Семінар ЗДНВР ЗШ5

1. “ Професійна компетентність
педагога як одна з умов його
успішної професійної діяльності ”

2. Які ж якості необхідні вчителю в його
професійній діяльності?
"Компетенція" в перекладі з
латини означає коло
питань, у яких людина
добре? обізнана, має
знання та досвід.

3. Дж. Равен, автор книги "Компетентність у сучасному суспільстві", на
основі проведених досліджень так відповідає на це запитання:
• здатність працювати самостійно без постійного керівництва;
• здатність брати на себе відповідальність за власною
ініціативою;
• здатність виявляти ініціативу, не питаючи інших, чи слід це
робити;
• готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення;
• уміння аналізувати нові ситуації й застосовувати вже наявні
знання для такого аналізу;
• здатність ладити з іншими;
• здатність засвоювати будь-які знання за власною ініціативою;
• уміння приймати рішення на основі здорових суджень.

5. • Педагогічна компетентність учителя -
це єдність його теоретичної та
практичної готовності до здійснення
педагогічної діяльності. Проблема
педагогічної компетентності цікавила
багатьох науковців.

6. • На думку Адольфа, компетентний
педагог – це такий фахівець, який
володіє ґрунтовними знаннями з будь-
якого предмета шкільного курсу
навчання. Ш. Амонашвілі розглядає
педагогічну діяльність як творчий
процес.

7. • В. Бондар уважає, що компетентний
учитель організує педагогічну діяльність
так, щоб вона була спрямована на
отримання усвідомленого результату.

8. • М. Коломієць розглядає компетентність
як сукупність знань, умінь, навичок, які
потрібні для успішного виконання його
функцій навчання, виховання, розвитку
особистості дитини.

9. А. Маркова вважає, що професійно
компетентна людина та, яка:
• успішно розв’язує завдання навчання й виховання, готує для
суспільства випускника з бажаними психологічними якостями;
• задоволена професією;
• досягає бажаних результатів у розвитку особистості учнів;
• має й усвідомлює перспективу свого професійного розвитку;
• відкрита для постійного професійного навчання;
• збагачує досвід професії завдяки особистому творчому внеску;
• соціально активна в суспільстві;
• віддана педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у
складних умовах її честь і гідність, професійну етику;
• готова до якісної та кількісної оцінки своєї праці, уміє сама це
робити.

10. • А. Орлов у теорії та практиці професійної діяльності вчителя
виділяє основні компоненти професійно-педагогічної
компетентності: етичні установки вчителя, систему психолого-
педагогічних знань, систему знань у сфері свого предмета,
загальну ерудицію, засоби розумових і практичних дій,
професійно-особистісні якості. На думку В. Синенка, варто
розрізняти професійну підготовку фахівця та його
професіональну компетентність. Перше - це процес оволодіння
потрібними знаннями та навичками, друге - результат цього
процесу. В. Синенко трактує професійну компетентність учителя
як інтегрування відповідного рівня його професійних знань,
умінь, навичок, особистісних якостей, що виявляються в
результаті діяльності.

11. • На думку В. Синенка, варто розрізняти
професійну підготовку фахівця та його
професіональну компетентність. Перше - це
процес оволодіння потрібними знаннями та
навичками, друге - результат цього процесу.
В. Синенко трактує професійну
компетентність учителя як інтегрування
відповідного рівня його професійних знань,
умінь, навичок, особистісних якостей, що
виявляються в результаті діяльності.

12. • За аналізом праць науковців можна
визначити такі ключові компоненти
професійної компетентності.

13. • 1. Інформаційна компетентність, яка
передбачає володіння інформаційними
технологіями, уміння опрацьовувати
різні види інформації. Серед них уміння
й навички роботи з друкованими
джерелами, уміння здобувати
інформацію з інших джерел,
переробляти її відповідно до цілей і
завдань педагогічного процесу.

14. • 2. Комунікативна компетентність - це
вміння вступати в комунікацію
(спілкування), бути зрозумілим,
спілкування без обмежень. Ці вміння
допомагають зрозуміти інших (учнів,
учителів, батьків).

15. • 3. Продуктивна компетентність - це
вміння працювати, отримувати
результат, ухвалювати рішення та
відповідати за них. Більшість науковців
серед ключових компетенцій учителя на
перше місце ставить саме продуктивну
компетентність.

16. • 4. Автономізація на компетентність -
це здатність до саморозвитку, творчості,
самовизначення, самоосвіти,
конкурентоспроможність. Адже вчитель
перш за все вчиться сам, це вічний
учень.

17. • 5. Моральна компетентність - це
готовність, спроможність і потреба жити
за традиційними моральними нормами.

18. • 6. Психологічна компетентність - це
здатність використовувати психологічні
засоби навчання в організації взаємодії
в освітній діяльності.

19. • 7. Предметна компетентність, до змісту якої
входить володіння певними засобами
навчання у сфері навчального процесу
(спеціальність). Це сукупність умінь і навичок,
необхідних для стимулювання активності як
окремих учнів, так і колективу в цілому. До неї
входять уміння вибирати правильний стиль і
тон у спілкуванні, управляти їх увагою,
темпом діяльності.

20. • 8. Соціальна компетентність - це
вміння жити та працювати з
оточуючими.

21. • 9. Математична компетентність - це
вміння працювати з числом, числовою
інформацією.

22. • 10. Особисті якості вчителя (це теж
одна з найголовніших складових
професійної компетентності) -
доброзичливість, чуйність,
урівноваженість, витонченість,
толерантність, рефлексія, людяність.

23. Технологічність
СамоосвітаІнноваційність
ПОРТРЕТ ПРОФЕСІОНАЛА
Прагматичність
Освіченість
Емоційність
Мудрість
Комунікативність
Толерантність
Новаторство
Творчість
Науковість

24. • Отже, поняття «компетенції та
компетентності» значно ширші за поняття
«знання, уміння, навички», тому що
охоплюють:
• спрямованість особистості (мотивацію);
• здібності особистості до подолання
стереотипів, відчуття проблеми, прояв
принциповості, гнучкості мислення;
• характер особистості - самостійність,
цілеспрямованість, вольові якості.

25. • Основні показники педагогічної компетентності вчителя - це
передусім:
• особистісні якості, особливо перетворювальні та психологічні;
• усвідомлення ролі педагога у вихованні громадянина, патріота;
• безперервне підвищення загальної та професійної культури;
• пошукова діяльність педагога;
• володіння методами педагогічного дослідження;
• конструювання власного педагогічного досвіду;
• результативність навчально-виховного процесу;
• активна педагогічна діяльність, спрямована на перетворення
особистості учня й учителя.

26. • під професійною компетентністю педагога слід
розуміти таку пошукову діяльність учителя, коли на
основі бази знань, умінь, навичок та усвідомленого
розуміння своєї ролі в суспільстві, безперервного
самовдосконалення й саморозвитку особистості він
забезпечує оптимальний варіант організації
навчально-виховного процесу з метою формування
творчої особистості.
• На думку А. Макаренка, оволодіти педагогічною
майстерністю може кожний педагог за умови
цілеспрямованої роботи над собою. Вона
формується на основі практичного досвіду.

27. Основними проблемами, з якими зустрічаються
вчителі в цьому тисячолітті, є:
• постійне ускладнення змісту освіти, гарантування високого рівня
освітніх стандартів;
• ускладнення проблем виховання;
• безперервне оволодіння прогресивними технологіями навчання
й виховання;
• розв’язання складних професійно-педагогічних проблем, які
вимагають інтеграції знань, практичних умінь і навичок з таких
суміжних з педагогікою наук, як філософія, психологія,
медицина, економіка, кібернетика та ін.;
• робота в єдиному інформаційному середовищі, що передбачає
раціональне використання інформаційних технологій у
навчально-виховному процесі.

28. • Усе це може здійснювати тільки вчитель
з високою професійною компетентністю,
розвиненими творчими здібностями,
високим рівнем інтелігентності,
ерудованості, здібностей до
безперервної освіти.

29. Модель вчителя-майстера
•
Професійність
Знання предмета діяльності
(учитель повинен вільно і гучно
оперувати інформацією, бачити
зв'язок в складній структурі
доказів, уміти легко подовати
учням знання і націлювати їх на
оволодіння ними);
Любов до дітей (віра в потенційні
можливості учнів);
Розумна вимогливість
(дисциплінує учня);
Педагогічний такт (створення
толерантних стосунків);
Педагогічне передбачення (уміння
визначити можливі утруднення);
Іноваційність науково-
педагогічного мислення
Особисті якості:
Високий рівень соціальної
відповідальності;
Прагнення до самоосвіти (тісно
пов’язане із зацікавленістю
вчителя, натхнення до роботи, що,
у свою чергу, підвищує емоційно-
вольовий вплив педагога на
учнів);
Духовна культура, справжня
інтелігентність;
Гуманність, оптимізм, почуття
гумору;
Критичність і самокритичність;
Креативність мислення
Компетентності
Інтелектуальна компетентність
Творчі якості
Креативність (здібність виробляти

30. • «Творчість – це виживання», - вказує
К.Роджерс. Таким чином, творчо
працюючи педагог сам створює свій
особливий імідж. Імідж, який
сприймається, - це той образ, який
бачать інші. Частіше бажаний імідж
формується згідно із соціально
прийнятою моделлю вчителя

31. Н.В.Бухлова пропонує
розглядати самоосвітню діяльність як
сукупність декількох «само-»:
• Самооцінка – вміння оцінювати свої можливості;
• Само облік – вміння вибирати своє місце в житті, у суспільстві,
усвідомити свої інтереси;
• Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання й адекватні
своїм можливостям форми самоосвіти, планувати,
організовувати робоче місце та діяльність;
• Самореалізація – реалізація особистістю своїх можливостей;
• Самокритичність –вміння критично оцінювати переваги та
недоліки власної роботи;
• Самоконтроль – здатність контролювати свою діяльність;
• Саморозвиток – результат самоосвіти.

32. КОМПЕТЕНТНІСТЬ

33. КОМПЕТЕНТНІСТЬ - це
…коло повноважень будь-якої посадової
особи чи органу, володіння знаннями,
досвідом у певній галузі.
Педагогічна компетентність
вчителя – це єдність його
теоретичної та практичної
готовності до здійснення
педагогічної діяльності.

34. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА - це
ОСОБИСТІСНІ МОЖЛИВОСТІ
ВЧИТЕЛЯ, ЯКІ ДОЗВОЛЯЮТЬ
ЙОМУ САМОСТІЙНО Й
ЕФЕКТИВНО РЕАЛІЗУВАТИ ЦІЛІ
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ.

35. Це цікаво…
• Зарубіжні науковці визначають «компетентність» у галузі професійної
освіти як сполучення шести її складових:
· Концептуальної (наукової) – розуміння теоретичних основ
професійної діяльності;
· Інструментальної – володіння базовими професійними
вміннями;
· Інтегрованої – здатність поєднати теорію і практику під час
вирішення професійних проблем;
· Контекстуальної – розуміння соціального і культурного
середовища, у якому здійснюється професійна діяльність;
· Адаптивної – уміння передбачити зміни й заздалегідь бути до
них готовим;
· Комунікативної – уміння ефективно використовувати письмові
й усні засоби в міжособистісному спілкуванні.

36. У вітчизняній науковій школі також досліджують структуру професійної
компетентності й виділяють такі види педагогічної компетентності:
· Спеціальна – у галузі дисципліни, що викладається;
· Методична – у галузі засобів формування знань, умінь і навичок;
· Психолого-педагогічна – у сфері навчання;
· Диференційовано-педагогічна – у галузі мотивів, здібностей,
спрямованості тих, кого навчають;
· Аутопсихологічна – рефлексія педагогічної діяльності;
· Загальнокультурна;
· Валеологічна;
· Комунікативна;
· Діагностична;
· Соціальна;
· Особистісна;
· Компетенція у сфері інформаційних технологій.

37. Рівень
професійної
компетентності
1. Репродуктивний
2. Адаптивний
3. Локально-
моделюючий
4. Системно-
моделюючий
5. Творчий
2
3
4
5
1

38. Репродуктивний
• Ви здатні розповідати учням те, що знаєте самі.
• Мету уроку висовуєте стихійно.
• Навчальну літературу використовуєте мінімально.
• Зміст навчального матеріалу вибираєте стихійно.
• Надаєте перевага традиційним методам одностороннього пояснення (учні
пасивно сприймають інформацію).
• Елементи інформаційної структури не обґрунтовуєте.

39. Адаптивний
• Ви вмієте пристосовувати свою доповідь до ознак певної аудиторії.
• Мету і завдання уроку визначаєте адекватно рівно розвитку учнів, але не
володієте навичками варіювання методів й засобів навчально-
пізнавальної діяльності.
• Ви рідко застосовуєте методи активізації.

40. Локально – моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й навичками окремих
розділів курсу.
• Мету і завдання діяльності обумовлюєте, але не визначаєте рівні
засвоєння учнями бази знань і відповідних їм форм і методів роботи.
• На Ваших уроках переважають традиційні методи та прийоми навчально-
пізнавальної діяльності учнів і контролю знань.
• Активізацію діяльності учнів здійснюєте без глибини дидактичного
обґрунтування.

41. Системно-моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й навичками стосовно
курсу і педагогічного процесу загалом.
• Мету, завдання, структуру уроку вибираєте відповідно до особливостей
учнів, ролі навчального матеріалу в курсі й у зв'язку з іншими предметами.
• Ви моделюєте рівень засвоєння з теми, відбираєте відповідні форми й
методи навчально-пізнавальної діяльності та контролю.
• Зміст відповідає меті навчання.
• На ваших уроках переважають проблемні методи навчання, що
відповідають потребам активізації діяльності учнів, мотивам їхньої
діяльності й інтересам.

42. ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ
• Ви використовуєте стратегії перетворення свого предмета як засіб
формування особистості учня.
• Мета, завдання , структура уроку відповідають потребам формування
мислення й поведінки учнів.
• Ви розробляєте систему знань, використовуєте диференційований підхід.
• Форми й методи навчально-пізнавальної діяльності учнів підпорядковані
меті реалізації дійсного та творчого рівня засвоєння знань.
• Ви проектуєте діяльність і поведінку учнів у конкретних ситуаціях.

43. Визначте СВІЙ рівень…
Адаптивний
2
Локально-
моделюючий
3
Системно-
моделюючий
4
Творчий
5
Репродуктивний
1Дуже
низький
Дуже
високий
низький
Середній
Високий

44. УЧИТЕЛЬ
(компетентності)
Формування ключових компетентностей
“ Від педагога до учня ”
ПСИХОЛОГО-
ФАСИЛІТИВНА
ФАХОВА-
МЕТОДИЧНА
СОЦІАЛЬНО-
ПЕДАГОГІЧНА
ІНФОРМАЦІЙНА
ІННОВАЦІЙНА
КОМУНІКАТИВНА

45. ВИПУСКНИК
самоорганізований
загальнокультурний
інтелектуальний
інформаційний
дослідник, фахівець
духовна, творча особистістькомунікативна
Розвинена соціальна та особистісна компетентність

46. Психолого-педагогічна підготовленість
складається:
1
• Зі знань методологічних основ
• Зі знань категорій педагогіки
2
• Зі знань закономірностей соціалізації й розвитку
особистості: суті, цілей і технологій навчання й
виховання
3
• Зі знань законів вікового анатомо-фізіологічного
та психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва.

47. ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ - це
• СУКУПНІСТЬ ПОСЛІДОВНО
РОЗГОРНУТИХ ДІЙ, ЩО ГРУНТУЮТЬСЯ
НА ТЕОРЕТИЧНИХ ЗНАННЯХ.
• Частина цих дій може бути
автоматизованою (навички)

48. Структура професійної компетентності
педагога:
• “МИСЛИТИ ДІЯТИ МИСЛИТИ”
ПЕРЕТВОРИТИ ЗМІСТ
ПРОЦЕСУ
ВИХОВАННЯ В
КОНКРЕТНІ
ПЕДАГОГІЧНІ
ЗАВДАННЯ
ПОБУДУВАТИ ТА
ПРИВЕСТИ В ДІЮ
ЛОГІЧНО
ЗАВЕРШЕНУ
ПЕДАГОГІЧНУ
СИСТЕМУ
ВИДІЛЯТИ Й
УСТАНОВЛЮВАТИ
ВЗАЄМОЗВЯЗКИ МІЖ
КОМПОНЕНТАМИ Й
ФАКТОРАМИ
ВИХОВАННЯ,
ПРИВОДИТИ ЇХ В ДІЮ
ОБЛІКОВУВАТИ Й
ОЦІНЮВАТИ
РЕЗУЛЬТАТИ
ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ
уміння
Зміст теоретичної готовності вчителя виявляють в узагальненому вмінні педагогічно мислити,
що передбачає наявність у педагога
аналітичних, прогностичних,проективних, рефлексивних умінь.

49. АНАЛІТИЧНИІ ВМІННЯ
Аналізувати педагогічні явища;
Осмислити роль кожного елемента в структурі
цілого й у взаємодії з іншими;
Знаходити в педагогічній теорії положення,
висновки, закономірності, що відповідають логіці
певного явища;
Правильно діагностувати педагогічне явище;
Формулювати стрижневе педагогічне завдання
(проблему);
Знаходити способи оптимального його
вирішення.

50. ПРОГНОСТИЧНІ ВМІННЯ
Постановка педагогічних цілей і задач;
Вибирання способів досягнення цілей і
завдань;
Передбачення результату;
Передбачення можливих відхилень і
небажаних явищ;
Визначення етапів педагогічного процесу;
Оцінювання передбачуваних витрат
засобів;

51. ПРОЕКТИВНЕ ВМІННЯ
 Переведення цілі та змісту освіти й виховання в конкретні
педагогічні завдання;
 Обґрунтування способів їх поетапної реалізації;
 Планування змісту та видів діяльності учасників педагогічного
процесу та видів діяльності учасників з урахуванням їх потреб та
інтересів, можливостей матеріальної бази, власного досвіду й
особистісно-ділових якостей;
 Планування індивідуальної роботи з учнями з метою розвитку їх
здібностей,сил і дарувань;
 Планування системи прийомів стимулювання активності учнів;
 Планування розвитку виховного середовища та звязків із батьками
й громадськістю.

52. РЕФЛЕКСИВІНІ ВМІННЯ
Правильність постановки цілей, їх трансформація в конкретні
завдання;
Адекватність комплексу визначених завдань наявним
умовам;
Відповідність змісту діяльності вихованців поставленим
завданням;
Ефективність застосування методів, прийомів і способів
педагогічної діяльності;
Відповідність застосовуваних організаційних форм віковим
особливостям учнів, рівневі його розвитку, змісту матеріалу
тощо;
Причини успіхів і невдач, помилок і труднощів у процесі
реалізації поставлених завдань навчання й виховання.

53. …
Організаторські й
комунікативні вміння
• Мобілізаційні
вміння
Інформаційні вміння
• Орієнтаційні
вміння
Перцептивні вміння
• Розвивальні
вміння

54. Що про компетентність говорять фахівці…
• На думку Адольфа, компетентний педагог – це такий фахівець, який володіє ґрунтовними знаннями з будь-
якого предмета шкільного курсу навчання.
• Ш. Амонашвілі розглядає педагогічну діяльність як творчий процес.
• В. Бондар уважає, що компетентний учитель організує педагогічну діяльність так, щоб вона була спрямована
на отримання усвідомленого результату.
• М. Коломієць розглядає компетентність як сукупність знань, умінь, навичок, які потрібні для успішного
виконання його функцій навчання, виховання, розвитку особистості дитини.
• А. Маркова вважає, що професійно компетентна людина та, яка:
• успішно розв’язує завдання навчання й виховання, готує для суспільства випускника з
бажаними психологічними якостями; задоволена професією; досягає бажаних
результатів у розвитку особистості учнів;
має й усвідомлює перспективу свого професійного розвитку; відкрита для постійного
професійного навчання;
збагачує досвід професії завдяки особистому творчому внеску; соціально активна в
суспільстві;
віддана педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у складних умовах її честь і
гідність, професійну етику; готова до якісної та кількісної оцінки своєї праці, уміє сама
це робити.

55. На думку вчених, основними проблемами, з якими
зустрічаються вчителі в цьому тисячолітті, є:
• постійне ускладнення змісту освіти, гарантування високого рівня освітніх
стандартів;
• ускладнення проблем виховання;
• безперервне оволодіння прогресивними технологіями навчання й виховання;
• розв’язання складних професійно-педагогічних проблем, які вимагають інтеграції
знань, практичних умінь і навичок з таких суміжних з педагогікою наук, як
філософія, психологія, медицина, економіка, кібернетика та ін.;
• робота в єдиному інформаційному середовищі, що передбачає раціональне
використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.
• Усе це може здійснювати тільки вчитель з високою професійною компетентністю,
розвиненими творчими здібностями, високим рівнем інтелігентності, ерудованості,
здібностей до безперервної освіти.
На думку А. Макаренка, оволодіти педагогічною
майстерністю може кожний педагог за умови
цілеспрямованої роботи над собою. Вона формується на
основі практичного досвіду.

56. РОБИМО ВИСНОВКИ
Основні показники педагогічної компетентності вчителя - це
передусім:
• особистісні якості, особливо перетворювальні та психологічні;
• усвідомлення ролі педагога у вихованні громадянина, патріота;
• безперервне підвищення загальної та професійної культури;
• пошукова діяльність педагога;
• володіння методами педагогічного дослідження;
• конструювання власного педагогічного досвіду;
• результативність навчально-виховного процесу;
• активна педагогічна діяльність, спрямована на перетворення
особистості учня й учителя.

57. Під професійною компетентністю педагога
слід розуміти таку пошукову діяльність
учителя, коли на основі бази знань, умінь,
навичок та усвідомленого розуміння своєї
ролі в суспільстві, безперервного
самовдосконалення й саморозвитку
особистості він забезпечує оптимальний
варіант організації навчально-виховного
процесу з метою формування творчої
особистості.

58. Всі перераховані компоненти і види
компетенцій інтегруються в одне
найбільш синтезоване утворення –
педагогічну компетенцію, що є
інтеграційною властивістю особистості
фахівця, виявляється в
соціолінгвістичній, дидактичній,
комунікативній, ціннісній орієнтації
викладача, його здатності до рефлексії у
професійно-педагогічній діяльності. З цих
позицій педагогічну компетенцію слід

59. УСПІХ = Візія +Запал +Дія