Ο ρόλος του καθηγητή - συμβούλου και η ανάπτυξη μηχανισμού υποστήριξής του σε περιβάλλον Συνεργατικής Μάθησης στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση
Υποστήριξη Διδακτορικής Διατριβής
8 Ιουλίου 2014
Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ
Ο ρόλος του καθηγητή - συμβούλου και η ανάπτυξη μηχανισμού υποστήριξής του σε περιβάλλον Συνεργατικής Μάθησης στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση
Υποστήριξη Διδακτορικής Διατριβής
8 Ιουλίου 2014
Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςpantazi
Απευθύνεται σε μαθηματικούς της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μετά από εκδήλωση ενδιαφέροντος να παρακολουθήσουν διδασκαλίες συναδέλφων τους και να επιτρέψουν σε άλλους να παρακολουθήσουν δικές τους διδασκαλίες και αφορά την πρώτη ενότητα επιμορφωτικού σεμιναρίου "Παρατήρηση και αξιολόγηση διδασκαλίας"
«Κοινωνικά μέσα στην εκπαίδευση: Η περίπτωση του Twitter»
Πτυχιακή Εργασία
Σμαράγδη- Μαρία Λούτου (ΑΜ 4956)
Επιβλέπων Καθηγητής:
Νικόλαος Τσέλιος, Επίκουρος Καθηγητής
Εκτεταμένη Περίληψη
Στην παρούσα εργασία μελετάται η ένταξη των «Κοινωνικών Μέσων» στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για την ένταξη του εργαλείου Twitter, σε εργαστηριακό μάθημα ακαδημαϊκού μαθήματος. Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της επίδρασης της χρήσης του εργαλείου, από τους φοιτητές, τόσο στο γνωστικό αποτέλεσμα όσο και στη συμμετοχή στην ακαδημαϊκή κοινότητα. Τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας είναι τρία. Πρώτον, η εύρεση πιθανής συσχέτισης της συχνότητας χρήσης του εργαλείου με το μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο δεύτερος στόχος είναι η εύρεση πιθανής διαφοροποίησης στο ερωτηματολόγιο National Survey of Student Engagement (NSSE), το οποίο μετρά την εμπλοκή των φοιτητών στην ακαδημαϊκή κοινότητα (Junco, Elavsky & Heiberger, 2012) και ο τρίτος είναι η ανάλυση του τύπου των παρεμβάσεων των φοιτητών.
Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος one group pretest/posttest design και αναπτύχθηκαν τέσσερις μικρο-δραστηριότητες για τέσσερις εβδομάδες. Οι συμμετέχοντες ήταν 17 προπτυχιακοί φοιτητές του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, οι οποίοι είχαν επιλέξει το μάθημα «Εισαγωγή στην Επιστήμη του Ιστού». Για το αρχικό ερωτηματολόγιο, οι φοιτητές απάντησαν σε 5 δημογραφικές ερωτήσεις, σε 19 ερωτήσεις μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητας χρήσης του Διαδικτύου και στις 19 ερωτήσεις του NSSE. Στη συνέχεια, για τέσσερις εβδομάδες απαντούσαν στις οργανωμένες μικροδραστηριότητες, μέσω του Twitter, χρησιμοποιώντας το σχετικό hashtag του μαθήματος. Στο τέλος της διαδικασίας, απάντησαν στο τελικό ερωτηματολόγιο το οποίο περιείχε 2 δημογραφικές ερωτήσεις, 6 ερωτήσεις αξιολόγησης και τις ίδιες ερωτήσεις αυτοαποτελεσματικότητας και του NSSE, με το αρχικό ερωτηματολόγιο.
Η διαδικασία ξεκίνησε στις 12/5/2014 και ολοκληρώθηκε στις 6/6/2014. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν το αρχικό ερωτηματολόγιο, κατά τη διάρκεια του εργαστηριακού μαθήματος και το τελικό ερωτηματολόγιο μέσω e-mail. Η ηλικία των φοιτητών ήταν από 18 έως 34 (mean=21,76, sd=3,63). Οι συμμετέχοντες -17 γυναίκες, 0 άντρες- είχαν κατά μέσο όρο στο σύνολο των μαθημάτων 7,5, ε
μια σχετικά σύντομη και συνοπτική παρουσίαση ποιοτικών μεθόδων έρευνας στην ψυχολογία. Παρουσιάζονται η Θεματική Ανάλυση Περιεχομένου, η Εμπειρικά Θεμελιωμένη Θεωρία, η Αφηγηματική Ανάλυση και η Λογο-Ψυχολογία & Ανάλυση Λόγου
Πρόγραμμα τοπικής ιστορίας και εκπαίδευσης για το περιβάλλον και την αειφορία που υλοποιήσαμε με τη χρήση περιβάλλοντος wiki με τους μαθητές των Ε- Στ τάξεων 2/θεσιου σχολείου
Πρακτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Μια προσέγγιση Μικτής ΜάθησηςChrysanthi Tziortzioti
Η εργασία αυτή αφορά στην υλοποίηση και στην αξιολόγηση ενός προγράμματος εκπαίδευσης για τους Υπευθύνους των Σχολικών Εργαστηρίων Πληροφορικής και τα στελέχη των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε μέσα από ένα μοντέλο μικτής εκπαίδευσης που περιλάμβανε εκπαιδευτική συνάντηση, επιτόπια εκπαίδευση και σύγχρονη τηλεκπαίδευση. Η έρευνα είχε ως στόχο να διερευνήσει τις προσωπικές απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη ικανοποίησή τους από την παρακολούθηση του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί έμειναν ικανοποιημένοι από το μοντέλο μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και ανάδειξαν μια σειρά από στοιχεία που θα βελτίωναν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης.
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Μία ενότητα της φυσικής όπου οι ίδιοι οι μαθητές αναλαμβάνουν την ευθύνη της μάθησης, με τους δικούς ρυθμούς, όχι απαραίτητα στο σχολείο, συνδυάζοντας τόσο τεχνολογικά μέσα, όσο και έντυπο υλικό.
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςpantazi
Απευθύνεται σε μαθηματικούς της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μετά από εκδήλωση ενδιαφέροντος να παρακολουθήσουν διδασκαλίες συναδέλφων τους και να επιτρέψουν σε άλλους να παρακολουθήσουν δικές τους διδασκαλίες και αφορά την πρώτη ενότητα επιμορφωτικού σεμιναρίου "Παρατήρηση και αξιολόγηση διδασκαλίας"
«Κοινωνικά μέσα στην εκπαίδευση: Η περίπτωση του Twitter»
Πτυχιακή Εργασία
Σμαράγδη- Μαρία Λούτου (ΑΜ 4956)
Επιβλέπων Καθηγητής:
Νικόλαος Τσέλιος, Επίκουρος Καθηγητής
Εκτεταμένη Περίληψη
Στην παρούσα εργασία μελετάται η ένταξη των «Κοινωνικών Μέσων» στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για την ένταξη του εργαλείου Twitter, σε εργαστηριακό μάθημα ακαδημαϊκού μαθήματος. Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της επίδρασης της χρήσης του εργαλείου, από τους φοιτητές, τόσο στο γνωστικό αποτέλεσμα όσο και στη συμμετοχή στην ακαδημαϊκή κοινότητα. Τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας είναι τρία. Πρώτον, η εύρεση πιθανής συσχέτισης της συχνότητας χρήσης του εργαλείου με το μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο δεύτερος στόχος είναι η εύρεση πιθανής διαφοροποίησης στο ερωτηματολόγιο National Survey of Student Engagement (NSSE), το οποίο μετρά την εμπλοκή των φοιτητών στην ακαδημαϊκή κοινότητα (Junco, Elavsky & Heiberger, 2012) και ο τρίτος είναι η ανάλυση του τύπου των παρεμβάσεων των φοιτητών.
Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος one group pretest/posttest design και αναπτύχθηκαν τέσσερις μικρο-δραστηριότητες για τέσσερις εβδομάδες. Οι συμμετέχοντες ήταν 17 προπτυχιακοί φοιτητές του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, οι οποίοι είχαν επιλέξει το μάθημα «Εισαγωγή στην Επιστήμη του Ιστού». Για το αρχικό ερωτηματολόγιο, οι φοιτητές απάντησαν σε 5 δημογραφικές ερωτήσεις, σε 19 ερωτήσεις μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητας χρήσης του Διαδικτύου και στις 19 ερωτήσεις του NSSE. Στη συνέχεια, για τέσσερις εβδομάδες απαντούσαν στις οργανωμένες μικροδραστηριότητες, μέσω του Twitter, χρησιμοποιώντας το σχετικό hashtag του μαθήματος. Στο τέλος της διαδικασίας, απάντησαν στο τελικό ερωτηματολόγιο το οποίο περιείχε 2 δημογραφικές ερωτήσεις, 6 ερωτήσεις αξιολόγησης και τις ίδιες ερωτήσεις αυτοαποτελεσματικότητας και του NSSE, με το αρχικό ερωτηματολόγιο.
Η διαδικασία ξεκίνησε στις 12/5/2014 και ολοκληρώθηκε στις 6/6/2014. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν το αρχικό ερωτηματολόγιο, κατά τη διάρκεια του εργαστηριακού μαθήματος και το τελικό ερωτηματολόγιο μέσω e-mail. Η ηλικία των φοιτητών ήταν από 18 έως 34 (mean=21,76, sd=3,63). Οι συμμετέχοντες -17 γυναίκες, 0 άντρες- είχαν κατά μέσο όρο στο σύνολο των μαθημάτων 7,5, ε
μια σχετικά σύντομη και συνοπτική παρουσίαση ποιοτικών μεθόδων έρευνας στην ψυχολογία. Παρουσιάζονται η Θεματική Ανάλυση Περιεχομένου, η Εμπειρικά Θεμελιωμένη Θεωρία, η Αφηγηματική Ανάλυση και η Λογο-Ψυχολογία & Ανάλυση Λόγου
Πρόγραμμα τοπικής ιστορίας και εκπαίδευσης για το περιβάλλον και την αειφορία που υλοποιήσαμε με τη χρήση περιβάλλοντος wiki με τους μαθητές των Ε- Στ τάξεων 2/θεσιου σχολείου
Πρακτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Μια προσέγγιση Μικτής ΜάθησηςChrysanthi Tziortzioti
Η εργασία αυτή αφορά στην υλοποίηση και στην αξιολόγηση ενός προγράμματος εκπαίδευσης για τους Υπευθύνους των Σχολικών Εργαστηρίων Πληροφορικής και τα στελέχη των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε μέσα από ένα μοντέλο μικτής εκπαίδευσης που περιλάμβανε εκπαιδευτική συνάντηση, επιτόπια εκπαίδευση και σύγχρονη τηλεκπαίδευση. Η έρευνα είχε ως στόχο να διερευνήσει τις προσωπικές απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη ικανοποίησή τους από την παρακολούθηση του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί έμειναν ικανοποιημένοι από το μοντέλο μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και ανάδειξαν μια σειρά από στοιχεία που θα βελτίωναν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης.
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Μία ενότητα της φυσικής όπου οι ίδιοι οι μαθητές αναλαμβάνουν την ευθύνη της μάθησης, με τους δικούς ρυθμούς, όχι απαραίτητα στο σχολείο, συνδυάζοντας τόσο τεχνολογικά μέσα, όσο και έντυπο υλικό.
Ερευνητική εργασία β’ τετραμήνου
Τάξη: Α’ Λυκείου Παξών
Σχολικό έτος 2015-2016
Υπεύθυνη εκπαιδευτικός: Λιανού Σταυρούλα, ΠΕ17.01
Θέμα: Το προαύλιο του σχολείου μας ως χώρος ψυχαγωγίας
και μάθησης - προτάσεις για βελτίωση
ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΣΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (PROJECT)John Tzortzakis
Μία από τις βασικές αρχές για τη διεξαγωγή των Ερευνητικών Εργασιών, η αρχή της «ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης της μάθησης» (cooperative learning), οργανώνει τους μαθητές της τάξης σε ομάδες, ο τρόπος σύνθεσης των οποίων επηρεάζει την απόδοσή τους και το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας τους.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται, επεξηγούνται συγκρίνονται με άλλες και αξιολογούνται δύο προτεινόμενες μέθοδοι σύνθεσης μαθητικών ομάδων, κατάλληλες για την υλοποίηση Ερευνητικών Εργασιών και συσχετίζονται με παράγοντες και προβλήματα που οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν. Η τεκμηρίωση βασίζεται σε αποτελέσματα έρευνας σε 732 συνολικά project (Ερευνητικές Εργασίες και Ειδικές Θεματικές Δραστηριότητες) που υλοποιήθηκαν σε σχολεία της Κρήτης το σχολικό έτος 2013-2014.
Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ερωτήσεις ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου που στάλθηκαν σε όλα τα λύκεια της Κρήτης. Συμπεραίνεται ότι ο τρόπος σύνθεσης των μαθητικών ομάδων συσχετίζεται με αρκετά από τα αναφερόμενα από τους εκπαιδευτικούς προβλήματα υλοποίησης των Ερευνητικών Εργασιών, με τους υπό μελέτη τρόπους να αποδεικνύονται κατάλληλοι για εφαρμογή.
H oμαδοσυνεργατική διδασκαλία της πληροφορικής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. η...Vasilis Sotiroudas
Παρουσίαση Εισήγησης στο 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής που διοργανώθηκε από την Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (ΠΕΚΑΠ) στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας στις 12-14 Απριλίου 2013
Εισαγωγή στην αλληλεπίδραση Ανθρώπου Υπολογιστή; 2015 Σεμινάριο στο ΜΠΣ 'Εφαρ...Nikolaos Tselios
Εισαγωγή στην Αλληλεπίδραση Ανθρώπου Υπολογιστή. Βασικές Έννοιες, Υπολογισμός ROI για την επένδυση σε υπηρεσίες χρηστοκεντρικού σχεδιασμού/ αξιολόγησης ευχρηστίας
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
1. Διπλωματική Εργασία
“Διερεύνηση της σχέσης της χρήσης των κοινωνικών δικτύων με
την προσωπικότητα, την επίδοση και την ένταξη των φοιτητών
στην ακαδημαϊκή κοινότητα”
Φοιτήτρια: Γεωργία Σαψάνη
Επιβλέπων Καθηγητής: Νικόλαος Τσέλιος
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ
ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ
ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
2. Περιεχόμενα
● Σκοπός της εργασίας
● Ερευνητικά Ερωτήματα
● Επισκόπηση Σχετικών Προσπαθειών
● Εργαλεία Έρευνας
● Δημογραφικά Στοιχεία
● Πιθανή Ερευνητική Μέθοδος
● Πρώτα Αποτελέσματα
● Βιβλιογραφία
3. Σκοπός της Εργασίας
● Σκοπός: Διερεύνηση της σχέσης της χρήσης των κοινωνικών
δικτύων με την επίδοση, την ένταξη των φοιτητών στην
ακαδημαϊκή κοινότητα και την προσωπικότητα.
● Στόχος: Να εξεταστεί η σχέση της χρήσης του Facebook με
την ακαδημαϊκή επίδοση, την εμπλοκή στις σπουδές και τα
χαρακτηριστικά προσωπικότητας Big Five.
4. Ερευνητικά Ερωτήματα (1/2)
- Facebook
1. Υπάρχει σχέση μεταξύ συχνότητας χρήσης του fb με εμπλοκή στις σπουδές (19-item scale)
και συχνότητα πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb με εμπλοκή στις σπουδές;
2. Υπάρχει σχέση μεταξύ συχνότητας χρήσης του fb με χρόνο που περνούν για να
προετοιμαστούν για την τάξη και συχνότητα πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb με
χρόνο που περνούν για να προετοιμαστούν για την τάξη;
3. Υπάρχει σχέση μεταξύ συχνότητας χρήσης του fb με χρόνο που ξοδεύουν σε
δραστηριότητες που είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους και συχνότητα
πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb με χρόνο που ξοδεύουν σε δραστηριότητες που
είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους;
4. Υπάρχει σχέση μεταξύ συχνότητας χρήσης του fb με ακαδημαϊκή επίδοση και συχνότητα
πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb με ακαδημαϊκή επίδοση;
5. Ερευνητικά Ερωτήματα (2/2)
- Big Five
1. Υπάρχει σχέση μεταξύ χαρακτηριστικών Big Five (για κάθε ένα και συνολικά) με
εμπλοκή στις σπουδές (19-item scale) ;
2. Υπάρχει σχέση μεταξύ χαρακτηριστικών Big Five (για κάθε ένα και συνολικά) με
χρόνο που περνούν για να προετοιμαστούν για την τάξη;
3. Υπάρχει σχέση μεταξύ χαρακτηριστικών Big Five (για κάθε ένα και συνολικά) με
χρόνο που ξοδεύουν σε δραστηριότητες που είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών
τους;
4. Υπάρχει σχέση μεταξύ χαρακτηριστικών Big Five (για κάθε ένα και συνολικά) με
ακαδημαϊκή επίδοση;
6. Επισκόπηση Σχετικών Προσπαθειών (1/3)
Replication Study: Junco, R. (2012b). The relationship between frequency of Facebook use,
participation in Facebook activities, and student engagement. Computers & Education, 58(1),
162-171.
1. Σκοπός: Να εξετάσει τη σχέση της χρήσης του Facebook (fb) και τη σχέση της συμμετοχής σε
διάφορες δραστηριότητες στο Facebook (fb) με την εμπλοκή στις σπουδές.
2. Ερευνητικά Ερωτήματα:
(1) Υπάρχει σχέση μεταξύ της συχνότητας χρήσης του fb και εμπλοκή στις σπουδές, Υπάρχει σχέση
μεταξύ της συχνότητας πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb και εμπλοκή στις σπουδές
(2) Υπάρχει σχέση μεταξύ της συχνότητας χρήσης του fb και χρόνο που περνούν για να
προετοιμαστούν για την τάξη, Υπάρχει σχέση μεταξύ της συχνότητας πραγματοποίησης
δραστηριοτήτων στο fb και χρόνο που περνούν για να προετοιμαστούν για την τάξη
(3) Υπάρχει σχέση μεταξύ της συχνότητας χρήσης του fb και χρόνο που ξοδεύουν σε δραστηριότητες
που είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους, Υπάρχει σχέση μεταξύ της συχνότητας
πραγματοποίησης δραστηριοτήτων στο fb και χρόνο που ξοδεύουν σε δραστηριότητες που είναι
σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους.
7. Επισκόπηση Σχετικών Προσπαθειών (2/3)
3. Εργαλείο Έρευνας:
Ερωτηματολόγιο με τα 19- items του NSSE, χρόνο προετοιμασίας για το μάθημα, χρόνο που
αφιερώνουν σε δραστηριότητες που είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους, χρήση fb (fb check
+ fb time), συχνότητα με την οποία πραγματοποιούν 14 δραστηριότητες μέσα στο fb.
4. Αποτελέσματα:
FBtime και FBcheck ήταν και τα δύο αρνητικοί προγνωστικοί δείκτες του σκορ για την αφοσίωση
στις σπουδές.
Δεν υπήρχε σχέση μεταξύ της συχνότητας χρήσης του facebook και του χρόνου που περνούν στην
τάξη.
FBtime βρέθηκε να σχετίζεται θετικά με το χρόνο που περνούν σε δραστηριότητες που είναι
σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους/ FBcheck δεν βρέθηκε να σχετίζεται με το χρόνο που
περνούν σε δραστηριότητες που είναι σχετικές με το πρόγραμμα σπουδών τους
8. Επισκόπηση Σχετικών Προσπαθειών (3/3)
1. Εξετάζει σχέση μεταξύ συχνότητας χρήσης του Facebook, λήψη μέρους στις δραστηριότητες του
Facebook, χρόνο που ξοδεύουν να προετοιμαστούν για το μάθημα και το συνολικό GPA (Junco, 2012c).
2. Εξετάζει τη συχνότητα με την οποία οι μαθητές αλληλοεπιδρούν με πολλά πράγματα ταυτόχρονα κατά τη
διάρκεια του μαθήματος και μελετά τη σχέση μεταξύ αλληλεπίδρασης με πολλά πράγματα ταυτόχρονα
και ακαδημαϊκής επίδοσης όπως μετράτε σε GPA (grade point average) (Junco, 2012a).
3. Σύγκριση του χρόνου που δηλώνουν οι χρήστες ότι πέρασαν στο Facebook και τoν αριθμό των εισόδων
όπου έκαναν με τον χρόνο όπου πραγματικά έκαναν χρήση (όπως φάνηκε από τις μετρήσεις του
εργαλείου που είχαν κατεβάσει οι μαθητές στον υπολογιστή τους για τους σκοπούς της έρευνας) (Junco,
2013).
4. Προσπάθεια μέσα από δεδομένα που πάρθηκαν από το κοινωνικό δίκτυο Facebook να εξεταστεί πόσο
καλά ταιριάζουν οι αντιλήψεις των χρηστών για το κοινό τους με το πραγματικό κοινό τους στο facebook
(Bernstein, Bakshy, Burke, & Karrer, 2013).
5. Εξέταση της συχνότητας χρήσης του Facebook ως εργαλείο επικοινωνίας και συζήτησης για ένα μάθημα
σε σύγκριση με τη χρήση του φόρουμ WebCT για τον ίδιο σκοπό (Schroeder & Greenbowe, 2009).
9. Εργαλεία Έρευνας
Ερωτηματολόγιο που περιλαμβάνει:
Φύλο, Ηλικία, Έτος Σπουδών, ΑΜ Τμήματος
Ακαδημαϊκή Επίδοση (Βαθμός Λυκείου, Κατεύθυνση Λυκείου, Μ.Ο. Μαθημάτων μέχρι
στιγμής, Χρωστούμενα Μαθήματα)
Student Engagement (εμπλοκή στις σπουδές) : 19 item scale (ζητήθηκε άδεια χρήσης των
αντικειμένων από την NSSE) (Cronbach’s a= 0,754), χρόνο που ξοδεύουν για να
προετοιμαστούν για την τάξη, χρόνο που ξοδεύουν σε δραστηριότητες που είναι σχετικές με
το πρόγραμμα σπουδών τους
Facebook: μέτρηση του χρόνου που περνούν μέσα στο fb (FBtime) [καθημερινά και χθες],
μέτρηση του χρόνου που τσεκάρουν το fb (FBcheck) [καθημερινά και χθες], συχνότητα με
την οποία πραγματοποιούν διάφορες δραστηριότητες στο fb
Big Five (Cronbach’s a= 0,794) (50 ερωτήματα- προτάσεις, πέντε βασικά χαρακτηριστικά
της προσωπικότητας -> Εξωστρέφεια, Συγκαταβατικότητα, Ευσυνειδησία, Συναισθηματική
Σταθερότητα ή Νευρωτισμός και Δεκτικότητα στην Εμπειρία)
14. Βιβλιογραφία
Bernstein, M. S., Bakshy, E., Burke, M., & Karrer, B. (2013, April). Quantifying the invisible audience in social
networks. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (pp. 21-30).
ACM.
Junco, R. (2012a). In-class multitasking and academic performance. Computers in Human Behavior, 28(6),
2236-2243.
Junco, R. (2012b). The relationship between frequency of Facebook use, participation in Facebook activities,
and student engagement. Computers & Education, 58(1), 162-171.
Junco, R. (2012c). Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of
Facebook use and academic performance.Computers in Human Behavior, 28(1), 187-198.
Junco, R. (2013). Comparing actual and self-reported measures of Facebook use. Computers in Human
Behavior, 29(3), 626-631.
Schroeder, J., & Greenbowe, T. (2009). The chemistry of Facebook: Using social networking to create an
online community for the organic chemistry laboratory. Innovate: Journal of Online Education, 5(4).