Рольовий тренінг
1. Методика проведення рольового тренінгу дидактичного характеру
2. Рольовий тренінг дидактичного характеру - це форма організації навчальної діяльності. Мета : виховання в учасників тренінгу ставлення до себе як до діяча.
3. Показниками розвитку у вчителя ставлення до себе як до діяча є такі вміння:
o аналізувати педагогічні ситуації;
o «бачити» цілісний педагогічний процес;
o встановлювати причинно-наслідкові зв ’ язки, залежність між конкретними фактами, діями та психічними станами учнів;
o вибирати стратегію і тактику взаємодії з учнівським колективом і окремим учнем, прогнозувати можливі результати цієї взаємодії;
o використовувати психолого-педагогічну теорію для об ґ рунтування власних практичних дій;
o інтегрувати знання з педагогіки, психології та методик навчання.
4.
o Організація рольового тренінгу в системі післядипломної педагогічної освіти сприяє:
o - розвиткові у вчителя дивергентного мислення: під час тренінгу вчитель знаходиться під впливом різноманітних ідей, думка одного вчителя може стимулювати думку іншого;
o - розвиткові у вчителя атракції, емпатії, педагогічної техніки, динамізму особистості;
o - розгортанню в часі елементів змагання: кожний учасник прагне бути кращим від іншого під час висування нових ідей;
o - створенню ситуації успіху: коли вчителі ініціюють багато ідей, з’являється прагнення вдосконалити їх якість, виявити найбільш «успішну ідею»: найбільш раціональну, оптимальну, оригінальну, доцільну в певній педагогічній ситуації тощо.
5. Методи розгортання рольового тренінгу імітаційне моделювання в навчальному процесі реальних процесів і механізмів, які мають місце у професійній діяльності моделювання певних об ’ єктів, процесів механізмів з метою їх експериментального вивчення (роль експертів) метод емпатії ідентифікація себе з «учителем», «учнями» метод інциденту необхідно швидко реагувати на непередбачені відповіді «учнів» Педагогічна гра навчальна гра дослідницька гра
Рольовий тренінг
1. Методика проведення рольового тренінгу дидактичного характеру
2. Рольовий тренінг дидактичного характеру - це форма організації навчальної діяльності. Мета : виховання в учасників тренінгу ставлення до себе як до діяча.
3. Показниками розвитку у вчителя ставлення до себе як до діяча є такі вміння:
o аналізувати педагогічні ситуації;
o «бачити» цілісний педагогічний процес;
o встановлювати причинно-наслідкові зв ’ язки, залежність між конкретними фактами, діями та психічними станами учнів;
o вибирати стратегію і тактику взаємодії з учнівським колективом і окремим учнем, прогнозувати можливі результати цієї взаємодії;
o використовувати психолого-педагогічну теорію для об ґ рунтування власних практичних дій;
o інтегрувати знання з педагогіки, психології та методик навчання.
4.
o Організація рольового тренінгу в системі післядипломної педагогічної освіти сприяє:
o - розвиткові у вчителя дивергентного мислення: під час тренінгу вчитель знаходиться під впливом різноманітних ідей, думка одного вчителя може стимулювати думку іншого;
o - розвиткові у вчителя атракції, емпатії, педагогічної техніки, динамізму особистості;
o - розгортанню в часі елементів змагання: кожний учасник прагне бути кращим від іншого під час висування нових ідей;
o - створенню ситуації успіху: коли вчителі ініціюють багато ідей, з’являється прагнення вдосконалити їх якість, виявити найбільш «успішну ідею»: найбільш раціональну, оптимальну, оригінальну, доцільну в певній педагогічній ситуації тощо.
5. Методи розгортання рольового тренінгу імітаційне моделювання в навчальному процесі реальних процесів і механізмів, які мають місце у професійній діяльності моделювання певних об ’ єктів, процесів механізмів з метою їх експериментального вивчення (роль експертів) метод емпатії ідентифікація себе з «учителем», «учнями» метод інциденту необхідно швидко реагувати на непередбачені відповіді «учнів» Педагогічна гра навчальна гра дослідницька гра
Регіональний центр євроатлантичної інтеграції України, що діє при відділі документів із гуманітарних, технічних та природничих наук, підготував віртуальну виставку «Допомога НАТО Україні».
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жаріковаestet13
До вашої уваги історія про українську поетку, бойову медикиню, музикантку – Єлизавету Жарікову, яка з початку повномасштабної війни росії проти України приєдналася до лав ЗСУ.
Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випро...tetiana1958
29 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випробувань пестицидів: шлях до підвищення якості та надійності досліджень» від кандидата біологічних наук, виконавчого директора ГК Bionorma, директора Інституту агробіології Ірини Бровко.
Участь у заході взяли понад 70 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пані Ірині за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного захисту рослин у нашій країні!
методичний супровід формування та розвиток компетентності педагога шляхом самоосвіти
1.
2.
3. Якості педагога-майстра:
Знання навчального
предмету
Прагнення до
самоосвіти
Любов до дітей
Розумна
вимогливість
Особистий приклад
Уміння контролювати
свою діяльність і
поведінку
Педагогічний такт
Спостережливість,
винахідливість
Уміння
користуватися
голосом, дикцією,
мімікою, жестом
4. Концепція самоосвітньої діяльності
вчителя через позитивну “Я – концепцію”
Я -
концепція
Вчинок – Я
- професійно-педагогічне
вдосконалення
- домінування внутрішнього
контролю
Образ – Я
- соціальне порівняння себе
з іншими
- самоствердження
Ставлення – Я
- самооцінка педагогічних
здібностей і професійних
якостей
12. Індивідуальні
Стажування
Навчання у процесі
контролю та експертної
оцінки керівників школи
Відвідування уроків
вчителів-наставників
Колективні
Відвідування школи
молодого вчителя
Пасивна участь у
різноманітних
семінарах шкільного та
районного рівня
Відвідування
консультпункту
13. • Первинне ознайомлення з професією
• Пошук базових педагогічних ідей
• Виявлення своїх слабких сторін та можливостей професійного росту
• Поповнення педагогом базових предметних знань
• Формування професійно важливих умінь і навичок
• Ознайомлення з системою роботи колег
• Моделювання особистої системи роботи
• Вироблення концепції педагогічної діяльності
14.
15. Індивідуальні
Навчання у процесі
контролю та експертної
оцінки керівників школи
Відвідування уроків
вчителів-наставників
Колективні
Активна участь у
різноманітних семінарах
шкільного та районного
рівня
Участь у роботі творчих
та динамічних груп
16. • Експериментальна апробація теоретичної моделі
• Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої
системи роботи вчителя
• Розвиток професійно важливих умінь і навичок
• Вивчення передового педагогічного досвіду
• Усунення з системи роботи форм і методів діяльності,
ефективність яких не підтверджена практикою
• Пошук оригінальних педагогічних прийомів навчання
17.
18. Індивідуальні
Розробка програм
експериментальної роботи
Складання авторських
методичних рекомендацій .
Розробка авторських програм
Публікації в пресі
Презентація досвіду роботи
Проведення авторських
семінарів
Колективні
Активна участь у різноманітних
семінарах, конференціях, фестивалях
педагогічних ідей
Участь у роботі районних та
обласних творчих груп
19. • Суттєве оновлення теоретичної моделі системи
роботи новими формами та методами діяльності.
• Розробка методичних продуктів
• Осмислення власного досвіду та його
систематизація
22. • Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів
системи та їх особливості
• Відсутність принципових протиріч між головними компонентами
та суб’єктами педагогічного процесу в умовах створеної системи
• Розповсюдження особистого досвіду
• Науково-дослідницька діяльність
• Експериментальна робота
23. Карта особистісного зростання педагога
Навчальний рік
Прізвище, ім’я, по
батькові
Предмет
Науково-методична
проблема
Кількість років роботи
над проблемою
Самооцінка професійної
підготовки
Опрацьована література
Участь у методичних
заходах
Результати роботи
Плани на наступний
навчальний рік
24. Діагностична карта
№
Основні напрями
діяльності педагога
Потребує
методичної
допомоги
На
достатньому
рівні
Заслуговує
на увагу
1 Комплексне планування виховання,
навчання і розвитку учнів
2 Вміння планувати урок на основі
психологічних особливостей класу
3 Методи активізації пізнавальної діяльності
4 Особистісно зорієнтоване навчання
5 Оптимальний вибір типу і структури уроку
6 Розвиток творчих здібностей учнів‚
творчого мислення
7 Гуманізація стосунків з дітьми
8 Робота з обдарованими дітьми
9 Ступінь впливу вчителя на учнів
10 Нестандартні форми уроку
11 Використання принципів нових технологій
12 Науковий рівень викладання предметів
Основні напрями діяльності педагога
13 Самоосвіта
14 Ведення шкільної документації
15 Курсова перепідготовка, виконання до- і
післякурсових завдань
25. № Розділи Зміст роботи
1 Тема, яку обирає. Мета
та завдання
2 Очікуваний результат
3 Етапи роботи
4 Дії та заходи, що
проводяться в процесі
роботи над темою
5 Підвищення психолого-
педагогічного рівня
6 Засіб демонстрації
результату, форма звіту
про виконану роботу
Індивідуальний творчий план вчителя