En presentasjon av hvordan og hvorfor SWAY bør brukes i skolen.

1. WEB 2.0 - Sway
Hvorfor bruke Sway i undervisning på mellomtrinnet
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

2. Hvorfor Web 2.0
• Web 2.0 gir flere muligheten til å jobbe samtidig i et dokument
• Alle endringer blir automatisk lagret i skyen
• Noen fordeler med å jobbe sammen i et dokument:
•Motiverende
•Engasjerende
•Aktiviserende
•Fremmer samarbeid
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

3. Hvorfor Sway
• En mer moderne form for presentasjon (enn gode gamle powerpoint)
• Passer godt for visning på nettbrett, eller smarttelefoner
• Man kan jobbe mange samtidig med små deler av et prosjekt
• Du ser raskt hva de du jobber sammen med lager og kan bli motivert
av dette
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

4. Bruksområde
• Først og fremst et verktøy som er egnet for fremvisning på pad eller
telefon.
• For å vise noe til noen som lærer
• For å vise noe til noen som elev
• Kan by på noen utfordringer ved tavlefremvisning på smartboards!
• For at flere kan jobbe sammen og lære sammen mens de jobber med
et prosjekt
• Erstatter den den gode gamle veggavisen og gjør det digitalt
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

5. Nøkkelfunksjoner 1
• Sway er bygd opp med kort. Et kort kan være en liten del av et tema
med sin egen overskrift, tekst, bilder osv. Flere kort kan kombineres
og danner dermed på en måte avsnitt i presentasjonen
Overskriftskort for
prosjektet
Overskriftskort for et avsnitt
Tekstkort som tilhører avsnittet «munnen»
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

6. Nøkkelfunksjoner 2
Jeg tilegner elevene
ansvarsområder for prosjektet.
I dette prosjektet skulle en elev
skrive om tunga,
en annen om tenner
og en tredje om spyttkjertlene.
De må da finne ut hva som er
relevant informasjon og skrive
teksten med sine egne ord inn i
sine kort
Per sitt kort
Pål sitt kort
Askeladd sitt kort
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

7. Nøkkelfunksjoner 3
• Det blir en fresh visning som de andre elevene kan bla i og lære av
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

8. Nøkkelfunksjoner 4
• Gode muligheter for å sette inn forskjellige elementer
• Gode muligheter for deling og samarbeid
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

9. Pedagogiske prinsipp 1
• Ved å lage et produkt som skal vises frem for de andre i klassen øker
man motivasjonen
• Jeg tror ikke læringa ligger i å se de andre sine produkt, men å skape
sitt eget produkt
• Læringa ligger i å finne informasjon og gjøre den forståelig for de
andre
• Når elevene sammenligner sitt eget produkt med andre sine, vil de se
om det er viktige elementer de har glemt selv. Dermed vil det
kognitive feste seg ved disse elementene også. (Man lærer av sine feil)
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

10. Et skissert elevopplegg 1
• Elevene skal lage en sway-presentasjon om fordøyelsessystemet
• Lærer gjennomgår de viktigste områdene der fordøyelse foregår
• Elevene deles opp i sway grupper
• Elevene må bestemme og fordele hvilke av disse områdene de skal ha med i
presentasjonen
• En gruppeleder oppretter et sway dokument og deler en redigeringslenke
med de andre
• Gruppemedlemmene leter etter informasjon på nett, bibliotek, intervju osv
• Gruppemedlemmene har et møte for å fortelle hva de har funnet og diskutere
om det er noe de synes mangler
• Medlemmene jobber med sine kort
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

11. Et skissert elevopplegg fortsetter (2)
• Elevene ser hva de andre har gjort og møtes for å diskutere
• Lærer gir underveisvurdering
• Elevene gjør ferdig
• Gruppeleder oppretter en visningslenke som deles på et fellesområde
for klassen
• Gruppene vurderer hverandres bidrag
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

12. Muligheter for differensiering
• Noen elever kan ha problemer med å produsere eller lete etter tekst
• Disse kan ha ansvar for å finne gode informative bilder
• Noen elever kan skrive langt. Disse kan ha ansvar for lange tekstkort
• Noen elever kan skrive kort. Disse kan ha ansvar for korte tekstkort
• Dersom man vil gi mer utfordring kan lærer legge inn noen grublekort
eller refleksjonsoppgaver underveis som noen av elevene kan bryne
seg på.
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

13. Pedagogisk forankring 1
• Kognitivismens prinsipper
• lærestoffet skal organiseres og gjøres ryddig
• Konstruktivistisk ved at
• det taes utgangspunkt i det elevene vet og bygger videre
• Lærer veileder
• Samarbeid
• Vurdering
• Feiling er lov
• Aktiv rolle-løser problemer
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA

14. Pedagogisk forankring 2
• Konnektivisme
• Informasjon må søkes opp
• Læring skjer gjennom å finne informasjon og dele ting samtidig som man kan
ha dialog og tenke sammen
• Behaviorisme
• Motivasjon gjennom klassens respons på et godt laget produkt
• Evnt. Frykten for å ikke prestere et godt nok produkt når man vet at klassen
skal se på og vurdere.
Andre Hellum 2017 BY-NC-SA