2. «Продовжуючи себе в своїх вихованцях ми творимо не тільки людину.
Ми творимо самий час. Дух часу, взаємовідносини між людьми – все це залежить
від того, які ми з вами, від того, якою є школа, що їй народ ввіряє своє
майбутнє, від того, яке керівництво школою».
В.О.Сухомлинський
Всеосяжна, багатогранна науково-педагогічна спадщина видатного
українського педагога-гуманіста В.О.Сухомлинського з роками не втрачає
своєї актуальності, а відкривається все новими і новими гранями. Моє
знайомство з творчістю В.О. Сухомлинського розпочалося ще в студентські
роки. Його книги для педагога, в яких знаходимо глибоке обґрунтування суті
педагогічних явищ, закономірностей, глобальних проблем, безцінні. Це
безмежний океан корисних думок. Володіючи неабияким даром слова, Василь
Олександрович розповів про свої педагогічні пошуки, ідеї і знахідки в статтях,
брошурах і книгах, присвячених найрізноманітнішим питанням педагогічної
теорії і практики. У своїй сукупності вони дають уяву про цілу педагогічну
систему, на формування якої впливали філософські і поетичні традиції
українського народу.
Педагогіка В.0.Сухомлинського глибоко гуманна.Її сутність і зміст полягають
в утвердженні в колективі школи таких педагогічних ідей: наявності у суб’єктів
управління віри в дитину; поєднання в навчально-виховному процесі поваги до
людини з вимогливістю до неї; забезпечення логічного аналізу педагогічних ідей
колективом школи; створення та формування передового педагогічного досвіду;
дотримання керівником школи інтелектуальної культури; поєднання педагогічної,
навчально-виховної та методичної роботи з адміністративно-господарською.
В.О.Сухомлинським був зроблений конкретний науково-практичний внесок і в
розвиток принципів гуманного управління школою. Великий педагог
використовував в управлінні Павлиською середньою школою такі принципи:
колективність управління; знання справи, діловитість; критику і самокритику;
поєднання перевірки виконання з повсякденною допомогою вчителям; особистий
приклад директора школи.
Колективність управління в педагогічній концепції В.О.Сухомлинського означала,
що керівником і вихователем учнівського колективу мас бути не сам директор, а
педагогічний колектив з цілому
Не раз, перечитуючи твори В.О.Сухомлинського, мрію про створення
«школи радості», в якій би перепліталися уроки зі святами, постійно звучала б
чарівна музика природи, рідна мова, а серце дітей полонили б цікава казка,
національний обряд, народна пісня. Впродовж кількох років намагаюся
втілювати у практику роботи колективу ідеї Василя Олександровича. Його
книга «Розмова з молодим директором» є справжнім джерелом мудрості,
безцінних порад, які так часто потрібні керівнику. Коло питань, які розглядає
автор, охоплює такі важелі впливу на навчально-виховний процес, як творча
праця педагогічного колективу й індивідуальна творчість учителя, навчально-
виховний процес на уроках, педагогічна культура вчителя, керівництво
процесом навчання, аналіз уроку, підбивання підсумків навчального року,
взаємовідносини вчителя із своїми вихованцями, виховання важких дітей.
«Керівник школи буде хорошим, ерудованим авторитетним учителем учителів
тільки доти, - писав В.О.Сухомлинський, - поки для нього на першому місці
стоятиме сама суть шкільної справи – навчання і виховання, вивчення і
знання дитини».
3. Вчитель
Школа – освітній центр,де одні
навчають,
інші – навчаються,
але всі разом вчаться,
самовдосконалюються
Організовує діяльність учня по роботі з
інформацією на основі створеної ним моделі
Учень
Здійснює: пошук, вибір, аналіз,систематизацію і
презентацію інформації
Очікуваний результат: творча,
інтелектуально і соціально розвинута
особистість
Нова якість освіти
Новоархангельський
НВК«ЗШ І –ІІІ ступенів
– гімназія»
423 учні
53 учетелів
Вільшанська
ЗШ І-ІІступенів
85 учнів
17 учителів
Вільшанська
ЗШ І-ІІступенів
85 учнів
17 учителів
Скалівський НВК «ЗШ
І-ІІ ступенів – ДНЗ»
65 учнів
16 учителів
Скалівський НВК «ЗШ
І-ІІ ступенів – ДНЗ»
65 учнів
16 учителів
Мар'янівська
ЗШ І-ІІ
ступенів»
40 учнів
13 учителів
Новоархангельськ
а
ДЮСШ
10 тренерів
4. Можна виділити такі основні проблеми, на які Василь Олександрович
зосереджував увагу задля успішного керівництва навчальним закладом:
1) «Якщо ви хочете бути хорошим директором, прагніть передусім бути хорошим
педагогом – хорошим учителем-дидактом і хорошим вихователем не лише щодо
тих дітей, яких ви навчаєте на своїх уроках, а й щодо всіх вихованців школи,
довіреній вам суспільством, народом, батьками. Якщо ж ви, зайнявши посаду
директора, вважаєте, що успіх залежить від якихось особливих адміністративних
талантів, прощайтеся з думкою стати хорошим директором».
Великий педагог наголошував, що справжнім керівником, якому вірять і якого
поважають, – можна стати лише тоді, коли з кожним днем усе більше
заглиблюєшся в деталі, в тонкощі педагогічного процесу, коли перед тобою
відкриваються все нові й нові грані того, що можна назвати мистецтвом впливу на
душу людини.
2) «Як дбайливий садівник готує ґрунт під троянди, так директор школи повинен
готувати ґрунт для запозичення передового досвіду, створеного кращими
майстрами педагогічної праці. І підготовка цього ґрунту залежить передусім від
директора школи як педагога. Майстерність колективу – це педагогічні ідеї. Але
ідеї без конкретних справ перетворюються в пустоцвіт. Щоб ідея перейшла з
практики однієї школи в практику іншої, потрібна індивідуальна творчість, що
ґрунтується на колективних переконаннях.
3) Предметом особливої турботи всього педагогічного колективу і керівника школи
повинні бути початкові класи як ланка, де діти оволодівають інструментом учіння,
одержують початкову освіту. «Мистецтво керівництва загальноосвітньою школою
в тому й полягає, щоб учителів початкових класів і вчителів середніх і старших
класів об’єднували єдині педагогічні переконання, щоб індивідуальна творчість, – а
без неї немислимий творчий колектив, – образно кажучи, текла невичерпними
струмками в єдиний потік колективної майстерності, колективного досвіду,
колективного піклування про знання учнів».
4) «Головна діяльність, яка визначає характер усієї атмосфери, всього укладу
шкільного життя, – це свідома розумова праця учнів, результатом якої є глибокі
5. міцні знання. Керувати педагогічним колективом, бути вчителем учителів – це
означає управляти розумовою працею школярів здійснювати на неї вплив».
5) «Найважливіша місія директора, завуча – відкрити перед учителем один дуже
важливий і водночас важко вловимий бік педагогічної діяльності: вчитель повинен
думати про теоретичний матеріал, який він викладає, і одночасно спостерігати за
розумовою працею школярів, бачити, спостерігати, аналізувати їхню увагу,
інтерес, вольові зусилля, ставлення до інтелектуальної праці і до вчителя.
Гармонійне злиття цих двох функцій педагогічної праці, вміння думати про різні
речі й аналізувати складний процес учіння різних боків – це одна з тих найтонших
сфер педагогічної майстерності, яка дає нам щастя творчості». «Педагогічне
керівництво школою насамперед у тому й полягає, щоб бачити, як у праці кожного
вчителя зливаються ці дві функції допомагати вчителю стати мудрим творцем тієї
гармонії, ім’я якій зосереджена розумова праця школярів».
6) Насамкінець В.О.Сухомлинський дає відповідь на одне із запитань керівників
шкіл: чи обов’язково директору школи знати всі предмети навчального плану
середньої школи? «Так, обов’язково, і не тільки програму, а й значно більше.
Директор повинен бачити край наук, основи яких викладаються у школі. А про
програму й нічого казати – це ази, без знання яких керівництво перетворюється в
пусту балаканину». Цієї думки Василь Олександрович дотримувався впродовж
тривалого періоду керівництва школою. Все це директору потрібно знати і для
того, щоб аналізувати працю вчителя, і для того, щоб утвердити в педагогічному
колективі важливе переконання: учіння – дуже складна розумова праця, щоб
управляти ним, потрібно розуміти, бачити його в усіх деталях.
Педагогічна спадщина видатного педагога багата й різноманітна. Його
поради і рекомендації з окремих проблем навчального процесу і керівництва ним
ґрунтуються як на багаторічному власному досвіді, так і на даних тогочасної науки
та узагальненні досвіду кращих керівників шкіл країни. Впровадження й творче
використання цього цінного історико-педагогічного досвіду може сприяти
розв’язанню назрілих проблем, в тому числі й тих, які сьогодні нагромадилися в
управлінні навчальним закладом.
6. Директор НВО№1
Колектив
педпрацівників
Рада
НВО№1
Педагогічна
рада НВО№1
Науково –
методична рада
Атестаційна
комісія
Адміністративна
рада
БібліотекарПіклувальна
рада
Батьківський
комітет
Голови
батьківських
комітетів
Керівник
психологічної
служби
Соціальний
педагог
Рада
профілактики
Заступники
директора
З адміністративно –
господарської роботи
З
методичної
роботи
З виховної
роботи
З навчально –
виховної роботи
Шкільний
парламент
УНТ «Інтелект» Школа молодого
вчителя
Школа
новаторства
Керівники методичних
формувань
