Dokumen tersebut membahas tentang teknologi pendidikan, mulai dari teori belajar mengajar, kondisi belajar yang efektif, model-model pengembangan sistem instruksional, evaluasi dalam pengajaran, prinsip-prinsip pendidikan orang dewasa, cara belajar siswa aktif, pengelolaan kelas, dan rancangan pembelajaran praktek.

1. UAS TEKNOLOGI PENDIDIDKAN
OLEH:
SATUNAH
20126210145
Kelas
B

2. TEORI BELAJAR
MENGAJAR

3.  Defenisi
Mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan
timbal balik antara guru dengan siswa yang sama – sama
aktif melakukan kegiatan, dimana guru bertujuan
membantu dan memudahkan siswa untuk melakukan
kegiatan belajar
 Hasil Belajar
 Hasil belajar merupakan kemampuan – kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar

4. KONDISI BELAJAR YANG EFEKTIF
 Pengelolaan Tempat Belajar
 Pengelolaan Siswa
 Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran
 Pengelolaan isi/materi pembelajaran
 Pengelolaan Sumber Belajar

5. TEORI BELAJAR
1. Teori Behaviourisme
2. Teori Kognitivisme
3. Teori Humanisme
4. Teori Konstruktivism
5. Teori Belajar Sosial

6. ILMU TEKNOLOGI
PENDIDIKAN
“ PROGRAM
PENGAJARAN

7. Definisi
Program Pengajaran adalah perangkat
kegiatan belajar mengajar yang direncanakan
untuk mencapai tujuan
FUNGSI PROGRAM PENGAJARAN
 Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan
 Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan
wewenang bagi setiap unsur yang terlibat
dalam kegiatan pembelajaran

8. LANJUTAN,..
 Sebagai pedoman kerja bagi setiap
unsur, baik guru maupun murid
 Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses
pembelajaran sehingga setiap saat dapat
diketahui ketepatan dan kelambanan kerja
 Untuk bahan penyusunan data agar terjadi
keseimbangan kerja

9. PROSEDUR PENGEMBANGAN SISTEM
INSTRUKSIONAL (PPSI)/ SAP
PPSI adalah sistem yang saling berkaitan dari
satu instruksi yang terdiri atas urutan, desain
tugas yang progresif bagi individu dalam
belajar. Oemar Hamalik (2006)
mendefinisikan PPSI sebagai pedoman yang
disusun oleh guru dan berguna untuk
menyusun satuan pelajaran

10. KOMPONEN
Pedoman perumusan tujuan
Pedoman prosedur pengembangan alat
penilaian
Pedoman proses kegiatan belajar siswa
Pedoman program kegiatan guru
Pedoman pelaksanaan program
Pedoman perbaikan atau revisi

11. MODEL-MODEL PENGEMBANGAN SISTE MODEL-MODEL
PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL M
INSTRUKSIONAL
 M o d e l P e n g e mb a n g a n
I n s t r u k s i o n a l B r i g g s
 M o d e l B e l a H . B a n a t h y
 M o d e l P P S I
 M o d e l K e mp
 M o d e l P e n g e mb a n g a n
G e r l a c h d a n E l y
 M o d e l I D I
(I n s t r u c t i o n a l
D e v e l o p me n t I n s t i t u t e )

12. EVALUASI DALAM PENGAJARAN
Perumusan tujuan evaluasi
Penetapan aspek-aspek yang akan diukur
Menetapkan metode dan bentuk tes
Merencanakan waktu evaluasi
Melakukan uji coba atau tes

13. P R I N S I P -
P R I N S I P
P E N D I D I K A
N O R A N G
D E WA S A

14. DEFINISI...
 Andragogi berasal dari bahasa Yunani yakni andra yang
berarti “orang dewasa” dan agogos yang berarti
“memimpin atau membimbing”. Orang dewasa sendiri
dapat didefenisikan dalam tiga aspek yaitu :
 Biologis
 Psikologis
 Sosiologis
 Pendidikan orang dewasa adalah apa yang dipelajari
pelajar, bukan apa yang diajarkan pengajar.

15. PRINSIP PENDIDIKAN ORANG DEWASA
 Orang dewasa mempunyai konsep diri
 Orang dewasa kaya akan pengalaman
 Orang dewasa memiliki masa kesiapan untuk belajar
 Orang dewasa berpandangan untuk segera
mempraktekkan hasil belajaranya
 Orang dewasa dapat belajar
 Belajar merupakan proses yang terjadi pada diri sendiri

16. TUJUAN PENDIDIKAN ORANG DEWASA
 Membantu melakukan penyesuaian psikologis dengan
kondisi social.
 Melengkapi keterampilan yang diperlukan untuk
menemukan dan memecahkan masalah yang
menekankan pemecahan dengan keterampilan bukan isi.
 Menolong merubah kondisi sosial orang dewasa.
 Memberi bantuan agar orang dewasa menjadi individu
bebas dan otonom.

17. MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN
Metode Ceramah (Preaching Method)
Metode demontrasi (Demonstration
method)
Metode diskusi (Discussion method)
Metode latihan keterampilan (Drill method)
Metode percobaan (Experimental method)
Metode pemecahan masalah (Problem
solving method)
Metode Discovery

18. PERBEDAAN PEDAGOGY DAN ANDRAGOGY
Pedagogy
Konsep diri (self-cocept)
Anak ialah pribadi yang
tergantung.
Pengalaman pelajar masih
sangat terbatas
Kesiapan belajar Pendidik
menentukan apa yang akan
dipelajari, bagaimana dan
kapan belajar
Perspektif waktu dan
orientasi terhadap belajar.
Androgogy
Si pelajar bukan pribadi yang
tergantung, tetapi pribadi yang
telah masak secara psikologis
Pengalaman pelajar orang
dewasa dinilai sebagai sumber
belajar yang kaya.
Pelajar menentukan apa yang
mereka perlu pelajari
berdasarkan pada persepsi
mereka sendiri terhadap tuntutan
situasi sosial mereka.
Belajar merupakan proses untuk
penemuan masalah dan
pemecahan masalah pada saat itu
juga.

19. TEKNOLOGI PENDIDIKAN
CARA BELAJAR SISWA
AKTIF (CBSA)

20. CARA BELAJAR SISWA AKTIF (CBSA)
Definisi
pendekatan pengajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk aktif terlibat secar
fisik, mental, intelektual, dan emosional
dengan harapan siswa memperoleh
pengalaman belajar secara
maksimal, baik dalam ranah
kognitif, afektif, maupun psikomotor

21. CBSA DAPAT DILIHAT DARI 2 SEGI YAITU :
Siswa
• bahwa CBSA merupakan proses kegiatan
yang dilakukan siswa dalam rangka
belajar.
Guru
• merupakan suatu strategi yang dipilih guru
agar keaktifan siswa dalam kegiatan
belajar berlangsung secara optimal

22. INDIKATOR CBSA
1. Aktivitas belajar anak didik
2. Aktivitas Guru Mengajar
3. Program Belajar
4. Suasana Belajar
5. Sarana Belajar

23. PRINSIP-PRINSIP CBSA
Bahwa prinsip CBSA adalah tingkah
laku belajar yang mendasarkan pada
kegiatan-kegiatan yang nampak, yang
menggambarkan tingkat keterlibatan
siswa dalam proses belajar-mengajar
baik intelektual-emosional maupun
fisik

24. PRINSIP SECARA UMUM
1. Hal apapun yang dipelajari
murid, maka ia harus mempelajari
sendiri tidak ada seorang pun
dapat melakukan kegiatan belajar
tersebut.
2. Setiap murid belajar menurut tempo
(kecepatannya sendiri dan untuk tiap
kelompok umum terdapat variasi
kecepatan belajar).

25. 4. Seorang murid belajar lebih banyak bila
pada setiap langkah segare diberikan
penguatan (reinforcement)
5. Penguasaan secara penuh dari setiap
langkah memungkinkan belajar secara
keseluruhan lebih berarti.
6. Memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk belajar menururt irama, cara
dan kemampuannya.
Lanjutan

26. PRINSIP-PRINSIP CBSA YANG NAMPAK PADA 4 DIMENSI
SEBAGAI BERIKUT:
1. Dimensi subjek didik :
2. Dimensi Guru
3. Dimensi Program
4. Dimensi situasi belajar-
mengajar

27. PENGELOLAAN
KELAS

28. PENGERTIAN
Kegiatan untuk
menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang
optimal bagi terjadinya proses
belajar (pembinaan
rapport, penghentian perilaku
siswa yang menyelewengkan
perhatian kelas, pemberian
ganjaran, penyelesaian tugas
oleh siswa secara tepat
waktu, penetapan norma
kelompok yang
produktif), didalamnya
mencakup pengaturan orang
(siswa) dan fasilitas.

29. 2 MACAM MASALAH PENGELOLAAN KELAS
Masalah Kelompok
Masalah Individual

30. PENDEKATAN PENGELOLAAN KELAS
1. Behavior-Modification
Approach
2. Socio-Emotional Climate
Approach
3. Group Process Approach

31. BEHAVIOR-MODIFICATION
APPROACH
bahwa perilaku
“baik” dan
“buruk” individu
merupakan hasil
belajar.
Asumsi :
Positive Reinforcement
(untuk membina perilaku
positif)
Negative Reinforcement
(untuk mengurangi
perilaku negatif)
Teknik :

32. GROUP PROCESS APPROACH
Asumsi :
pengalaman belajar
berlangsung dalam
konteks kelompok sosial
dan tugas guru adalah
membina dan
memelihara kelompok
yang produktif dan
kohesif.

33. TEKNIK
Richard A. Schmuck & Patricia A.
Schmuck
 Mutual Expectations
 Leadership
 Attraction (pola persahabatan)
 Norm
 Communication
 Cohesiveness

34. TEKNOLOGI PENDIDIKAN
RANCANGAN
PEMBELAJARAN
PRAKTEK

35. DEFENISI
Desain bermakna adanya keseluruhan,
struktur, kerangka atau outline, dan urutan
atau sistematika kegiatan (Gagnon dan
Collay, 2001). Selain itu, kata desain juga
dapat diartikan sebagai proses
perencanaan yang sistematika yang
dilakukan sebelum tindakan
pengembangan atau pelaksanaan sebuah
kegiatan (Smith dan Ragan, 1993, p. 4).

36. PENYUSUNAN
Kegiatan pertama dalam merancang
pembelajaran adalah menetapkan dan
memerinci tujuan pembelajaran.
Rancangan pembelajaran dimulai dan berfokus
pada penetapan tujuan pembelajaran. Langkah
berikutnya adalah menentukan pokok-pokok
bahasan dan tugas ajaran yang harus diberikan
pada siswa agar tujuan pembelajaran tersebut
tercapai

37. Tujuan Instruksinal Umum merupakan
bagian tidak terpisahkan dari tujuan yang lebih
tinggi (tujuan Kurikuler, Institusional,
Nasional).
Tujuan Instruksional Khusus ( TIK ), sasaran
belajar merupakan pernyataan tujuan
pembelajaran yang sangat rinci.
Melalui TIK dapat diketahui macam isi ajaran
dan tingkat perubahan prilaku yang
diharapkan. Untuk itu TIK harus menyatakan
sesuatu yang teramati, terukur, dan
operasional.

38. HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN
DALAM PENYUSUNAN
1. Mengidentifikasi faktor pendukung dan
penghambat
2. Ketersediaan sumber belajar.
3. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan
(bahan ajar)
5. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan
waktu yang sesuai.

39. SUSUNAN LANGKAH-LANGKAH
PEMBELAJARAN
 Langkah – langkah Pembelajaran Pendahuluan
Awal
a. Orientasi
b. Apersepsi
c. Motivasi
d. Pemberian Acuan
e. Pembagian kelompok belajar dan
penjelasan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar

40.  Langkah – langkah pembelajaran
Inti
Sesuai permen No. 41 tahun 2007
Pembelajaran inti melalui 3 tahapan
yakni Ekplorasi, Elaborasi, dan
Konfirmasi
 Langkah – langkah Pembelajaran
Akhir ( penutup )

41. TUGAS YANG HARUS DILAKUKAN GURU
DALAM MENYUSUN PROGRAM
PEMBELAJARAN
(1) menganalisis hari efektif,
(2) menyusun program tahunan,
(3) menyusun program semester,
(4) menyusun program tagihan,
(5) menyusun silabus
(6) menyusun rencana pembelajaran, dan
(7) membuat rancangan penilaian hasil belajar
siswa.

43.  Guru merupakan jabatan atau profesi yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru.
 Seorang guru banyak mempunyai tugas baik yang
terikat oleh dinas atau di luar dinas, dalam
bentuk pengabdian.

44. Tugas Profesi
•Mendidik
•Mengajar
•Melatih

45. Peran Guru
Demostrator
Pengelola Kelas
Mediator&
Fasilisator
Evaluator

46. Profesional, jelas berkaitan
dengan kemampuan fungsional
seorang guru untuk
memahami, bersikap, menilai,
memutuskan, atau bertindak
di dalam kaitan tugasnya.

47.  Memiliki semangat juang yang tinggi
 Mampu mewujudkan dirinya dalam
keterkaitan perkembangan IPTEK
 Mampu belajar dan bekerjasama dengan
profesi lain
 Memiliki etos kerja yang kuat
 Memiliki kejelasan dan kepastian
pengembangan karir
 Berjiwa profesional tinggi

48.  Mengidentifikasi kualifikasi perubahan
kepribadian anak didik sebagaimana yang
diharapkan.
 Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar
berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.
 Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan
tehnik belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif
 Menetapkan norma-norma dan batas-batas
keberhasilan serta standar keberhasilan

49. 1) Memiliki tujuan
2) Ada suatu prosedur
3) Penggarapan materi yang khusus
4) Adanya aktifitas anak didik
5) Guru sebagai pembimbing
6) Disiplin
7) Ada batas waktu
8) Evaluasi

50. Komponen Belajar
Mengajar
1) Tujuan-tujuan yang
ingin dicapai
2)Bahan pelajaran
3)Kegiatan belajar
mengajar
4)Metode

51. METODE INTERAKSI PEMBELAJARAN
UMUM

52. DEFINISI METODE PEMBELAJARAN
 Metode secara harfiah berarti “cara”. Secara umum, metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk
mencapai tujuan tertentu.
 Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran

53. MACAM – MACAM METODE PEMBELAJARAN
UMUM
Metode Ceramah
Adalah penerangan secara lisan atas bahan
pembelajaran kepada sekelompok pendengar
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu
dalam jumlah yang relatif besar.
Metode Pembelajaran Ceramah Plus
Adalah metode pengajaran yang menggunakan
lebih dari satu metode, yakni metode
ceramah yang dikombinasikan dengan metode
lainnya.

54. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab terkadang susah dibedakan dengan
metode diskusi. Akan tetapi jika dilhat dari
tujuannya, maka tanya jawab lebih bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa mengenai
fakta-fakta yang telah disampaikan guru.
Metode Diskusi
proses melibatkan dua orang peserta atau
lebih untuk berinteraksi saling bertukar
pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat
dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan
kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang
menggunakan metode diskusi merupakan
pembelajaran yang bersifat interaktif

55. METODE PENUGASAN ( RESISTASI
Menurut Mulyani Sumantri dkk (2001:130)
mengemukakan bahwa “Metode pemberian tugas atau
penugasan diartikan sebagai suatu cara interaksi belajar
mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk
dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun di rumah secara
perorangan atau berkelompok”.
Metode Karyawisata
Dengan metode ini, guru mengajak peserta didik
kesuatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari
sesuatu dalam rangka suatu pelajaran di sekolah. Di
sini peserta didik sekedar pergi ke suatu tempat
untuk berekreasi. Metode karyawisata berguna untuk
membantu peserta didik dalam memahami kehidupan
riil dalam lingkungan dengan segala masalahnya.

56. Metode Role Playing
Metode Role Playing adalah suatu cara
penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui
pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa.
Pengembangan imajinasi dan penghayatan
dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai
tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini
pada umumnya dilakukan lebih dari satu
orang, hal itu bergantung kepada apa yang
diperankan.
Metode Pembelajaran Brainstorming
Metode Brainstorming adalah suatu teknik atau
mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas

58. MICROTEACHING
Pengertian :
Pengajaran mikro (micro-teaching)
merupakan salah satu bentuk model praktek
kependidikan atau pelatihan mengajar. Dalam
konteks yang sebenarnya, mengajar
mengandung banyak tindakan, baik
mencakup teknis penyampaian materi,
penggunaan metode, penggunaan media,
membimbing belajar, memberi motivasi,
mengelola kelas, memberikan penilaian dan
seterusnya.

59. TUJUAN
Microteaching mempunyai tujuan
yaitu :
1. Tujuan Umum
2. Tujuan khusus

60. LANJUTAN , ADAPUN TUJUAN OPERASIONAL
MICROTEACHING YAITU :
 Mengembangkan kemampuan mawas diri dan menilai
orang lain
 Memungkinkan adanya perbaikan dalam waktu singkat.
 Menanamkan rasa percaya pada diri dan bersifat
terbuka dengan kritik orang lain
 Mengembangkan sikap kritis murobbi.
 Menanamkan kesadaran akan nilai ketrampilan mngajar
dan komponen-komponenya.
 Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan –keliruan
dalam penampilan ketrampilan mengajar dan tahu
penampilan yang baik.

61. CIRI – CIRI MICROTEACHING
Ciri-ciri pokok Micro Teaching :
1. Jumlah subyek belajar sedikit sekitar 5-
10 orang
2. Waktu mengajar terbatas sekitar 10
menit
3. Komponen mengajar yang
dikembangkan terbatas
4. Sekadar real teaching.

62. KARAKTERISTIK MICROTEACHING
 Microteaching is a real teaching
 Micro teaching lessons the complexities of normal
classroom teaching
 Microteaching focuses on training for the
accomplishment of specific tasks
 Micro teaching allows for the increased control of
practice
 Micro teaching greatly expands the normal
knowledge of results or feedback dimension in
teaching

63. MANFAAT MICROTEACHING
 Korelasi antara pengajaran mikro (micro teaching) dan praktik
keguruan sangat tinggi.
 Praktikan yang lebih dulu menempuh program pengajaran mikro
(micro teaching) ternyata lebih baik/lebih terampil dibandingkan
praktikan yang tidak mengikuti pengajaran mikro (micro teaching).
 Praktikan yang menempuh pengajaran mikro (micro teaching)
menunjukkan prestasi mengajar yang lebih tinggi.
 Bagi praktikan yang telah memiliki kemampuan tinggi dalam
pengajaran, pengajaran mikro (micro teaching) kurang bermanfaat.
 Setelah mengikuti pengajaran mikro (micro teaching), praktikan
dapat menciptakan interaksi dengan siswa secara lebih baik.
 Penyajian model rekaman mengajar lebih baik daripada model lisan
sehingga lebih signifikan dengan keterampilan mengajar.

64. KETERAMPILAN DASAR MICROTEACHING
1. Keterampilan dasar membuka dan menutup pelajaran.
2. Keterampilan dasar menjelaskan ( explaining skill).
3. Keterampilan dasar mengadakan variasi ( variations skill)
4. Keterampilan dasar memberikan penguatan
(reinforcement skill)
5. Keterampilan dasar bertanya (Questioning skill)
6. Keterampilan dasar mengelola kelas
7. Keterampilan dasar mengajar diskusi kelompok
kecil/perorangan
8. Keterampilan dasar membimbing diskusi kelompok kecil.

65. Sumber media dan
alat Pembelajaran

66. DEFINISI
Media pembelajaran merupakan
alat bantu yang berfungsi untuk
menjelaskan sebagian dari
keseluruhan program pembelajaran
yang sulit dijelaskan secara verbal.

67. Ciri-ciri media
fiksatif manipulatiif distributif

68. FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN
 Media telah menjadi bagian integral dalam
pembelajaran.
alat bantu visual dalam
pengajaran
-mendorong motivasi belajar
memperjelas dan mempermudah
konsep yang kompleks dan
abstrak menjadi lebih sederhana

69. ESENSI DARI SUMBER BELAJAR, MEDIA DAN ALAT
PERAGA
Dimensi Daya Jangkau/Akses Informasi
Dimensi Kecepatan Informasi
Dimensi Jumlah/ Kuantitas Informasi
Dimensi Keefektifan Memperoleh
Pengetahuan
Dimensi Kesesuaian Informasi
Dimensi motivasi

70. KRITERIA PEMILIHAN SUMBER
BELAJAR, MEDIA DAN ALAT PERAGA
Pemilihan Sumber Belajar
Pemilihan Media Pembelajaran
Pemilihan alat peraga

71. PEMBERDAYAAN SUMBER BELAJAR, MEDIA DAN
ALAT PERAGA
Barang Bekas
Realitas
Benda yang mempunyai nilai khusus

72. PEMBUATAN DAN
PENGGUNAAN MEDIA
DAN ALAT
PENGAJARAN”

73. MEDIA PEMBELAJARAN
ADALAH suatu yang dapat
diinderai, khususnya penglihatan dan
pendengaran baik yang terdapat di dalam
maupun di luar kelas, yang digunakan
sebagai alat bantu penghubung (medium
komunikasi) dalam proses interaksi
belajar-mengajar untuk meningkatkan
efektifitas hasil belajar siswa

74. Fungsi media
pembelajaran

75. MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN
Media Pembelajaran itu di bagi menjadi 2
bagian
1. Media Presentasi Pembelajaran disingkat MPP
2. Software Pembelajaran Mandiri (SPM) atau
Media Pembelajaran Mandiri
.

76. MEDIA PRESENTASI PEMBELAJARAN
Media ini merupakan Alat bantu guru dalam proses
pembelajaran di kelas namun tidak menggantikan guru
secara keseluruhan. Berupa pointer-pointer materi yang
disajikan (explicit knowledge) dan bisa saja ditambahi
dengan multimedia linear berupa animasi dan video untuk
memperkuat pemahaman siswa. Media Jenis ini dapat
dibuat atau dikembangkan dengan software presentasi
seperti:, Microsoft PowerPoint, OpenOffice Impress

77. SOFTWARE PEMBELAJARAN MANDIRI / MEDIA PEMBELAJARAN
MANDIRI
Adalah Software pembelajaran yang dapat
dimanfaatkan oleh siswa secara mandiri atau
tanpa bantuan guru. Multimedia pembelajaran
mandiri harus dapat memadukan explicit
knowledge (pengetahuan tertulis yang ada di
buku, artikel, dsb) dan tacit knowledge (know
how, rule of thumb, pengalaman guru).

78. LANJUTAN..!!
Jenis Media ini dapat di buat dengan
menggunakan software OpenOffice Impress
atau Microsoft PowerPoint, dengan catatan
harus jeli dan cerdas memanfaatkan
berbagai efek animasi dan fitur yang ada di
kedua software terebut.

79. SYARAT ISI
MULTIMEDIA
SYARAT
DESAIN
PEMBELAJARA
N
SYARAT
REKAYASA
PERANGKAT
LUNAK
SYARAT
KOMUNIKASI
VISUAL
SYARAT POKO MEMBUAT
MULTIMEDIA
PEMBELJARAN

80. • Efektivitas Media Pembelajaran
• Taraf Berpikir Siswa
• Interaktivitas Media Pembelajaran
• Ketersediaan Media Pembelajaran
• Minat Siswa Terhadap Media Pembelajaran
• Kemampuan Guru Menggunakan Media
Pembelajaran
• Alokasi Waktu
• Fleksibelitas (kelenturan) Media Pembelajaran
• Keamanan Penggunaan Media Pembelajaran
• Kualitas Teknis Media Pembelajaran
Prinsip-Prinsip Pemilihan Media
Pembelajaran

81. Alat pembelajaran
Alat pembelajaran
adalah setiap peralatan
yang dapat menunjang
efektivitas dan efisiensi
pembelajaran
DEFINISI KLASIFIKASI
VISUAL
AUDIO
AUDIO VISUAL

82. Kesesuaian dengan tujuan pengajaran
Ketepatan dalam memilih media pengajaran
Objektifitas
Program pengajaran
Sasaran program
Situasi dan kondisi
Kualitas teknik
Keefektifan dan efisiensi

83. PRINSIP-PRINSIP PEMILIHAN ALAT PENGAJARAN:
Alat-alat yang dipilih harus sesuai dengan kematangan dan
pengalaman anak/siswa
Alat yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah
digunakan
Harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa lebih
dahulu
Penggunaan alat peraga disertai kelanjutannya dengan
diskusi, analisis, dan evaluasi
Sesuai dengan batas kemampuan biaya.