«Κοινωνικά μέσα στην εκπαίδευση: Η περίπτωση του Twitter» Πτυχιακή Εργασία Σμαράγδη- Μαρία Λούτου (ΑΜ 4956) Επιβλέπων Καθηγητής: Νικόλαος Τσέλιος, Επίκουρος Καθηγητής Εκτεταμένη Περίληψη Στην παρούσα εργασία μελετάται η ένταξη των «Κοινωνικών Μέσων» στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για την ένταξη του εργαλείου Twitter, σε εργαστηριακό μάθημα ακαδημαϊκού μαθήματος. Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της επίδρασης της χρήσης του εργαλείου, από τους φοιτητές, τόσο στο γνωστικό αποτέλεσμα όσο και στη συμμετοχή στην ακαδημαϊκή κοινότητα. Τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας είναι τρία. Πρώτον, η εύρεση πιθανής συσχέτισης της συχνότητας χρήσης του εργαλείου με το μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο δεύτερος στόχος είναι η εύρεση πιθανής διαφοροποίησης στο ερωτηματολόγιο National Survey of Student Engagement (NSSE), το οποίο μετρά την εμπλοκή των φοιτητών στην ακαδημαϊκή κοινότητα (Junco, Elavsky & Heiberger, 2012) και ο τρίτος είναι η ανάλυση του τύπου των παρεμβάσεων των φοιτητών. Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος one group pretest/posttest design και αναπτύχθηκαν τέσσερις μικρο-δραστηριότητες για τέσσερις εβδομάδες. Οι συμμετέχοντες ήταν 17 προπτυχιακοί φοιτητές του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, οι οποίοι είχαν επιλέξει το μάθημα «Εισαγωγή στην Επιστήμη του Ιστού». Για το αρχικό ερωτηματολόγιο, οι φοιτητές απάντησαν σε 5 δημογραφικές ερωτήσεις, σε 19 ερωτήσεις μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητας χρήσης του Διαδικτύου και στις 19 ερωτήσεις του NSSE. Στη συνέχεια, για τέσσερις εβδομάδες απαντούσαν στις οργανωμένες μικροδραστηριότητες, μέσω του Twitter, χρησιμοποιώντας το σχετικό hashtag του μαθήματος. Στο τέλος της διαδικασίας, απάντησαν στο τελικό ερωτηματολόγιο το οποίο περιείχε 2 δημογραφικές ερωτήσεις, 6 ερωτήσεις αξιολόγησης και τις ίδιες ερωτήσεις αυτοαποτελεσματικότητας και του NSSE, με το αρχικό ερωτηματολόγιο. Η διαδικασία ξεκίνησε στις 12/5/2014 και ολοκληρώθηκε στις 6/6/2014. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν το αρχικό ερωτηματολόγιο, κατά τη διάρκεια του εργαστηριακού μαθήματος και το τελικό ερωτηματολόγιο μέσω e-mail. Η ηλικία των φοιτητών ήταν από 18 έως 34 (mean=21,76, sd=3,63). Οι συμμετέχοντες -17 γυναίκες, 0 άντρες- είχαν κατά μέσο όρο στο σύνολο των μαθημάτων 7,5, ε

1. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ
ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:
Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ Twitter
ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΣΜΑΡΑΓΔΗ-ΜΑΡΙΑ ΛΟΥΤΟΥ
ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΉΣ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΤΣΕΛΙΟΣ

2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
 Σκοπός της εργασίας
 Το Twitter στην εκπαίδευση
 Μεθοδολογία της έρευνας
 Το δείγμα - Δημογραφικά στοιχεία
 Παράδειγμα μικροδραστηριότητας
 Αποτελέσματα
 Συμπεράσματα

3. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
 Σκοπός
Μελέτη της επίδρασης του Twitter
 στο γνωστικό αποτέλεσμα και
 στο αίσθημα συμμετοχής στην ακαδημαϊκή κοινότητα, των
φοιτητών.
 Ερευνητικά ερωτήματα
Α) Συσχέτιση χρήσης του εργαλείου με την επίδοση των φοιτητών
Β) Διαφοροποίηση στο ερωτηματολόγιο «National Survey of Students
Engagement (NSSE)» (διερευνά την εμπλοκή των φοιτητών σε μια
εκπ.κοινότητα)
Γ) Ανάλυση του τύπου των παρεμβάσεων των φοιτητών

4. Το Twitter στην εκπαίδευση
Κάποιες ενδεικτικές χρήσεις του Twitter στην
εκπαιδευτική διαδικασία (Grosseck & Holotescu,
2010)
1. Αποστολή αποριών και παρατηρήσεων, από
τους μαθητές, σε ένα κοινό #hashtag της τάξης
2. Συλλογική γραφή μαθητών με περιορισμένο
αριθμό χαρακτήρων (140), άρα και καλύτερη
οργάνωση της σκέψης
3. Αναμετάδοση πληροφοριών, κυρίως στη
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, έγκαιρα και σύντομα
4. Αποτελεί μια πλατφόρμα για μεταγνώση
5. Δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να γνωρίζουν
καλύτερα τα μέλη της τάξης.

5. Το Twitter στην εκπαίδευση
Σε μελέτη των Junco, Elavsky and Heiberger (2012):
Εξέτασαν τα εξής:
1. Πώς επηρεάζει η υποχρεωτική χρήση του Twitter τους
βαθμούς των φοιτητών
2. Διαφορές σε τάξεις που έχουν Twitter και σε τάξεις που δεν
έχουν
3. Θετικά στοιχεία εισαγωγής του Twitter
Έδειξαν ότι:
 Επωφελήθηκαν στους βαθμούς και στην εμπλοκή στην
ακαδημαϊκή κοινότητα, όσοι χρησιμοποιούσαν υποχρεωτικά
το εργαλείο.
 Μεγαλύτερη συμμετοχή όταν εμπλέκονται και οι εκπαιδευτικοί
 Σε ένα προκαθορισμένο θεωρητικό πλαίσιο το Twitter αποδίδει
περισσότερο

6. Μεθοδολογία της έρευνας
Είδος εκπαιδευτικής
έρευνας
Στρατηγική
συλλογής
δεδομένων
Ημερομηνίες
διεξαγωγής της
έρευνας
• One group
pretest/posttest
design
• Pre-test
• Post-test
• 12/5/2014
έως 6/6/2014

7. Μεθοδολογία της έρευνας
Τα ερωτηματολόγια που χρησιμοποιήθηκαν
Pre- test Post- test
43 ερωτήσεις 46 ερωτήσεις
5 δημογραφικές 2 δημογραφικές + 6
αξιολόγησης
19 αυτοαποτελεσματικότητας
χρήσης του Διαδικτύου
19 αυτοαποτελεσματικότητας
χρήσης του Διαδικτύου
19 ερωτήσεις του NSSE 19 ερωτήσεις του NSSE

8. Μεθοδολογία της έρευνας
Ερωτηματολόγιο NSSE
 Εργαλείο μέτρησης της εμπλοκής των φοιτητών στην ακαδημαϊκή
κοινότητα
 Επιλογή μόνο 19 ερωτήσεων με έμφαση στις σχέσεις με τα μέλη
της κοινότητας και τη συμμετοχή στις δραστηριότητες του
Πανεπιστημίου (Junco, Elavsky & Heiberger, 2012)
Εμπλοκή των φοιτητών στο Twitter
4 μικρο-δραστηριότητες ανά εβδομάδα
 2 tweets για απάντηση
 2 tweets για σχολιασμό άλλων απαντήσεων(τουλάχιστον)
 2 tweets για απορίες σχετικά με το μάθημα (τουλάχιστον)

9. Το δείγμα- Δημογραφικά στοιχεία- Εργαλεία
 Δείγμα:17 φοιτητές στο μάθημα «Εισαγωγή στην
Επιστήμη του Ιστού», Β εξάμηνο
 Κορίτσια: 17 / Αγόρια: 0
 Ηλικία: 18-34 ετών (ΜΟ=21,76, sd=3,63)
 Μέσος όρος μαθημάτων: 7,5
 Twitter στο παρελθόν: Ναι: 1 φοιτήτρια
Όχι: 16 φοιτήτριες
Εργαλεία της έρευνας:
 Survey Monkey
 SPSS και Ms Excel
 Topsy και Tagcloud

10. Παράδειγμα μικροδραστηριότητας
Παράδειγμα ροής στο Twitter για την 1η εβδομάδα

11. Παράδειγμα μικροδραστηριότητας
Παράδειγμα ροής στο Twitter για την 1η εβδομάδα

12. Αποτελέσματα:1ο Ερευνητικό Ερώτημα
Ερώτημα: «Υπάρχει συσχέτιση μεταξύ της χρήσης του
εργαλείου και της επίδοσης των φοιτητών στο μάθημα;»
Απαντήσεις:
Συσχετίσεις με το βαθμό
εργαστηρίου
Βαθμός εργαστηρίου
Συνολικός αριθμός tweets γενικά Pearson’s r= 0,63, p=0,00, s
Συνολικός αριθμός tweets για το
μάθημα
Pearson’s r=0,40, p=0,10, ns
Συσχετίσεις με τη γραπτή εξέταση Γραπτή εξέταση
Σύνολο tweets για τις
δραστηριότητες
Pearson’s r=0,66, p=0,00, s
Σύνολο tweets για τα σχόλια σε
φοιτητές
Pearson’s r=0,53, p=0,03, s
Σύνολο tweets για απορίες Pearson’s r=0,56, p=0,02, s

13. Αποτελέσματα: Πρόσθετα Ευρήματα
Συσχέτιση του Γενικού Μέσου Όρου των φοιτητών με
τη συμμετοχή των φοιτητών στη διαδικασία
Συσχέτιση με το βαθμό των
φοιτητών
Βαθμός ΜΟ φοιτητών
Ευχάριστη συμμετοχή Pearson’s r=0,58, p=0,01,s
Σύνολο tweets στις
δραστηριότητες
Pearson’s r=0,57, p=0,01,s
Σύνολο tweets για σχόλια Pearson’s r=0,52, p=0,03, s
Σύνολο tweets γενικά Pearson’s r=0,56, p=0,01,s
Twitter σε άλλα μαθήματα Pearson’s r=0,52, p=0,00,s

14. Αποτελέσματα:2ο Ερευνητικό Ερώτημα
Ερώτημα: « Υπάρχει διαφοροποίηση στο NSSE, μετά την εμπλοκή
των φοιτητών με το Twitter;»
Απάντηση: Ναι, υπάρχει διαφοροποίηση κατά 0,15 μονάδες και
είναι στατιστικά σημαντική (paire sample T-test, p=0,02, s
ΜΟ NSSE (pre) MO NSSE (post) difNSSE (post-pre)
2,11 2,26 0,15

15. Αποτελέσματα-Πρόσθετα Ευρήματα
Διαφοροποίησεις στο NSSE, ανά κατηγορία μελών:
 Μέλη ΔΕΠ: dif1= 0,47
 Διοικητικό προσωπικό: dif2= 0,12
 Συμφοιτητές: dif3=0,17
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Μέλη ΔΕΠ Διοκ.
Προσωπικό
Φοιτητές
Pre
Post
Βελτίωση στις σχέσεις των φοιτητών
2,06 2,53 1,94 2,06 2,71 2,88

16. Αποτελέσματα- 3ο Ερευνητικό Ερώτημα
Ερώτημα: «Ανάλυση του τύπου των παρεμβάσεων των φοιτητών»
Απάντηση:Αποτέλεσμα λεξικογραφήματος για τη 4η
δραστηριότητα
Εικόνα 1: Απόσπασμα από το “Wordle” για τη 4η μικρο-δραστηριότητα

17. Αποτελέσματα:3ο Ερευνητικό Ερώτημα
Απάντηση: Αποτέλεσμα λεξικογραφήματος για τη 3η
δραστηριότητα
Εικόνα 2: Απόσπασμα από το “Wordle” για τη 3η μικρο-δραστηριότητα

18. Αποτελέσματα-Πρόσθετα Ευρήματα
 Αυτοαποτελεσματικότητα χρήσης Διαδικτύου και εμπλοκή στο
Twitter
ΜOpre= 4,11
Mopost= 4,22
difSelfEf= 0,11 (paired sample t-test, p=0,12, ns)
Συσχετίσεις Διαφοροποίηση Self-efficacy
Τελικός βαθμός εργαστηρίου r= -0,48, p=0,05, s
Σύνολο σχολίων στις
δραστηριότητες
r=-0,28, p=0,26, ns

19. Αποτελέσματα: Πρόσθετα Ευρήματα
Η συμμετοχή ήταν σταθερή και με μικρές διακυμάνσεις
 1η εβδομάδα: 181 σχόλια
 2η εβδομάδα: 158 σχόλια
 3η εβδομάδα: 150 σχόλια
 4 εβδομάδα: 163 σχόλια
Εξέλιξη συμμετοχής των φοιτητών ανά
4η εβδομάδα
3η εβδομάδα
2η εβδομάδα
1η εβδομάδα
εβδομάδα
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00%

20. Συμπεράσματα
 Υπάρχει συσχέτιση της χρήσης Twitter με το
μαθησιακό αποτέλεσμα.
 Η εμπλοκή στο Twitter μπορεί να αυξήσει «το
αίσθημα του ανήκειν» των φοιτητών στην
ακαδημαϊκή κοινότητα.
 Οι φοιτητές με υψηλό ΜΟ στα μαθήματα
παρουσιάζουν θετικότερη στάση και μεγαλύτερη
συμμετοχή.
 Η εμπλοκή στο Twitter για 4 εβδομάδες δεν επηράζει
σημαντικά την αυτοαποτελεσματικότητα χρήσης
του Διαδικτύου

21. Μελλοντικές προοπτικές
Προτάσεις για μελλοντική έρευνα
 Μεγαλύτερο δείγμα φοιτητών
 Μεγαλύτερη διάρκεια ένταξης του εργαλείου σε
μάθημα
 Ένταξη σε μάθημα διαφορετικής φύσης από ΤΠΕ
 Ένταξη του εργαλείου και στους εκπαιδευτικούς, για
την εξέταση διαφοροποίησης στο NSSE
 Ένταξη σε τμήμα σχετικό με την Πληροφορική και
σύγκριση με τμήμα Ανθρωπιστικών Επιστημών
 Συστηματικότερη ανάλυση των παρεμβάσεων των
φοιτητών, με διαφορετικό εργαλείο

22. Βιβλιογραφία
 Junco, R., Elavsky, C. M., & Heiberger, G. (2013).
Putting twitter to the test: Assessing outcomes for
student collaboration, engagement and
success.British Journal of Educational
Technology, 44(2), 273-287.
 Grosseck, G., & Holotescu, C. (2010).
Microblogging multimedia-based teaching
methods best practices with Cirip. Eu. Procedia-
Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2151-2155.

23. Ευχαριστώ!

24. Πρόσθετο υλικό
 1η μικροδραστηριότητα
Θα πρέπει σε 2 tweets να σχολιάσετε τα θετικά και αρνητικά της ευρετικής
αξιολόγησης. Θα πρέπει να υπάρχει το Hashtag #ECEDU_WebSci σε κάθε
tweet σας.
 2η μικροδραστηριότητα
1. Θα πρέπει σε 2 tweets να σχολιάσετε γιατί τον χρόνο Tp δεν τον
υπολογίζουμε με το νόμο του Fitts, αλλά έχουμε μια προσεγγιστική τιμή.
Θα πρέπει να υπάρχει το hashtag #ECEDU_WebSci σε κάθε tweet σας.
2. Θα πρέπει να υπολογίσετε και να γράψετε σε ένα tweet συμβολικά (πχ
Κ+Η+3P+2M) και αριθμητικά (πχ 11 δευτερόλεπτα) το χρόνο
συμπλήρωσης μιας φόρμας με 3 textboxes και ένα πλήκτρο ‘ΟΚ’ με τη
χρήση του ποντικιού. Υποθέστε χρήστη <40 ετών με το χέρι στο ποντίκι στο
πάνω δεξιά μέρος της οθόνης με μέση ικανότητα πληκτρολόγησης
(Κ=0.2, Β=0.1, Μ=1.2, P=1.1, H=0.4).

25. Πρόσθετο υλικό
 3η μικροδραστηριότητα
1) Να αναφέρετε σε 2 tweets πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα
της χρήσης του Moodle στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε
σχέση με τα wikis.
2) Σε ένα tweet, να αναφέρετε ένα επιχείρημα για να
αιτιολογήσετε ποια θεωρείτε την περισσότερο σημαντική
υπηρεσία του Moodle
4η μικροδραστηριότητα
1) Να αναφέρετε σε ένα (1) tweet, το βασικότερο (κατά τη
γνώμη σας) πλεονέκτημα των παιχνιδιών εικονικής
πραγματικότητας σε σχέση με τα ‘απλά’ ηλεκτρονικά παιχνίδια.
Αιτιολογείστε σύντομα.
2) Να αναφέρετε σε δύο (2) tweets, ένα θετικό και ένα αρνητικό
στοιχείο της χρήσης του Acee, στην εκπαιδευτική διαδικασία.