واكاوي كيفي علل فاصله بين نظر و عمل در برنامه درسي ملي ايران از ديد متخصصان

1. ‫ﭼﻜﻴﺪه‬‫ﻫﻤﺎﻳﺶ‬ ‫ﻣﻘﺎﻻت‬‫ﺳﻴﺰدﻫﻢ‬‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫اﻧﺠﻤﻦ‬...29
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻛﻴﻔﻲ‬ ‫واﻛﺎوي‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬ ‫دﻳﺪ‬ ‫از‬ ‫اﻳﺮان‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫در‬
‫ﻧﮋاد‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻬﺪي‬ ‫دﻛﺘﺮ‬1
‫ﻧﺠﻔﻲ‬ ‫ﺣﺴﻦ‬2
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﺷﺮوع‬ ‫ﺑﺎ‬‫آﻣ‬‫ﻮزش‬‫رﺳﻤﻲ‬‫در‬‫ﻛﺸﻮرﻫﺎي‬،‫ﺟﻬﺎن‬‫ﻣﺪرﺳﻪ‬‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ‬‫ﻣﻬﻢ‬‫اﻧﺘﻘﺎل‬‫داﻧﺶ‬‫و‬‫ﺣﻘﺎﻳﻖ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‬‫را‬‫در‬‫ﻛﻨﺎر‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬‫ﭘﺬﻳﺮ‬‫ﻛﺮدن‬‫داﻧﺶ‬‫آﻣﻮزان‬‫ﺑﻪ‬‫ﻋﻬﺪه‬‫ﮔﺮﻓﺖ‬‫ﺗﺎ‬‫ﺑﺘﻮاﻧﺪ‬‫ﻃﺒﻘﻪ‬‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬‫ﻛﺮده‬‫اي‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬‫ﻛﻨﺪ‬‫ﻛﻪ‬‫ﻗﺎدر‬‫ﺑﻪ‬‫ﺗﺄﻣﻴﻦ‬‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي‬‫ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫و‬‫اداره‬‫اﻣﻮر‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬‫ﺟﺪﻳﺪ‬‫ﺻﻨﻌﺘﻲ‬‫ﺷﺮوع‬
‫ﻗﺮن‬‫ﺑﻴﺴﺘﻢ‬‫و‬‫در‬‫ﺣﺎ‬‫ل‬‫ﮔﺬار‬‫را‬‫در‬‫دﺳﺖ‬‫ﮔﻴﺮد‬)‫ﭘﺘﺮي‬ ،‫راگ‬3
،2004.(‫اﻳﻦ‬‫رﺳﻤﻴﺖ‬،‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﺗﻌﻬﺪاﺗﻲ‬‫را‬
‫از‬‫ﺟﺎﻧﺐ‬‫دوﻟﺖ‬‫ﺑﺮ‬‫ﻣﺮدم‬‫اﻳﺠﺎد‬‫ﻛﺮد‬‫ﻛﻪ‬‫ﺑﺎ‬‫وﺟﻮد‬‫ﺗﻨﻮع‬‫آن‬‫در‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﻫﺎي‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬،‫ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن‬‫در‬‫ﻳﻚ‬
‫وﻳﮋﮔﻲ‬‫ﻣﺸﺘﺮك‬‫ﺑﻮدﻧﺪ‬‫و‬،‫آن‬‫ﺿﺮورت‬‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮ‬‫ﺷﺪن‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﻫﺎي‬‫اﻋﻼم‬‫ﺷﺪه‬‫رﺳﻤﻲ‬)‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ‬(‫در‬‫ﺑﺮاﺑﺮ‬
‫ﺧﻮاﺳﺘﻪ‬‫ﻫﺎي‬‫ﺟﻮاﻣﻊ‬‫ﺟﺪﻳﺪ‬‫ﺑﺮاي‬‫ﺗﻤﺎم‬‫داﻧﺶ‬‫آﻣﻮزان‬‫ﺑﻮد‬.‫در‬‫ﺗﻼش‬‫ﺑﺮاي‬‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮ‬،‫ﺷﺪن‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﻫﺎي‬
‫آﻣﻮزﺷﻲ‬‫ﺳﻌﻲ‬‫ﻛﺮدﻧﺪ‬‫ﺗﺎ‬‫ﻧﻘﺸﻪ‬‫راﻫﻲ‬‫در‬‫اﺧﺘﻴﺎر‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰان‬‫ﻗﺮار‬‫دﻫﻨﺪ‬‫ﻛﻪ‬‫ﺑﺎ‬‫داﺷﺘﻦ‬،‫آن‬‫اﻗﺪام‬‫ﺑﻪ‬‫ﺗﻬﻴﻪ‬
‫و‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻛﻨﻨﺪ‬)،‫ﻣﻬﺮﻣﺤﻤﺪي‬1389(.
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬‫ﺳﻴﺮ‬‫ﺗﺤﻮل‬‫آﻣﻮزش‬‫ﻫﺎي‬‫ﻋﻤﻮﻣﻲ‬‫در‬،‫ﺟﻬﺎن‬‫ﻧﺸﺎن‬‫ﻣﻲ‬‫دﻫﺪ‬‫ﻛﻪ‬‫ﻣﻲ‬‫ﺗﻮان‬‫ﺑﺎ‬‫اﻧﺪﻛﻲ‬‫ﺗﺴﺎﻫﻞ‬‫و‬
،‫ﺗﺴﺎﻣﺢ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﻫﺎي‬‫درﺳﻲ‬‫در‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﻫﺎي‬‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ‬،‫را‬‫ﻣﺘﺮادف‬‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫اي‬‫داﻧﺴﺖ‬‫ﻛﻪ‬‫در‬‫ﺳﺎل‬‫ﻫﺎي‬،‫اﺧﻴﺮ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﻧﺎم‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫در‬،‫اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‬‫ﺷﻬﺮت‬‫ﻳﺎﻓﺘﻪ‬‫اﺳﺖ‬.‫ﻃﺮح‬‫اﻳﻦ‬‫ﻣﻔﻬﻮم‬‫و‬‫ورود‬‫آن‬‫ﺑﻪ‬‫ﺣﻮزه‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻃﻮر‬،‫ﻋﺎم‬‫ﺑﻪ‬‫ﺳﺎل‬1988‫ﻣﻴﻼدي‬‫ﺑ‬‫ﺮﻣﻲ‬‫ﮔﺮدد‬‫ﻛﻪ‬‫در‬،‫اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‬‫ﺗﻮﺳﻂ‬‫ﻛﻨﺖ‬
‫ﺑﻴﻜﺮ‬-‫وزﻳﺮ‬‫آﻣﻮزش‬‫دوران‬‫دوم‬‫ﻧﺨﺴﺖ‬‫وزﻳﺮي‬‫ﻣﺎرﮔﺎرت‬،‫ﺗﺎﭼﺮ‬‫اﻋﻼم‬‫ﺷﺪ‬.‫ﺑﻪ‬‫ﮔﻔﺘﻪ‬‫واﻳﺖ‬)2008(‫اﺳﺘﺎد‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫و‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬‫در‬‫ﻣﺆﺳﺴﻪ‬‫ﻋﻠﻮم‬‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬‫داﻧﺸﮕﺎه‬‫ﻟﻨﺪن‬»‫ﺗﻨﻬﺎ‬‫ﺗﺼﻮر‬‫ﺑﻴﻜﺮ‬‫اﻳﻦ‬‫ﺑﻮد‬‫ﻛﻪ‬‫اﻳﻦ‬‫ﻧﻮع‬
،‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﭼﻴﺰ‬‫ﺧﻮﺑﻲ‬‫اﺳﺖ‬.‫او‬‫ﺑﺪون‬‫ﺑﺎزﺗﺎب‬‫و‬،‫ﺗﺄﻣﻞ‬‫دﻳﺪﮔﺎه‬‫ﺳﻨﺘﻲ‬‫ﻧﺴﺒﺖ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻳﻚ‬‫آﻣﻮزش‬‫ﻣﺪرﺳﻪ‬‫اي‬‫را‬
‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ‬«.‫اﻳﻦ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫از‬‫ﻧﻈﺮ‬‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬-‫ﻧﻪ‬‫اﺟﺮاﻳﻲ‬-‫ﺑﻪ‬‫ﻧﻮﻋﻲ‬‫ﻣﻌﺎدل‬‫ﺑﺎ‬‫ﻣﺘﺮادف‬‫ﭼﻴﺰي‬‫ﺑﻮد‬‫ﻛﻪ‬‫در‬
،‫آﻣﺮﻳﻜﺎ‬‫ﺗﺤﺖ‬‫ﻋﻨﻮان‬‫اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎي‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻌﺮﻓﻲ‬‫و‬‫از‬‫آن‬‫دﻓﺎع‬‫ﺷﺪ‬.‫ﻃﺮح‬‫اﻳﻦ‬‫دو‬‫ﻧﻮع‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﻛﻪ‬
‫اوﻟﻲ‬‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪه‬‫ﺗﻤﺮﻛﺰ‬‫ﻧﻈﺎم‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬‫و‬‫دوﻣﻲ‬‫ﻣ‬‫ﺆﻳﺪ‬‫ﻋﺪم‬‫ﺗﻤﺮﻛﺰ‬‫ﻧﻈﺎم‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬،‫اﺳﺖ‬‫ﺑﺤﺚ‬‫ﻫﺎي‬
‫ﻫﻴﺠﺎن‬‫اﻧﮕﻴﺰ‬‫ﺟﺪﻳﺪي‬‫را‬‫ﻧﺴﺒﺖ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺗﻤﺮﻛﺰ‬‫و‬‫ﻋﺪم‬‫ﺗﻤﺮﻛﺰ‬‫در‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫اﻳﺠﺎد‬‫ﻛﺮد‬‫ﻛﻪ‬‫داﻣﻨﻪ‬،‫آﻧﻬﺎ‬
‫ﺣﻮزه‬‫ﻫﺎي‬‫دﻳﮕﺮي‬‫را‬‫از‬‫ﺟﻤﻠﻪ‬‫آﻣﻮزش‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬‫و‬‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ‬‫آﻧﻬﺎ‬‫در‬‫ﻃﺮاﺣﻲ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫درﺳﻲ‬‫ﻣﺪرﺳﻪ‬‫ﻣﺤﻮر‬‫و‬‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬‫داﻧﺶ‬،‫آﻣﻮزان‬‫درﺑﺮ‬‫ﮔﺮ‬‫ﻓﺘﻪ‬‫اﺳﺖ‬.‫اﻳﻦ‬،‫ﺑﺤﺚ‬‫ﻫﻢ‬‫ﭼﻨﺎن‬‫ﺟﺰو‬‫داغ‬‫ﺗﺮﻳﻦ‬
1.‫ﺗﻬﺮان‬ ‫ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫داﻧﺸﮕﺎه‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻮم‬ ‫ﮔﺮوه‬ ‫داﻧﺸﻴﺎر‬)sobhaninejad@shahed.ac.ir(
2.‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه‬‫ﺗﻬﺮان‬ ‫ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫داﻧﺸﮕﺎه‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫ارﺷﺪ‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ‬ ‫آﻣﻮﺧﺘﻪ‬ ‫داﻧﺶ‬ ،‫ﻣﺴﺌﻮل‬
)hnajafih@yahoo.com(
3- Rugg & Petre

2. ‫اﻳﺮان‬ ‫در‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬:‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ 30
‫ﻣﺒﺎﺣﺚ‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬‫و‬‫ﺳﻴﺎﺳﺖ‬‫ﮔﺬاري‬‫ﻫﺎي‬‫ﻛﻼن‬‫در‬‫اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‬‫و‬‫آﻣﺮﻳﻜﺎ‬‫و‬‫اﻛﺜﺮ‬‫ﻛﺸﻮرﻫﺎي‬‫ﺟﻬﺎن‬‫اﺳﺖ‬‫و‬‫ﺑﻪ‬
‫دﻟﻴﻞ‬‫اﻫﻤﻴﺘﻲ‬‫ﻛﻪ‬،‫دارﻧﺪ‬‫ﻣﻮرد‬‫ﺗﻮﺟﻪ‬‫ﻗﺮار‬‫ﻣﻲ‬‫ﮔﻴﺮﻧﺪ‬)‫ﻛﺎﻧﻠﻲ‬ ‫از‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﺑﻪ‬1
،2009،‫ﻣﻘﺪم‬ ‫ﭘﻮر‬ ‫ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫؛‬
1389(.
‫ﺑﺮﻧﺎﻣ‬ ‫ﻧﻴﺰ‬ ‫اﻳﺮان‬ ‫ﭘﺮورش‬ ‫و‬ ‫آﻣﻮزش‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫در‬‫ﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺳﻨﺪي‬‫اﺳﺖ‬‫ﻛﻪ‬‫ﻧﻘﺸﻪ‬‫ﻛﻼن‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫درﺳﻲ‬‫و‬‫ﭼﺎرﭼﻮب‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰي‬‫درﺳﻲ‬‫ﻛﺸﻮر‬‫را‬‫ﺑﻪ‬‫ﻣﻨﻈﻮر‬‫ﺗﺤﻘﻖ‬‫اﻫﺪاف‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬‫و‬
‫ﺗﺒﻴﻴﻦ‬‫ﻣﻲ‬‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‬.‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺟﻤﻬﻮري‬‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫اﻳﺮان‬‫ﺑﺮ‬‫اﺳﺎس‬،‫ﻣﺒﺎﻧﻲ‬‫ارزش‬‫ﻫﺎ‬‫و‬‫اﻫﺪاف‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫و‬‫ﺑﺎ‬‫اﺳﺘﻔﺎده‬‫ازﺗﻮاﻧﻤﻨﺪي‬‫ﻫﺎي‬‫ﺑﻮﻣﻲ‬‫و‬‫ﻣﻠﻲ‬‫و‬‫ﺑﻬﺮه‬‫ﺑﺮداري‬‫از‬‫ﺗﺠﺮﺑﻪ‬‫ﻫﺎي‬‫ﻣﻌﺘﺒﺮ‬‫و‬‫ﻣﻮﻓﻖ‬
،‫ﺟﻬﺎﻧﻲ‬‫در‬‫ﭘﺎﺳﺦ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻧﻴﺎزﻫﺎ‬‫و‬‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺎت‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬‫ﭘﻮﻳﺎي‬‫اﻳﺮان‬،‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫اﻟﮕﻮي‬‫ﺗﺎزه‬‫اي‬‫از‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫و‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬‫را‬‫اراﺋﻪ‬‫ﻣﻲ‬‫دﻫﺪ‬‫و‬‫ﮔﺎﻣﻲ‬‫ﻣﻬﻢ‬‫در‬‫راﺳﺘﺎي‬‫ﻣﺴﺘﻨﺪ‬‫ﺳﺎزي‬‫و‬‫ﻛﻴﻔﻴﺖ‬‫ﺑﺨﺸﻲ‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫و‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﻛﺸﻮر‬‫اﺳﺖ‬)‫ﺳﻨﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬،‫اﻳﺮان‬1389.(
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫دﻳﮕﺮ‬ ‫ﻋﺒﺎرت‬ ‫ﺑﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻋﻨﻮان‬‫ﻳﻜﻲ‬‫از‬‫زﻳﺮ‬‫ﻧﻈﺎم‬‫ﻫﺎي‬‫اﺻﻠﻲ‬‫ﺳﻨﺪ‬‫ﺗﺤﻮل‬‫ﺑﻨﻴﺎدﻳﻦ‬‫و‬
‫ﺑﻪ‬‫ﻣﻨﺰﻟﻪ‬‫ﻧﻘﺸﻪ‬‫ﺟﺎﻣﻊ‬،‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي‬‫زﻣﻴﻨﻪ‬‫اﻳﺠﺎد‬‫ﺗﺤﻮل‬‫ﻫﻤﻪ‬،‫ﺟﺎﻧﺒﻪ‬‫ﮔﺴﺘﺮده‬‫و‬‫ﻋﻤﻴﻖ‬‫در‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬‫و‬
‫ﻣﺤﺘﻮاي‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬‫را‬‫ﻓﺮاﻫﻢ‬‫ﻣﻲ‬‫آورد‬.‫رﺳﺎﻟﺖ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﻓﺮاﻫﻢ‬‫آوردن‬‫ﺳﺎز‬‫و‬‫ﻛ‬‫ﺎرﻫﺎي‬‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺑﺮاي‬،‫ﻃﺮاﺣﻲ‬،‫ﺗﺪوﻳﻦ‬‫اﺟﺮا‬‫و‬‫ارزﺷﻴﺎﺑﻲ‬‫از‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫درﺳﻲ‬‫در‬‫ﺳﻄﻮح‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺗﺎ‬‫ﻣﺤﻠﻲ‬‫ﻣﻲ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﺗﺎ‬
‫ﻣﺒﺘﻨﻲ‬‫ﺑﺮ‬‫ﻓﻠﺴﻔﻪ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫و‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬،‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬‫و‬‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺻﻮرت‬‫ﻣﻨﺪ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬‫و‬‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬
‫ﻳﺎﻓﺘﻪ‬‫در‬‫اﺧﺘﻴﺎر‬‫ﻛﻮدﻛﺎن‬‫و‬‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن‬‫ﻗﺮار‬‫ﮔﻴﺮد‬‫و‬‫ﻣﺤﻴﻄﻲ‬‫ﺑﺎ‬‫ﻧﺸﺎط‬‫و‬‫ﻣﺪرﺳﻪ‬‫دوﺳﺖ‬‫داﺷﺘﻨﻲ‬‫را‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ‬‫ﺑﻜﺸﺎﻧﺪ‬)،‫اﺣﻤﺪي‬1380(.
‫ﻋﻠﻢ‬ ،‫ﻣﺎﻫﻴﺘﺎ‬ ‫دارد‬ ‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي‬ ‫ﻣﻘﻮﻟﻪ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻛﻪ‬ ‫واﺳﻄﻪ‬ ‫ﺑﺪون‬ ‫و‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ً
‫واﻗﻌﻴ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﮔﺮﻓﺘﻪ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫آﻣﻴﺨﺘﻪ‬‫ﺖ‬‫ﻫﺎ‬‫اﺳﺖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻲ‬)،‫ﻣﻠﻜﻲ‬1389.(‫ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ‬‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫درﺳﻲ‬‫ﻛﻪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫را‬‫ﺑﻪ‬‫ﻋﻨﻮان‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗ‬‫ﻲ‬‫ﻛﻪ‬‫داﻧﺶ‬‫آﻣﻮز‬‫ان‬‫را‬‫ﺑﺮاي‬‫ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ‬‫آﻣﺎده‬
‫ﻣﻲ‬‫ﻛﻨﺪ‬‫ﻧﻴﺰ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻧﻮﻋﻲ‬‫ﺗﺒﻴﻴﻨﻲ‬‫ﺑﺮاي‬‫آﻣﻴﺨﺘﮕﻲ‬‫ﻧﻈﺮي‬‫و‬‫ﻋﻤﻠﻲ‬‫اﻳﻦ‬‫ﻋﻠﻢ‬‫اﺳﺖ‬‫ﻛﻪ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻪ‬‫وﺟﻮد‬‫آﻣﺪن‬
‫ﻧﻈﺮﻳ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﺟﺪﻳﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫از‬‫ﻋﻤﻞ‬‫ﺑﺮاي‬‫آﻳﻨﺪه‬‫اي‬‫دور‬‫ﺑﻪ‬‫ﻋﻤﻞ‬‫ﺑﺮاي‬‫زﻧﺪﮔﻲ‬‫واﻗﻌﻲ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫ﻣﺎﻫﻴﺖ‬
‫داد‬.‫در‬‫واﻗﻊ‬‫ﻣﻲ‬‫ﺗﻮان‬‫اﺷﺎره‬‫ﻧﻤﻮد‬‫ﻛﻪ‬‫ﺑﻠﻮغ‬‫ﺣﻮزه‬‫ﺑ‬‫ﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﺣﺮﻛﺖ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺳﻮي‬‫ارﺗﺒﺎط‬‫ﻣﺘﻮاﺿﻌﺎﻧﻪ‬‫و‬
‫واﻗﻊ‬‫ﮔﺮاﻳﺎﻧﻪ‬‫ﺑﺎ‬‫واﻗﻌﻴﺎت‬‫و‬‫ﺗﺎﻛﻴﺪ‬‫ﺑﺮ‬‫اﻋﻤﺎﻟﻲ‬‫اﺳﺖ‬‫ﻛﻪ‬‫در‬‫واﻗﻌﻴﺖ‬‫ﺣﺎﺿﺮ‬‫اﺗﻔﺎق‬‫ﻣﻲ‬‫اﻓﺘﺪ‬)‫از‬ ‫ﺟﻤﻌﻲ‬
،‫ﻣﺆﻟﻔﺎن‬1388(.‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﺗﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫اﺳﺖ‬ ‫ﺻﺪد‬ ‫در‬ ‫ﭘﮋوﻫﺶ‬ ‫اﻳﻦ‬ ،‫ﻣﻬﻢ‬ ‫اﻳﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻋﻨﺎﻳﺖ‬ ‫ﺑﺎ‬
‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫را‬ ‫اﻳﺮان‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫در‬ ‫ﻋﻤﻞ‬‫ﻧﻤﻮده‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬ ‫و‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬ ‫ﻧﻈﺮات‬
‫دﻫﺪ‬ ‫اراﺋﻪ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻧﻴﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫ﻛﺎﻫﺶ‬ ‫ﺟﻬﺖ‬ ‫را‬ ‫ﻛﺎرﺑﺮدي‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎي‬ ‫و‬.
‫روش‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ‬ ‫ﻳﻚ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬ ‫اﻳﻦ‬‫ﻛﻴﻔﻲ‬‫ﻣﻲ‬‫ﻛﻪ‬ ‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬‫آن‬ ‫آﻣﺎري‬‫ﺷﺎﻣﻞ‬‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬‫ﺣﻮزه‬‫ﻫﺎي‬
‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫و‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ‬‫اﺳﺖ‬.‫ﺑﺎ‬‫ﺗﻮﺟﻪ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻣﻨﻄﻖ‬‫ﭘﮋو‬‫ﻫﺶ‬‫ﻫﺎي‬،‫ﻛﻴﻔﻲ‬‫روش‬‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬‫ﮔﻴﺮي‬
1
- Connely

3. ‫ﭼﻜﻴﺪه‬‫ﻫﻤﺎﻳﺶ‬ ‫ﻣﻘﺎﻻت‬‫ﺳﻴﺰدﻫﻢ‬‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫اﻧﺠﻤﻦ‬...31
‫ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ‬)‫ﻏﻴﺮ‬‫ﺗﺼﺎدﻓﻲ‬(‫ﺑﻮده‬‫و‬‫ﮔﺰﻳﻨﻪ‬‫ﻫﺎﻳﻲ‬‫ﻛﻪ‬‫ﻣﺤﻘﻘﺎن‬‫را‬‫ﺑﻴﺶ‬‫ﺗﺮ‬‫ﺑﻪ‬‫ﭘﺎﺳﺦ‬‫ﻣﻄﻠﻮب‬‫ﻧﺰدﻳﻚ‬‫ﻣﻲ‬،‫ﻛﺮدﻧﺪ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب‬‫ﺷﺪه‬‫اﻧﺪ‬.‫در‬‫اﻳﻦ‬،‫ﭘﮋوﻫﺶ‬‫از‬‫ﻧﻈﺮات‬‫ﻫﺸﺖ‬‫ﻧﻔﺮ‬‫از‬‫ﺻﺎﺣﺐ‬‫ﻧﻈﺮان‬‫ﻣﺬﻛﻮر‬‫اﺳﺘﻔﺎده‬‫ﺷﺪه‬‫اﺳﺖ‬.
‫دﻳﺪﮔﺎه‬‫ﻫﺎي‬‫اﻓﺮاد‬‫ﭘﻴﺮاﻣﻮن‬‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﻴﺎن‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫دﻻﻳﻞ‬‫در‬‫ﺑ‬‫ﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫از‬‫ﻃﺮﻳﻖ‬‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ‬
‫ﻋﻤﻴﻖ‬‫و‬‫ﺑﻪ‬‫ﺻﻮرت‬‫ﻧﻴﻤﻪ‬‫ﺳﺎﺧﺘﺎرﻳﺎﻓﺘﻪ‬‫ﺑﻪ‬‫دﺳﺖ‬‫آﻣﺪه‬‫اﺳﺖ‬.‫ﻧﻈﺮات‬‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ‬‫ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن‬‫ﺑﻪ‬‫روش‬‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬‫داده‬‫ﻫﺎ‬‫ﺣﺎﺻﻞ‬‫ﺷﺪه‬‫اﺳﺖ‬.‫ﺑﺮاي‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺠﺰﻳﻪ‬‫اﻃﻼﻋﺎت‬‫از‬‫روش‬‫ﻛﺪﮔﺬاري‬‫اﺳﺘﻔﺎده‬‫ﺷﺪ‬.
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‬‫ﺟﻬﺖ‬‫دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ‬‫ﺑﻪ‬‫اﻋﺘﺒﺎر‬‫ﺳﺆاﻻت‬،‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ‬‫از‬‫ﻧﻈﺮات‬‫اﺳﺎﺗﻴﺪ‬‫ﺻﺎﺣﺐ‬‫ﻧﻈﺮ‬‫ﮔﺮﻓﺘﻪ‬ ‫ﺑﻬﺮه‬‫ﺷﺪ‬‫و‬
‫ﺑﺮاي‬‫ﺣﺼﻮل‬‫اﻃﻤﻴﻨﺎن‬‫از‬‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ‬‫اﻋﺘﻤﺎدﭘﺬﻳﺮي‬‫داد‬‫ه‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﭘﮋوﻫﺶ‬‫از‬‫ﺗﻜﻨﻴﻚ‬‫ﻫﺎي‬‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‬‫ﻣﻲ‬‫ﻛﺎت‬‫و‬
‫ﻣﻮرﻫﻮس‬1
)2002(‫؛‬]‫ﺑﺎزرﺳﻲ‬‫ﻣﺠﺪد‬‫ﻣﺴﻴﺮ‬‫ﻛﺴﺐ‬،‫اﻃﻼﻋﺎت‬‫ﺑﺎزﻧﮕﺮي‬،‫ﻧﺎﻇﺮﻳﻦ‬‫ﭼﻚ‬‫ﻛﺮدن‬‫از‬‫ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ‬‫ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‬‫در‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬‫و‬‫ﻛﻨﺘﺮل‬‫اﻋﻀﺎء‬[‫اﺳﺘﻔﺎده‬،‫ﮔﺮدﻳﺪ‬‫دﻗﺖ‬‫و‬‫اﻣﺎﻧﺘﺪا‬‫ري‬‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان‬‫ﻧﻴﺰ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ‬‫اﻋﺘﻤﺎد‬‫اﻓﺰوده‬‫اﺳﺖ‬.
‫ﻳﺎﻓﺘ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒ‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫و‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‬ ‫از‬ ‫ﭘﺲ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ﻣﻬﻢ‬ ،‫ﺷﺪه‬ ‫اﻧﺠﺎم‬ ‫ي‬‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫دﻻﻳﻞ‬ ‫ﺗﺮﻳﻦ‬
‫ﺷﻤﺎره‬ ‫ﺟﺪول‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫اﻳﺮان‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫در‬1‫اﺳﺖ‬ ‫ﺷﺪه‬ ‫آورده‬.‫ﻛﻪ‬ ‫اﺳﺖ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻻزم‬
‫ﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫اﻳﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫رﺳﻴﺪن‬ ‫ﺟﻬﺖ‬‫ﻫﺎ‬‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ﺧﻂ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺧﻂ‬‫ﻣﻮرد‬‫ﺑﺮرﺳﻲ‬‫ﻗﺮار‬‫ﮔﺮﻓﺘﻪ‬‫و‬‫ﺑﻪ‬‫ﺟﻤﻼت‬‫و‬‫ﻋﺒﺎراﺗﻲ‬
‫ﺗﺠﺰﻳﻪ‬‫ﺷﺪه‬‫اﻧﺪ‬‫ﻛﻪ‬‫در‬‫واﻗﻊ‬‫ﻫﻤﺎن‬‫داده‬‫ﻫﺎي‬‫ﺧﺎم‬‫ﻳﺎ‬‫اوﻟﻴﻪ‬‫ﺗﻠﻘﻲ‬‫ﻣﻲ‬‫ﺷﻮﻧﺪ‬.‫ﺳﭙﺲ‬‫ﻫﻤﻪ‬‫ﺟﻤﻼت‬‫و‬‫ﻋﺒﺎرات‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬‫ﺷﺪه‬‫ﺑﻪ‬‫ﺻﻮرت‬‫ﻣﺪاوم‬‫ﻣﻮرد‬‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬‫ﻗﺮار‬‫ﮔﺮﻓﺘﻪ‬‫و‬‫در‬‫ﻗﺎﻟﺐ‬‫ﺟﻤﻼت‬‫و‬‫ﻋﺒﺎرات‬‫ﻣﺸﺎﺑﻪ‬)‫ﺟﻤﻼت‬
‫و‬‫ﻋﺒﺎراﺗﻲ‬‫ﻛﻪ‬‫ﻳﻚ‬‫ﻣﻔﻬﻮم‬‫ﺧﺎص‬‫را‬‫در‬‫ﻣﺘﻦ‬‫ﺧﻮد‬‫داﺷﺘﻨﺪ‬(‫ﮔﺮوه‬‫ﺑﻨﺪي‬‫ﺷﺪه‬‫اﻧﺪ‬.‫ﭘﺲ‬‫از‬‫ﮔﺮوه‬‫ﺑﻨﺪي‬
‫ﺟﻤﻼت‬،‫ﻣﺸﺎﺑﻪ‬‫ﻣﻔﻬﻮم‬‫ﻳﺎ‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬‫ﺧﺎﺻﻲ‬‫ﻛﻪ‬‫در‬‫ﺗﻤﺎﻣﻲ‬‫ﺟﻤﻼت‬‫ﺑﻪ‬‫آن‬‫ﻫﺎ‬‫اﺷﺎره‬‫ﺷﺪه‬،‫ﺑﻮد‬‫اﺳﺘﺨﺮاج‬
‫ﺷﺪه‬‫اﻧﺪ‬.‫ﭘﺲ‬‫از‬‫اﺳﺘﺨﺮاج‬‫ﻫﻤﻪ‬،‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬‫ﻣﺸﺎﺑﻪ‬‫دﺳﺘﻪ‬‫ﺑﻨﺪي‬‫ﺷﺪه‬‫و‬‫در‬‫ﺳﻄﺢ‬‫اﻧﺘﺰاﻋﻲ‬‫ﺑﺎﻻﺗﺮ‬‫در‬
‫ﻗﺎﻟﺐ‬‫ﻳﻚ‬‫ﻣﻘﻮﻟﻪ‬،‫ﻛﻠﻲ‬‫ﻗﺮار‬‫ﮔ‬‫ﺮﻓﺘﻨﺪ‬.‫ﻓﺮاﻳﻨﺪ‬‫ﻣﻘﻮﻟﻪ‬‫ﺑﻨﺪي‬‫ﻫﻢ‬‫ﺑﺮ‬‫اﺳﺎس‬‫دو‬‫روﻳﻪ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ‬‫و‬‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬‫ﻛﺮدن‬
‫و‬‫ﭘﺮﺳﻴﺪن‬‫اﻧﺠﺎم‬‫ﺷﺪ‬.‫در‬‫ﺟﺮﻳﺎن‬‫اﻳﻦ‬‫ﻛﺎر‬‫ﻣﻘﻮﻟﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻃﻮر‬‫ﻣﻨﻈﻢ‬‫ﺑﺎ‬‫ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ‬‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬‫ﺷﺪه‬‫ﺗﺎ‬‫ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﻣﻘﻮﻻت‬‫ﺟﺎﻣﻊ‬‫و‬‫ﻣﺮﻛﺐ‬‫دﺳﺖ‬‫ﻳﺎﺑﻴﻢ‬.
‫ﺟﺪول‬1:‫ﺑﺮﻧﺎ‬ ‫در‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻣﻮرد‬ ‫در‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬ ‫ﻧﻈﺮات‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﻣﻪ‬
‫اﻳﺮان‬
‫ردﻳﻒ‬‫ﻛﺪﻫﺎي‬‫اﺳﺘﺨﺮاﺟﻲ‬
1‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬‫اﻫﺪاف‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﺟﺎﻣﻊ‬ ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ‬ ‫ﻓﺮاﻳﻨﺪ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫ﺑﺪون‬
2‫در‬ ‫ﻋﺎﻣﻼن‬ ‫و‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬ ‫ﻧﻈﺮات‬ ‫ﺑﻮدن‬ ‫ﺳﻜﻮﻳﻲ‬‫ﻳﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬‫اﺻﻄﻼﺣﺎت‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬
3‫ﺳﺎده‬‫اﻧﮕﺎري‬‫اﻣﺮ‬‫ﺧﻄﻴﺮ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰي‬‫درﺳﻲ‬
4‫ﺗﻠﻘﻲ‬‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ‬‫ﺧﺎﺗﻤﻪ‬‫ﻳﺎﻓﺘﻦ‬‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣ‬‫ﻪ‬‫رﻳﺰي‬‫درﺳﻲ‬‫ﭘﺲ‬‫از‬‫ﻳﻚ‬‫ﺑﺎر‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫ﻃﺮاﺣﻲ‬
5‫ﻧﺒﻮدن‬‫اﺣﺴﺎس‬‫ﻗﻮي‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫در‬،‫ﻣﺪارس‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬‫و‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰان‬‫درﺳﻲ‬
6‫ﻛﻤﺒﻮد‬‫ﺗﻮﺟﻪ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺳﻄﻮح‬‫ﻧﻴﺎز‬‫ﻫﺎي‬‫ﻣﻠﻲ‬ ،‫ﻓﺮدي‬‫و‬‫ﺟﻬﺎﻧﻲ‬
1- Maykut & Morehouse

4. ‫اﻳﺮان‬ ‫در‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬:‫ﻋﻤﻞ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ‬ 32
7‫ﭘﺮﻫﻴﺰ‬‫از‬‫ﭘﺬﻳﺮش‬‫دﺷﻮاري‬‫ﻫﺎ‬‫و‬‫ﻣﻮﻗﻌﻴ‬‫ﺖ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﻧﺎﻣﻌﻠﻮم‬‫ﺑﻪ‬‫وﺳﻴﻠﻪ‬‫ﻧﻈﺮﻳﻪ‬‫ﭘﺮدازان‬‫و‬‫ﻋﺎﻣﻼن‬
8‫ﺗﻔﺎوت‬‫زﺑﺎن‬‫ﻧﻈﺮﻳﻪ‬‫ﭘﺮدازان‬‫و‬‫ﻋﺎﻣﻼن‬‫در‬‫ﺣﻮزه‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬
9 ‫وﺟﻮد‬‫روﺣﻴﻪ‬‫ﻣﻨﺘﻘﺪ‬‫در‬‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫در‬‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬‫وﺟﻮد‬‫روﺣﻴﻪ‬‫ﭘﺬﻳﺮﻧﺪه‬‫در‬‫ﻋﺎﻣﻼن‬‫آن‬
10 ‫اﻋﺘﻘﺎد‬‫ﻋﺎﻣﻼن‬‫ﺑﻪ‬‫ﻏﻴﺮ‬‫ﻣﻔﻴﺪ‬‫ﺑﻮدن‬‫دﻳﺪﮔﺎ‬‫ه‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﺻﺎﺣﺐ‬‫ﻧﻈﺮان‬
11
‫ﻛﻢ‬‫ﺗﻮﺟﻬﻲ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺗﺎﻟﻴﻔﺎت‬‫و‬‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‬‫از‬‫ﺳﻮي‬‫ﻧﻈﺮﻳﻪ‬‫ﭘﺮدازان‬‫در‬‫ﺧﺼﻮص‬‫ﺟﻨﺒ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﻋﻤﻠﻲ‬‫ﺑﺮﻧﺎ‬‫ﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬
‫ﻣﻠﻲ‬
12 ‫اﺳﺘﻔﺎده‬‫ﻧﻈﺮﻳﻪ‬‫ﭘﺮدازان‬‫از‬‫ﻋﻠﻮم‬‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬‫در‬‫ﻧﻈﺮﻳ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ي‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬
13 ‫ﻋﺪم‬‫رﻏﺒﺖ‬‫ﺑﻪ‬‫ﭘﺬﻳﺮش‬‫رﻳﺴﻚ‬‫ﺑﻪ‬‫دﻟﻴﻞ‬‫ﺳﺮوﻛﺎر‬‫داﺷﺘﻦ‬‫ﻋﺎﻣﻼن‬‫ﺑﺎ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‬‫اي‬‫از‬‫اﻣﻮر‬
‫ﮔﻴﺮي‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﻪ‬ ‫و‬ ‫ﺑﺤﺚ‬
‫ﺑﺮ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪﮔﺎن‬ ‫ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ‬ ‫اﻛﺜﺮ‬ ‫ﺷﺪ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﭘﮋوﻫﺶ‬ ‫اﻳﻦ‬ ‫در‬ ‫ﻛﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺠﻲ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫ﺑﺎ‬
‫آﺳﻴﺐ‬‫ﻫﺎﻳﻲ‬‫آن‬ ‫رﻓﻊ‬ ‫ﻛﻪ‬ ‫داﺷﺘﻨﺪ‬‫ﻫﺎ‬‫دارد‬ ‫ﺣﻜﺎﻳﺖ‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﺮ‬ ‫ﺣﺎﺿﺮ‬ ‫روﻳﻜﺮد‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫از‬.‫ﻟﺬا‬
‫ﻓﺎﺻﻠ‬ ‫ﺑﺮدن‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫از‬ ‫ﺟﻬﺖ‬ ‫زﻳﺮ‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎي‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫اراﺋﻪ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫ي‬‫ﻣﻲ‬‫ﺷﻮد‬:
1-‫ﻣﺪارس‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫واﻗﻌﻴﺎت‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫اﻳﺮان‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫ﻋﻄﻒ‬.
2-‫ﺑ‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﮔﺴﺘﺮه‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻣﺠﻼت‬ ‫و‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻧﺘﺸﺎر‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬ ‫ﺑﺮاي‬ ‫ﺳﺎده‬ ‫زﺑﺎن‬ ‫ﻪ‬.
3-‫دور‬ ‫ﺑﺮﮔﺰاري‬‫ه‬‫ﻫﺎ‬‫ﺑﺎ‬ ‫ﻫﻤﺴﻮ‬ ‫رﻳﺰي‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻫﺎي‬ ‫روش‬ ‫درﺑﺎره‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬ ‫و‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬ ‫ﺑﺮاي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫ي‬
‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬.
4-‫ﻧﺸﺴ‬ ‫ﺑﺮﮔﺰاري‬‫ﺖ‬‫ﻫﺎ‬‫آن‬ ‫از‬ ‫ﻣﺘﺄﺛﺮ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻘﺪ‬ ‫ﺟﻬﺖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ي‬.
5-‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬‫ﮔﻴﺮي‬‫ﻣﺒﺘﻨﻲ‬‫ﺑﺮ‬‫اﺟﻤﺎع‬‫و‬‫اﻓﺰاﻳﺶ‬‫ﻗﺪرت‬‫و‬‫اﺧﺘﻴ‬‫ﺎر‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬.
6-‫ﭘﮋوﻫﺶ‬ ‫ﺗﻮان‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ‬ ‫راﺳﺘﺎي‬ ‫در‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬ ‫ﺧﺼﻮص‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫اﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻧﻴﺮوي‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬ ‫در‬ ‫اﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺗﺤﻮل‬ ‫اﻳﺠﺎد‬
‫رﻳﺰي‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫و‬.
7-‫اﻳﺠﺎد‬‫ﻳﻚ‬‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬‫داﺋﻤﻲ‬‫در‬‫ﭘﺮورش‬ ‫و‬ ‫آﻣﻮزش‬‫ﺑﻪ‬‫ﻣﻨﻈﻮر‬‫اﺳﺘﻤﺮار‬‫ﺑﺨﺸﻴﺪن‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺎزﻧﮕﺮي‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬
‫درﺳﻲ‬.
8-‫ﺑﻬﺮه‬‫ﮔﻴﺮي‬‫از‬‫ﻋﻨﺼﺮ‬‫زﻳﺒﺎﻳﻲ‬‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬‫در‬‫ﺗﺪوﻳﻦ‬‫ﺑﺮﻧﺎ‬ ‫ﺳﻨﺪ‬‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﻣﻪ‬‫ﺟﻬﺖ‬‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬‫ﭘﺬﻳﺮي‬‫ﻋﻤﻴﻖ‬
‫و‬‫ﻣﻄﻠﻮب‬.
9-‫زﺑﺎن‬ ‫اﻳﺠﺎد‬‫ﻓﻨﻲ‬‫و‬‫ﻣﺸﺘﺮك‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫درﺑﺎره‬‫و‬‫زﻣﻴﻨ‬‫ﻪ‬‫ﻫﺎ‬‫ي‬‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬.
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
−،‫اﺣﻤﺪي‬‫ﭘﺮوﻳﻦ‬)1380.(‫اراﺋﻪ‬‫اﻟﮕﻮي‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﺗﻠﻔﻴﻘﻲ‬‫ﺑﺮاي‬‫دوره‬‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬.‫رﺳﺎﻟﻪ‬‫دﻛﺘﺮي‬
‫رﺷﺘﻪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰي‬‫درﺳﻲ‬.‫داﻧﺸﮕﺎه‬‫ﺗﺮﺑﻴﺖ‬‫ﻣﺪرس‬
−‫ﻣﺆﻟ‬ ‫از‬ ‫ﺟﻤﻌﻲ‬‫ﻔﺎن‬)1388.(‫ﻗﻠﻤﺮو‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫در‬‫اﻳﺮان‬:‫ارزﻳﺎﺑﻲ‬‫وﺿﻊ‬‫ﻣﻮﺟﻮد‬‫و‬‫ﺗﺮﺳﻴﻢ‬‫ﭼﺸﻢ‬
‫اﻧﺪاز‬‫ﻣﻄﻠﻮب‬.‫ﺗﻬﺮان‬:‫ﺳﻤﺖ‬.

5. ‫ﭼﻜﻴﺪه‬‫ﻫﻤﺎﻳﺶ‬ ‫ﻣﻘﺎﻻت‬‫ﺳﻴﺰدﻫﻢ‬‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫اﻧﺠﻤﻦ‬...33
−‫دﺑﻴﺮﺧﺎﻧﻪ‬‫ﻃﺮح‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬)1389(.‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺟﻤﻬﻮري‬‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫اﻳﺮان‬.‫ﻧﮕﺎﺷﺖ‬
‫ﭼﻬﺎرم‬.‫ﺗﻬﺮان‬:‫ﺳﺎزﻣﺎن‬‫ﭘﮋوﻫﺶ‬‫و‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫رﻳﺰي‬‫آﻣﻮزﺷﻲ‬.
−‫ﺣﺴﻴﻦ‬ ،‫ﻣﻘﺪم‬ ‫ﭘﻮر‬ ‫ﻗﺎﺳﻢ‬)1389.(‫ﻧﻈﺮي‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ‬–‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫زﻣﻴﻨﻪ‬ ‫در‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻧﻴﻤﻪ‬ ،‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻣﻮﻓﻖ‬ ‫رﻳﺰي‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻫﺎي‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫در‬.‫ﺗﻬﺮان‬:‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫دﺑﻴﺮﺧﺎﻧﻪ‬
‫ﻣﻠﻲ‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬.
−‫ﺣﺴﻦ‬ ،‫ﻣﻠﻜﻲ‬)1389.(‫درﺳﻲ‬ ‫رﻳﺰي‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬)‫ﻋﻤﻞ‬ ‫راﻫﻨﻤﺎي‬(.‫ﻣﺸﻬﺪ‬:‫اﻧﺪﻳﺸﻪ‬ ‫ﭘﻴﺎم‬.
−‫ﻣﺤ‬ ،‫ﻣﻬﺮﻣﺤﻤﺪي‬‫ﻤﻮ‬‫د‬)1389.(»‫ﻧﻘﺪي‬‫و‬‫ﻧﻈﺮي‬‫ﺑﺮ‬‫ﻧﮕﺎﺷﺖ‬‫ﺳﻮم‬‫ﺳﻨﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫درﺳﻲ‬‫ﻣﻠﻲ‬‫ﺟﻤﻬﻮري‬
‫اﺳﻼﻣﻲ‬‫اﻳﺮان‬«.‫اﻳﺮان‬ ‫درﺳﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬ ‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ‬.‫ﺳﺎل‬،‫ﭘﻨﺠﻢ‬‫ﺷﻤﺎره‬18،‫ﺻﺺ‬31–8.
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Philosophical and Practical Guide. London: Falmer.
− Rugg, G, Petre, M. (2004). The Unwritten Rules of PhD Research.
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