Екологічне виховання та формування ключових компетентностей екологічної думки в учнів – важливе завдання сучасної школи

1. Завдання школи – навчити жити.
Наша школа – школа життя.
Ми повинні виховувати людину,
здатну створити своє власне
життя,
здатну до самовизначення.
Павло Блонський

3. На календарі ХХІ століття, і ми говоримо про високоіндустріальні,
інформаційно-технологічні суспільства, швидке зростання міст,
інтенсивний розвиток економіки і сучасне сільське господарство з точним
землеробством.

4. Разом з тим, на жаль, людство все більш надмірно
споживає природні ресурси, які не є невичерпними;
забруднює повітря, ґрунти, води викидами, відходами,
пестицидами, хімікатами. Екологія і довкілля – це
терміни, проблеми і символи кінця ХХ – початку ХХІ
ст. Причина екологічного лиха та катастроф полягає
насамперед у свідомості людей, перевернута шкала
цінностей, де на першому місці стоїть не любов до
всього живого, не досягнення гармонії з природою, а
збільшення споживання природних багатств,
бездумне підкорення та перетворення природи.

5. Екологія – це наука
про відношення
організмів між
собою та з
довкіллям.

6. Формування екологічної компетенції учнів з засобами хімічної
освіти.
 Побудувати і пройти такий логічний ланцюжок: екологічні знання –
екологічне мислення – екологічний світогляд – екологічна етика –
екологічна культура.
 Сформувати на основі фундаментальних хімічних відомостей системні
знання про хімічну екологію та екологічні проблеми.
 Сприяти оволодінню науковими знаннями для розуміння взаємозв’язку у
системі «людина» - «природа».
 Допомогти учням у набутті практичних вмінь і навичок, які
дозволяють їм самим аналізувати міру хімічного забруднення,
передбачити наслідки згубної дії на природу різних хімічних сполук;
дозволяють брати участь у посильних заходах з охорони природи.
 Розкрити єдність неорганічного і органічного світу, показавши вплив
діяльності людини на оточуючий світ, на цій основі, необхідність
бережливого ставлення до природи.

7. Компоненти
екологічної
культуриЕкологічна
освіченість, або
система
екологічних знань і
умінь.
Екологічне мислення,
свідомість,
переконання,
світогляд.
Ціннісні орієнтації
(система цінностей),
культура почуттів,
екологічні ставлення.
Культура
екологічно
виправданої
поведінки,
природоохоронна
діяльність.

8. Формування екологічних компетентностей має бути
безперервним процесом, що охоплює всі вікові, соціальні та
професійні групи населення. Проте її центральною ланкою є
школа, оскільки саме з шкільних років формування
особистості відбувається найінтенсивніше, тому екологічна
освіта є творчим процесом, безпосередньо пов’язаним з
розвитком, самоутвердженням і самовираженням особистості.
Формування екологічних компетентностей має бути
безперервним процесом, що охоплює всі вікові, соціальні та
професійні групи населення. Проте її центральною ланкою є
школа, оскільки саме з шкільних років формування
особистості відбувається найінтенсивніше, тому екологічна
освіта є творчим процесом, безпосередньо пов’язаним з
розвитком, самоутвердженням і самовираженням особистості.

9. Розвиток екологічної культури дітей шкільного
віку здійснюється з метою формування основних
екологічних понять у процесі вивчення навчальних
дисциплін і в позакласній роботі, а також
відповідального ставлення підростаючого покоління
до навколишнього середовища та здоров’я людини.
Взаємодія природи і людини дуже складна. Без
перебудови нашої свідомості й ставлення до
природи життя людини на Землі може загинути
набагато раніше, ніж ми передбачаємо. От чому кожній
людині треба бережно ставитись до природи, щоб
уникнути катастрофи на Землі.

10. Хімія є однією з основних природничих наук, з
якою пов’язаний процес формування єдиних
цілісних знань. Жодна з наук не відкрила перед
людством таких широких перспектив та не
зробила більше, ніж хімія; її роль у перетворенні
природи, у створенні нових матеріалів і джерел
енергії, а також у побуті важко переоцінити.
Саме вона забезпечила достаток най-
необхідніших речей та предметів комфорту, що
поліпшили здоров’я людей та їхній добробут,
зробила їх щасливими.

11. Хімія виступає як сполучна ланка неживого з живим, її називають
наукою-чарівницею: у руках розумних, знаючих, добрих людей вона
приносить користь, а в руках нездар стає небезпечною. Тому одним із
завдань шкільного курсу хімії є формування специфічних навичок поведінки
з речовинами, умінь грамотно застосовувати знання з хімії в спілкуванні
з природою, показати гуманістичну спрямованість хімії, її зростаючу
роль у розв’язанні глобальних проблем людства, в тому числі й захисті
довкілля від забруднення промисловими і побутовими відходами,
виховувати екологічну культуру учнів.

12. .. Шкільною програмою з хімії передбачено,
що програмовий матеріал має чітко виражене
екологічне спрямування. Екологічна складова
хімічної освіти у програмі представлена
біосферними колообігами Оксигену, Нітро-
гену, вуглекислого газу, води та такими
наслідками впливу діяльності людини на
середовище, як парниковий ефект, кислотні
дощі, руйнування озонового шару, тощо.
Належна увага приділяється впливу хімічних чинників на здоров’я людини,
пояснюється згубна дія алкоголю, наркотичних речовин, тютюнопаління. Вивчення
хімії спрямоване також на формування життєвої і соціальної компетентностей учнів,
зокрема їх екологічної культури, навичок безпечного поводження з речовинами у
побуті та на виробництві . Таким чином, шкільний курс хімії має всі можливості для
формування екологічної культури учня. Хімія несе основне навантаження в розкритті
таких проблем, як забруднення навколишнього середовища техногенними речовинами,
радіаційне забруднення середовища, порушення озонового шару, смоги, кислотні дощі
та парниковий ефект.

13. Аналізуючи шкільну програму з хімії, бачимо, що
екологічні питання проходять через всі теми курсу.
Наприклад, у 7 класі з перших уроків розглядається
питання ролі хімії в природі і житті людини, користі та
шкоди, у зв’язку з чим звертається увага на необхідність
здобуття мінімуму хімічних знань, які допоможуть
жити в гармонії з природою, тому що хімія відіграла
дуже важливу роль у житті людства. Добування
металів, виготовлення надміцних сплавів, синтетичних
матеріалів, пластичних мас, надпровідників, миючих
засобів, гуми, ліків, парфумерних засобів, мінеральних
добрив, кормових добавок, засобів захисту рослин тощо
також не обійшлися без втручання хімії.

14. При вивченні різних тем шкільного курсу хімії
постійно звертаємо увагу на природоохоронний
аспект, пропонуємо учням задачі екологічної
тематики, написання творів, підготовку
повідомлень про охорону повітря від забруднення,
охорону природних водойм, шкідливий вплив
радіоактивного випромінювання на живі
організми, роль озонового шару для збереження
життя на Землі та його руйнування, про нітрати та
проблему вмісту їх у продуктах харчування, про
парниковий ефект, про охорону довкілля під час
переробки і використання вуглеводневої сировини.

15. При вивченні теми
“Природні джерела вуглеводнів
та їх переробка” (11 кл.)
велику увагу звертаємо на
охорону довкілля від забруднень
при переробці вуглеводневої
сировини та використанні
продуктів переробки.

16. В умовах екологізації хімічної освіти зростає роль розрахункових
і творчих завдань з екологічним змістом. Використання на уроках
хімії таких завдань спрямоване на вивчення багатства рідного
краю, сприяє розумінню сутності екологічних проблем та
гуманітарному вихованню. Вивчення будь-якого предмета в школі
повинне бути організоване таким чином, щоб учням було цікаво на
уроках, щоб вони прагнули одержувати нові знання. Із цією метою
можна використовувати в навчальному процесі нетрадиційні
завдання – інтегровані, пізнавальні задачі. Вирішення задач формує
певний стиль мислення й розвиває інтелектуальні вміння дітей.
Саме розв’язування таких завдань – це активний пізнавальний
процес. Інтегровані завдання сприяють формуванню пізнавальних
мотивів (ставлять учнів перед необхідністю творчого використання
наявних у них знань і здобуття нових) У таких завданнях інтеграція
знань здійснюється за рахунок комплексного використання
матеріалу з різних галузей (медицини, біології, екології, історії) та
активного пошуку нової інформації. Завдання інтеграції – не лише
озброєння учнів цілісною сукупністю знань про навколишній світ, а
й виховання адекватного і грамотного ставлення до дійсності,
розвиток умінь самостійно вирішувати проблеми, що виникають, і
науково пояснювати, які явища відбуваються.

17. Екологічні
задачі

18. Задача 1.
На складі продірявилася стеля, і вночі через дощ у залишену відкритою бочку з олією
набралася дощова вода. Що треба зробити, щоб відновити олію й не сплачувати збитків.
Задача 2.
Повітря в лісі багате на кисень і фітонциди. Гектар лісу за рік очищує 18 млн м3 повітря, а за
годину поглинає стільки вуглекислого газу, скільки видихає 200 осіб. Фітонциди берези і тополі
вбивають бактерії через 20 хв., сосни і дуба – через 15 хв. Як люди використовують ці
властивості? Обчисліть об’єм повітря, що залишилося неочищеним (за рік), якщо внаслідок
вирубки було знищено 50 гектарів лісу.
Задача 3.
Порівняйте кількість молекул, які входять до складу 1 г води і 1 г кисню.
Задача 4.
Для збереження деревини від гниття використовують цинк хлорид. Обчисліть кількість
речовини (моль), якщо відомо, що число молекул сполуки дорівнює 12,04•1023.
Задача 5.
Визначте молекулярну формулу речовини, що входить до складу скелета найпростіших
морських тварин аконтарій, якщо масові частки елементів у ній складають: Стронцію – 47,83%,
Сульфуру – 17,39%, Оксигену – 34,78%.
Задача 6.
Для того щоб тісто було пухким, використовують СО2, що утворюється внаслідок взаємодії
питної соди з оцтом. Визначте масу 9%-го розчину столового оцту, який необхідно взяти для
повної нейтралізації однієї чайної ложки (5 г) соди.

19. Використання ігор на уроках хімії
Гра 1. «Екологічна експертиза» (навчання аналізу текстів).
У класі формують групи по п’ять – шість учнів. Кожна група одержує
однаковий за змістом текст про екологічний стан конкретної місцевості й
аналізує його тільки в рамках зазначеного для неї напрямку: 1-ша група –
грунт; 2-га група – повітря й стан атмосфери; 3-тя група – вода; 4-та група –
стан флори; 5-та група – стан фауни. Потім кожна група зачитує частину тексту,
яка відбиває конкретний напрямок.
Завдання: учасники гри мають визначити характер підприємства,
розташованого в певній місцевості, технологічну схему виробництва, потоки
шкідливих викидів і представити проект екологічно безпечного виробництва.
Гра 2. «Знайди помилку».
Команди (по чотири – п’ять учнів) одержують схему виробництва. У схемі є
помилки (технологічні, хімічні, порушення техніки безпеки), через які завдано
збиток навколишньому природному середовищу або здоров’ю людини. За
відведений час команди мають знайти ці помилки, указати шляхи їх усунення й
способи ліквідації наслідків забруднення із числа тих, які наведено в завданні.
Виграє команда, яка швидше за всіх упоралась із завданням.

20. Хімія – наука експериментальна, тому
важливим є екологічне виховання в процесі
шкільного хімічного експерименту. В процесі
вивчення хімії це можна реалізувати шляхом
знаходження способів переробки відходів
шкільного хімічного експерименту і
включення етапу переробки як рівноправного
і невід’ємного компоненту у всі без винятку
шкільні досліди. Так, ще в практичній роботі
№1 “Правила техніки безпеки під час роботи в
хімічному кабінеті.
Прийоми поводження з лабораторним штативом і
нагрівними приладами” даємо додаткову інформацію
про необхідність утилізації всіх відходів після
хімічних дослідів. Підкреслюємо, що при вивченні
хімії обов’язковим компонентом кожної практичної
роботи, буде знищення, знезараження або
використання речовин, що утворюються в процесі
хімічних перетворень. Таким чином, уже на цій
стадії навчання учні розуміють, що виключення
потрапляння речовин у зовнішнє середовище є
правилом безпеки, причому правилом глобального
масштабу.

21. Значення хімії у вирішенні екологічних проблем надзвичайно велике:
вдосконалення апаратури, яка запобігає забрудненню повітря та води,
розробка нових процесів одержання речовин, яка передбачає зменшення
відходів, створення екологічно безпечних видів палива, засобів захисту
рослин, опріснення води, вирішення проблем, пов’язаних з радіоактивними
відходами.
Під час проведення уроків з органічної хімії в 10 – 11 класах, увагу учнів
можна зосередити на вирішенні таких завдань, як:
1. Назвіть властивості поліетилену, які зумовили його застосування як
матеріалу для виготовлення, і охарактеризуйте ці властивості з екологічної
сторони.
2. Виберіть найраціональніший спосіб утилізації відходів полімерів, сприятливі
для навколишнього середовища.
3. Назвіть властивості оцтової кислоти, та її застосування. Як її виробництво та
застосування впливають на середовище.
4. Поясніть, чому в міру проростання насіння в ньому зменшується частка
жирів і зростає вміст вищих карбонових кислот. Як цей факт впливає на
екосистему

22. Природа не має меж, повітря не знає кордонів, тому
екологічні проблеми – це проблеми всього людства. Охорона
природи – це важлива загально- державна і загальнонародна
справа, охорона природи – це обов’язок кожної людини. Чи
можна дивитися в майбутнє з оптимізмом? Так, і тільки так.
Звичайно, це непросто, адже оптимізм у бідних і багатих
людей різний. Можливості в усіх різні, але шляхи вирішення
екологічних проблем треба шукати усім. Потрібно не лише
вірити, що людина знайде рішення, як зберегти природу, як
жити у злагоді з нею і суспільством, але й особистим
прикладом, особистою ініціативою доводити свою
небайдужість до неї, своє палке бажання зберегти і
примножити її багатства для майбутніх поколінь.