Download to read offline
More Related Content
Similar to Теоретико-понятійний апарат компетентнісної педагогіки
Теоретико-понятійний апарат компетентнісної педагогіки
- 1. Теоретико-понятійний апаратТеоретико-понятійний апарат компетентнісноїпедагогікикомпетентнісної педагогіки Керівник ШМК ПМЦ Степненської зш І-ІІІ ст. Л.А.Семеренко
- 2. Основні поняттяОсновні поняття КОМПЕТЕНЦІЯ, КОМПЕТЕНТНІСТЬ, КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ, КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ, КОМПЕТЕНТНИЙ, КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ.
- 3. РозминкаРозминка “Знайти слова, щостосуються навчально-виховного процесу” п с и х о д і а г н о с т и к а Е П Д у Р о к П А ф А к у л ь т а т и в Р Г К О О Т д и с к у с і я Е Г И Г К е К с к у Р с і я т У а М о н і т о р и н г
- 4. Етапи становлення компетентнісногоЕтапистановлення компетентнісного підходу в освітіпідходу в освіті І етап (1960-1970 рр.) характеризується введенням категорії «компетенція», розділенням понять компетенція/компетентність. З цього часу починається дослідження різних видів мовної компетенції, вводиться поняття «комунікативна компетентність» (Д. Хаймс).
- 5. Етапи становлення компетентнісногоЕтапистановлення компетентнісного підходу в освітіпідходу в освіті ІІ етап (1970-1990 рр.) характеризується використанням категорії компетенція/компетентність в теорії та практиці навчання мови, а також професіоналізму в управлінні, менеджменті; разробляється зміст поняття «соціальні компетенції/ компетентності».
- 6. Етапи становлення компетентнісногоЕтапистановлення компетентнісного підходу в освітіпідходу в освіті ІІІ етап (90-і роки 21 ст.) розпочалося дослідження компетентності, де професіональна компетентність стає предметом спеціального розгляду Третий етап развитку компетентнісного підходу характеризується тим, що в матеріалах ЮНЕСКО визначається коло компетенцій, які уже повинні (!) розглядатися як очікуваний результат освіти.
- 7. Освітні стандартиОсвітні стандарти навчитисяпізнавати навчитися працювати навчитися спілкуватися навчитися використовувати інформацію
- 8. КомпетенціяКомпетенція добра обізнаність ізчим-небудь; коло повноважень; коло питань, в яких дана посадова особа має знання, досвід; рівень знань, умінь, навичок в певній сфері діяльності людини.
- 9. КомпетентністьКомпетентність (від лат. соmреtеns- належний, здатний) здатність застосовувати набуті знання, вміння, навички, способи діяльності, власний досвід у нестандартних ситуаціях з метою розв'язання певних життєво важливих практичних і теоретичних проблем. володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне відношення до неї і предмету діяльності. це характеристики, які можна визначити шляхом спостережень за діяльністю особистості або за її вміннями
- 10. Компетентність – повноправність(поДалю). Компетентність и компетенція складають у Даля єдине поняття. Компетентний – той, що володіє знаннями; тямущий, обізнаний в певній сфері діяльності; має певні повноваження; повновладний, повноправний.
- 11. Співвідношення понятьСпіввідношення понять (Держстандартсучасної освіти)(Держстандарт сучасної освіти) Компетентність – набута в процесі навчання інтегрована здатність индивіда, яка складається із знань, умінь, життєвого досвіду, цінностій, які можуть у повній мірі реалізовуватися на практиці Компетенція – визнаний рівень знань, умінь, навичок, цінностей в певній сфері діятельності людини
- 12. Співвідношення понятьСпіввідношення понять ◦Ключова компетентність- спеціально структурований комплекс характеристик особистості , які дають можливість їй ефективно діяти у різних сферах життєдіяльності Ключова компетенція- об’єктивна категорія, яка фіксує визначений комплекс визначеного рівня знань, умінь, навичок, які можна використати в широкій сфері діятельності людини
- 13. Співвідношення понятьСпіввідношення понять Предметная компетентність– набутий учнями в процесі навчання досвід для певної діяльності, пов’язаної з отриманням і застосуванням нових знань Предметна компетенція – сукупність знань, умінь, навичок у межах конкретного предмета, необхідних для виконання учнями дій, направлених на вирішення навчальних проблем, задач, ситуацій
- 14.
- 15. Види компетентностіВиди компетентності Ключові- компетентності, що дають можливість особистості ефективно брати участь у багатьох соціальних сферах і які роблять внесок у розвиток якості суспільства та особистого успіху, що може бути застосовано до багатьох життєвих сфер. Вони відносяться до загального (мета- предметного) змісту освіти. Предметні передбачені змістом конкретного предмета і набуваються впродовж конкретного року або ступеня навчання. Сукупність знань, умінь та характерних рис у межах змісту конкретного предмета, необхідних для виконання учнями певних дій з метою розв’язання навчальних проблем, задач, ситуацій.
- 16. Співвідношення понятьСпіввідношення понять КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІДУ НАВЧАННІ- підхід до організації навчально-виховного процесу, який спрямований на набуття особистістю певної суми знань і досвіду, що дозволяють їй робити висновки про щось, переконливо виражати власні думки, діяти адекватно у різних ситуаціях. ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ - спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД- спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти.
- 17. Відмінність ЗУНівського іВідмінністьЗУНівського і компетентнісного підходукомпетентнісного підходу ЗУНівський підхід: основний результат навчання – володіння знаннями Компетентнісний підхід: основний результат навчання – готовність застосовувати отримані знання і уміння у незнайомій життєвій ситуації
- 18. ЗЗ’’єднати визначення зтермінамиєднати визначення з термінами № Визначення № Терміни 1 володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування й особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості; 1 ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ 2 що мають конкретний опис і можливість формування в межах навчальних предметів; 2 ЗАГАЛЬНО- ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ 3 відносяться до повного кола навчальних предметів і освітніх галузей. 3 КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕСІЙНА 4 пов'язані з оточенням, життям суспільства, соціальною діяльністю особистості; 4 МОТИВАЦІЙНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ 5 пов'язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості; 5 ФУНКЦІОНАЛЬНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ 6 пов'язані зі сферою знань, умінь і навичок оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом; 6 СОЦІАЛЬНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ
- 19. ЗЗ’’єднати визначення зтермінамиєднати визначення з термінами № Визначення № Терміни 1 володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування й особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості; 1 ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ 2 що мають конкретний опис і можливість формування в межах навчальних предметів; 2 ЗАГАЛЬНО- ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ 3 відносяться до повного кола навчальних предметів і освітніх галузей. 3 КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕСІЙНА 4 пов'язані з оточенням, життям суспільства, соціальною діяльністю особистості; 4 МОТИВАЦІЙНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ 5 пов'язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості; 5 ФУНКЦІОНАЛЬНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ 6 пов'язані зі сферою знань, умінь і навичок оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом; 6 СОЦІАЛЬНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ
- 20. Атестат компетентності,Атестат компетентності, виданийжиттямвиданий життям Зазвичай нас захоплює чиясь висока компетентність. Спортсмени, відомі актори, підприємці…
- 21. Важливо памВажливо пам’’ятати!ятати! Компетентніснийпідхід – лише один із чинників, що сприяють модернізації змісту освіти, він лише доповнює низку освітніх інновацій, не применшуючи значення класичних підходів.