Dokumen tersebut membahas tentang tunalaras (gangguan emosi tingkat lanjut) dan layanan pendidikan bagi anak tunalaras. Secara ringkas, dokumen menjelaskan definisi dan klasifikasi tunalaras, penyebab, karakteristik, alat pendidikan, hambatan, dampak, model layanan, dan kondisi penyelenggaraan pendidikan untuk anak tunalaras di Indonesia dan Banten.

1. TUNA LA R A S
GETL ( G A NG G UA N EMOSI TINGKA H
LA K U )
I K A D I A NA P U T R I ( 2 2 2 7 1 6 0 0 1 4 )
I R NA RU K M A NA ( 2 2 2 7 1 6 0 0 4 9 )
R E F I DA M A YA N T I ( 2 2 2 7 1 6 0 0 5 9 )
D E S T I A N A R I YA N TO ( 2 2 2 7 1 6 0 0 6 8 )

2. A. Pengertian Tunalaras/ GETL
Istilah tunalaras berasal dari kata “tuna” yang berarti kurang
dan “laras” berarti sesuai. Jadi anak tunalaras berarti anak yang bertingkah
laku yang kurang sesuai dengan lingkungan. Perilakunya sering
bertentangan dengan norma yang terdapat didalam masyarakat.tempat ia
berada.
Tunalaras adalah individu yang mengalami hambatan dalam
mengendalikan emosi dan kontrol sosial. Individu tunalaras biasanya
menunjukan perilaku yang menyimpang yang tidak sesuai dengan norma
dan aturan yang berlaku disekitarnya.

3. B. Klasifikasi Tunalaras
Secara garis besar anak tunalaras diklasifikasikan menjadi anak yang mengalami kesukaran dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dana anak yang mengalami gangguan emosi. William M.C
(1975) mengemukakan kedua klasifikasi itu:
1. Anak yang mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial:
a. The semi-socialize child , anak yang termasuk dalam kelompok ini dapat mengadakan hubungan sosial
tetapi terbatas pada lingkungan tertentu.
b. Children arrested at a primitive level of socialization , anak pada kelompok ini dalam perkembangan sosialnya
berhenti pada level atau tingkatan yang rendah. Mereka adalah anak yang tidak pernah mendapat
bimbingan kearah sikap sosial yang benar dan terlantar dari pendidikan, sehingga ia melakukan apa saja
yang dikehendakinya.
c. Children with minimum socialation capacity, anak kelompok ini tidak mempunyai kemampuan sama sekali
untuk belajar sikap sosial.

4. 2. Anak yang mengalami gangguan emosi terdiri dari :
a. Neurotic behavior, anak kelompok ini masih bisa bergaul dengan
orang lain tetapi mereka mempunyai masalah pribadi yang tidak
mampu diselesaikannya.
b. Children with psycotic proceses, anak pada kelompok ini
mengalami gangguan yang paling berat sehingga melakukan
penenangan yang ebih khusus.

5. C. Penyebab Tunalaras
a. Adanya kondisi fisik yang berbeda dengan orang lain
b. Mengalami masalah atau gangguan perkembangan
a. Kurangnya dukungan sosial
b. Lingkungan sekolah yang salah
c. Lingkungan masyarakat yang tidak mendukung

6. D. Karakteristik Tunalaras
1. Intelegensi dan prestasi belajar, anak dengan gangguan ini
memeiliki intelegnsi yang dibawah normal.
2. Karakteristik emosi, sosial, agresif, acting-out behavior
(externalizing), permasalahan yang paling sering ditunjukan oleh anak
dengan gangguan emosi atau perilaku.
3. immature, withdrawl behavior (internalizing), anak dengan
gangguan ini menunjukan perilaku immature (tidak matang dan
kekanak-kanakan) dan menarik diri.

7. E. Alat / media pendidikan bagi anak tunalaras
Klasifikasi media pembelajaran:
1. Media audio: menghasilkan bunyi suara, misalnya radio, kaset.
2. Media visual: dapat memperlihatkan rupa dan bentuk.
 Dua dimensi: non transparansi, gambar transparansi slide, film
 Tiga dimensi: model benda sebenarnya.
Pengelompokan media oleh Leshin, Pollock& Reigeluth dalam arsyad ( 2006:36):
 Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor)
 Media berbasis cetak (buku,penuntun, alat bantu kerja)
 Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta,gambar)
 Media berbasis audio-visual ( vidio,film, televisi)
 Media berbasis komputer( pengajaran dengan bantuan komputer)

8. F. Hambatan dan dampak tunalaras
1. Hambatan
a. Hambatan emosi
Anak tunalaras yang mengalami hambatan atau gangguan emosi terwujud dalam tiga jenis
perbuatan, yaitu: senang, sedih, lambat cepat marah, dan releks tertekan. Secara umum emosinya
menunjukan sedih , cepat tersinggung atau marah. Hambatan tertuju pada keadaan dlam dirinya.
b. Hambatan sosial
Anak ini mengalami gangguan atau kurang senang menghadapi pergaulan. Mereka tidak dapat
menyesuaikan diri tuntutan hidup bergaul. Gejala perbuatan itu seperti sikap bermusuhan,
agresip, kasar.
2. Dampak tunalaras
Kelainan tingkkah laku yang dialami anak tunalaras mempunyai dampak negatif bagi dirinya
maupun lingkungan sosialnya. Salah satu dampak serius yang mereka alami adalah tekanan batin
berkepanjangan sehingga dapat merusak diri. Kita dapat mempengaruhi lingkungan mereka,
mengajar dan menguatkan ketakberdayaan.

9. H. Model dan layanan pendidikan bagi anak tunalaras
1. jenis-jenis layanan
a. Mengurangi kondisi yang tidak menguntungkan yang menimbulkan atau menambah adanya gangguan perilaku.
b. Menentukan model dan teknik pendekatan
1) Model pendekatan
a. Model biogenetic
b. Model bihavioral
c. Model psikodinamika
d. Model ekologis
2. Teknik pendekatan
a. Perawatan dengan obat
b. Modifikasi perilaku
c. Strategi psikodinamika
d. Strategi ekologi
2. Tenpat layanan
Tempat layanan pendidkan bagi anak yang mengalami gangguan peilaku adalah ditempatkan disekoalh khsuus dan ada pula
yang dimasukan dalam kelas biasa yaitu belajar bersama dengan anak normal.

10. 3. Macam-macam layanan
Didalam pelaksanaan pendidikan kita mengenal macam-macam
bentuk penyelenggaraan pendidikan anak runalaras sebagai berikut:
a. Penyelenggaraan bimbingan dan penyuluhan disekolah regular
b. Penyelenggaraan bimbingan dikelas khsusus
c. Sekolah luar biasa bagian tuanalaras tanpa asrama
d. Sekoalh dengan asrama

11. Penyelenggaraan Sekolah Bagi Anak Tunalaras
Bentuk pelayanan pendidikan dapat diselenggarakan di SLB khsuus bagi anak
tunalaras (SLB-E). Berdasarkan data statistik 2003 yang dikeluarkan direktorat
pendidikan luar biasa menyebutkan bhawa jumlah anak tunalaras sebanyak 351 orang,
dengan jumlah 12 sekolah luar biasa tunalaras.
Didalam pelaksanaan penyelenggaraan kita mengenal macam-macam bentuk
penyelenggaraan pendidikan anak tunalaras sebagai berikut:
1. Penyelenggaraan bimbingan dan penyuluhan disekolah regular
2. Kelas khusus apabila anak tunalaras perlu belajar terpish dari teman pada satu
kelas.
3. Sekolah luar biasa bagia tunalaras tanpa asrama bagi anak tunalaras
4. Sekolah dengan asrama

12. Kondisi Penyelenggaraan Bagi Anak GETL di Indonesia dan di Banten
Romliatmasasmita (1989) menjelaskan bahwa sejarah perkembangan
penanggulangan tunalaras dinegara kita dapt dibagi menjadi dua masa, yaitu :
1. Sebelum proklamasi
Pada waktu negara kita dalam penjajahan bangsa belanda, raja didaerah dan para
remaja melakukan perlawanan untuk membebaskan daerah masing-masing dari
dari penjajahan. Belanda dengan menggunakan politik adu domba yang
mengakibatkan para raja dan pemuda tidak memiliki panutan norma, sehingga
timbul konflik dan frustasi yang mengakibatkan penyimpangan dalam perilaku.
Pada 1917 didirikanlah prayuwana yang disetujui pemerintahan belanda yang
berfuungsi untuk memberikan nasihat dan bimbingan kepada orang tua yang
sudah tak sanggup mendidik putra-putrinya.

13. 2. Masa kemerdekaan
Proklamasi ekmerdekaan telah membawa rakyat dan banga kita
kemasa”kebebasan” dan memasuki masa transisi. Masyarakat pada waktu itu
kurang menyadari perubahan norma dan nilai. Dampaknya banyak orang tua yang
tergelincir dan memberikan pengaruh negatif terhadap perkembangan anak,
sehingga tingkat kenakalan remaja meningkat. Dengan pertimbangan sosial-
psikologis anak remaja, dan ketertiban serta keamanan masyarakat maka kepolisian
RI membentuk “Dinas Polisi Urusan Anak Dan Pemuda”.
Untuk menjamin kelancaran jalannya usaha tersebut diadakan persetujuan bersama
antara biro anak kepolisian ,kejaksaan, dan kehakiman tentang penetapan batasan
usia anak. Setelah tahun 1965 selama masa peralihan orde baru,perhatian
pemerintah terhadap kenakalan remaja semakin meningkat.