Download to read offline
More Related Content
Differ instruct.
- 1. «Μορφές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας» ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝΕΡΕΥΝΑΣ ΒΟΛΟΣ 2013
- 3. H διαφοροποιημένη διδασκαλίαΔΕΝ είναι: oΑπλά ένας άλλος τρόπος ομαδοποίησης των μαθητών oΕξατομίκευση της διδασκαλίας oΑπλοποίηση της ύλης γαι τους πιο αδύνατους μαθητές oΑπλά ένα «καινούριο πράγμα» oΧαοτική o«one size» για όλους oΣυνταγή διδασκαλίας
- 4. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία: oΠαρουσιάζει διαφορετικές μορφές του περιεχομένου, της διαδικασίας, του αποτελέσματος oΕίναι ένας συνδυασμός μεθόδων και μορφών διδασκαλίας (με συμμετοχή όλης της τάξης, σε ομάδες ή ατομικής διδασκαλίας) oΑπευθύνεται σε ΟΛΟΥΣ τους μαθητές oΣέβεται όλους τους μαθητές oΕίναι προληπτική
- 5. ΟΡΙΣΜΟΣ : Στη βάσητης, η διαφοροποίηση αποτελείται από τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να ανταποκριθούν στη διαφορετικότητα των μαθητών που έχουν στην τάξη τους. Κάθε φορά που ένας δάσκαλος απευθύνεται σε ένα παιδί ή μια ομάδα με κάποιο διαφορετικό τρόπο προσέγγισης στον τρόπο που διδάσκει, ο δάσκαλος αυτός εφαρμόζει τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Απαραίτητα συστατικά της είναι η συνεχής αξιολόγηση και η ευέλικτη oμαδοποίηση. (Tomlinson, 2000)
- 6. ... ή πιοαπλά: «Είναι το ταρακούνημα της τάξης, ώστε η τάξη αυτή να προσαρμοστεί στις ανάγκες περισσότερων παιδιών» Carol Ann Tomlinson (From an interview with Leslie J. Kiernan, 1996)
- 7.
- 8. Μορφές διδασκαλίας έιναιοι ιδιαίτεροι τρόποι και οι συγκεκριμένες τεχνικές που χρησιμοποιούνται προκειμένου η διδακτέα ύλη που προσφέρεται να καθίσταται προσπελάσιμη και πλήρως αφομοιώσιμη από τους εκπαιδευόμενους (Τριλιανός, 1991) Προτάσεις διαφοροποίησης της διδασκαλίας από τη βιβλιογραφία: (Tomlinson, et. al., 2003, Κουτσελίνη, 2006) Διαφοροποιημένες ερωτήσεις Επιλογές του προϊόντος Μορφές διδασκαλίας είναι τα μέσα και οι τεχνικές που υποβοηθούν τη μέθοδο να επιτύχει καλύτερα και ασφαλέστερα το αποτέλεσμα που επιδιώκει έτσι ώστε να έιναι προσφορότερη η ανάμιξη του μαθητή στη διαδικασία της μάθησης (Πηγιάκη, 1998) Παραδείγματα από τη βιβλιογραφία: • Διάλεξη (Απλές και σύνθετες μορφές) (Κουτρούμπα, 2004) • Διάλογος (Χαραλαμπόπουλος,2001, Ματσαγγούρας, 1999)) • Ερωτήσεις (Τριλιανός, 1991, Ζαβλανός, 2003) • Διδασκαλία με τη χρήση οπτικοακουστικών μέσων (Ζαβλανός, 2003) •Ομαδοσυνεργατική (Ματσαγγούρας, 1999) •Εξατομικευμένη Διδασκαλία (Κουτρούμπα, 2004) •Βιωματική Διδασκαλία (Αυγητίδου, 2001) •Άμεση διδασκαλία (Χρηστάκης, 2002) •Έμμεση Διδασκαλία (Κουτρούμπα, 2004) •Σχέδια εργασίας – projects (Frey, 1998) •Portfolio (Φάκελος επιλεγμένου υλικού) (Φωτιάδου, 2001) Διερεύνηση του τι γνωρίζουν, διδασκαλία του τι δε γνωρίζουν, εμπλουτισμός στο χρόνο που εξοικονομείται. Συνεργατική λύση προβλήματος Ανεξάρτητη μελέτη Ευέλικτη ομαδοποίηση Ομάδες ενδιαφέροντος Συνεργατική συναρμολόγηση • • • • • • Επιλογές πολλαπλής ευφυΐας Πολλαπλά κείμενα Σταθμοί εργασίας Κέντρα μάθησης ενδιαφέροντος Ευέλικτη οργάνωση Συμβόλαια
- 9. Μορφές ... (παραδείγματα)διαφοροποιημένης διδασκαλίας
- 10. 1. Διαφοροποίηση με βάσητο μαθησιακό προφίλ: οι πολλαπλές νοημοσύνες του Gardner και το παράδειγμα του Smartville Multiple Intelligences Thrive in Smartville http://www.youtube.com/watch?v=7zBKAT3Ie_s
- 11. 2. Η συνδυασμένημορφή εκπαίδευσης (blended learning) Summit public schools Εκπαιδευτικός σχεδιασμός που ενσωματώνει δύο βασικές μορφές: την παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη και την ηλεκτρονική μάθηση (e-learning). Αποτέλεσμα είναι ένα υβριδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον το οποίο αξιοποιεί τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχει αμφίδρομη επικοινωνία δασκάλων και διδασκομένων. http://vimeo.com/47724747 http ://5a03f68e230384a218e0-938ec019df699e606c950a5614b999bd.r33.cf2.rackcdn.com/Blended_Learning_Summit_083012. pdf
- 12. Ο μαθητής έχειτον έλεγχο, του χρόνου, του ρυθμού, της ταχύτητας, του τρόπου, τα οποία με τη βοήθεια του δασκάλου συνδιάζονται ώστε στο τέλος να έχει τη δυνατότητα μια πολύπλευρης μαθησιακής εμπειρίας
- 13. Αυτονομία των μαθητών!!! + «Μεγάλες προσδοκίες» = Κλειδιά για την επιτυχία
- 14. 3. Mastery-learning based models «οιμαθητές μαθαίνουν με το δικό τους ρυθμό και προχωρούν στο επόμενο στάδιο μόνο αφού κατακτήσουν τη «γνώση» και χωρίς χρονικούς περιορισμούς ...» «What Education Can Learn From Kung Fu» http://www.forbes.com/sites/micha elhorn/2013/08/22/whateducation-can-learn-from-kung-fu/
- 15. Κλιμακωτές Εργασίες Σύμφωνα μετην Tomlinson (1995), οι κλιμακωτές εργασίες χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους στην τάξη, προκειμένου να καλύψουν τις ποικίλες ανάγκες των μαθητών τους. Οι δάσκαλοι εφαρμόζουν ποικίλα επίπεδα των δραστηριοτήτων για να εξασφαλιστεί ότι οι μαθητές θα διερευνήσουν τις ιδέες σε ένα επίπεδο που θα βασίζεται στην προηγούμενη γνώση τους και θα ενθαρρύνει τη συνεχή ανάπτυξη. Η Williams (2002) προσφέρει τον ακόλουθο ορισμό στην ιστοσελίδα της: «Οι Κλιμακωτές εργασίες είναι παράλληλες εργασίες σε ποικίλα επίπεδα πολυπλοκότητας και βάθους, και με διάφορετικού βαθμού υποστήριξη και ενίσχυση (scaffolding). Οι μαθητές εργάζονται σε διάφορα επίπεδα δραστηριοτήτων, όλoι με τον ίδιο βασικό στόχο ή κατάκτηση».
- 16. 4. “Hooray forDiffendoofer Day!” By Dr Seuss To Diffendoofer School μοιάζει εξωτερικά με οποιοδήποτε άλλο σχολείο, «αλλά υποψιαζόμαστε ότι δεν είναι έτσι!». Αρέσει πολύ στους μαθητές κυρίως λόγω των πολλών εκκεντρικών δασκάλων του που τολμούν να «φτιάξουν τους δικούς τους κανόνες».
- 17. Ωστόσο, οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να εξεταστούνμε τους κανόνες των άλλων σχολείων και αυτό αρχικά τους τρομάζει. Όμως η αγαπημένη τους δασκάλα, η κα Bonkers, τους διαβεβαιώνει ότι θα περάσουν το τεστ με άριστα καθώς: «Σας έχουμε δίδαξει ότι η γη είναι στρογγυλή, ότι το κόκκινο και το λευκό κάνουν ροζ , και κάτι άλλο ακόμη που έχει μεγαλύτερη σημασία ... σας έχουμε διδάξει πώς να σκέφτεστε!!!»
- 18. -- "We've taughtyou that the earth is round, that red and white make pink, and something else that matters more -- we've taught you how to think" Και φυσικά η ιστορία έχει ... Happy End!!!
- 20. 4ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟΤΥΡΝΑΒΟΥ Κυρατζής Αντώνιος ΠΕ11 Μπατζιτέγος Απόστολος ΠΕ70 Μπλάκου Θεοδώρα ΠΕ06 1ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΥΡΝΑΒΟΥ Χατζηαντωνίου Αγγελική ΠΕ70