувати рутинні операції (пошук, обчислення); індивідуалізація здобуття та засвоєння інформації; довгострокова актуальність. Недоліки: недостатній контроль знань та зворотній зв'язок з викладачем. 4. Навчальні фільми. Переваги: унаочнення навчального матеріалу, відтворення тих чи інших процесів як у вигляді реальних спеціальних зйомок, так і тривимірної комп’ютерної графіки дозволяє підвищити мотивацію; якість навчання, стандартизація, уніфікація навчання, реалізація дистанційного навчання, можливість для самоосвіти. Недоліки: обмеженість наявного матеріалу, запропонованого в навчальному просторі, що не дозволяє в повному обсязі охопити навчальний матеріал; висока вартість та велика працемісткість створення авторських фільмів. 5. Навчальні веб-ресурси. Переваги: можливість одержання навчання здобувачами освіти з особливими потребами, підвищення інтелектуального і творчого потенціалу учнів, створення умов для самостійного прийняття рішень. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; відсутність контролю та зворотного зв’язку. 6. Інтерактивні посібники. Переваги: можливість роботи з навчальним матеріалом у двох режимах – on-line та off-line, що дозволяє здобувачам освіти працювати як під час аудиторних занять, так і самостійно; наявність зворотного зв’язку. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; велика працемісткість створення ресурсу. 7. Дистанційні курси. Переваги: можливість самостійно в зручному для здобувача освіти режимі працювати над навчальним матеріалом; наявність зворотного зв’язку. Недоліки: відсутність технічного та програмного забезпечення; велика працемісткість створення ресурсу. Висновки. Ефективність використання нових інформаційних технологій безперечна. Крім високої якості засвоєння матеріалу, створюються умови для активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти, проектної та дослідної роботи, дистанційної освіти та самоосвіти, реалізується особистісно-орієнтоване навчання. Але максимального ефекту використання ІКТ у навчанні можна досягти лише при комплексному підході, оскільки лише поєднання його компонентів дозволить збільшити ефект переваг та нейтралізувати недоліки в процесі створення сучасної гармонійної особистості.
  • 35.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 35 ХМАРНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ СФЕРИ ОБСЛУГОВУВАННЯ Куровська Марія Юхимівна, ДНЗ «Центр сфери обслуговування м. Житомира», м. Житомир, Житомирська область Професійні (професійно-технічні) навчальні заклади при підготовці спеціалістів мають спиратися на вимоги сучасного ринку праці та його розвиток, враховувати виклики інформаційного суспільства, що стрімко прогресує, завдячуючи бурхливому розвитку ІКТ, зокрема проникненню Інтернету та його сервісів у життя кожної сучасної людини. Світ стає цифровим, а його мешканці мають володіти цифровими технологіями та використовувати їх ефективно в різних галузях економіки, в освіті, науці та бізнесі. Оскільки світ змінюється дуже швидко, було би наївно думати, що знань, отриманих здобувачем освіти у стінах освітнього закладу, вистачить йому на все життя. Сучасна людина приречена лишатися учнем все своє життя, вона має навчатися впродовж усього життя, щоб не лишитися на його обочині. І саме від того, як відбуватиметься ця постійна адаптація спеціаліста до зовнішнього середовища, яке постійно змінюється, буде залежати його успіх, кар’єра та самореалізація. Саме тому завдання сучасного викладача - не лише сприяти формуванню знань здобувачів освіти, а й формуванню життєво важливих навичок пошуку, збирання та опрацювання необхідних даних і відомостей, вмінь ефективно взаємодіяти з колегами, зберігати та презентувати результати своєї роботи. З іншого боку, в наше життя стрімко входять нові технології надання здобувачам освіти освітніх послуг, які базуються на застосуванні ІКТ – технології електронного та мобільного навчання. Зокрема, вже активно використовуються поняття: навчання протягом усього життя, глобальне навчання, мобільне навчання та мобільні здобувачі освіти, мережеве навчання тощо. Викладачі використовують хмари для дистанційного навчання, в урочній роботі, позакласних заходах, у методичній роботі, тощо. Таким чином реалізуються певні цілі: організація сучасного, більш ефективного освітнього процесу, миттєва комунікація із колегами або здобувачами освіти, отримання оперативної інформації, поширення власного досвіду, ознайомлення з перспективним досвідом викладачів. Важливий внесок у розвиток хмарних технологій для освіти робить компанія Google. Сервіси Google є безкоштовними, тому і здобувачі освіти і викладачі активно їх використовують. Google ArtProject - інтерактивно-представлені популярні музеї світу,
  • 36.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 36 Google Docs - онлайновий офіс, Google Maps - набір карт, Google Sites - безкоштовний хостинг, який використовує вікі-технологію, Google Translate - перекладач, YouTube - відеохостинг. Google Диск - єдиний простір для зберігання файлів і роботи з ними. [3, с.99] На уроках з предмета «Інформаційні технологі» використовуємо сервіс Google Диск, що дозволяє зберігати до 15 ГБ різноманітних документів користувачів, представлених за допомогою стандартних програм Office (Word, Excel, PowerPoint). Для різноманітних зображень (таблиць, схем, графіків) передбачено перегляд у вигляді ескізів, а також можливості їх перегляду у вигляді слайдів. Для всіх папок і файлів можна визначати рівень доступу від виключно персонального до публічного. Office Online дозволяє користувачам завантажувати, створювати, редагувати і обмінюватися документами Microsoft Office просто у браузері і не тільки. При вивченні предмета «Інформаційні технології» здобувачі освіти виконують практичні роботи як індивідуально, так і у групах, відповідно до обраної викладачем методики. При виконанні практичної роботи з теми «Передача та обробка даних в комп’ютерній мережі з використанням хмарних сервісів» (професія «Майстер ресторанного обслуговування») ставимо запитання «Як можна використовувати хмарні технології у вашій професії? Які це використання дає переваги?» Відповіді базуються на попередньо отриманих знаннях та визначають наступні дії:  для оформлення, обробки замовлень;  для підбиття підсумків роботи закладу ресторанного обслуговування за день, тиждень місяць, рік, оскільки вся інформація зберігається на хмарах і її можна використовувати у будь-який час для звітності;  для он-лайн замовлень, не чекаючи представника компанії, всі ваші замовлення будуть відображатись у замовленні компанії постачальника, отже це прискорить обробку та постачання товару;  для підбиття залишків, тобто ви завжди будете знати що, коли і скільки ви замовили та отримали, що також полегшує обробку звітності. Здобувачі освіти об’єднуються у групи. Група «Замовники» складає замовлення для піцерії та відправляє замовлення (надає доступ до таблиці). Група «Офіціанти» це замовлення обробляє (встановлює ціну, вихід порції в грамах, обчислює загальну суму замовлення, враховуючи доставку). Група «Майстри ресторанного обслуговування» ці замовлення виводить у підсумки роботи кафе за день. Для виконання практичної роботи здобувачі освіти використовують сервіс Google Docs - онлайновий офіс, а саме он-лайн таблиці Excel. Отже, виконуючи цю практичну роботу, здобувачі освіти отримують навички розміщення даних в хмарі, надання доступу до своїх даних іншим користувачам, створення та редагування документів.
  • 37.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 37 Останнім часом отримують досить широке поширення освітні блоги. Блог (веб-щоденник) - це сайт, який є стрічкою записів (постів), які постійно доповнюються, сортируються за часом та датами. Його створювати набагато легше, ніж сайти, тому будь-який викладач здатний на це. На блозі можна розміщувати текст, зображення, мультимедіа. Блог обов’язково містить можливість залишати коментарі тими, хто його відвідує, а тому він є інтерактивним середовищем спілкування здобувачів освіти та викладача. За допомогою цього сервісу викладач може збирати інформацію, анкетувати здобувачів освіти або батьків, здійснювати контроль знань, організовувати проектну діяльність або проводити рефлексію після будь-яких заходів. Це ефективний засіб популярізації предмета або своєї діяльності.[1] Традиційно дослідники виділяють: - Колективний блог. - Блог проекту. - Особистий блог здобувача освіти. - Блог групи. - Особистий блог викладача. Колективний блог слугує задля організації роботи мережевої спільноти педагогів, викладачів. Блог проекту. За допомогою блог проекту організовуємо роботу як над груповим навчальним проектом, так і проектом, над яким здобувачі освіти працюють самостійно. У ньому можуть розміщуватись завдання для проекту, інформація про етапи реалізації проекту, звіти і творчі роботи здобувачів освіти. Особистий блог здобувача освіти висвітлює теми, які цікаві особисто здобувачеві освіти. Вони розміщують на блозі власні статті різної тематики, обговорюють теми, які порушувалися на заняттях. Блог групи – це майданчик для спільної співпраці всіх учасників освітнього процесу: викладачів, здобувачів освіти, класних керівників, батьків. Цей тип блогу найкраще підходить для колективного обговорення. Створення блогу групи спрямовано на вирішення низки завдань, зокрема: 1) формування ІКТ – компетенцій здобувачів освіти; 2) створення літопису групи, своєчасного інформування про події, що відбуваються в групі; 3) розширення інформаційного простору освітнього процесу; 4) публікацію творчих робіт; 5) формування культурної та безпечної поведінки в мережі. Для взаємозв’язку «викладач-здобувач освіти» створюємо блог викладача і блог групи. Особистий блог викладача має такі вкладки, як:  Головна сторінка. На ній розміщується актуальна інформація для здобувачів освіти у зворотньому хронологічному порядку.  Цікаві посилання. Вони містять посилання на професійні сайти та форуми.
  • 38.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 38  Електронні варіанти книг. Вкладка містить посилання на електронні варіанти книг та посібники з професії.  Тестові завдання, завдання для тем. В ній містяться посилання на тести з різних предметів та завдання до тем.  Електронні засоби навчання. Тут знаходяться презентації, електронні варіанти посібників, плани уроків, відеофрагменти до уроків тощо.  Портфоліо містить інформацію про власника блогу у вигляді презентації. Як відбувається взаємозв’язок між здобувачем освіти та викладачем? Продемонструємо на прикладах з професії «Адміністратор; портьє; агент з організації туризму». Вивчаючи тему «Номерний фонд готелю», здобувачі освіти отримують завдання: розмістити виконане завдання на блозі групи. Завдання: Створити презентацію з теми «Номерний фонд готелю». Дати характеристику 10 різних типів номерів та схематично замалювати їх. Презентації розмістити на блозі групи. Блог викладача можна використовувати для перегляду та обговорення учнями відеофрагментів, підготовлених викладачем, для вивчення матеріалу теми уроку. Під час переддипломної виробничої практики здобувачі освіти працюють над дипломними роботами. Матеріали дипломних робіт здобувачі освіти розміщують на блозі групи. Викладач перевіряє і координує роботи випускників. Це тільки декілька прикладів використання блогів в освітньому процесі. Можливостей для роботи з ними безліч. З кожним днем онлайн-навчання стає все більше популярним у світі і в Україні. Адже завдяки різноманітним проектам всі охочі можуть стати студентами. Головне — це бажання вчитись та доступ до інтернету. Вже зараз викладачі на своїх сайтах, блогах та інших освітніх ресурсах завантажують відеолекції, інтерактивні переліки літератури із пропозиціями масових відкритих онлайн-курсів, а здобувачі освіти можуть навчатися на таких Інтернет-платформах: - Український сервіс Prometheus. Позиціонує себе як громадський проект масових відкритих онлайн-курсів.
  • 39.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 39 - Coursera — освітній проект, який пропонує своїм слухачам сотні безкоштовних онлайн-курсів з різних предметів. У разі успішного закінчення здобувач освіти отримує сертифікат про проходження курсу. Зважаючи на те, що відеолекції читають англійською мовою, найпопулярніші з них субтитровані українською мовою. - EdEra (Education Era) — освітній проект, завдання якого — зробити навчання в Україні якісним та доступним. Усі курси тут безкоштовні. До кожної лекції (коротких відео, запитань і завдань для кращого засвоєння матеріалу) додається супроводжуючий матеріал — конспект з ілюстраціями та поясненнями. Кожного тижня здобувачі освіти здають домашнє завдання, а в кінці курсу — екзамен. Навчатись можна в будь-який зручний час, а успішність підтверджується сертифікатом. [2] Ми переконалися у тому, що використання хмарних технологій в освітньому процесі дозволяє вирішити проблему забезпечення рівного доступу здобувачів освіти та викладачів до якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочній роботі. Основними перевагами використання хмарних сервісів також є мінімальні вимоги до апаратного забезпечення: хмарні технології не вимагають витрат на придбання та обслуговування спеціального програмного забезпечення (доступ до додатків можна отримати через вікно будь-якого браузера); вони спроможні підтримувати всі операційні системи і клієнтські програми, що використовуються активно; всі інструменти хмарних технологій – безкоштовні [3;5]. Оскільки Microsoft та Google постійно вдосконалюють свої службові сервіси хмарних технологій, потужний інструментарій та інноваційний функціональний потенціал освітніх хмар є доступним сучасному педагогові, а отже, сприяє підвищенню професійного інтересу до їх використання в педагогічній діяльності [3;4]. Зручність і універсальність доступу забезпечується широкою доступністю послуг. Разом з тим, існують певні проблеми з боку безпеки, з якими здобувач освіти ознайомлюється на уроках інформаційних технологій, коли хмарні провайдери можуть роками зберігати важливу інформацію на своїх серверах, а кібер – злочинці – перехоплювати інформацію. Звісно, великі хмарні провайдери застосовують всі можливі засоби для забезпечення максимальної безпеки інформації і вкладають кошти в розробку нових, ще більш ефективних засобів захисту, проте поки що не варто зберігати чи передавати особливо важливі документи в «хмари». Отже, хмарні технології спричинили справжню революцію в освіті, тим самим забезпечивши необхідність постійної самоосвіти і самовдосконалення учасників освітнього процесу. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ: 1. https://sway.office.com/s/ret4sFbKpuotevLj/embed?accessible=true 2. https://mizky.com/article/222/online-education-ua
  • 40.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 40 3. Переваги і перспективи використання хмарних технологій у навчально- виховному процесі. Вадим Назаренко - Нова педагогiчна думка. 2016. № 4 (88) 4. IBM Cloud Academy [Electronic resource]. – Available from: http://www.ibm.com/solutions/ education/cloudacademy/us/en. 5. William Y. Chang, Hosame Abu-Amara, Jessica Sanford. Transforming Enterprise Cloud Services / Y. William. – Springer, 2010. – 428 p. ДИДАКТИЧНІ МОЖЛИВОСТІ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ Клещенко Ірина Миколаївна Криворізький професійний гірничо-металургійний ліцей м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область Сьогодні серед розвинених країн світу активний підхід до використання інформаційно - комунікаційних технологій в освіті не обмежується електронними підручниками або посібниками, атласами або енциклопедіями. Мережеві технології, і в першу чергу Інтернет, є в даний час одним із засобів надання рівного доступу до якісної освіти, є невід'ємною складовою освіти. Інтернет сьогодні є найважливішою соціально-економічної комунікацією нашої цивілізації. Глобальна мережа відображає функціонування різних сфер суспільства і забезпечує інформаційний сервіс спілкування, дозвілля та інших видів професійної діяльності особистості. Мережа Інтернет необхідна всім вчителям і учням незалежно від предмета вивчення. Інтернет як технічний засіб розвитку особистості істотно сприяє його самореалізації і розширює соціальні можливості. Користувачі мережі не тільки "споживають" інформацію, а й постійно поповнюють її різними інформаційними ресурсами. Розглянемо Інтернет з позицій її освітніх можливостей. Мережа Інтернету не проектувалася спеціально для системи освіти, але системи освіти в усьому світі скористалися можливостями Інтернету, які задовольняють основним вимогам дидактики до технічних засобів навчання. Мережа Інтернет забезпечує такі дидактичні можливості, корисні для навчання: 1) публікацію навчально-методичної інформації в гіпермедійному вигляді; 2) спілкування між суб'єктами і об'єктами навчального процесу в Інтернеті; 3) дистанційний доступ до інформаційних ресурсів, віддалених бібліотечних каталогів і файлів електронних бібліотек, до рахунків користувачів, а також до баз даних; 4) дистанційне використання віддалених обчислювальних ресурсів і дистанційних лабораторних практикумів. Саме ці можливості дозволили широко використовувати Інтернет в системі освіти. Моделі навчання з використанням мережі можна розділити на змішане і повне Інтернет-навчання. У першому випадку Інтернет-технології вбудовують в
  • 41.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 41 традиційний навчальний процес, а навчальний процес в свою чергу, складається з контактних і неконтактних періодів навчання. В іншому випадку навчання відбувається цілком у Інтернеті. Функції мережі Інтернет здатні забезпечити єдиний інформаційний простір для роботи на занятті, а також позааудіторіею, дати можливість підвищити рівень кваліфікації педагога шляхом оволодіння мультимедіа компетенції. До їх переліку відносять: пошукову функцію, функцію транспортного засобу ("інформаційна магістраль"), функцію спілкування, навчання, архівну функцію, а також функцію інформації, комунікації, публікації. Крім того, є й інші базові функції Інтернету; мовні (електронні бібліотеки), інтерактивні (телекомунікаційні конференції), пошукові (каталоги, пошукові системи). Серед великої кількості функцій Інтернету виділяємо такі найважливіші, які впливають на формування професійних знань, умінь і навичок майбутніх педагогів: 1. Транспортна функція (www, графічний інтерфейс (гіпертекст з лінками), e- mail (електронна пошта), мережеві протоколи зв'язку)). 2. Функція спілкування в інформаційному середовищі. 3. Функція професійного спілкування. 4. Функція навчання. Інтернет зараз - найкращий засіб транспортування інформації. Він забезпечує миттєвий і повний доступ до всього обсягу світових знань і транспортування інформації, опосередкованої потужним пошуковим центром, звільняє одержувача цієї інформації від необхідності планувати і здійснювати багатоступеневу роботу з отримання тих чи інших знань, відомостей. Отже, Інтернет це: - основний транспортний засіб глобальної інформації; структурований центр транспортування інформації, через який можна звернутися до університетів, музеїв і бібліотек світу; - миттєвий доступ до інформації через пошуковий центр; - транспортний засіб, що забезпечує доступ до будь - якої інформації без обмежень; - транспортний засіб, що забезпечує безперервність потоку інформації, що надходить користувачеві у вигляді ланцюжка знань, відомостей; - транспортний засіб, що забезпечує надходження інформації, заснований на взаємодії різних користувачів з їх особистими знаннями, інтересами і потребами в процесі роботи в цій системі. Одним з можливих шляхів впровадження Інтернет-технологій в навчання, що полегшить роботу вчителя, є цілеспрямоване створення системи підтримки навчального процесу засобами ІКТ. Побудова системи підтримки занять засобами ІКТ на методичному рівні повинна включати: а) використання веб - ресурсів глобальної мережі як інструменту повсякденної навчально - методичної та організаційної діяльності викладача; б) теоретично - педагогічну підготовку педагога до участі в міжнародних проектах, до використання веб - ресурсів в процесі професійної діяльності.
  • 42.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 42 Учитель має можливість використовувати ряд Інтернет-технологій: веб- сайти, онлайн-матеріали, чати, електронну пошту. Кожна з цих технологій виконує певну функцію в організації використання ІКТ в навчальному процесі відповідно до дидактичних можливостей цих технологій. Сьогодні, за допомогою Інтернету відбувається об'єднання професійних ресурсів для вирішення спільних завдань. Цей напрямок використання Інтернет- ресурсів пов'язаний з другим поколінням мережевих сервісів Інтернету. На відміну від першого покоління сервісів, друге покоління, яке отримало назву Web 2.0, дозволяє користувачам співпрацювати та обмінюватися інформацією, зберігати посилання та мультимедійні документи, створювати і редагувати публікації, тобто відбувається налагодження системи соціальної взаємодії. Застосування Інтернет-технологій взагалі змінює відносини педагога і учня. Вони стають партнерськими, спрямованими на досягнення спільної мети - організації такого навчального процесу, в якому роль вчителя буде зводитися до коректування і управління. Постійно апробовуючи матеріал, педагог отримує можливість корегувати свою діяльність, включаючи в нього нові інформаційні та педагогічні розробки, не допускаючи застою, або морального старіння. Отже, основними дидактичними можливостями Інтернет-технологій є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне і професійне спілкування; 3) безпосереднє використання в навчально-виховному процесі. Достатній рівень мультимедійної компетентності вимагає від учителя не тільки вміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет. але і передбачає: • знання про роботу з Інтернет-сервісами; • знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та самоосвітньої діяльності; • розробка змісту і методик використання Інтернет-ресурсів у навчально- виховному процесі; • розробка простих веб-сайтів і їх використання під час викладання свого предмету; • вміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів з використанням Інтернет-ресурсів. ДОСВІД СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАЛЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ Пашнєва Наталя Петрівна ДНЗ «Регіональний центр професійної освіти швейного виробництва та сфери послуг Харківської області» м. Харків, Харківська область Для системи професійної освіти сьогодні актуальні питання створення механізмів, що забезпечують якість освітніх послуг із позиції вимог професійної
  • 43.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 43 діяльності, підготовки кваліфікованих конкурентоспроможних робітників, які володіють комплексом умінь, навичок та відповідають вимогам сучасного ринку праці. Формування компетентності майбутнього фахівця здійснюється через зміст освіти, яка включає в себе не тільки перелік навчальних предметів, а й професійні навички та вміння, які формуються в процесі оволодіння предметом. Сучасна освіта разом із засвоєнням базових знань має навчити того, хто вчиться, самостійно оволодівати новими знаннями та спонукати особистість до навчання впродовж всього життя. ДНЗ «Регіональний центр професійної освіти швейного виробництва та сфери послуг Харківської області» ставить перед собою за мету забезпечити досягнення таких освітніх результатів, які б відповідали цілям розвитку особистості й вимогам суспільства. Визначено концепцію закладу освіти: компетентний педагог, компетентний учень, компетентний робітник. Зусилля педагогічного колективу Центру спрямовані на удосконалення освітнього процесу, покращення навчально-матеріальної бази майстерень, лабораторій, кабінетів, стимулювання учасників освітнього процесу до творчої активності, реалізації своїх професійних інтересів. Педагоги створюють на уроках оптимальні умови для формування професійних компетентностей учнів, здатних ефективно адаптуватися та діяти в непростих умовах сучасного ринку праці. До вашої уваги представлений електронний навчальний посібник з предмета «Технологія виготовлення одягу», на створення якого авторів надихнула наявність в кабінеті професійно-теоретичної підготовки кравців комп’ютера, інтерактивної дошки, мультимедійного проектора. Електронний навчальний посібник - це комплекс інформаційних, методичних і програмних засобів, що призначені для вивчення певного предмета або окремих тем й звичайно включає питання і вправи для самоконтролю і перевірки знань учнів. Це засіб з незвичайним (нелінійним) способом подачі та представлення інформації у вигляді графіки, зображень, пояснювальним текстом, який можна отримати в залежності від керуючої дії користувача. Це освітній продукт, який відрізняється від традиційного підручника на друкованій основі тим, що переглянути його можна лише за допомогою комп’ютера чи електронної книги Ефективність застосування електронних навчальних посібників на уроках предмета: «Технологія виготовлення одягу» обумовлена такими позитивними рисами, властивими електронним засобам навчання: - можливість динамічного відображення матеріалу (за допомогою відеороликів або анімації); - подання матеріалу, що викладається, більш наочно і зручно для сприйняття учнями; - компактність і мобільність електронних засобів навчання; - зручність і швидкість пошуку необхідної інформації;
  • 44.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 44 - можливість об'єктивного контролю та оцінки рівня знань, умінь і навичок учнів, реалізована за допомогою тестування з визначеною системою оцінювання. З методичної точки зору електронні засоби навчального призначення є актуальним та ефективним навчальним ресурсом для самостійної роботи учнів, дистанційного та екстернатного навчання, лабораторно-практичних робіт, аналізу інформації та її графічної інтерпретації. Електронний навчальний посібник для професії кравець (кваліфікація: кравець 2-3 розряду) з предмета: «Технологія виготовлення одягу» за темою: «Технологія виготовлення спідниці» розроблений в середовищі Windows за допомогою візуального веб-редактора Turbosite з метою активізації навчально- пізнавальної діяльності учнів, підвищення мотивації їх до навчання, підвищення ефективності засвоєння ними навчального матеріалу, спонукання до творчої діяльності (підготовка презентацій з використанням комп’ютерних програм; участь учнів у конференціях). Під час роботи над посібником автори прийшли до висновку розробити комплексний навчальний посібник, який би включав матеріали не тільки з «Технології виготовлення одягу», але й «Матеріалознавства», «Обладнання швейних підприємств», а в майбутньому - «Основ конструювання одягу». Навчальний матеріал посібника: «Технологія виготовлення спідниці» розподілений на 15 розділів, які можливо постійно доповнювати, змінювати. Перші 13 розділів висвітлюють питання, пов’язані із технологією виготовлення спідниць. Розділ 14 – «Характеристика текстильних матеріалів для виготовлення спідниць». В розділі 15 - «Сучасне обладнання» представлена характеристика швейного і прасувального обладнання, встановленого безпосередньо в оновлених швейних майстернях навчального закладу. Для кращого засвоєння учнями навчального матеріалу інформація в кожному розділі представлена у вигляді схем, таблиць, малюнків, алгоритмів обробки окремих вузлів спідниці, технологічних карток. У навчальному посібнику застосовані гіпертекстові посилання на інструкційно-технологічні картки обробки окремих деталей і вузлів, які містять послідовність і правила виконання технологічних операцій, необхідне обладнання і пристосування, графічні зображення з технічними умовами виконання операцій, питання для самоконтролю, на виконання практичних вправ, контрольні питання, інформацію для допитливих, відео вставки майстер-класів з обробки вузлів спідниці. Тестові завдання, що містяться в електронному навчальному посібнику, дають можливість учням без допомоги викладача самостійно з’ясувати рівень засвоєння знань і, при необхідності, ще раз переглянути навчальний матеріал. Використання електронного навчального посібника підвищує зацікавленість учнів у вивченні й перегляді навчального матеріалу, дає можливість учням реально відчути себе учасниками виробничого процесу виготовлення одягу. Можливість працювати з посібником за допомогою комп’ютера спонукає учнів частіше
  • 45.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 45 звертатися до посібника і тим самим більш повно та якісно засвоїти матеріал й поглибити свої знання. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Дементієвська Н.П., Морзе Н.В. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів// Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук.праць/ За ред. В.Ю.Бикова, Ю.О.Жука/ Інститут засобів навчання АПН України. – К.:Атіка, 2005. – 272с. 2. Ковальчук В.І., Бирка М.Ф. Методичні рекомендації до курсу «Інформаційні технології» у ПТНЗ. Професія – «Кравець» (форма навчання - ТУ)/Василь Ковальчук, Маріан Бирка. – К.:ТОВ «Майстерня книги», 2010. – 136с. 3. Крючкова Г.А. Технология и материалы швейного производства: Учебник для нач. проф. Образования- Галина Олексеевна Крючкова.-М.: Издательский центр «Академия»,2004.-384 с. 4. Першина Л.Ф., Петрова С.В. Технология швейного производства: Учеб. для сред.учеб.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.М: Легпромбытиздат,1991.- 416с.:ил. 5. Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам: Учебник для нач.проф.образования/Марина Александровна Силаева.-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-528с. 6. Журнали “Marfy”. 7. Развитие познавательной активности учащихся средней школи с помощью компьютера/ http:/www.yspu.yar.ru/projects/infomet/activnost/pozn/int.htm РОЛЬ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНО МОБІЛЬНИХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ В ПТНЗ Пітух Лілія Іванівна Вище професійне училище №13 м. Івано-Франківська м. Івано-Франківськ, Івано-Франківська область Конкурентоздатність національної системи освіти у європейському і світовому просторі має забезпечуватись високим професійно-кваліфікаційним рівнем майбутніх робітників, динамічністю навчального процесу, активністю учнів під час оволодіння професією [1]. Процес навчання планується/проектується, організовується й направляється педагогом ПТНЗ як результат його спільної діяльності з учнями відповідно до змісту освіти (програми державного стандарту професійно-технічної освіти), педагогічного досвіду, пізнавальних інтересів й потреб учнів. Перевага надається методам навчання, які допомагають засвоїти універсальні способи діяльності (пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, практична, комунікативна діяльність).
  • 46.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 46 Застосування дидактичних можливостей системи Інтернет при підготовці кваліфікованих робітників в ПТНЗ дозволяє активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів та підвищити ефективність формування комунікативних компетенцій через елементи дистанційного навчання і інструментальні засоби універсального характеру. Складність, а одночасно і привабливість опису дидактичних властивостей Інтернету полягає у постійній та швидкій зміні та оновленні апаратних, програмних та інформаційних складових його частин. Стрімкий розвиток інформаційного суспільства, поява і широке розповсюдження технологій мультимедіа і мережеві технології дозволяють використовувати Інтернет як засіб спілкування, виховання та інтеграції учнів в світову спільноту. У контексті ринкових вимог, процес професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників потребує удосконалення, адже для формування компетентного сучасного фахівця використання виключно традиційних навчальних форм є недостатнім. Сукупність традиційних та інноваційних напрямів впровадження інформаційних технологій створює передумови для їх широкого застосування на уроках професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки в училищах. Поява Інтернету, як освітнього феномену, не змінюючи значною мірою предмету і завдань дидактики, її основних принципів викликає нові суспільні, професійні та культурні вимоги до змісту навчання; впливає на процес навчання; дозволяє якісно змінити і вдосконалити, а іноді і створити нові методи навчання; розвиває нові організаційні форми навчання , такі, наприклад, як дистанційне; змінює погляди на систематизацію і класифікацію основних засобів навчання. [3] Інтернет виступаючи як засіб навчання одночасно може розглядатися і як освітнє інформаційно-комунікаційне середовище, і як освітнє середовище, в якому може відбуватися процес навчання, збагачує методи навчання, які дозволяють зробити процес навчання більш ефективним. Правильно підібрані та уміло включені до системи традиційних, нові методи, що з’являються завдяки використанню телекомунікаційних мереж в освіті, покращують умови безпосереднього пізнання дійсності та сприяють розвитку критичного мислення та пізнавальної активності учнів, сприяють формуванню інформаційної культури викладачів та учнів. [3] Дидактичні властивості мережі Інтернет як освітнього середовища можна поділити на такі групи [2]: - додаткові освітні послуги для учнів і участь в глобальному діалозі з учнями і викладачами всього світу; одержання мовної практики при спілкуванні в „онлайнових” телеконференціях; участь в проектах, заснованих на співробітництві учнів всього світу; - розширення інформаційних ресурсів: каталогів кращих світових бібліотек; доступ до світових баз даних та баз знань; - самоосвіта і підвищення кваліфікації педагогів: використання в своїй професійній діяльності більш широкого спектру навчальних матеріалів;
  • 47.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 47 підвищення кваліфікації за допомогою дистанційного навчання; підтримка професійних контактів з колегами; - нові організаційні форми і методи навчання: дистанційне навчання; мережеві, дидактичні, розвиваючі ігри; метод телекомунікаційних проектів; метод інформаційного ресурсу; метод комп’ютерних конференцій; метод реіфікації). Компетентний випускник (кваліфікований робітник) ПТНЗ спроможний зберегти, розкрити, розвинути та конструктивно реалізувати свій життєвий і життєтворчий потенціал в умовах складних вимог і ризиків, які висуває до перед ним сьогодення. Така характеристика має сформуватися в процесі навчання в училищі і містити знання, вміння, ставлення, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості. Достатній рівень мультимедійної компетентності при підготовці професійно мобільного кваліфікованого робітника вимагає від викладача не тільки уміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет, але й передбачає: • знання про роботу з різноманітними Інтернет-сервісами; • знання орієнтовного переліку існуючих Інтернет-ресурсів та їх використання в освітньому процесі та в самоосвітній діяльності; • розроблення змісту та методик використання Інтернет-ресурсів у навчально-виховному процесі; • розроблення простих веб-сайтів та їх використання під час викладання свого предмету; • уміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів навчального закладу з використанням Інтернет-ресурсів. На нашу думку, якісне викладання дисциплін в училищах в не може здійснюватися без використання дидактичних засобів і можливостей, які надають комп’ютерні технології та Інтернет. Вони дають змогу педагогу краще подати матеріал, зробити його більш цікавим, швидко перевірити знання учнів та підвищити їхній інтерес до навчання. Педагог має можливість отримувати найостаннішу інформацію, активно спілкуватися з колегами, учнями та батьками. Завдяки цьому підвищується авторитет педагога ПТНЗ, він дійсно може бути носієм культури, знань, усього передового. Використання дидактичних можливостей Інтернет на уроках, у сукупності із правильно підібраними технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації й індивідуалізації навчання й виховання . Отже, основними дидактичними можливостями системи Інтернет є: 1) транспортування необхідної інформації; 2) повсякденне та професійне спілкування; 3) безпосереднє використання у навчально-виховному процесі.[4] Список літератури 1. Пітух Л. Виховна робота в системі формування професійної мобільності кваліфікованих робітників. Матеріали V Всеукраїнської науково- практиної конференції /Міністерство внутрішніх справ, Дніпропетровський унів-т
  • 48.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 48 внутрішніх справ: / Л.Л. Сушеневої, Т.С. Сулими, О.В. Тарасової; за ред. Л.Л. Сушенцевої; Дніпро, В-во «Літограф», 2019. – с. 181-185 2. Соколова Г.Ю. Теорія и методика обучения работе в сети Інтернет. Автореферат диссертации, Санкт-Петербуг, 1999 3. Дементієвська Н.П. Освітня всеукраїнська Інтернет-мережа та телекомунікаційні проекти. http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/2/22.pdf 4. Аман І.С., Литвиненко О.В. Інтернет-сервіси в освітньому просторі. Випуск 3: [методичний посібник] / І.С. Аман, О.В. Литвиненко. – Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2018. – 76 с. СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ У ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ П(ПТ)ОСВІТИ Прилуцька Надія Петрівна ДПТНЗ «Першотравенський гірничий ліцей» м. Першотравенськ, Дніпропетровска область Нова гуманістична освітня парадигма ставить перед освітньою системою важливе завдання: підготувати освічену, творчу людину, що уміє адаптуватися до швидко змінного соціально-економічного середовища, раціонально організуючого самостійну діяльність. Зміни в освітній системі націлені на те, щоб зробити її більш пристосованою до змін, що відбуваються в економіці, соціальному житті країни, інтегрованої в світову систему освіти. Впровадження в навчальний процес інноваційних технологій є визначальною межею сучасної освіти. Сучасна освіта України знаходиться в умовах змін і реформ. Це є закономірним, бо змінюється світ, отже повинна змінюватись і освіта. Наші учні – люди 21 сторіччя, сторіччя цифрових, інформаційних ІТ технологій. Це – покоління z. Тому і підходи до методів та засобів навчання повинні виходити на інший технологічний рівень. В професійних (професійно-технічних) навчальних закладах велика увага приділяється комп'ютерному супроводу професійної діяльності. У навчальному процесі використовуються навчальні і тестуючи програми з різних дисциплін. Застосування мультимедійних засобів на заняттях дозволяє підвищити не тільки інтерес до майбутньої спеціальності, але і успішність по даній дисципліні. Навчальні комп’ютерні програми і електронні підручники дають можливість кожному учню незалежно від рівня його підготовки брати активну участь у навчальному процесі, індивідуалізувати свій процес навчання, здійснювати самоконтроль. Електронний підручник має свої переваги. 1. Можливість включати в них сучасні (у тому числі мультимедійні) способи подання інформації, у вигляді навчальних програм, що використовують у тому числі засоби анімації.
  • 49.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 49 2. Можливість включати інтерактивні засоби контролю знань для перевірки, у тому числі і для самоперевірки. 3. При сьогоднішньому складному стані з підручниками, електронну версію легко "скинути" на диск або флешку і користуватися ним на домашньому комп'ютері. 4. Якщо при цьому підручник покласти на сервер, то до нього може бути забезпечений необмежений доступ. Учні починають одержувати задоволення від самого процесу навчання, незалежно від зовнішніх мотиваційних факторів. Цьому сприяє і той факт, що при застосуванні інформаційних технологій на заняттях з електротехніки комп'ютеру на час передані окремі функції викладача. А комп'ютер може виступити в ролі терплячого педагога - репетитора, що здатний показати помилку і дати правильну відповідь, і повторювати завдання знову і знову, не виражаючи при цьому ні роздратування, ні досади. Можна виділити три основних режими роботи електронного підручника: 1. Навчання без перевірки; 2. Навчання з перевіркою, при якому наприкінці кожної глави (параграфа або теми) студентам пропонується відповісти на кілька питань, що дозволяють визначити ступінь засвоєння матеріалу; 3.Тестовий контроль, призначений для підсумкового контролю знань студентів із виставлянням оцінки. Напрямки використання електронних підручників і посібників: Для самостійної роботи учнів: 1. полегшує розуміння навчального матеріалу за рахунок інших, ніж у друкованій навчальній літературі, способів подачі матеріалу: індуктивний підхід, вплив на слухову і емоційну пам'ять; 2. допускає адаптацію відповідно до потреб учня, рівня його підготовки, інтелектуальних можливостей; 3. надає можливості для самоперевірки на всіх етапах роботи; 4. виконує роль викладача, надаючи необмежену кількість роз'яснень, повторень, підказок та інше. Для роботи на практичних заняттях: 1. дозволяє викладачу проводити заняття у формі самостійної роботи за комп'ютерами, залишаючи за собою роль керівника і консультанта; 2. дозволяє викладачу за допомогою комп'ютера швидко і ефективно контролювати знання учнів, задавати зміст і рівень складності контрольного заходу; 3. дозволяє використовувати комп'ютерну підтримку для рішення більшої кількості завдань, звільняє час для аналізу отриманих рішень і їхньої графічної інтерпретації. 4. дозволяє виносити на заняття матеріал, можливо, менший за обсягом але найбільш істотний за змістом, залишаючи для самостійної роботи з електронним підручником те, що виявилося поза рамками класних занять;
  • 50.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 50 5. дозволяє оптимізувати співвідношення кількості і змісту прикладів і завдань, розглянутих в аудиторії і тих, які учню потрібно зробити вдома; 6. дозволяє індивідуалізувати роботу з учнями, особливо це стосується домашніх завдань і контрольних заходів. Для створення мультимедійних підручників і посібників можна застосовувати різні комп’ютерні програми. Посібник: «Електротехніка з основами промислової електроніки. Ч1», створений в програмі eBookEditPro. Матеріал включає: плани- конспекти уроків з теми «Постійний струм», дві інструкції до виконання лабораторно – практичних робіт та текст контрольної роботи з теми. 7. При виконанні роботи автор застосував програми MyTest, eBookEditPro, «Начала Електроніки». ЛІТЕРАТУРА: 1. http://ua.partnersinlearningnetwork.com/ 2. С. Дишлєва, учитель української мови та літератури «Впровадження ІКТ при вивченні української мови та літератури» Освіта.ua. 3. http://www.slideshare.net/NataliaGrychko/ss-25599949 Грушко Н.А. Методичні поради для педагогів по впровадженню ІКТ у навчально-виховний процес. ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ(ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Романюк Тетяна Петрівна ДПТНЗ «Першотравенський гірничий ліцей» м. Першотравенськ, Дніпропетровська обл. Сьогодні уявити життя без комп'ютера, Інтернету та IT технологій практично неможливо. Сучасні діти не уявляють своє життя без Інтернету з його соціальним спілкуванням та інформаційними ресурсами. Все це пояснює необхідність використання нових світових інформаційних розробок в освітній діяльності. Однією з інновацій в освітньому процесі, використовуваному в сучасному світі, є хмарні сервіси. Хмарні технології (англ. cloud technologies) – це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено використовувати засоби обробки і зберігання даних. Хмара – це деякий центр, сервер або їх мережа, де зберігаються дані та програми, що з’єднуються з користувачами через Інтернет. Загальною перевагою для всіх користувачів хмарних технологій є те, що отримати доступ до «хмари» можна не лише з ПК. Або ноутбука, а й зі смартфона чи планшета. Тому що головною вимогою для доступу є наявність Інтернету, а для роботи програмного забезпечення «хмари» використовуються потужності віддаленого серверу; споживачі використовують програми без їх установки. Слід зазначити, що доступ до хмари можуть мати одночасно тисячі людей, що мають права доступу.
  • 51.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 51 Сучасний перехід України до інформаційного суспільства, коли до Інтернету може підключись практично будь-яка людина, обумовлює можливість переходу до так званих «Хмарних послуг». Останнім часом впровадження хмарних технологій стрімко зростає. Завдяки цьому, освіта стає ще доступніше, адже, вчитися можна скрізь: у приміщенні та на відкритій місцевості. Можливості хмарного освіту: – зберігання фото, відео, текстових документів необмеженого обсягу; – спільна діяльність на віддаленій відстані; – доступність поза межами роботи; – миттєве збереження інформації. Наш ліцей також не є винятком. Педагогічні працівники також використовують хмарні технології. В нашому навчальному закладі широко використовується такий формат проходження курсів підвищення кваліфікації, як очно-дистанційне навчання педагогічних працівників. Також педагоги дистанційно приймають участь у вебінарах, майстер-класах, які організовує та проводе НМЦ ПТО у Дніпропетровській області. Викладачі використовують хмарні технології для дистанційного навчання, на уроках та позакласній діяльності, а також в методичній роботі. Деякі педагоги нашого ліцею використовують технологію «перевернене навчання». Метод навчання, коли викладачі розміщують навчальний матеріал, відео, фотоматеріали у себе на блозі, на сайті навчального закладу та пропонують учням ознайомитися з темою, а вже на уроці проводити обговорення, закріплення або опитування. Також в нашому ліцеї використовуємо хмарні техноллогії для створення віртуального методичного кабінету (в розробці). Якщо використовувати обережно і з розумом соціальні медіа, тоді вони можуть слугувати як корисний інструмент, а не як відволікаючий фактор. Група у Facebook або інших соціальних медіа дозволяє забезпечити для учнів простір, де вони зможуть ставити запитання та отримувати на них відповіді. Використовуючи хмарні технології, реалізуються ряд задач: отримання оперативної інформації, миттєва комунікація із колегами або учнями, поширення власного досвіду, підвищення кваліфікації, ознайомлення із передовим досвідом вчителів. Отже хмарні технології спричинили справжню революцію в освіті, спонукаючи учнів та вчителів до самоосвіти і самовдосконалення. Література: 1. Морзе Н.В. Як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом у навчанні? / Н.В. Морзе // Комп’ютер у школі та сім’ї. -2010. 2. Литвинова С.Г. Хмарні технології як засіб розбудови інноваційної школи. Україна, м.Київ, Методичний центр інформаційних технологій в освіті.
  • 52.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 52 3. Чайковська О. Розроблення та впровадження мультимедійних програмно- педагогічних систем у навчальний процес / Чайковська О. // Вища освіта України. Теоретичний та науковометодичний часопис. – 2004. 4. Керницький І.С. Сучасні інформаційні технології та їх використання в науково- педагогічній діяльності: навчальний посібник / І.С. Керницький, О.І. Зачек, В.В. Сеник, Т.В. Магеровська, М.І. Копитко, В.М. Когут; за ред. професора І.С. Керницького. – Львів: Львівський державний університет внутрішніх справ, 2013. 5. Архипова Т. Л. Технології «хмарних обчислень» в освітніх закладах / Архипова Т. Л., Зайцева Т. В. // Хмарні технології в освіті. Матеріали Всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (21 грудня 2012 року). – Кривий Ріг – Київ – Черкаси – Харків. ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАЛЬНОГО ПОСІБНИКА НА УРОКАХ ПРОФЕСІЙНО-ТЕОРЕТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ Севериненко Тетяна Ігорівна, Мількевич Тетяна Іванівна, ДНЗ «Херсонське вище професійне комерційне училище», м. Херсон, Херсонська область Сьогодні перед професійно-технічною освітою постає проблема забезпечення цілісності оволодіння учнями сучасним змістом освіти, якісним засвоєнням систематизованих знань, умінь і навивок. Це дозволить майбутнім кваліфікованим робітникам включатися в інтеграційні процеси і нововведення сучасної науки, техніки і виробництва, творчо підходити до вирішення актуальних професійних проблем. Одним із важливих питань професійної педагогіки є впровадження у навчальний процес форм та методів, які ґрунтуються на реалізації особистісно орієнтованого, інтегративного та діяльнісного підходів. Це потребує внесення відповідних коректив у навчально-методичне забезпечення спеціальних дисциплін, які забезпечують реалізацію кваліфікаційних характеристик закладами професійно- технічної освіти. Важливою особливістю сучасної освіти є широке запровадження так званих новітніх, або інформаційних технологій навчання [2, с.18]. Ці технології передбачають науково обґрунтоване використання технічних засобів накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації, її систематизацію та структурування високого рівня з метою забезпечення ефективного використання в навчанні потужних інформаційних потоків. Хоча ідея програмованого навчання не є новою і досить детально розроблялася у педагогічній науці, його результативність суттєво зростає з
  • 53.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 53 використанням можливостей комп'ютерних технологій. Комп'ютери та їх мережі виступають ефективним засобом організації програмованого навчання [1, с. 12]. Саме ідею програмованого навчання, підкріплену засобами сучасних інформаційних технологій, покладено в основі розробки електронного навчально- методичного посібника з предмету «Товарознавство продовольчих товарів», як збірник педагогічних програмних засобів, який вивчає асортимент продовольчих товарів, особливості хімічного складу, споживні властивості, відмінні ознаки видів, ознаки доброякісності, поради покупцям, а також маркування, пакування, умови терміну зберігання з урахуванням правил товарного сусідства. Викладач, використовуючи електронний посібник у формі 3D журналу, має можливість: забезпечити індивідуальне та групове вивчення теоретичного матеріалу; формувати уміння та навички учнів працювати з навчально-методичним посібником за допомогою комп'ютерної техніки; перевіряти шляхом тестування ступінь сформованості відповідних практичних умінь і навичок. Учень, який працює з навчально-методичним посібником отримує можливість вивчати матеріал самостійно, в оптимальному для нього темпі. Посібник надає можливість користувачеві отримати інформацію про предмет вивчення і перевірити власні знання за допомогою тестування тем з розділів та питань та питань самоконтролю. При реалізації комп'ютерних технологій навчання, цей посібник має чітку структуру. Він складається з окремих блоків, які відповідають основним видам навчально-пізнавальної діяльності учнів: Наприклад, з предмету «Товарознавство продовольчих товарів», тема № 4 (7 годин) «Бакалійні товари» розроблено електронний засіб навчального призначення для учнів освітньо-кваліфікаційного рівня 3 розряд з професії 5220 «Продавець продовольчих товарів». Який складається з вступної частини, інформаційного блоку, тестовий контроль для перевірки вивченого матеріалу. У вступі вказано розробників, тему, кількість годин, професію, кваліфікацію, інтерактивний зміст посібника із гіперпосиланнями який дозволяє відкрити необхідну сторінку посібника. Зміст блоку теоретичного матеріалу визначається програмою з предмета викладання та відповідає вимогам державного стандарту. Він містить основний теоретичний матеріал: асортимент продовольчих товарів, поняття, особливості хімічного складу, споживні властивості, відмінні ознаки видів крупів, макаронних виробів, борошна, чаю, кави, цукру тощо, ознаки доброякісності, поради покупцям, а також маркування, пакування, умови терміну зберігання з урахуванням правил товарного сусідства. В текстовій частині розміщені відеоматеріали, гіперпосилання, за допомогою яких здійснюється перехід до необхідного розділу теми та тестів для перевірки вивченого матеріалу.
  • 54.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 54 Контроль знань з кожного розділу реалізовано у формі тестових завдань з одиничним вибором варіантів відповіді або питань для самоконтролю. Завдяки чіткій логічній структурі навчально-методичного посібника у формі 3D журналу всі блоки органічно пов'язані між собою. Передбачено можливість як системного їх використання, так, за потребою, безпосередньо звертатися до кожного окремого блоку. Електронний навчально-методичний посібник є, з одного боку, предметно- орієнтованою інформаційною системою, а з іншого – дозволяють реалізувати особистісно-діяльнісний підхід до організації навчання з предметів професійно- теоретичної підготовки, оскільки дають можливість[2, с. 38]: а) оптимізувати роботу викладача: зменшити кількість матеріалу, що викладається за рахунок використання комп'ютера; відпрацьовувати вміння та навички практичної діяльності учнів за допомогою комп'ютерних технологій; організувати безперервний оперативний контроль в процесі навчання (використання тестових систем у посібнику оптимізує контрольно-оцінювальну діяльність викладача, робить контроль більш об'єктивним та надійним); організувати ефективну самостійну роботу учнів, яка за рахунок інтерактивного режиму між учнем та навчальним посібником стає більш цілеспрямованою; б) сприяти розвитку творчих здібностей та ініціативи учнів: використання навчального посібника дає можливість створити власний електронний посібник з інших розділів предмету; в) доступ до основних функціональних блоків посібника дає можливість учням продовжувати вивчення матеріалу, повертатися, в разі необхідності, до раніше вивченого, припинити та розпочати навчання у довільному місці, а також перевірити свій рівень знань з вивченого розділу програми. Таким чином, електронний навчально-методичний посібник у формі 3D журналу забезпечує інтерактивний зв'язок «учень-навчальна система-викладач», поєднуючи можливості нових інформаційних технологій навчання, традиційні методики навчання та традиційне інформаційно-методичне забезпечення, розширюючи та доповнюючи їх. Мультимедійне використання навчально-методичного посібника органічно вписується в урок і дає можливість організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів. Як показує аналіз, більшість учнів уже на ранніх стадіях навчання прекрасно усвідомлюють необхідність застосування новітніх інформаційних технологій у своїй професійній діяльності. Ефект пізнання підсилюється, якщо навчальні завдання пов'язані з практичною діяльністю майбутнього фахівця. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Данилевич Л.П., Лиходід О.М. Створення засобів наочності з використанням комп’ютерних технологій // Професійна підготовка педагогічних працівників. – Київ- Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2000. – С. 16-24.
  • 55.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 55 2. Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі : Навчальний посібник / Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. / – Вінниця, ТОВ «Планер». - 2011. – 220 с. 3. Електронний навчально-методичний посібник «Бакалійні товари» - [Електронний ресурс] – Режим доступу URL – https://drive.google.com/file/d/1bx8vMQlznzanHggqRf6FksDFzhaIsKAx/view?usp=sha ring ДОСВІД СТВОРЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ В ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ЕЛЕКТРОННОГО ПОСІБНИКА «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» Сінтяй Петро Леонтійович, викладач спецдисциплін Полтавський професійний ліцей т ранспорту Останнім часом спостерігається характерна тенденція до посилення інноваційної діяльності у сфері підготовки кваліфікованих робітників у системі професійної (професійно-технічної) освіти України. Сучасні реалії освіти все більше вимагають шукати ефективні методи організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Такі методи повинні забезпечувати, з одного боку, гнучку взаємодію учасників навчального процесу, дозволяти своєчасно отримувати в будь-який зручний для учнів час, консультації, поради і оцінки від викладача, який територіально віддалений, а з іншої сторони − обов'язкове використання інтерактивних форм організації навчання. Електронний підручник стає ефективним, якщо він дає можливість швидкого зворотного зв’язку, швидкого пошуку інформації, економії часу, можливість показати, розповісти, змоделювати за допомогою мультимедіатехнологій, а також враховуючи особливості конкретного учня перевірити його знання з певного розділу. Традиційна побудова електронного підручника складається з: - подання навчального теоретичного матеріалу; - практичних завдань; - тестування. Важливо, щоб створювані електронні підручники були структуровані належним чином, містили всі необхідні для засвоєння пропонованої теми матеріали. Електронний підручник повинен забезпечувати перевірку рівня засвоєння знань: організувати тестовий контроль чи самоконтроль, розв’язок ситуаційних завдань з можливістю моніторингу. До електронного підручника висувається низка вимог: 1. Він повинен мати чітку логічну структуру та містити базовий обсяг матеріалу, який вивчається.
  • 56.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 56 2. Кожний розділ повинен представляти не тільки текст, а й містити інформацію з використанням аудіо- або відеоматеріалів. 3. Структура системи електронного підручника повинна дозволяти пошук інформації в інших інформаційних джерелах. 4. Корисним для учня стане глосарій понять. Впровадження в навчальний процес електронних підручників, дозволяє на належному методичному рівні забезпечити навчальний процес і підвищити ефективність навчання. Електронні підручники легко змінювати й доповнювати новими матеріалами (особливо це стосується мережевих підручників – підручників, оптимізованих для роботи у мережі Інтернет). Також треба пам’ятати, що електронний підручник – це не аналог друкованого видання, скоріше він виступає своєрідним освітнім середовищем. Окрім текстової інформації він має велику кількість мультимедійного матеріалу, дозволяє працювати з віддаленими ресурсами і швидко переходити до різноманітних частин видання. Недоліками електронних підручників, на мій погляд, є:  відсутність єдиних стандартів їх розробки;  для створення підручника інколи необхідні спеціальні знання з використання відповідного програмного забезпечення;  велика конкуренція з наявними LMS (наприклад, Moodle). Moodle «Мудл» - це модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище, яке називають також системою управління навчанням (LMS), системою управління курсами (CMS), віртуальним навчальним середовищем (VLE) або просто платформою для навчання, яка надає викладачам, учням та адміністраторам дуже розвинутий набір інструментів для комп'ютеризованого навчання, в тому числі дистанційного. Moodle — це безкоштовна, відкрита (Open Source) система управління навчанням. Вона реалізує філософію «педагогіки соціального конструктивізму» та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями, хоча підходить і для організації традиційних дистанційних курсів, а також підтримки очного навчання. Moodle можна використовувати в навчанні школярів, студентів, при підвищенні кваліфікації, бізнес-навчанні, як в комп'ютерних класах навчального закладу, так і для самостійної роботи вдома. На даний момент Moodle вже має 65 мільйонів користувачів в усьому світі й продовжує розвиватися темпами, значно швидшими, ніж її конкуренти. MOODLE є достатньо гнучкою системою:  викладач може самостійно створювати дистанційний курс та управляти ним, тобто власноруч контролювати доступ до своїх курсів;  використовувати часові обмеження;  створювати власні системи оцінювання знань;  контролювати надсилання на перевірку виконаних студентами завдань;  фіксувати завдання, надіслані із запізненням;
  • 57.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 57  дозволяти або забороняти студентам перездавання контрольних завдань (модульних або підсумкових – заліків, іспитів) тощо. Система MOODLE надає зручні засоби управління контентом і різні форми організації занять. Дистанційний курс може містити різні елементи:  лекції,  практичні завдання,  форум,  чат та інше. Контроль знань здійснюється в системі за допомогою окремого модуля, який пропонує багато видів тестів, надає можливість перетестування з дозволу викладача, можливість захисту від списування питань в тестових завданнях, організації бази даних питань для використання їх у тестах. Система має механізми зберігання поточних оцінок кожного студента за всіма дистанційними курсами, встановлення шкали оцінок, напівавтоматичного перерахунку результатів тестування тощо. Таким чином, MOODLE – це система для створення інформаційно-освітнього середовища навчального закладу, яка орієнтована, насамперед, на забезпечення інтерактивної взаємодії між учасниками навчального процесу, застосовується для організації як заочного та дистанційного навчання, так і для підтримки очного навчання. Ця система контролю знань дала можливість учням:  самостійно відповідати на поставлені запитання;  активно включатись у вивчення даної теми з предмету;  відповідати на запитання тесту в вільний та зручний для себе час;  залучити для відповіді інші джерела знань, тобто надає можливість самостійно навчитись працювати з книгою, підручником, інструкцією;  тести надають можливість учневі в подальшому навчанні бути готовим до жорстких часових рамок, коли необхідно за короткий час визначитись з відповіддю;  можливість відповідати по тесту на ті питання, на які він сам знає відповідь, та ті питання, які потребують додаткового пошуку матеріалу в підручнику, конспекті і т.п. Викладачу:  розширити матеріал вивчення предмета;  підвищити якість знань за рахунок опанування учнями можливості самостійно усувати прогалини в знаннях, після хвороби, пропусків з поважних причин, так, як з групою уже вивчається наступний матеріал предмета;  визначити рівень знань учнів не тільки з предмета, а і їх вміння працювати з додатковими джерелами знань; залучити учнів до читання книг підручників та інструкцій;
  • 58.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 58 Першого разу в системі МOODLE я почав працювати 4 лютого 2015 року. З того часу були введені тести , які використовувались для контролю знань учнів та сторінки сайту та глосарій. В Полтавському професійному ліцеї транспорту вже був застосований такий підручник викладачами: Євгеном Олександровичем Данільцем та Аллою Геннадієвною Данілейко, які створили такий підручник для «Операторів комп'ютерного набору». Тому мені було не дуже складно застосувати такий підручник для вивчення спецпредметів. Електронний підручник для ПТНЗ «Будова та ремонт ЕРС» — електронний навчальний підручник, в якому розміщені конспекти –підручники по будові електровоза та тести для перевірки знань учнями. А потім для покращення навчального процесу та більш досконалого вивчення будови електрорухомого складу я почав працювати над створенням ще двох курсів: «АВТОМАТИЧНІ ГАЛЬМА» та УПРАВЛІННЯ І ТЕХНІЧНИЙ ОГЛЯД ЕЛЕКТРОРУХОМОГО СКЛАДУ». Електронний підручник для ПТНЗ «Будова ЕРС» відповідає типовій навчальній програмі для стандартів наступних робітничих професій: «Помічник машиніста електропоїзда», «Помічник машиніста електровоза», «Помічник машиніста тепловоза», «Помічник машиніста дизель – поїзда», «Слюсар з ремонту рухомого складу». Електронний засіб навчального призначення може бути використаний учнями на всіх етапах уроку, а також в процесі самостійного навчання. Відомо, що у професійно-технічних навчальних закладах підручників з професійно-теоретичної підготовки та іншої навчальної літератури катастрофічно не вистачає. Це стало поштовхом для початку роботи по створенню та впровадженню у навчальний процес електронних засобів навчального призначення українською мовою. Робота з електронним підручником. Для входу на портал СДН „Moodle”, який створено в ліцеї необхідно зайти на сайт ліцею транспорту. http://pplt.poltava.ua/. Потім перейти на вкладку учням –віртуальні курси, на вкладці навчального комп'ютерного комплексу Полтавського професійного ліцей транспорту набрати логін та пароль користувача. Починаючи з 2015 року всі учні які навчаються по професії помічник машиніста електровоза, помічник машиніста електропоїзда, помічник машиніста тепловоза, були зареєстровані на сайті. Протягом всього періоду було охоплено участю в дистанційному навчанні 157 учнів нашого ліцею, які зареєструвались на курсі. Зареєстровані учні мають змогу:  прочитати лекцію в системі онлайн;  скопіювати та роздрукувати собі лекцію по новому матеріалу;
  • 59.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 59 При формуванні нового матеріалу для вивчення система МУДЛ дає змогу викладачеві створити: Книгу; Напис; Сторінку; Файл. А також після кожної теми можна створити тест. Під час створення тесту можливо: o використати питання різних типів, у тому числі множинний вибір, на відповідність, коротка відповідь та числовий. o дозволити декілька спроб тесту o питання можуть перемішуватися або вибиратися випадковим чином з банку питань. o встановити обмеження часу. Кожна спроба оцінюється автоматично. Також можна вибрати, чи надати студентам підказки або показати відгук або навіть правильні відповіді на питання. Тести можна вводити в текстовому редакторі, переформатувати в формат .GIF і автоматично завантажити в систему МУДЛ. Питання та відповіді в тестах можна вільно редагувати, додавати нові або зменшувати їх кількість. Виникає спірне питання скільки питань треба вмістити в тест. Тести можуть містити 20,30,40 і навіть 60 множинних запитань, все залежить від складності поданого матеріалу та оцінки рівня знань моїх учнів та даю достатньо часу щоб учні мали змогу прочитати конспект та вибрати правильні відповіді. Цим я спонукаю учнів читати книги, інструкції, конспекти. Після складання тестів, є можливість переглянути, які відповіді було отримано на окремі питання. Система дає можливість вивести підсумки проходження тесту у файл MS EXCEL, де по кожному учню вказано:  коли учень проходив тест;  скільки часу витрачено на проходження тесту;  оцінка відповіді кожного запитання в процентному еквіваленті. Великий плюс таких тестів в тому, що програма оцінює і частину відповіді і відповідь в цілому. Даний курс не має на меті повністю замінити навчальний процес, але дуже допомагає викладачеві в наданні матеріалу учням. Я продовжую працювати над вдосконаленням даного курсу і на сайті започаткував курси «Автогальма» та «Управління і ТО ЕРС» які будуть заповнені конспектами лекцій та тестами. Учень самостійно організовує доступ та роботу з ресурсами дистанційного курсу, тобто перегляд та вивчення розділів і тем курсу, виконання індивідуальних
  • 60.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 60 завдань, підготовку рефератів та курсових робіт, перегляд глосарію (словника) тощо. Здійснює самотестування, якщо до тестів відкритий доступ викладачем. В разі незадовільного виконання тестових завдань учень може: -прочитати лекцію по курсу та дати відповіді на тест який відкритий для відповіді викладачем; переглянути вказівки щодо виконання індивідуальних завдань та скопіювати власний варіант; -на власному ПК виконати індивідуальне завдання в середовищі додатку, який визначено викладачем; - натиснути кнопку „Почати тестування”. При цьому з'являться визначений викладачем перелік питань тесту і табло обмеження часу; Тестові завдання розроблено окремо для основних тем з підручника. Кожному учневі надається можливість в відведений викладачем час зробити дві спроби здавання завдань викладач може скасувати результати тестів та надати можливість ще раз пройти спроби тестування для отримання задовільного результату. Даний посібник дав можливість, підвищити якість знань в підготовці помічників машиніста локомотива, а також охопити 100% учнів в навчанні та при перевірці їхніх знань. Мені, як викладачу він дав змогу реально оцінити знання моїх учнів при вивченні предметів спецпідготовки, а також надати можливість учням при підготовці до наступного заняття прочитати, законспектувати та вивчити пройдених матеріал, якщо учень був відсутній на заняттях з поважної причини. ЛІТЕРАТУРА 1. Анисимов А.Н. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. – Харьков, ХНАГХ, 2009. – 292 с. 2. Скопень Н. М. Методические рекомендации по разработке дистанционных курсов повышения квалификации на платформе „MOODLE” /Под общ. ред. А.П. Буди. – К.: КУТЭП, 2010. – 45 с. 4. Шевченко В.Л. Організаційно-педагогічні та дидактикопсихологічні основи проектування інформаційного навчального середовища із застосуванням програмно-інструментального комплексу / [Навч.-метод. посіб.] / 5. Юрженко В.В. Проблеми медіаосвіти в контексті підручникотворення в системі профтехосвіти / В.В.Юрженко // Збірник статей Методологічного семінару «Медіаосвіта в Україні: наукова рефлексія викликів, практик, перспектив». – К.: Ін-т соціальної та політичної психології НАПН України, 2013. – С. 574-584. 6. http://knlu.edu.ua/course/view.php?id=3 7. https://moodle.org/mod/page/view.php?id=8174 8. https://moodle.mnau.edu.ua/; 9. https://www.youtube.com/watch?v=MVOxLL3Valg
  • 61.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 61 СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПОСІБНИКІВ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ У ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ДПТНЗ «ДНІПРОВСЬКИЙ РЕГІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ» Солонець Надія Віталіївна, ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно-технічної освіти» м. Дніпро, Дніпропетровська область Ми живемо в сучасному світі, який знаходиться в постійному русі і розвитку. З'являються нові технології, нові програми та підручники. Зміни, що відбуваються в країні, в суспільстві, формують нові вимоги до сучасного викладача. Сучасний педагог - це викладач, який повинен йти в ногу з часом, підвищуючи свій професійний рівень і застосовуючи у своїй роботі досягнення науки і техніки. Пошук педагогами і педагогічним колективом нових оригінальних шляхів вирішення актуальних проблем освітньої практики втілюється у використанні безлічі інноваційних ідей, трансляції унікального інноваційного педагогічного досвіду. У наш час в умовах активного проникнення інформаційно комунікаційних технологій в систему закладів професійної (професійно-технічної) освіти (далі ЗП(ПТ)О) і накопичення освітніх ресурсів в мережі Інтернет, актуальною стає завдання переосмислення теорії організації освітнього процесу та процесу управління освітою, передачі систематизованих знань, навичок і умінь від одного покоління до іншого і створення нових методів і технологій навчання. Постійне збільшення обсягу інформації та обмеженість навчального часу зумовлюють необхідність інтенсифікації навчання, розробки і впровадження нетрадиційних технологій, які базуються на використанні обчислювальної техніки з застосуванням активних методів навчання у всьому їх різноманітті і комплексності. Реалізація активних методів навчання - одна з основних задач дидактики, яка передбачає активізацію всього процесу, виявлення системи, способів, прийомів, що сприяють підвищенню активності здобувачів освіти через формування позитивної мотиваційної структури навчально-пізнавальної діяльності. Використання інформаційних технологій допомагає підвищити мотивацію навчання, інтерес здобувачів освіти до предмету. Діяльність ДПТНЗ «Дніпровський регіональний центр професійно-технічної освіти» спрямована на підвищення якості підготовки кваліфікованих робітників і формування в здобувачах освіти інтересу до знань. Проведений аналіз декількох підручників допоміг виявити ряд недоліків й уникнути їх появи при розробці електронних посібників. До цих недоліків можна віднести: - недостатня кількість навчального матеріалу; - недостатньо продумана послідовність подання матеріалу;
  • 62.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 62 - відсутність результатів виконання описаних прикладів і прийомів роботи; - відсутні задачі (завдання) для контролю або самоконтролю. Це спонукало викладачів до створення електронних посібників, які відповідали б Держстандарту з різних професій. На базі нашого Центру було створено електронні посібники з предметів: «Основи галузевої економіки і підприємництва», «Охорона праці», «Матеріалознавство» з професії «Електрогазозварник»; «Спеціальна технологія» з професії «Слюсар з ремонту колісних транспортних засобів»; «Організація та технологія торгівельних процесів» з професії «Контролер-касир»; кейс-урок «Зварювальні матеріали» з предмету «Матеріалознавство». Мета створення електронних посібників - підвищення в учнів мотивації і інтересу до предметів професійно-теоретичної підготовки. Усі посібники відповідають програмам Державного стандарту ЗП(ПТ)О з відповідних професій. Вони створені в програмі «SunRavBookEditor». За допомогою цієї програми можна легко вносити доповнення і розширення. Електронні посібники побудовані таким чином, що ним може користуватися кожен здобувач освіти. Електронні посібники умовно можна поділити на три частини: - теоретична (лекції, ілюстрації, презентації, відеоролики); - оцінка та перевірка знань (електроне тестування, яке створено за допомогою програми «MyTest», виконання практичних робіт); - інформаційно-довідкова (законодавча база). У електронному підручнику наочність викладу матеріалу вища, ніж у друкарському. Він містить не тільки текстову й графічну інформацію, а й звукові- та відео фрагменти, що дозволяє індивідуалізувати навчання і, на відміну від звичайного (друкованого) підручника, наділений інтерактивними можливостями. Зробивши аналіз використання електронних підручників, можна виділити такі переваги: - підвищення інтересу й загальної мотивації до навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу; - індивідуалізація навчання: кожен працює в режимі, який його задовольняє; - об’єктивність контролю; - активізація навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подачі інформації, змаганню з машиною та з самими собою; - формування вмінь та навичок для здійснення творчої діяльності; - виховання інформаційної культури; - володіння навичками швидкого прийняття рішень у складній ситуації; - можливість оперативно отримувати необхідну інформацію; - широкий діапазон використання; - можливість використання в дистанційній освіті;
  • 63.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 63 - інтенсифікація самостійної роботи; - зростання обсягу виконаних завдань. [1, c. 34–36] Використання електронних посібників на уроках і при виконанні домашнього завдання, зможе принести користь здобувачам освіти в оволодінні професійними знаннями, можливість самостійно готуватися до уроків з предмету. В процесів виконання додаткових завдань у здобувачів освіти формуються вміння самоаналізу, самоконтролю і самооцінки навчальної діяльності. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: 1. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади створення і розвитку сучасних засобів та технологій навчання / В. Ю. Биков // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Частина 2. – Х. : ОВС, 2002. – С. 182–199. 2. Зайнутдинова, Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). – Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. –364 с РОЗРОБКА І ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ Угрюмова О.Ю., викладач професійно-теоретичної підготовки, Центральноукраїнське вище професійне училище імені Миколи Федоровського м. Кропивницький, Кіровоградська область В еру модернізації економіки країни суттєвих змін потребує освітній процес, який завжди має йти в ногу з часом. Адже використання інноваційних технологій в освітньому процесі можна вважати двигуном соціального розвитку й економічного зростання. Для підвищення ефективності впровадження педагогічних програмних засобів у освітній процес, а також з метою розповсюдження інноваційного педагогічного досвіду впровадження електронних засобів освітнього призначення на своїх уроках, доцільним є створення освітньо-методичних комплексів. Одним з елементів такого комплексу є електронний навчальний посібник. Інтерактивний електронний навчальний посібник покликаний не замінити друкований, а доповнити його за рахунок подання навчального матеріалу в іншому вигляді – за допомогою акцентів на ключових поняттях, тез та опорних схем, використання інтерактивних завдань, завдань на візуалізацію, великої кількості мультимедійного ілюстративного матеріалу, що може використовуватися як при фронтальній роботі з використанням мультимедійного проектора та інтерактивної дошки, так і для самостійної роботи з навчальним матеріалом, узагальнення, повторення тощо.
  • 64.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 64 Наші сучасні базові підприємства ПрАТ «Гідросила Груп» та ПрАТ «Ельворті Груп», які працюють за міжнародним стандартом ISO 9001, для усунення всіх видів втрат, постійного вдосконалення та підвищення якості, застосовують науково-обгрунтованні методи (інструменти) бережливого виробництва. Для наших учасників освітнього процесу, які приходять на підприємства, для проходження виробничої практики, вимоги по застосуванню бережливого виробництва є новими. Тому у 2017 році за вимогою наших роботодавців із врахуванням потреб та виробничих інтересів, використовуючи 20% варіативного компоненту змісту освіти до робочих навчальних планів які створені на компетентнісній основі зокрема з професії «Верстатник широкого профілю; Оператор верстатів з програмним керуванням» на базі повної загальної середньої освіти, а у 2018 році з професії «Верстатник широкого профілю» на базі базової середньої освіти було внесено предмет «Бережливе виробництво», в рамках якого учні вивчають: цикл Демінга PDCA (плануй, роби, перевіряй, впливай); кроки системи 5 S для робітників; сутність філософії Кайдзен; гуртки контролю якості та їх діяльності; сутність Бережливого виробництва (цінність, втрати). На жаль в скрутних умовах нинішнього економічного становища в країні, освітні заклади не забезпечуються навчальними підручниками з предмету «Бережливе виробництва», тому був знайдений вихід із такої ситуації власними силами. Зібравши та опрацювавши всі матеріали, які надали наші роботодавці та які були знайденні в мережі інтернет, був створений електронний посібник, для використання на уроках з предмету «Бережливе виробництво». Електронний посібник створено на платформі blogger, яка є безкоштовною, зручною в управлінні та корегуванні. Це платформа, яка має величезний функціонал, безліч стандартних налаштувань і шаблонів. Вона дає змогу абсолютно безкоштовно зберігати тисячі публікацій, фотографій тощо, в системі Google. Даний електронний ресурс (посібник) задовольняє наступні умови:  дає змогу повного або часткового його використання; присутня покрокова навігація; реалізація інтерактивних вправ; використання електронного посібника на різних пристроях (телефон, планшет, персональний комп’ютер);  електронний посібник містить нормативну базу (робочу навчальну програму та поурочно-тематичний план);  має структуру, аналогічну до структури друкованого навчального посібника; навчальний матеріал міститься у вигляді тексту, викладеного у доступній формі, малюнків, відеороликів, інтерактивних вправ;  прослідковуються тісні міжпредметні зв’язки з предметами: «Охорона праці», «Сучасні методи організації виробництва» та професійно-практичною підготовкою;
  • 65.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 65  посібник містить дидактично та методично оброблений і систематизований навчальний матеріал;  дотримана збалансованість теорії та практичних завдань: кожна тема складається з теоретичного матеріалу, закріплення інтерактивними вправами або тестами, завданнями на візуалізацію свого робочого місця та приведення його до відповідного стану з дотриманням вимог кроків системи 5S;  посібник дає можливість організувати самостійну роботу здобувачів освіти як на уроці, так і при виконанні домашніх завдань та при дистанційному навчанні; посібник зручний тим, що учасники освітнього процесу можуть не тільки працювати з ним на уроці, а й скачати його окремими темами, користуючись відповідними посиланнями;  дає можливість здобувачам освіти на різних етапах уроку опрацьовувати навчальний матеріал самостійно або в групах, виконувати інтерактивні вправи, весь час взаємодіяти один з одним та з викладачем, що підвищує рівень активізації роботи на уроці;  містить відеофрагменти із звуковим супроводом до тем програми, що надає можливість здобувачам освіти ознайомитись із впровадження бережливого виробництва на сучасних підприємствах нашого регіону та світу, та використовується на різних етапах уроку;  розділи інтерактивного електронного посібника завершуються питаннями для самоконтролю та завданнями на візуалізацію на етапі закріплення знань, що дає можливість перевірити рівень засвоєння нового матеріалу;  завдання для здобуття вмінь і навичок та завдання на закріплення спрямовані також на реалізацію завдань соціального та культурного виховання учнів, так як інструменти бережливого виробництва застосовуються не тільки на виробництві, а й в побуті;  до кожної теми програми в навчальному посібнику створенні завдання для самостійного виконання, створені із застосуванням онлайнового сервісу Learningаpps, який дозволяє дуже швидко та легко створити електронні інтерактивні вправи для пояснення нового матеріалу, на актуалізацію опорних знань, закріплення вивченого матеріалу та перевірки рівня знань здобувачів освіти;  у розділі посібника «Додатки» розміщенні авторські електронні презентації до тем програми, що дає можливість удосконалити систему організації навчання на різних етапах уроку;  для ознайомлення з поняттями в такій специфічній області знань з їхніми визначеннями, в кінці електронного посібника знаходиться Глосарій який включає терміни в межах предмету «Бережливе виробництво»;  посібник містить посилання на джерела які були використанні (книги, статті, сайти), які необхідні для подальшого, більш глибокого ознайомлення з темами та уникнення звинувачень у плагіаті, крадіжках інтелектуальної власності.
  • 66.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 66 Таким чином, даний інтерактивний електронний посібник може використовуватися в усіх видах навчальної діяльності: при викладенні теоретичного матеріалу, для контролю знань, при самостійній роботі. Електронний посібник з предмету «Бережливе виробництво» можна також використовувати як засіб електронного чи дистанційного навчання, наразі реалізуючи принципи самостійності, активності, поєднання колективних й індивідуальних форм навчання, зв’язку теорії з практикою. ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ СИСТЕМИ ІНТЕРНЕТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ Фролова Олеся Миколаївна ДПТНЗ «Радомишльський професійний ліцей» м. Радомишль Житомирська обл. Комп`ютери стали невід`ємною частиною реальності. Їх використовують як на роботі, так і вдома в години дозвілля. Майбутня професійна діяльність більшості учнів буде пов`язана з використанням комп`ютерної техніки. Учневі слід звикнути до того, що комп’ютер – це звичайний пристрій, використання якого допомагає йому отримувати нові знання. А з точки зору освіти і викладача, який не навчає інформатиці, це – універсальний технічний засіб навчання і універсальний засіб для підготовки методичного забезпечення уроку. Впровадження в практику роботи з учнями ІКТ, дає змогу зацікавити учнів до самостійного пошуку різних джерел інформації, розвивати їх творчі здібності, критичне мислення, вміння аргументовано, розлого й образно висловлювати свої думки, судження, оцінки. Адже у сучасному інформаційному просторі дана технологія є актуальною. Ця ідея допомагає підняти на новий рівень освоєння навчального матеріалу. За допомогою інформаційних технологій викладач може подавати інформацію про будівництво, матеріали і новітні технології більш наочно та візуально, що значно полегшує сприйняття. Тим самим вирішується проблема методичного забезпечення педагога, адже крім відкритого доступу до передового досвіду колег в Інтернеті, можна легко накопичувати та систематизувати власні досягнення, постійно їх корегуючи та доповнюючи. Викладачі можуть створювати власні сайти та блоги, де будуть розміщувати актуальну інформацію зі свого предмета, спілкуватись в on-line чатах зі своїми учнями та їх батьками, використовувати у своїй роботі елементи дистанційного навчання, тощо. Сьогодні затребувані ті педагоги, які володіють педагогічною технологією та крокують в ногу з сучасністю.
  • 67.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 67 Я свій блог створила [10], перш за все, щоб підвищити рівень якості освітньої діяльності своїх учнів. Блог досить доступний у використанні через сучасні інтерактивні засоби. Зручний, зрозумілий, оригінальний та естетично оформлений. Всі матеріали викладені в блозі відповідають змісту ДСПТО з професії та навчально- плануючій документації. На сторінках блогу до кожного уроку є коротке викладення матеріалу і обов’язковий контролюючий матеріал(тести, кросворди, філворди і т.і.) Для кращого засвоєння матеріалу є відео та яскраві презентації. Використання блогу у навчанні полягає в тому, що учням не просто надаються технічні засоби, але й здійснюється навчання думати, здійснювати пошук шляхів реалізації певної проблеми, колективне її обговорення та прийняття рішення, що дає можливість колективно та індивідуально навчатися, формувати власну поведінку, обирати розв’язок реалізації різноманітних ситуацій. Отже, сучасний викладач – це творча особистість. Він повинен бути активним, комунікабельним, динамічним, працездатним, вольовим, впевненим у собі, толерантним, висококомпетентним. Творчий викладач – творчі уроки. Список використаних джерел 1. Освітні ресурси мережі Інтернет: Каталог / За ред. О.М. Тихонова. – М., 2006. 2. Жуковська А.Л. Комп’ютерні технології навчання як запорука якісної освіти у світлі сучасних новітніх інформаційних досягнень / А. Л. Жуковська // Гілея: науковий вісник. –Київ., 2012. – Вип. 57.– С.251. 3. Клименко О.Ф. Інформатика та комп’ютерна техніка: навч.-метод.Посібник / О.Ф.Клименко, Н.Р. Головко, О.Д.Шарапов / [за заг. ред.О. Д. Шарапова]. – К.: КНЕУ, 2002. – 534с 4. Гергель Ольга Василівна «Досвід використання ІКТ та можливостей мережі Інтернет у вихованні дітей та учнівської молоді». 5. Котко Ольга Миколаївна «Досвід використання ІКТ та можливостей мережі Інтернет у вихованні дітей та учнівської молоді». 6. Цьопкало Каріна «Сучасний вчитель. Який він?» http://wiki.ciit.zp.ua/index.php/«Сучасний учитель. Який він» 7. Яким має бути вчитель XXI ст.? http://www.osvitata.com/osvita-ta-kultura/yakim- miy-buti-vchitel-xxi-st.html 8. Платформа для створення власних соціальних мереж Ning. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ning.com. 9. Козачишина О.В Використання мережі інтернет в освітній діяльності https://informatika.udpu.edu.ua/?page_id=2791 10.http://bloghomeeducation.blogspot.com/
  • 68.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 68 ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНОГО САЙТУ ВИКЛАДАЧА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КВАЛІФІКОВАНОГО РОБІТНИКА Цимбаліста Ольга Романівна, Викладач Гадяцького вищого професійного аграрного училища, Полтавська область Якісна підготовка кваліфікованих робітників потребує творчого підходу викладачів та майстрів виробничого навчання закладів П(ПТ)О до вибору змісту, форм, методів та засобів навчання, максимального використання досягнень сучасної педагогічної науки, нових педагогічних і виробничих технологій. Пошук нових форм і методів навчання на сьогоднішній день – явище не тільки закономірне, а й необхідне. Сучасний освітній процес вимагає впровадження в практику перспективних педагогічних технологій, які б сприяли розвитку критичного мислення учнів, формували творчий підхід до процесу навчання, як у викладача, так і в учнів, активізували навички самостійної роботи. Оскільки знання дуже швидко застарівають, особливо у сфері економіки та бізнесу, майбутні обліковці з реєстрації бухгалтерських даних повинні, ще знаходячись у навчальному закладі, самостійно підвищувати свій професійний рівень та формувати додаткові компетентності, необхідні під час майбутнього працевлаштування. Здатність орієнтуватися у величезному потоці інформації, здійснювати пошук і одержувати необхідні дані за малі проміжки часу, з максимальним ефектом використовувати відомості, одержані з різних джерел, – саме такі вимоги пред’являють сьогодні до випускників за спеціальністю «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» замовники – представники ринку праці. У контексті вищесказаного досить актуальним постає питання пошуку нового підходу до визначення змісту і організації процесу підготовки майбутніх бухгалтерських кадрів, які володіють необхідними для здійснення професійної діяльності практичними навичками. Незважаючи на досить велику кількість освітніх ресурсів в Інтернеті найбільш ефективними саме для учнів є ресурси, максимально наближені до їхніх потреб, тобто ті, що створюються і підтримуються на рівні навчального закладу, курсу, навчального предмету тощо, та органічно вписуються в навчальне середовище, утворюючи додатковий зв'язок між учнями і викладачем, учнем і учнями, учнями і суспільством. Сайт – це універсальний інструмент, який з користю можна використовувати, як на заняттях, так і поза ними. [1, с.22] Важливість формування професійних компетентностей у майбутніх фахівців економічного напрямку визначається декількома чинниками: по-перше, специфікою їх професійних обов’язків; по-друге, зростаючими вимогами ринкової економіки до професійної компетентності фахівців; по-третє, необхідністю
  • 69.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 69 формування у нової генерації спеціалістів системи професійних особистісних якостей та знань (діловитості, підприємливості, мобільності, відповідальності, вміння аналізувати економічні ситуації і приймати обґрунтовані рішення). [2, с. 6] Метою створення навчального сайту «Вивчаємо бухгалтерський облік разом!» є розробка моделі змішаного навчання обліковців з реєстрації бухгалтерських даних як реальної можливості стимулювання навчальної діяльності та оптимізації процесу формування професійної компетентності учнів. Основні завдання створення даного web-ресурсу: - підтримка групових та індивідуальних форм вивчення бухгалтерського обліку; - створення комфортних умов комп’ютерної підтримки традиційних і новаторських технологій навчання бухгалтерського обліку; - підвищення пізнавального інтересу учнів до вивчення бухгалтерського обліку; - формування професійних компетентностей учнів. Даний навчальний сайт призначений для викладання та вивчення бухгалтерського обліку учнями ПТНЗ з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» і розроблений відповідно до державного стандарту професійно-технічної освіти ДСПТО 4121.ОК.74.12-2013 та типової навчальної програми з предмета «Бухгалтерський облік». Web-ресурс орієнтований на сучасні форми навчання і забезпечує сумісність з традиційними навчальними матеріалами. Навчальний сайт «Вивчаємо бухгалтерський облік разом!» розроблений на платформі wix та доступний за адресою https://olgacim77.wixsite.com/gvpauoblik Увесь курс складається з певної кількості тем навчальної програми та містить засоби для їх пояснення: текст, формули, схеми, малюнки тощо. Кожна тема містить лекційний матеріал, посилання на професійні нормативно-законодавчі акти, лабораторно-практичні роботи різних видів складності, ігрові блоки та засоби оцінювання знань (завдання, тестування). При розробці завдань використано сервіси web 2.0. На сайті за допомогою сервісів Google організовано можливість проведення дистанційного навчання. Переваги використання навчального сайту як моделі змішаного навчання наступні: - обсяг матеріалів, викладених на сайті, є однаково доступним як учням, що навчаються на денній формі навчання, так і при дистанційному навчанні; - формується самооцінка учня, виникають умови для його самостійної роботи, з’являється бажання користуватися інформацією, що безпосередньо стосується їхнього особистого чи професійного життя; - навчальний матеріал краще сприймається та легше запам’ятовується завдяки поєднанню друкованого тексту, графічного зображення, аудіозапису, рухомих відеофайлів і статичних фотографій;
  • 70.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 70 - використання сайту можливе на будь-якому етапі навчання та на будь- якому етапі роботи на практичному занятті. Навчальні матеріали представлені з урахуванням різного рівня підготовки учнів. Вибір рівня складності й темпу навчання сприяє індивідуалізації. Звісно, вказавши всі переваги використання навчального сайту на заняттях, варто вказати на ряд недоліків. Не можна використовувати мультимедіа впродовж усього заняття, оскільки зоровий апарат людини швидко втомлюється, і, як наслідок, може знизитись гострота зору, виникатимуть головні болі, і загальний стан здоров’я погіршиться. Перед викладачем постає необхідність чітко структурувати навчальний матеріал і етапи його подачі: для кого, для чого і в якому обсязі слід використовувати Інтернет. Деякі викладачі вважають за доцільне використання Інтернет-сайтів як самоціль, без традиційних підручників. На нашу думку, лише продумане й доцільне поєднання новітніх і традиційних технологій може принести успіх у навчанні. Отже, використання навчального сайту у педагогічній діяльності дає змогу підвищити якість навчання, формувати необхідні ключові та професійні компетентності, навички практичного застосування набутих знань, створює умови для ефективної взаємодії педагогів з учнями, розвиває творчі здібності, що є необхідною умовою подальшої максимальної реалізації учня як особистості в сучасному житті. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Теорія та практика змішаного навчання: монографія / В.М. Кухаренко, С.М. Березенська, К.Л. Бугайчук, Н.Ю. Олійник, Т.О. Олійник, О.В. Рибалко, Н.Г. Сиротенко, А.Л. Столяревська; за ред. В.М. Кухаренка – Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. – 284 с. 2. Теорія і практика впровадження інноваційних технологій навчання у професійну підготовку кваліфікованих робітників: монографія / [Лузан П. Г., Манько В. М., Нестерова Л. В, Романова Г. М.]; за заг. ред. Г. М. Романової. – К. : ТОВ «НВП Поліграфсервіс», 2014. – 216 с. ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕЗНІЧНОЇ) ОСВІТИ Чиж Денис Васильович, Державний професійно-технічний навчальний заклад «Сарненський професійний аграрний ліцей» м. Сарни, Рівненська область Інформатизація суспільства - це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва є збір, накопичення, продукування, обробка, зберігання, передача та використання інформації, здійснювані на основі використання сучасної
  • 71.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 71 комп’ютерної техніки, а також на базі різноманітних засобів інформаційного обміну. Процеси, що відбуваються у зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють не тільки прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу кожної особистості. Відповідно до загальних тенденцій розвитку освіти у різних країнах, впровадження дистанційних технологій та педагогічного експерименту щодо трансформації традиційного заочного і навіть денного навчання у дистанційну форму упродовж тривалого часу відбувається і у закладах професійної (професійно-технічної) освіти України. Дистанційне навчання представляє собою нову організацію освіти, що ґрунтується на використанні як кращих традиційних методів отримання знань, так і нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, а також на принципах самоосвіти. Воно призначене для широких верств населення незалежно від матеріального забезпечення, місця проживання та стану здоров’я. Дистанційне навчання дає змогу впроваджувати інтерактивні технології викладання матеріалу, здобувати обрану професію або підвищувати кваліфікацію і має такі переваги, як гнучкість, актуальність, зручність, модульність, економічна ефективність, інтерактивність, відсутність географічних кордонів для здобуття освіти [1, c. 5]. Moodle - модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище, яке може використовуватися як платформа для електронного, в тому числі дистанційного, навчання. Moodle — це безкоштовна, відкрита (Open Source) система управління навчанням. Вона реалізує філософію «педагогіки соціального конструктивізму» та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями, хоча підходить і для організації традиційних дистанційних курсів, а також підтримки очного навчання. Moodle перекладена на десятки мов, зокрема й на українську. Система використовується у 175 країнах світу. Головним розробником системи є Martin Dougiamas з Австралії. Цей проект є відкритим та в ньому бере участь і велика кількість інших розробників. MOODLE (Modular Object Oriented Dictance Learning Environment) – це система управління навчальним контентом (LCMS – Learning Content Management Systems). За допомогою даної системи можна створювати електронні навчальні курси і проводити як аудиторне (очне) навчання, так і навчання на відстані (заочне/дистанційне)[2, c. 3]. При теперішньому вдосконаленні навчальних планів та програм підготовки майбутніх кваліфікованих робітників варто зазначити, що на сьогодні в Україні склалася тенденція щодо зменшення обсягу аудиторних занять з технічних дисциплін; з’явилася необхідність розв’язання проблеми якісної організації навчального процесу здобувача освіти, зокрема, організації самостійної роботи учня. Самостійна робота передбачає максимальну активність учня, де відсутній безпосередній контакт з викладачем. Враховуючи це, викладачі технічних
  • 72.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 72 дисциплін повинні звертати особливу увагу на проектування послідовності самостійної роботи учнів, на вчасну зміну різних форм і видів завдань. У зв’язку з цим, від викладачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти вимагається вміння володіти такими засобами навчання, які забезпечуватимуть ефективність самостійної роботи учнів у нових умовах. Організовуючи самостійну роботу учнів з технічних дисциплін, викладач повинен враховувати системний підхід, що передбачає: постановку мети і задач вивчення питань програми, розробку алгоритму реалізації поставлених задач, вибір форми представлення навчальної інформації, а також підбір інструментів для подання і технологічної освіти інформації, оцінювання результатів роботи з нею та зворотного зв’язку із учнями. Виділимо можливості, які надає користувачам середовище Moodle: всі ресурси зібрані в єдине ціле, яке має спільне розв’язання навчальних задач, у якому викладач перебуває на постійному зв'язку із учнями, при цьому якість навчання знаходиться постійно під контролем викладача. У Moodle можна розв’язати всі можливі завдання управління навчальним процесом. Якщо ж готового рішення поки що немає або воно недосконале, функціонал системи можна легко розширити: можна кожну тему правити та переставляти місцями згідно із вдосконаленням робочої програми. Простота цієї системи полягає в тому, що кожен викладач має можливість коригувати та показувати той матеріал, який вважає за потрібний: може на деякий час прикрити ту чи іншу тему, щоб учень, як користувач, не бачив дану тему; може на протязі року приховувати теми, які вже вивчені; може комбінувати мультимедіа: текст, звук, посилання на відео в тому чи іншому порядку. Для найкращої організації викладу матеріалу рекомендую створювати теми для викладу матеріалу, як Ресурс – Сторінка. [3]
  • 73.
    Створення ЕЗНП тавпровадження їх у освітній процес ЗП(ПТ)О. Досвід, проблеми та перспективи 73 На цей ресурс можна додати будь-що, щоб комбінувати урок для викладу матеріалу якнайкраще. Тобто в тексті будуть присутні посилання на той чи інший термін для пояснення його для кращого засвоєння. Також між текстом з’явиться відео, де наочно показано, як працює конкретний механізм. Ще один плюс даного ресурсу в тому, що він загальнодоступний будь-де. Учень, як користувач, має доступ для навчання на будь-якому пристрої: телефон, ноутбук, планшет, комп’ютер 24 години на добу. Так само і викладач має повний доступ для зміни чи коригування всіх тем з будь-якої точки та пристрою, який має доступ до мережі Інтернет. В даний час система дистанційного навчання на базі Moodle широко використовується в Державному професійно-технічному навчальному закладі «Сарненський професійний аграрний ліцей» для навчання учнів професійно- технічного напрямку, а також ведеться наповнення та вдосконалення цієї системи. Список використаних джерел 1. Організація дистанційного навчання. Створення електронних навчальних курсів та електронних тестів. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.dut.edu.ua/uploads/l_786_40131752.pdf 2. Створення комплексу тестових завдань з «Апаратного забезпечення персонального комп’ютера» з використанням платформи MOODLE – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://studfiles.net/preview/4364078/ 3. Курс дистанційного навчання «Трактори» на базі ДПТНЗ «Сарненський просійний аграрний ліцей» – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://nauka-spal.info/course/view.php?id=2