Učenje i viši kognitivni procesi 8. Simboličke funkcije, IV Deo: Analogija i ...Goran S. Milovanovic
Učenje i viši kognitivni procesi 8. Simboličke funkcije, IV Deo: Analogija i strukturalno mapiranje, konceptualne kombinacije i interpretacija karakteristika u kategorizaciji
Učenje i viši kognitivni procesi 8. Simboličke funkcije, IV Deo: Analogija i ...Goran S. Milovanovic
Učenje i viši kognitivni procesi 8. Simboličke funkcije, IV Deo: Analogija i strukturalno mapiranje, konceptualne kombinacije i interpretacija karakteristika u kategorizaciji
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 7. Osnovni teorijski sistemi kognitivne psihologijeGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VII predavanje: Osnovni teorijski sistemi kognitivne psihologije
KogPsi2012, Fmk, Singidunum: Upoznavanje sa sadržajem predmetaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
I predavanje: Upoznavanje sa sadržajem predmeta
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 8. Analogne predstave i epizodička memorijaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VIII predavanje: Analogne predstave i epizodička memorija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VI predavanje: Semantička memorija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
IV predavanje: Rani kognitivni procesi: prepoznavanje oblika, pažnja, kontrola i automatizacija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 2. Istorijski razvoj kognitivne psihologijeGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
II predavanje: Istorijski razvoj kognitivne psihologije
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
V predavanje: Operativna memorija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 3. Modeli organizacije kognitivne obrade informa...Goran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
III predavanje: Modeli organizacije kognitivne obrade informacija/Čulna memorija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 12. Neuralne osnove kognitivnih procesa i funkcijaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
XII predavanje: Neuralne osnove kognitivnih procesa i funkcija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
X predavanje: Jezik 2: Mentalni leksikon
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 7. Osnovni teorijski sistemi kognitivne psihologijeGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VII predavanje: Osnovni teorijski sistemi kognitivne psihologije
KogPsi2012, Fmk, Singidunum: Upoznavanje sa sadržajem predmetaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
I predavanje: Upoznavanje sa sadržajem predmeta
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 8. Analogne predstave i epizodička memorijaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VIII predavanje: Analogne predstave i epizodička memorija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
VI predavanje: Semantička memorija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
IV predavanje: Rani kognitivni procesi: prepoznavanje oblika, pažnja, kontrola i automatizacija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 2. Istorijski razvoj kognitivne psihologijeGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
II predavanje: Istorijski razvoj kognitivne psihologije
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
V predavanje: Operativna memorija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 3. Modeli organizacije kognitivne obrade informa...Goran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
III predavanje: Modeli organizacije kognitivne obrade informacija/Čulna memorija
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 12. Neuralne osnove kognitivnih procesa i funkcijaGoran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
XII predavanje: Neuralne osnove kognitivnih procesa i funkcija
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
X predavanje: Jezik 2: Mentalni leksikon
KogPsi2012, Fmk, Singidunum. 9. Jezik 1: Uvod u psiholingvistiku i percepciju...Goran S. Milovanovic
Predmet "Kognitivna psihologija", predavač: Goran S. Milovanović, jesenji semestar 2012, Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd, Srbija.
IX predavanje: Jezik 1: Uvod u psiholingvistiku i percepciju govora
Мотивација за школско учење није индивидуално обележје ученика са којим он долази у школу, које поседује или не поседује, већ „понашање наставника и карактеристике наставе утичу на изграђивање и развој мотивације за школско учење“ (Лалић-Вучетић, 2007: 24). Одговоран однос учитеља према раду сигурно утиче и на такав однос самих ученика и обратно.
Baza aktivnosti karijernog vođenja i savetovanja na sajtu Euroguidance centra u Republici Srbiji. http://euroguidance.rs/resursi/bazaaktivnosti
Ova aktivnost je deo Priručnika za nastavnike srednjih škola ,,Karijerno vođenje i savetovanje” u izdanju Fondacije Tempus – Euroguidance centra i Beogradske otvorene škole (2014). Više informacija na http://euroguidance.rs/resursi/prirucnik
Session 1 of Introduction to R for Data Science, Data Science Serbia in cooperation with Startit, Belgrade, lecturers: ing Branko Kovač and dr Goran S. Milovanović
Uvod u R za Data Science :: Sesija 1 [Intro to R for Data Science :: Session 1]Goran S. Milovanovic
Prezentacija za sesiju 1 kursa Uvod u R za Data Science, Data Science zajednica Srbije u saradnji sa Startit, Beograd, 28. april 2016.
Session 1 Presentation for Intro to R for Data Science course, Data Science Community Serbia in co-operation with Startit
Milovanović, G.S., Krstić, M. & Filipović, O. (2015). Kršenje homogenosti pre...Goran S. Milovanovic
Homogenost preferencija (PH) predstavlja nužan i dovoljan uslov za reprezentaciju donosioca odluka sa stepenom funkcijom korisnosti pod Kumulativnom teorijom izgleda (CPT). Ukoliko ekvivalent u izvesnosti (CE) loza oblika (x, p; 0, 1-p) uzima vrednost CE, PH je zadovoljena ako CE loza (kx, p; 0, 1-p) uzima vrednost kCE. Ipak: pretpostavimo da je donosilac odluka spreman da prihvati siguran iznos od oko 2000 RSD za loz koji sa 50% donosi 4000 RSD; donosilac odluka bi možda prihvatio siguran iznos mnogo manji od 20 miliona RSD za loz koji sa 50% donosi 40 miliona RSD. U literaturi ne postoje direktni testovi PH već se o njenom važenju zaključuje posredno. U ovom radu predstavljamo dva direktna eksperimentalna testa PH.
U Eksperimentu 1 (N=49) ispitanici su dali direktne numeričke ocene CE za 27 lozova oblika (x, p; 0, 1-p), gde je x varirano kao 100, 1000, 100000, 200, 2000, 200000, 500, 5000, i 500000 u RSD, a p kao 5%, 50%, i 90%. Vrednosti na lozovima su uvek bile umnošci osnovnih vrednosti x od 100, 200, i 500 RSD faktorima k = 10 i k = 1000 . Test PH koji smo razvili je semi-parametrijski i sastoji se od sledećih koraka. Prvo se na osnovu medijane CE lozova sa osnovnim vrednostima x određuju očekivane medijane za CE lozova koji nude vrednost x sa umnošcima k = 10 i k = 1000, na odgovarajućim nivoima verovatnoće dobitka: te vrednosti medijana su očekivane ukoliko je PH zadovoljena. Zatim se binomijalnim testom ispituje da li je raspodela CE ispitanika strogo iznad i strogo ispod očekivane medijane simetrična, i ukoliko nije, donosi se zaključak da PH nije zadovoljena. Intuitivno, ako se PH krši, očekuje se veća proporcija ispitanika ispod očekivane medijane. U devet od 18 binomijalnih testova PH nije bila zadovoljena na nivou p < .05; pored toga, dva puta je vrednost testa bila statistički marginalno značajna (p < .07). Svaki put kada je PH kršena, kršena je na očekivani način. U Eksperimentu 2 (N=37), koji je izveden po istom dizajnu sa nivoima p od 25%, 50%, i 75%, dobijeni su isti rezultati (devet kršenja PH na nivou p < .05, i dva marginalno značajna na p < .09 od kojih jedno u nepredviđenom pravcu). U Eksperimentu 2, sa faktorom k = 1000, svi ispitanici na svim lozovima krše PH u očekivanom pravcu.
U 50% eksperimentalnih situacija u ovoj studiji PH nije bila zadovoljena; pri tom, njena kršenja su sistematske prirode i konzistentna sa intuicijom. Važenje PH ne predstavlja solidnu pretpostavku za izgradnju deskriptivne teorije odlučivanja.
Ključne reči: kumulativna teorija izgleda, homogenost preferencija, rizik, stepena funkcija korisnosti.
1. UČENJE I VIŠI KOGNITIVNI PROCESI
Prolećni semestar 2013.
Predavač: Goran S. Milovanović
Predavanje 4
UČENJE – Deo I: Pojam učenja, forme učenja
i teorijski pristupi proučavanju učenja
3. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 3
Učenje podrazumeva
• ... promene u ponašanju.
• ... promene koje su relativno trajne.
• ... da mu je prethodilo ponovljeno izlaganje
određenim situacijama.
• ... adaptivno relevantne posledice.
Psiholozi obožavaju pokušaje da se definiše učenje
• Empirijska definicija u ovoj raspravi podrazumeva definiciju koja bi bila nezavisna
od različitih teorijskih shvatanja
• To je, kao što znamo iz filozofije nauke, nemoguće. Ipak, pokušaćemo da
razvijemo definiciju učenja koja je u što je većoj mogućoj meri nezavisna od
različitih teorija učenja sa kojima ćemo se upoznavati tokom ovog kursa.
4. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 4
Psiholozi obožavaju pokušaje da se definiše učenje
• Jung: „Učenje je proces kojim se ponašanje organizma modifikuje iskustvom... Drugim
rečima, učenje je proces o kome se zaključuje na osnovu ispitivanja razlika u nekoj široj
delatnosti organizma u dve ili više tačaka u vremenu“ (Jung, 1968).
• Marks: „Učenje je relativno trajna promena ponašanja koja je funkcija prethodnog
ponašanja (najčešće zvanog vežba)“ (Marx, 1969).
• Logan: „Učenje je relativno permanentan proces koji rezultira iz vežbe i odslikava se u
promeni u delatnosti“ (Logan, 1970).
• Kling: „Učenje je relativno permanentna promena u ponašanju koja je posledica uslova
vežbe“ (Kling, 1971).
• Tarpi: „Učenje može da se definiše kao relativno permanentna promena u ponađanju
koja se javlja kao posledica iskustva“ (Tarpy, 1975).
• Buš i Mosteler: „Pod učenjem podrazumevamo bilo koju sistematsku promenu u
ponašanju bila ona adaptivna ili ne, poželjna za određene svrhe, ili se slagala sa ma
kakvim drugim takvim kriterijumima“ (Bush and Mosteller, 1955).
5. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 5
Psiholozi obožavaju pokušaje da se definiše učenje
• Gatri: „Te promene u ponašanju koje slede ponašanje zvaćemo učenjem“ (Guthrie,
1952).
• Hanter: „ ... možemo reći da do učenja dolazi svaki put kada ponašanje pokazuje
progresivnu promenu ili trend sa ponavljanjem iste stimulišuće situacije i kada promena
ne može da se objasni umorom ili promenama u receptorima i efektorima“ (Hunter,
1934).
• Mek Geok i Ajrion: „Učenje, kako ga mi merimo, jeste promena u delatnosti koja se
javlja pod uslovima vežbanja“ (McGeoch and Irion, 1952)
• Mun: „Učenje je više ili manje permanentna inkrementalna modifikacija ponašanja koja
sledi iz aktivnosti, posebnog treninga, ili posmatranja“ (Munn, 1955).
• Torpe: „Učenje možemo da definišemo kao proces koji se manifestuje kroz adaptivne
promene u indivualnom ponašanju koje su rezultat iskustva“ (Thorpe, 1956).
• Vegner, Džouns i Džouns: (Učenje je...) „ ... modifikacija ponašanja koja je po
pretpostavci posledica prethodnog iskustva a ne poznate organske promene“ (Wenger,
Jones & Jones, 1956).
6. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 6
Psiholozi obožavaju pokušaje da se definiše učenje
Hilgard i Markiz: „Učenje je relativno permanenta promena u potencijalu za ponašanje
koja se javlja kao posledica vežbe“ (Kimble, 1961).
Slavoljub Radonjić, autor poznatog udžbenika „Psihologija učenja“ na sprskom jeziku,
detaljno je analizirao teorijske strategije definisanja pojma učenja, i posle opsežne analize
ponudio sledeću definiciju učenja:
„Učenje je trajna ili relativno trajna i relativno specifična promena individue koja se pod
određenim uslovima može manifestovati u njenom doživljavanju ili aktivnosti i koja je
rezultat njenog prethodnog doživljavanja ili aktivnosti“ (Radonjić, 1985).
Radonjićeva definicija je elaborirana, ali u potpunosti propušta da naglasi adaptivnu
prirodu učenja, koja se danas smatra njegovom centralnom, najvažnijom karakteristikom.
7. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 7
Adaptivna priroda učenja
Konrad Lorenc: Učenje je adaptivna modifikacija ponašanja.
Konrad Lorenc
Savremena racionalna analiza učenja (Anderson!) polazi od
uvida u njegovu adaptivnu vrednost za organizam:
• Učenjem odnosa između dva događaja u okolini, organizam
stiče sposobnosti
• predikcije promena u okolini
• kontrole promena u okolini
• Omogućeni su izazivanje adaptivno povoljnih događaja i
izbegavanje potencijalno opasnih događaja.
• Dejvid Šenks, racionalna analiza učenja: sredinu odlikuju
određene statističke informacije o povezanosti varijabli
relevantnih za prilagođavanje.
• Cilj učenja je da tačno preslika (reprezentuje) te statističke
informacije.Šenksova „Psihologija
asocijativnog učenja“, 1995.
8. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 8
Racionalna analiza učenja
Dejvid Šenks: cilj učenja je da tačno reprezentuje statističke informacije iz okoline
Šenksova „Psihologija
asocijativnog učenja“, 1995.
Normativna teorija: teorija kontingencije
Normativna mera statističke povezanosti (kontingencije):
Probabilistički kontrast, ΔP
O ~O
C CO C~O
~C ~CO ~C~O
C – engl. Cue (znak)
O – engl. Outcome (ishod)
Npr, znak C = zvuk zvona (uslovni stimulus)
Npr, ishod O = hrana (bezuslovni stimulus)
Njeno veličanstvo psihologije
učenja: kontingencijska tabela
9. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 9
Racionalna analiza učenja
Dejvid Šenks: cilj učenja je da tačno reprezentuje statističke informacije iz okoline
Šenksova „Psihologija
asocijativnog učenja“, 1995.
Probabilistički kontrast, ΔP
O ~O
C CO C~O
~C ~CO ~C~O
ΔP = P(O|C) – P(O|~C)
Proučićemo ovaj model detaljno kada budemo diskutovali klasično uslovljavanje
kod životinja te učenje kovarijacija i kauzalno učenje kod ljudi.
10. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 10
Evolucija učenja: revolucionaran skok u adaptivnoj moći složenih organizama
svet organizam
receptori
efektori
Usložnjavanje (nervnih) ćelija umetnutih između receptora i efektora: kognitivna analiza
postaje složenija, ponašanje postaje manje predvidljivo.
Flaerti, Hamilton, Gandelman i Spir: mogućnost promene strukture odnosa između neurona,
koji kroz složene mreže uzajamne zavisnosti povezuju receptore i efektore – „ulaz“ i „izlaz“
živog sistema – da bi se organizmi prilagodili određenim promenama u sredini dok te promene traju,
verovatno predstavljala jedan od najvažnijih evolutivnih razvoja od nastanka života uopšte.
11. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 11
Učenje, mišljenje i pamćenje
• Kolokvijalno, veoma često mešamo ova tri pojma u upotrebi.
• Šta radite kad pripremate ispit: učite, ili mislite? Pamtite?
• Učenje i mišljenje: asocijativno učenje i simboličko učenje.
• Simboličko učenje: podrazumeva indukciju određenih sintaksičkih,
formalno-semantičkih odlika relacija na osnovu statističkih informacija o upotrebi
termina koji ulaze u te relacije. Očajno složen problem kome se tek u prethodnih
desetak godina možda nazire neko rešenje. Mišljenje?
• Da li je simboličko učenje uopšte forma učenja, ili je u pitanju proces mišljenja?
• Učenje i pamćenje: skoro je nemoguće razlikovati ih. Postoji opcija da se razlikuju
prema karakterističnim nacrtima eksperimentalnih istraživanja u jednoj ili drugoj
oblasti, ali to ne omogućava principijelno razlikovanje.
12. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 12
Učenje i performansa (delatnost)
Eksperiment Blodžeta (Tolmanov saradnik) iz 1929:
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Skorgreške
Redni broj pokušaja učenja lavirinta
• crni kružići označavaju rezultate
kontrolne grupe
• beli kvadratići – rezultate I
eksperimentalne grupe
• beli kružići – rezultate II
eksperimentalne grupe.
Eksperiment Hilmana, Hantera i Kimbla iz 1953: deprivacija 2h i 22h, zamena grupa.
Zaključak: motivacija je faktor delatnosti, ne učenja.
13. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 13
Mere učenja
Karakteristične zavisne varijable u eksperimentalnim studijama učenja
• Proporcija odn. procenat grešaka ili tačnih reakcija
• Vreme reakcije (latencije) i vreme kretanja (u studijama učenja
lavirinta npr)
• Frekvencija reagovanja (u operantnom uslovljavanju tj.
Instrumentalnom učenju)
• Intenzitet (amplituda) reakcije (kod Pavlova u labu,
psihogalvanski refleks kod čoveka)
• Otpornost na gašenje i zaboravljanje
• Stepen uštede pri ponovonom učenju
14. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 14
Stepeni zakon učenja i zaboravljanja
Herman Ebinghaus, 1885: prva studija učenja u istoriji savremene psihologije
Herman Ebinghaus
15. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 15
Stepeni zakon učenja i zaboravljanja
Stepeni zakon je osnovna i najvažnija pravilnost vezana za vežbanje i zaboravljanje
α−
⋅= taP
)log()log()log( taP ⋅−= α
17. Učenje i viš.kog.procesi, Proleće 2013: Učenje, Deo I – Predavanje 4 17
Statističko učenje: formalna postavka problema
γ
μ
Učenje = empirijska indukcija
Učenje = nemonotono zaključivanje
Induktivističke zablude!