Інклюзивна освіта в педагогіці і практиці діяльності школи Презентація доступна для завантаження за адресою http://informatik.pp.ua/metodika/item/18-inkliuzyvna-osvita-v-pedahohitsi-i-praktytsi-diialnosti-shkoly

1. Інклюзивна освіта в
педагогіці і практиці
діяльності школи

2. Методологічні засади інклюзивної
моделі освіти
 Становлення інклюзивної освіти: від інтеграції
до інклюзії
 Основні документи
 Залучення та участь
 Основні принципи інклюзивної школи
 Переваги інклюзивної освіти
 Міжнародні організації, що формують
політику у галузі інклюзивної освіти

3. Концептуальні аспекти
інклюзивної освіти
1991 рік
Україна визнає Конвенцію ООН “Про права
дитини”, яка зазначає, що «…усі діти мають
право на освіту, і, як наслідок цього, право на
прогрес».

4. Концептуальні аспекти
інклюзивної освіти
Діти з особливими освітніми потребами
– поняття, яке широко охоплює всіх учнів, чиї
освітні потреби виходять за межі
загальноприйнятої норми. Воно стосується
дітей з особливостями психофізичного
розвитку, обдарованих дітей та дітей із
соціально - вразливих груп (наприклад,
вихованців дитячих будинків).

5. Концептуальні аспекти
інклюзивної освіти
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес
збільшення ступеня участі всіх громадян у
соціальному житті.
Інклюзивна освіта – це система освітніх
послуг, що ґрунтується на принципі
забезпечення основного права дітей на освіту
та права здобувати її за місцем проживання,
що передбачає навчання дитини з
особливими освітніми потребами в умовах
загальноосвітнього закладу.

6. Концептуальні аспекти
інклюзивної освіти
Інтеграція – зусилля, спрямовані на
введення дітей з особливими освітніми
потребами в загальний освітній простір.

7. Типи інтеграції
 соціальна
 функціональна (часткова, повна)
 зворотна
 спонтанна або неконтрольована

8. Характерні особливості інклюзії
 Інклюзія – це процес.
 Інклюзія пов’язана з визначенням
перешкод та їх подоланням .
 Інклюзія передбачає присутність,
участь та досягнення.
 Інклюзія передбачає певний наголос на
ті групи учнів, які підлягають «ризику»
виключення або обмеження в навчанні.

9. Основні документи
 Всесвітня декларація прав людини (1948)
«Кожен має право на освіту…освіта має бути
спрямована на розвиток людської особистості
та посилення поваги до прав людини та
основних свобод…».
 «Конвенції про права дитини» (ООН, 1989)
« доступ до освіти, виховання, медичного
обслуговування, реабілітаційних послуг,
професійної підготовки, максимально
можливої соціальної інтеграції та
індивідуального розвитку, включаючи його чи
її культурний та духовний розвиток».

10. Основні документи
 Всесвітня декларація «Освіта для всіх», 1990 р.
 Стандартні правила ООН щодо зрівняння
можливостей інвалідів», 1993 р.
 Саламанська Декларація, 1994 р.
 Програма дій щодо освіти осіб з особливими
освітніми потребами, 1994 р.
 Дакарська Декларація, 2000 р.
 Конвенція ООН щодо осіб з особливими потребами
(ще розробляється) 2005 р.

11. Виважена педагогіка
Відмінності між людьми є природним явищем,
і навчання слід відповідним чином адаптувати
до потреб дітей, а не «підганяти» під сталі
погляди щодо організації та характеру
освітнього процесу.

13. Концептуальні аспекти
інклюзивної освіти
Інклюзивна школа – заклад освіти, який забезпечує
інклюзивну освіту як систему освітніх послуг,
зокрема: адаптує навчальні програми та плани,
фізичне середовище, методи та форми навчання,
використовує існуючі в громаді ресурси, залучає
батьків, співпрацює з фахівцями для надання
спеціальних послуг відповідно до різних освітніх
потреб дітей, створює позитивний клімат у шкільному
середовищі.

14. Основні принципи інклюзивної
школи
 всі діти мають навчатися разом у всіх випадках, коли
це виявляється можливим, не зважаючи на певні
труднощі чи відмінності, що існують між ними;
 школи мають визнавати й враховувати різноманітні
потреби своїх учнів шляхом узгодження різних видів і
темпів навчання;
 забезпечення якісної освіти для всіх шляхом
розробки відповідних навчальних планів,
застосування організаційних заходів, розробки
стратегії викладання, використання ресурсів і
партнерських зв’язків зі своїми громадами;

15. Основні принципи інклюзивної
школи
 діти з особливими освітніми потребами мають
отримувати будь-яку додаткову допомогу, яка може
знадобитися їм для забезпечення успішності процесу
навчання;
 вони є найефективнішим засобом, який гарантує
солідарність, співучасть, взаємоповагу, розуміння між
дітьми з особливими потребами та їхніми
ровесниками.

16. Переваги інклюзивної освіти для
дітей
 когнітивний, фізичний, мовний, соціальний та
емоційний розвиток дітей з особливими потребами;
 діти з типовим рівнем розвитку демонструють
відповідні моделі поведінки дітям з особливими
освітніми потребами і мотивують їх до розвитку та
цілеспрямованого використання нових знань і вмінь;
 природне сприйняття і толерантне ставлення до
людських відмінностей, розвиток чуйності, готовність
до взаємодопомоги.

17. Переваги інклюзивної освіти для
батьків
 родини дітей з особливими освітніми
потребами можуть отримувати підтримку з
боку інших батьків;
 розуміння, у чому розвиток їхніх дітей є
типовим й у чому атиповим;
 активна участь у процесі навчання і
виховання дітей з особливими освітніми
потребами.

18. Переваги інклюзивної освіти для
вчителів
 більш глибоке розуміння індивідуальних
відмінностей й особливостей дітей;
 ефективна співпраця з батьками та іншими
фахівцями (спеціалістами з лікувальної
фізкультури, дієтологами, логопедами,
соціальними працівниками та ін.)

19.  Інклюзія розглядається як рух до
розширення “звичайних” шкіл, для того
щоб вони були спроможними включати
різноманіття роботи з учнями з
особливими освітніми потребами
(Clark, Dyson and Millward, 1995)

20.  Інклюзія вимагає змін і модифікацій
змісту, підходів, структури і стратегії
освіти з урахуванням потреб усіх дітей,
керуючись переконаністю, що системи
загальної освіти зобов'язані навчати
усіх дітей.

21. 21
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Від навчання окремих категорій дітей з ООП до
диференційованої системи спеціальної освіти:
початок ХХ с. – середина 1960-х р. – медична модель -
сегрегація
створення спеціальних шкіл за діагнозом
Медична модель ВИЗНАЧАЄ, що людина з
особливостями розвитку – це хвора людина і її
потрібно перш за все лікувати в спеціальних закладах.

22. 22
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
 Від ізоляції до інтеграції середина 1960-х – середина
1980-х рр. – модель нормалізації – інтеграція
Концепція нормалізації – ставить АКЦЕНТ на вихованні
дитини з ООП в дусі культурних норм, прийнятих в
суспільстві, в якому вона живе.
 Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення дітей з
ООП в існуючий освітній простір.
УЧЕНЬ → вміння → звичайний клас
/як краще пристосувати дитину до життя в дитячому
колективі/

23. 23
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
 Середина 1980-х р. – наш час – модель
включення/залучення - інклюзія
В основі моделі лежать –ПОЛІТИКА ТА ПРОЦЕС, які
передбачають отримання більших можливостей в навчанні
та соціальному житті для всіх дітей, в тому числі дітей з
особливими освітніми потребами.
 Відмінність у підходах (інклюзія/інтеграція) полягає у
визнанні того факту, що ми змінюємо суспільство, щоб воно
враховувало і пристосовувалось до індивідуальних потреб
людей, а не навпаки.
УЧЕНЬ → звичайний клас → вміння (за підтримки)
/зміни, які має здійснити школа – навчальне середовище,
плани, методи роботи, матеріали тощо, щоб забезпечити
індивідуальні потреби кожної дитини/

24. 24
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Розглядається як:
система освітніх послуг, що ґрунтується на:
 забезпеченні основного права дитини на освіту
та
 права навчатися за місцем проживання,
що
передбачає навчання дитини з особливими
освітніми потребами, зокрема дитини з
особливостями психофізичного розвитку, в умовах
загальноосвітнього закладу.
є динамічним процесом, що розвивається
ПОСТІЙНО

25. 25
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Шкільний персонал має бути готовим до змін, які необхідно
здійснити для задоволення освітніх потреб усіх дітей
Учні матимуть:
 досвід і знання, які сприяють
подоланню упереджень та
дискримінації, й формують
позитивне ставлення до
тих, хто „відрізняється”
 однаковий доступ до освіти,
у тому числі й діти з
особливими освітніми потребами
Інклюзивне суспільство у майбутньому

26. 26
ІНКЛЮЗИВНА ШКОЛА:
заклад освіти, який забезпечує інклюзивний
підхід через систему освітніх послуг, зокрема:
 адаптує навчальні програми та плани, фізичне
середовище, методи та форми навчання;
 використовує існуючі в громаді ресурси, залучає
батьків;
 співпрацює з фахівцями для надання спеціальних
послуг відповідно до різних освітніх потреб дітей;
 створює позитивний клімат в шкільному середовищі.

27. 27
ІНКЛЮЗИВНА ШКОЛА:
заклад освіти, який реалізує
інклюзивний підхід надаючи:
можливість усім учням отримати досвід,
знання, які сприяють подоланню
упереджень й дискримінації та сприяють
формуванню позитивного ставлення до тих,
хто „відрізняється”.

28. 28
ІНКЛЮЗИВНА МОДЕЛЬ ОСВІТИ
Складові:
 Командний підхід
 Ефективне залучення членів родини
 Розробка “Індивідуального навчального
плану”
 Адаптація та модифікація
 Створення позитивної атмосфери
 Підготовка педагогів

29. 29
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИ
КОМАНДНИЙ ПІДХІД – це співпраця педагогів, фахівців та
батьків, спрямована на реалізацію потенційних можливостей
дитини з метою підготовки до незалежного життя в суспільстві.
 Фахівці - можуть надавати неоціненну допомогу у навчальному
супроводі дітей з особливими освітніми потребами, задовольняти
їхні індивідуальні потреби, а також надавати педагогам і батькам
необхідну інформацію та рекомендації.
 Склад команди має залежати від особливостей психофізичного
розвитку дитини, однак, обов’язково включати батьків учня.
 Мережа підтримки. Всі працівники та адміністрація школи, всі,
хто працює з дитиною з особливими освітніми потребами, мають
допомагати один одному, обмінюватися знаннями, намагатися
максимально використовувати місцеві ресурси.

30. 30
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИАДАПТАЦІЯ – змінює характер подачі матеріалу, не змінюючи зміст або
концептуальну складність навчальної задачі.
МОДИФІКАЦІЯ – змінює характер подачі матеріалу шляхом зміни змісту
або концептуальної складності навчальної задачі.
Адаптації:
 середовища
 характеру навчання - методи
 вказівок
 матеріалу
 поведінки учня/учнів/педагога
 організаційних навичок
 сенсорних потреб - приладь
Модифікації:
 скорочення змісту
 зменшення вимог до участі в роботі…

31. 31
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИ
Ефективне залучення членів родини ґрунтується
на:
 Визнанні того, що батьки є першими і головними вчителями
дитини, сім'я є елементом стабільності в житті дитини, в той
час як вихователі та вчителі весь час змінюються.
 Врахуванні індивідуальності, культури, інтересів, пріоритетів
й потреб сімей.
 Регулярному обміні з батьками повною та неупередженою
інформацією стосовно їхніх дітей.
 Урахуванні потреб дітей під час розробки навчальних та
інших програм.
 Турботі про те, щоб послуги, які надаються сім'ям, були
комплексними, скоординованими, гнучкими, доступними і
відповідали потребам кожної родини.

32. 32
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИ
Створення позитивної атмосфери в шкільному
середовищі
 Визнання та підтримка унікальності кожного (і педагога, і
учнів)
 Батьки залучаються до навчально-виховного процесу.
 Можливості для соціальної взаємодії. Вчителі мають
цілеспрямовано сприяти спілкуванню та взаємодії між
учнями.
 Постійна соціальна взаємодія в різноманітних умовах, за
різних обставин, в різних ситуаціях зближує учнів, виробляє
емпатію, прихильність один до одного, усвідомлення
індивідуальності кожного, відчуття захищеності.

33. 33
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИ
Розробка “Індивідуального навчального плану”
 Індивідуальний навчальний план – це письмовий документ,
який містить інформацію про дитину та послуги, які вона
отримуватиме в закладі.
 Індивідуалізований навчальний план є орієнтиром для
педагогів, батьків і фахівців під час роботи з дитиною.
 Розробляеться командою за погодженням батьків
 Після розробки індивідуалізованого навчального плану
члени команди відповідальні за його реалізацію.

34. 34
СКЛАДОВІ ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ
ОСВІТИ
Підготовка педагогів
 Методичні посібники
 Тренінги
 Консультації
 Система наставництва
 Програми з обміну досвідом

35. Врахування відмінностей
розвитку та навчальної діяльності
дітей з особливостями
психофізичного розвитку в
процесі навчання

36. Особливості навчальної діяльності
дітей із вадами інтелекту
 короткочасна пам’ять – дозування
навчального матеріалу та його багаторазове
повторення урізноманітнення прийомів і
видів робіт на закріплення. Лише після
засвоєння – новий матеріал ! ;
 порушена активна увага – наочність!
чередування видів діяльності;
 конкретно-наочне мислення – зрозуміла,
яскрава наочність;

37. Особливості навчальної діяльності
дітей із вадами інтелекту
 знижений темп роботи та працездатність –
зменшення об‘єму завдань та їх кількості –
індивідуальні картки (перфокарти);
 не сформованість навиків самостійної роботи
– постійний контроль за виконанням
завдання;
 короткочасна пам’ять – багаторазове
повторення інструкції;
 вміти підтримувати впевненість, бажання,
попереджувати та адекватно реагувати на
зміни у психічній діяльності.

38. Особливості навчальної діяльності
дітей із порушеннями зору
(недостатнє оволодіння моторикою власного тіла, орієнтуванням у
просторі, зорово-моторної координації, “рука – око”)
 Ознайомлення дітей із розташуванням предметів і
матеріалів у класі (особисті шафки) – різне покриття
на підлозі;
 Компенсаторні можливості – зниження загального
рівня шуму, візуальна стимуляція – світлі, яскраві
предмети та наочність;
 При наближенні дитини - описувати дії та називати по
імені;
 Під час вивчення нових умінь – рухати її руками;

39. Особливості навчальної діяльності
дітей із порушеннями зору
Сенсорна та психічна депривація – бідний спотворений
зоровий досвід, або невміння його накопичувати,
оперувати ним.
Основні принципи адаптації наочного матеріалу:
1. Зображення – оптимальні просторові та тимчасові
характеристики (яскравість, контраст, колір,
структура співвідношення елементів);
2. Перевага – силуетним зображенням, ніж контурним.
3. Дотримання пропорційності відносин за величиною.

40. Особливості навчальної діяльності
дітей із порушеннями зору
4. Пред’явлення стимульного матеріалу
= 30 – 33 см.
5. Інформаційна ємність зображень і сюжетних
ситуацій. Фон – без зайвих деталей.
6. Хроматичні об’єкти – насичені кольори. Бажано –
жовто-червоно - жовтогарячі – зелені

41. Особливості навчальної діяльності
дітей із порушеннями зору
7. Збільшення часу на експозицію.
8. Переважним є вербальний спосіб. (словесна
інструкція при завданнях і тестах).
9. Тривалість зорової роботи – 15 хв.
10. Продуктивність розумовий операцій –
результативність завдання ( не враховуються
неточність рухів, сповільненість при виконанні).

42. Діти із порушеннями слуху
 Індивідуально навчати тим темам, які
викликають утруднення.
 Не повертатися спиною.
 Не оцінювати незадовільно усні та письмові
самостійні відповіді.
 Розбірливість мовлення.
 Слухопротезування.

43. Поради вчителям ЗОШ для успішної
роботи з дітьми, які мають особливі
потребами
 ознайомитися з анамнезом, мати уяву про основні види порушень;
 вивчити стан уваги, стомлюваності, темп;
 ураховувати стан слуху, зору, особливості моторики та загально
фізичного розвитку учня;
 стежити за чистотою окулярів, придатністю слухового апарату;
 навчитися спостерігати за дітьми та оцінювати їх розвиток під час
занять;
 закінчувати заняття, коли діти втомилися чи відволікаються;
 створювати оптимальні умови для спілкування;
 формувати у дітей досвід стосунків у соціумі;
 навчитися адаптувати навчальні плани, методики, матеріали та
середовище. Вміти виділяти базові і мінімально необхідні
(знижені)≈ІНП

44. Чинники, які заважають батькам відчути
себе частиною команди
 фахівці не враховують точку зору і пріоритети
батьків;
 фахівці бачать лише розлади дитини і не
розглядають її цілісно;
 батьки не залучаються до планування навчального
процесу;
 зусилля батьків не підтримуються або їхні думки і
переконання не знаходять відгуку;
 у батьків може викликати острах і непевність
перебування серед групи фахівців

45. Спеціальні освітні заклади
 для дітей із порушеннями слуху (глухих,
слабочуючих);
 для дітей із порушенням зору (сліпих,
слабозорих);
 для дітей із важкими вадами мовлення;
 для дітей із порушенням опорно-рухового
апарату;
 для дітей із інтелектуальними недоліками
(ЗПР, розумова відсталість, помірна розумова
відсталість)
 для дітей із комбінованими вадами розвитку

46. МЕРЕЖА СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
16
1
174 73 49 18
16
1
184 75 51 30
16
1
183 75 51 19
15
2
177 76 46 19
15
2
179 67 47 42
15
2
186 85 57 44
15
2
190 77 56 51
15
2
189 86 53 56
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
к-сть ш-і спеціального призначення к-сть навчально-реабілітаційних центрів
к-сть груп спеціального призначення у ДНЗ к-сть логопедичних пунктів у ЗОШ
к-сть класів ІПК у ЗНЗ к-сть класів ІПК у школах-інтернатах

47. 3258
235
2407 5488 699
261
1139
3260
205
2530 5872 720
418
1075
3324
219
2507 3493 717
262
1183
3371
319
2477 4086 651
266
1113
3165 386 2659 3516 564 495 1345
3283 352 2732 4420 625 512 1422
2964 451 2845 3754 619 569 1432
2890 471 2797 3504 647 667 1479
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
к-сть дітей у спеціальних ш-і к-сть дітей у НРЦ
к-сть дітей у групах спец.признач. ДНЗ к-сть дітей у логопедичних пунктах
к-сть дітей у класах ІПК при ЗОШ к-сть дітей у класах ІПК при ш-і
к-сть дітей на індивідуальному навчанні

48. Наслідки для освіти
Схожість
Людські риси
Етапи розвитку – фізичного і розумового
Широкі групи зі спільними характеристиками: гендер – етнічна
приналежність/культура
Стандартизація
Державні стандарти освіти і навчальні програми
Очікування від учнів
Об’єднання в групи за віком
Стандартне тестування
Узагальнені методи викладання/підготовки вчителів
Економія від масштабу при виданні підручників і навчальних матеріалів
Навчання великих груп

49. Наслідки для освіти
 Успішність багатьох дітей, які мають
“середні” або “вищі за середні” здібності
 Виключення і погана успішність
багатьох інших – як обдарованих, так і
дітей із здібностями нижче середнього
рівня

50. Щодня морським берегом
ходив чоловік з відром

51. Він збирав у нього морських зірок, що
залишались на березі після припливу, і
відносив їх назад у море.

52. Якось раз підійшов до нього
хлопчик і спитав:

53. “Навіщо ти кидаєш зірки у море? Все
одно завтра приплив винесе їх на
берег!”

54. Чоловік взяв з відра морську зірку,
закинув її чимдалі у воду й відповів:

55. “А для цієї зірки – не все одно”.

56. ,ХТО СКАЗАВ ЩО МИ НЕ,ХТО СКАЗАВ ЩО МИ НЕ
МОЖЕМО ЗМІНИТИМОЖЕМО ЗМІНИТИ
!!!СВІТ!!!СВІТ

57. ДЯКУЄМО ЗА
УВАГУ!!!
Кафедра
реабілітаційної
педагогіки
та здорового способу
життя
Тел. 236-30-98