1. Доповідь на тему: "Духовно-моральне виховання дітей у сім'ї"
Що ж ми маємо на увазі під морально-духовним вихованням?
Це насамперед любов до Батьківщини, любов до природи, виховувати повагу до інших людей,
однолітків, з любов'ю ставитися до російської творчості. Дитина вперше відкриває Батьківщину в сім'ї.
Це найближче його оточення, де він черпає такі поняття як "праця", "обов'язок", " честь",
"Батьківщина".
Що слід мати на увазі, виховуючи у дитини дошкільного віку перші почуття громадянськості. Які в
цьому зв'язку стоять перед педагогом і батьками завдання! Виховання громадянина - це цілий
комплекс завдань: виховувати у дитини любов і прив'язаність до сім'ї, рідного дому, дитячому садку,
рідної вулиці, місту; формувати в ньому почуття господаря - дбайливе ставлення до рідної природи і
всього живого, хлібом і продуктами харчування; виховувати любов і повагу до людей. Почуття
Батьківщини... Воно починається у дитини ставлення до родини до найближчих людей - батька,
матері, дідуся, бабусі. Це коріння зв'язують його з рідним домом і найближчим оточенням. І вид з вікна
і дитячий сад, де він отримує радість від спілкування з однолітками, і рідна природа - все це
Батьківщина. Скільки відкриттів робить щодня малюк! Вони овіяні особливим емоційним відношенням,
яке з'являється тільки в дитинстві. Відчуття Батьківщини починається з захоплення тим, що бачить
перед собою маленький людина, чим він дивується і що викликає відгук у його душі. Завдання
дорослих - відбирати з маси вражень, одержуваних дитиною, ті, які найбільш доступні йому:
найближче оточення, природа і світ тварин рідного краю; працю людей; ставлення людей, що
розкривають дитині наш спосіб життя (колективізм, товариство, взаємодопомога, гуманне ставлення
до всього живого). Розкриваючи перед батьками питання духовного виховання, педагоги не тільки
підкреслюють необхідність з ранніх років виховувати у дітей зацікавленість подіями, що відбуваються
в їх житті, інтерес до культури, історії, але й вказують основні умови, за яких найбільш ефективно
розвиваються моральні почуття.
Такими умовами є:
- формування у дітей уявлень про явища суспільного життя. Вони створюють можливість
орієнтуватися в ній, є основою правильного розуміння, оцінки і усвідомленого ставлення до
суспільного життя. Тому, для духовного виховання відбирається матеріал, найцінніший у виховному
відношенні;
- виховання у них ставлення до навколишнього світу. Воно здійснюється в активній діяльності, творчій
грі, праці.
Щоб пробудити у дошкільника духовні почуття, батьки знайомлять дітей з визначними місцями свого
міста, розповідають їм про працю людей, про свою роботу, про природу, про тих місцях, де він
народився і живе.
Людина, що вміє спостерігати природу, відчуває естетичні переживання. Світ природи своєї
незвичайністю, новизною, яскравістю емоційно впливає на людину, викликає в нього здивування,
радість, торг, пробуджує до передачі почуттів у слові і діяльності. Необхідність навчити дитину не
тільки дивитися, але й бачити, не тільки слухати, але й вслухатися, берегти красу природи. У роботі з
батьками важливо підкреслити, що перед прогулянкою в природу намічається хоча б невелика мета,
пов'язана зі сприйняттям об'єкта природи (помилуватися, придивитися, зауважити, порівняти і т.д.)
Любов до природи слід виховувати у дітей з ранніх років. Саме з цих років людина починає пізнавати
красу, різноманітність природи. прищеплювати з раннього віку любов до природи по 2 причинам:
По-перше, для виховання дбайливого ставлення до тваринного та рослинного світу;
По-друге, для розвитку більш складних моральних почуттів і якостей: гуманізму, добросердечности,
співчуття.
Поведінка дитини в природі часом суперечливо: позитивно ставлячись до об'єктів природи, часто діти
роблять негативні вчинки (рвуть сподобалися квіти і тут же кидають їх, мучать - "пестять" кошеня
тощо). Велике значення мають перегляди телепередач "У світі тварин". Добре, якщо спочатку батьки
переглядають передачу фіксують увагу на тому матеріалі, який цікавий дитині, продумують доступний
коментар і при повторенні передачі разом з дитиною дивляться її. Під час прогулянок цікаво показати
2. дітям рослини, розповісти чому їх так називають. Діти легко запам'ятовують такі назви, як мати-й-
мачуха, подорожник. Після таких бесід вони дбайливо ставляться до рослин, навіть широко
поширеним. Емоційне ставлення дитини до природи багато в чому визначається і відношення самого
дорослого, тому добре, коли батьки знають багато віршів, пісень, загадок про природу і
використовують їх під час прогулянок і спостережень. ми повинні виховувати в дитини не лише любов
до природи, але і виховувати турботливе ставлення до оточуючих.
Турботливе ставлення до оточуючих - найцінніше моральне якість, що виховується у дітей раннього
віку. Дбайливість, що виражається дитиною, може грунтуватися на різних мотивах: одна дитина хоче
доставити дорослому радість, полегшивши його працю, а інший сподівається отримати нагороду за
свою допомогу і турботу. Егоїстичні тенденції виникають у дітей в тих випадках, коли батьки все
роблять для дитини самі, нічого не вимагаючи від нього.
Дбайливість, як моральне якість містить багато: допомога і взаємодопомога, чуйність,
доброзичливість, уважне ставлення до оточуючих. Можна виділити деякі етапи розвитку цього
морального якості у дітей. Перший етап - добровільне виконання дитиною прохань, доручень, завдань
старших, бажання і прагнення надати допомогу іншим; потім - прояв уваги, чуйності не тільки в
поведінці, але й словесно. Важливим є і позитивне емоційне ставлення до оточуючих людей як
загальний психологічний фон. Завершальний етап розвитку цієї якості - прояв турботливості в
відносинах до близьким людям ( батькам, родичам).
Прояв дбайливого ставлення до оточуючих значно поглиблюються і набувають суспільну
спрямованість, якщо дитина відвідує дитячий садок, є членом дитячого колективу. Благотворний
вплив дитячого садка на виховання в дітей працьовитості, колективізму, турботливості, відзначають і
батьки. Рівень розвитку дбайливого ставлення дитини до оточуючих визначають наступні показники:
ступінь самостійності у проявах турботи про інших, активність дитини в наданні допомоги, прояви
співчуття, співпереживання. Особливості прояву турботливості у дітей багато в чому залежить від
умов сімейного виховання: емоційної атмосфери в сім'ї, розуміння батьками завдань виховання і
втілення їх на практиці; ставлення батьків до участі дитини в домашньому праці. Поступово діти
усвідомлюють моральний сенс своєї допомоги. У них з'являється бажання бути потрібним і корисним
будинку, відповідальність за доручену справу, прагнення не тільки довести його до кінця, але і
виконувати так, щоб батькам було приємно бачити їх самостійними і вміють все робити. Виконуючи за
завданням вихователя практичні справи, діти вчаться і словесно виражати свої добрі почуття членами
сім'ї.
Особливу роль у вихованні моральних якостей у дошкільнят відіграє дитяча література. Для
виховання художніх творів у дітей розвивають емоційну чуйність на зміст літературних творів, уміння
правильно оцінювати вчинки героїв. Можна організувати читання з обов'язковою бесідою за змістом.
Такі бесіди дозволяють ознайомити дітей з елементарними нормами мораль, упражняют їх у
моральних вчинках, виховують у них яскраве, емоційне ставлення до оточуючих, вчать їх словесного
вираження співчуття, співпереживання. Комора світової дитячої літератури сповнена різноманітних,
цікавих, оригінальних творів, перечитати які всі в дитячому саду, де планується ще багато освітніх
занять, абсолютно неможливо. Але сучасні програми рясніють списками рекомендованої для читання
дітям літератури. Надані самі собі, педагоги і батьки вибирають із запропонованих списків книги, або у
відповідності зі своїм смаком, або з наявністю їх у бібліотеці дитячого садка. Першу групу становлять
твори для найменших - це пестовый фольклор і потішки. Пестовый фольклор - це колискові, вироки
при розчісування, купання, захворюванні дитини - покликаний захищати малюка або допомогти йому.
Потішки адресовані більш старшим дітям, вони ритмічно організовані і не читалися, а
проголошувались на розспів, як правило, супроводжуються якими-небудь діями дорослого -
поплескуванням, погойдуванням, погладжуванням, підкиданням. При цьому відбувався приємний для
дитини фізичний контакт з близьким дорослим і відновлювалося емоційну рівновагу. У цій функції такі
ігри можуть використовуватися на протязі всього періоду дошкільного дитинства, як в умовах дитячого
саду, так і в сім'ї. Друга група твори, що сприяють інтелектуальному розвитку дитини: залежно від його
віку на перший план висуваються зовсім різні завдання. У відповідності з ними у фольклорі для кожної
3. вікової групи були свої твори. Найменшим адресовані так звані кумулятивні казки такі, як - "Ріпка",
"Рукавичка", "Теремок", "Колобок", пісеньки "Де був Іванко?" і т.п. Багаторазово слухаючи їх, дитина
прикидає до того, що герої з'являються в строго визначеному порядку. З кожним наступним героєм
відбувається одне і теж типове подія, і він займає своє типове місце в ряду. З появою наступного
героя весь ряд повторюється знову: " Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, а дідка - за
ріпку..." . Ідея впорядкованої послідовності надзвичайно важлива для засвоєння надалі абстрактної
ідеї порядку взагалі - зокрема, уявлення про числової послідовності, числовому ряді. В інших казках
(наприклад в казці "Три ведмедя" - діти стикаються у поняттями про відповідність розмірів.
Особлива завдання при знайомстві дітей з літературою - виховання естетичного смаку і любові до
рідної російської мови. До поетичній формі діти звикають з народження, слухаючи колискові та інші
пісні, долучаючись до рифмованному пестованному і потішним фольклору. В цілому вибір творів
належить здійснювати з урахуванням інтересів конкретних дітей. Однак у загальному обсязі читається
літератури перевага повинна бути віддана непереводной вітчизняної словесності.
